教师个人自我评价

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教师个人自我评价范文第1篇

高中教师个人师德表现自我评价【一】 在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。

高中教师个人师德表现自我评价【二】 自我校开展师德师风的学习教育活动以来，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生(特别是调皮学生)确实要再耐心些。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加爱心、细心、耐心些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误.

高中教师个人师德表现自我评价【三】 随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

教师个人自我评价范文第2篇

自我评价我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊?”我说：“我啊!我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊?”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗?”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

教师个人自我评价范文第3篇

关键词：后现代主义；师幼观；自我评价；再定位

随着当代教育的不断发展，学前教育受到更多关注。现代幼儿学前教育更加注重师幼之间的关系，这种社会思潮也是受后现代主义的影响。在后现代主义社会思潮中，关于幼儿的主体发展，教师应摸索当前学前教育的新方式，逐渐培养幼儿思维与能力，促使幼儿对于自身发展有正确认知，从而积极引导幼儿，开拓幼儿发展新纪元。在学前教育发展过程中教师作为幼儿的引路者，应当积极承担培育幼儿的重要责任，梳理正确的教育观念，摆脱传统教学思维的影响，以此推动幼儿教育的前进发展。

一、后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价定位

1.后现代主义师幼观概述

后现代主义师幼观是指教师与幼儿之间的一种新型模式，在素质教育思维的影响下，后现代主义更加提倡师幼之间的平等与对话观念。师幼平等是指在教育教学中教师与幼儿之间不再是传统的教育与被教育关系，而是一种全新的平等关系，教师可以引导幼儿，但不可以完全摆布幼儿，幼儿也可直接与教师对话，让教师了解自身的相关观念，提出幼儿自己的态度，以期营造和谐的教育环境。

2.幼儿自我评价的重新定位

在传统教育教学中幼儿通常处于被领导的地位，教师将幼儿局限于一个空间中，并束缚幼儿的有效发展。而在后现代思S的影响下，需要对幼儿发展重新定位，以期摆脱传统封闭式教学模式，让幼儿在师幼相处中逐渐获得自。师幼同样是学前教育中的两大对象，教师进行教育，而幼儿在教育引导中逐渐发展，这种模式也是后现代主义所崇尚的一种良好教学氛围，待师幼之间重新确定和平、平等、沟通的关系后，教师对幼儿进行思维引导，让幼儿对自身有清晰认知，最终形成自我评价能力。

二、后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价的再定位

后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价的再定位，顾名思义也就是在传统的定位模式上进行升级，逐渐改变首次定位后遗留的各种问题，选择合适的指导策略以期更好地引导幼儿发展。

1.个人空间的再定位思考

从环境心理学角度进行分析，环境心理学注重对于个体发展环境的营造，而其中个体空间就是其所倡导的重点项目。后现代主义师幼观更加关注对幼儿天性的释放，以及幼儿主体权利的回归，而再次进行幼儿教育定位时就更应关注幼儿自身的个人空间。教师为幼儿创设出属于自身的环境空间，在和谐的空间氛围中，可以让幼儿感受到生理以及心理的温暖。

当前为了更好地培养幼儿自我评价能力，教师就应营造出轻松愉悦的环境，并赋予幼儿以更多的个人空间，让幼儿与大家相互接触过程中，逐渐了解如何与其他人沟通，如何尊重对方，而不是将自己的意愿强加于对方身上。幼儿自我评价能力提升的过程也是幼儿正确认识的过程，而作为教师则更应在这一阶段来引导幼儿，如多多听取幼儿的建议，构建不同的区域活动环境，逐渐引导幼儿参与到活动中等。

2.制定幼儿自我评价及标准

幼儿由于年龄因素影响对于自我评价还未能有着准确的认知，因此很容易出现自我评价空洞的现象。这时教师可运用典型案例来进行引导，如常见的经典故事，或者成语小故事等，树立一个良好的榜样，如“孔融让梨”“愚公移山”等，学习其可贵的精神。此外，教师还需做好认知活动的准备计划，规划好认知互动的前期工作以及后期评价工作，在幼儿活动中改变主动帮助的行为，让幼儿学会处理所面对的问题，若实在无法解决，教师再进行帮助。教师还要在互动结束后对活动情况进行评价，及时查漏补缺。

3.尊重幼儿的自我评价结果

教师是幼儿的引导者，因此在面对幼儿的自我评价时应给予充分尊重，即使幼儿自认错误也不可严苛的批评，而是要让幼儿明白此种情况行为认知为什么不正确。如幼儿的欺负行为，教师应及时制止，并运用疑问句的形式来问幼儿，而不是呵斥幼儿，让幼儿明白欺负行为为何不正确，以及欺负行为将会带来哪些影响等。

综上所述，后现代主义师幼观更加注重对幼儿自身权力的释放，并希望借助教师思维观念的转变，来营造良好的成长氛围。因此在后现代主义师幼观视野下，教师在培育幼儿自我评价能力时，应结合查找自身教育的弊端，为幼儿提供充足的个人空间，并制定幼儿自我评价及标准，在尊重幼儿评价结果的基础上促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]段炼炼.后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价的再定位[J].晋城职业技术学院学报，2011（3）：75-79.

教师个人自我评价范文第4篇

〔关键词〕青少年；自我评价；教育启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）06-0004-04

自我评价是自我意识的重要成分，是个体在参考他人的表现、他人对自己的评价，并在自我认识和自我体验的基础上，对自己有关生理自我、心理自我和社会自我的看法和评估[1]。生理自我评价是指个体对自我生理属性的评价，包括对自己的存在、行为、身体、外貌、体能等方面的认识；心理自我评价是指个体对自己心理属性的评价，包括对自己的人格特点、人格倾向、心理状态、心理过程等方面的认识；社会自我评价是指个体对自己社会属性的评价，包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的认识[2]。

一、自我评价的重要作用

以往许多研究表明，自我评价对一个人的个性发展与行为反应具有重要意义，它控制着个体对环境知觉的意义，并在很大程度上决定着个体对环境的反应，对个人行为起着自我调节与定向的作用。它在个体尤其是在儿童的社会化过程中起着举足轻重的作用，这主要体现在以下几点。

第一，自我评价有助于保持个体内在的一致性。个体行为的稳定性和一致性的关键是个体怎样认识和评价自己。自我评价不仅为个体提供自我认同感和连续感，使个体的存在及其法则富有意义与价值，而且在个体面临重要任务时，能够调节和维持有意义的行为[3]。

第二，自我评价起着经验解释的作用。某种经验对个体的意义，与个体对自己的评价密切相关。不同的个体对相同经验可能有完全不同的解释。比如，在一次考试中同样得80分的不同的学生对此会有不同的表现和反应。一个对于自己学习能力评价很低的学生，会认为这是偶然情况，或是自己的运气好，而不会认为是自己努力学习的结果；一个认为自己学习能力一般的学生，会认为是取得了极大的成功，感到欣喜和满足；而一个认为自己智力很高、学习能力很强的学生，会解释为遭到了极大的失败，并体验到极大的挫折。人们有保持自己的行为与自我评价相一致的强烈倾向，同样人们也强烈地倾向于按照与自我评价相一致的方式来解释自己的行为。自我评价就像是一个过滤器，进入个体心理的每一种知觉，都会先经过这个过滤器，而后被赋予意义，所赋予的意义高度取决于个体已形成的自我评价。若自我评价是积极的，每一种经验都会与积极的自我评价联系到一起；如果自我评价是消极的，则每一种经验都会被赋予消极的意义。改变个体已经形成的并正在发生作用的自我评价是很困难的[3]。因此，在儿童社会化的过程中，一开始就引导儿童形成积极的自我评价有着极其重要的意义。

第三，自我评价决定着个体对自己的期望。人们对情境和自己行为的期望是受自我评价引导的。在不同的情境中，人们对于事情发展的期待，对于其他人对自己反应的期待，以及自己在情境中如何行为都高度取决于个体对自己的认识和评价。国内学者金盛华（1994）的研究发现，差生的消极自我评价导致自我期望、学习动机、外部评价与对待都偏低。成绩落后是差生自己期待得到的结果，教师、家长和同学也认为他们应该得到那样的结果[4]。这决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备，因此不再愿意为学习做出更多的努力，也不再对学习产生兴趣。

二、青少年自我评价的影响因素

从目前对青少年自我评价的研究来看，影响自我评价的因素既有内因又有外因。

（一）家庭因素

家庭是孩子接触得最早、最多的社会环境，在儿童的社会化过程中位置独特、作用突出。儿童对自己的评价是通过内化重要他人对自己的态度和评价而形成的。父母是儿童的第一任老师，对儿童自我评价的发展具有重大的影响。

1.父母关系

父母关系是影响孩子自我评价的重要因素之一。国内外大量有关父母关系以及父母行为与儿童自我评价之间关系的研究表明，父母之间的关系与儿童的自我评价存在积极的相关。相互关系良好的父母，其鼓励、支持、期望以及参与和儿童的自我评价存在积极的关系；相互关系不佳的父母，其粗暴、消极的不支持行为对儿童的自我评价具有消极影响。台湾学者张春兴等人的研究发现，来自关系和谐家庭的儿童，越是感觉到父母用关怀、鼓励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，其对自己的评价就越高。林敏（2008）以小学六年级的学生为被试，得到与以往研究一致的结果：父母关系的好坏与小学生的自我评价存在显著的正相关。关系融洽的父母之间民主、友好的交往方式对于孩子有很好的示范作用，良好的社会交往有利于孩子形成积极的自我评价。关系融洽的家庭中，亲子之间能够进行有效的沟通和问题解决，有利于孩子形成积极的自我认同。反之，父母关系不佳，孩子的社交水平低，自我评价就会受到消极影响[1]。

2.父母的教养方式

父母的教养方式也会对儿童的自我评价产生影响，许多研究证实了这点。辛自强（1999）等人对小学学习不良儿童家庭功能的研究发现，父母教育子女的方式会影响学生的自我概念和目标定向，进而影响学生的学习成绩。父母情感上的温暖和理解会促使子女在学业自我概念上取得较好的自我评价，从而影响学业成绩[5]。张秀阁（2004）的研究发现，父母教养方式对子女自我意识的发展具有非常重要的影响。在民主、平等的家庭中，父母的情感温暖、理解与关爱对提高子女的自我意识具有促进作用。可见，若父母对孩子的合理要求严厉拒绝，对孩子做事横加干涉、保护过度，或者当孩子犯错误时惩罚过于严厉，则不利于子女自我意识的发展，容易使孩子感到被否认与贬低，从而降低自我评价[6]。孙海莲等人（2005）在研究中发现不同家庭类型和父母养育方式对初中生的自我意识和自我评价有一定的影响。在单亲和寄养型家庭中成长的孩子，容易出现行为问题和焦虑情绪，他们在合群、幸福与满足等方面的意识和评价明显地低于生长在三口之家的初中生。这可能由于学生处于单亲家庭或从小寄养在父母以外的亲人身边，缺少父母的教育、关怀、理解与照顾造成的[7]。

（二）学校因素

学校是儿童从家庭走向社会的第一桥梁，儿童入学后，学校就取代了家庭而上升到对其社会化产生影响的首要位置。教师的期望和态度以及同伴关系都会对学生的自我评价产生影响。

1.教师的期望和态度

教师的期望和态度会影响学生对成功的期望以及自我评价。美国学者罗森塔尔发现的皮格马利翁效应表明，教师的评价和态度对学生心理和行为有很大的影响。教师作为学校的权威，通过积极的暗示、密切的关注和鼓励，把对学生的期待不断地传递给学生，促成了学生对自己的重新认识和自我评价。学生会按照教师对他们的期望进行自我激励，从而改变自己的行为，最终达到预期目的。崔哲等人（2005）探讨了中学生的自我评价及其影响因素，该研究发现教师态度对中学生有关学习、人际关系和外貌等方面的自我评价都有显著影响[8]。林敏（2008）的研究结果表明，教师对学生的评价、与他们的互动、对他们的接纳程度，深刻地影响着他们对自己的意识和评价[1]。

2.同伴关系

詹姆斯认为，我们具有寻求被他人关注、被同类所赞赏的本能倾向。当自己没有受到太多他人的关注时，可能会对自己的价值产生质疑。库利也指出，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义和评价自己的。在与同伴的交往中，学生会通过直接交往或观察其他人的言行来对同伴的相貌、身体素质、同伴关系、学习成绩、口头表达能力等作出评价。儿童受到这些评价后，对各种反馈信息加以整合、内化，从而形成自我评价。沙利文尤其重视同伴关系在前青年期和青年初期的重要作用。他认为，这一时期，充分良好的同伴关系是形成健康的自我概念和正确的自我评价所必需的。一般来说，与同伴关系好、受同伴欢迎的青少年获得的自我评价也更高，而与同伴关系差、难以融入同伴群体中的青少年其自我评价较低。

（三）个人因素

个性特征不仅决定一个人对外界事件的态度和评价，也影响个体对自我的评价。吴永华等人（1998）的研究发现，外向型个体的自我评价好于内向型[9]。叶明志等人（2003）的研究表明：外向性格个体的自我评价水平明显高于内向性格个体，在许多方面的自我评价也高于中间性格个体，内向性格个体自我评价较低。与外向性格相比，内向性格者显得孤僻寡言、悲观谨慎、未雨绸缪，他们往往自我评价过低，自信心不足[10]。

情绪稳定性对自我评价也会带来一定影响。叶明志等人（2003）的研究发现，情绪稳定性高者其自我评价好，情绪不稳定者，自我评价较低。情绪稳定者沉着镇静，自控力强，不易忧伤，也不会人云亦云，他们能较理智地看待各种事物，包括对自我的看法，并能以积极主动的方式处理应激事件。因此，他们心理状况好，易取得学业成就，从而增强自信心。情绪不稳定者多愁善感、易沮丧、焦虑不安，对各种刺激反应激烈，且多采用消极和不成熟的应对方式，因此他们易受到不良刺激的伤害，对导致学习和心理问题，从而降低个体的自我评价。此外该研究还发现，多血质个体自我评价最好，胆汁质次之，粘液质及抑郁质自我评价欠佳[10]。此外，良好的性格特征是促进自我评价形成和发展的一个重要因素。

三、青少年自我评价的研究进展

（一）自我评价的性别差异研究

国内外许多研究证实，处于青少年期的女孩自尊比男孩的自尊低一些。Kling等人（1999）研究发现男孩的自尊总体上比女孩稍稍高一些，且这种差异在青少年后期最大。我国学者黄希庭等人（2005）从身体自我的角度来研究自我评价的性别差异，结果发现女生比男生更容易表现出对身体自我的不满意情绪[11]。崔哲等人（2005）对中学生的自我评价研究发现，学习方面的自我评价存在性别差异，从整体上看女生的学习自我评价好于男生；而在人际关系和外貌方面的自我评价性别差异并不显著[8]。任艳（2006）的研究发现，无论是在自我接纳、自我评价的具体方面还是总体评价，男生的得分均高于女生[12]。钱雅琴等人（2007）的研究结果发现，无论是学习自我评价还是人际关系自我评价或外貌自我评价，男生的得分都显著高于女生[13]。

总体来看，青少年的自我评价存在着性别差异，男生的自我评价显著高于女生。这可能是由于女生与男生有着不同的生理发展特点。与男生相比，女生较早地进入青春期，第二性征的出现也较早，并且女生比男生更注重身材体型的变化，身体自我对她们的总体自我评价影响较大。有研究表明，女生的自我评价主要是与其知觉到的身体魅力联系在一起的，而男生的自我评价主要是与其对成就和能力的感受联系在一起的。因此，女生对身体自我的评价和满意度结果会影响到她们对自己其他方面的评价。

（二）自我评价的年级差异研究

崔哲等人（2005）以中学生为被试，从学习评价、人际关系评价和外貌评价三个方面探讨了中学生的自我评价。在学习评价方面，从初一到初三，女生的学习自我评价呈下降趋势，初三到高二期间比较平稳，从高二开始上升。而男生的学习自我评价从初一到初二逐渐下降，初二到初三上升，初三到高一下降，从高一直到高三都在大幅上升；在人际关系自我评价方面，初一时中学生的人际关系自我评价处于最低点，以后呈缓慢上升的趋势，从高二开始上升迅速，直到高三达到最高点；在外貌评价方面，高中生外貌的自我评价要远高于初中生；高二时，男女生在外貌自信方面都有一个提升[8]。侯会玲（2007）的研究发现，初一和初三学生的学业自我概念要比初三高[15]。钱雅琴等人（2007）的研究表明，在学习自我评价方面，初中生得分显著高于高中生[13]。

从以上的研究来看，青少年的自我评价存在着年级差异，具体而言，在学习自评评价方面，随着年级的上升，学生的自我评价下降。这可能是由于与高中生相比，初中生的学业课程相对容易，学习压力小，他们对自己的学业成绩充满自信。因此，高中生相应的满意度可能会较低，从而降低了他们对自己的学习自我评价。在人际交往自我评价和外貌自我评价方面，随着年级的上升，学生的自我评价上升。这可能是青春期初中生生理上发生急剧的变化，自我意识高涨，对自己的身体过度关注；然而其心理发展速度相对缓慢，个体的身心处于不平衡的状态，反抗心理强，情绪较不稳定，容易冲动，人际关系容易出现矛盾；进入高中阶段后，各方面较为成熟，学生能够较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己。

（三）自我评价与学业成绩的关系研究

国内外关于自我评价与学业成绩关系的研究表明，学业成绩影响着学生的自我评价。国外学者Garazarel（1993）等人对自我概念和学业成绩之间的相关研究发现，学业成绩好的学生有更高的自我价值感，且自我评价更高。姚计海等人（2001）的研究发现，学业成绩的高低反映出中学生对自身评价的高低，学业成绩越高，中学生越倾向于积极地看待自己，对自己作出积极的评价[16]。李晶等人（2011）的研究表明，中学生的学业自我评价情况与学业成绩间的关系密切，尤其是自我评价学业能力对学业成绩的正向预测作用较大[14]。

从以往的研究可以看到，学业成绩好的学生，对自我的评价更高。这可能是由于学习优秀的学生与父母的关系融洽，在学校得到教师的更多关注，也为同伴所尊重和羡慕，这增强了他们的自信心和自我评价；学业成绩较低的学生不仅为自己学业成绩差感到自卑，且很少受到教师的关注，为同伴所轻视，因而难以取悦自己，也难以对自己形成积极的评价。

四、教育启示

德国著名作家约翰·保罗曾说：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”如果一个人对自己有一个全面、正确的认识和评价，就能够扬长避短，能够根据周围的环境和自身的实际情况确定恰当的目标，促进自身的健康发展、潜能发挥和人格完善。因此，在教育过程中，要重视学生积极、正确的自我评价意识的培养。

首先，教师应无条件积极关注每一位学生，公平公正地对待学生。青少年时期是人生中最敏感、最脆弱的阶段，教师的某种行为，某种言语，甚至某个眼神都可能对他们产生消极的影响。教师的无条件积极关注和赞美使得青少年能够自由表达自己的思想和感情，有利于学生肯定自我，形成积极的自我评价。特别是对性格内向和成绩较差的学生，教师应给予更多关注和赞赏。在教师始终如一的关注下，这些学生会重新认识自己、善待自己，学会用积极态度看待自己和他人。此外，教师应营造良好的班级气氛，主持丰富多彩的课外活动，促进学生之间的交流，使之建立良好和谐的同伴关系。

其次，父母间的关系及其教养方式也会影响学生的自我评价。父母应为孩子营造一个温暖、融洽的家庭环境。家长应以和平、民主的方式解决家庭矛盾，由此为孩子以后在学习生活中遇到类似的问题，树立良好的榜样。对孩子的教养，不能过分溺爱，也不能放任不管，应以温和、关心的方式对待孩子。父母鼓励孩子争取成就，培养孩子的独立性和探索精神；此外，父母应正确地评价孩子，既要看到他的长处，也要看到他的不足。当他取得进步时，应适时赞赏和鼓励，增强其自信心；当他失败时，应给与支持，跟他一起探讨失败的原因，帮助孩子学会正确的归因。

最后，学生应养成积极、乐观、活泼、开朗的性格，踊跃参加班级活动，与同学建立良好、融洽的关系；遇到困难挫折，多向老师请教，增强师生间的互动，构建和谐的师生关系。学会调节管理好自己的情绪，遇事要冷静思考，理智地分析问题。同时对自己要有个全面、正确的认识，了解自己的优点，也要正视接受自己的不足。在今后的学习生活中不断地完善自己。

参考文献：

[1] 林敏.学校、家庭因素对小学六年级学生自我评价的影响[J].心理研究，2008，1（4）：77-81.

[2] 刘倩倩.青年自我评价的教育策略研究[D].大连理工大学，2007.

[3] 林敏.小学六年级学生自我评价影响因素的研究[D].福建师范大学，2004.

[4] 金盛华.角色理论与家庭儿童发展研究[J].心理发展与教育，1994（1）：38-43.

[5] 辛自强.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育，1999（1）：22-26.

[6] 张秀阁.初中生自我意识与父母教养方式的关系[J].中国学校卫生， 2004， 25（1）：82-83.

[7]孙海莲，杨艳杰.初中生自我意识与父母养育方式的关系[J].中国公共卫生，2005， 21（6）：28-31.

[8]崔哲，李育辉，张建新.中学生自我评价及其影响因素[J].中国行为医学科学.2005，14（2）： 110-112.

[9] 吴永华，朱晓峰，周绍辉.典型内、外向大学生洛夏测验的人格特点[J].中国心理卫生杂志，1998，12（3）：171-172.

[10] 叶明志，王玲，温盛霖等.不同个性特征医学生白我评价水平比较[J].健康心理学杂志， 2003， 11（5）：342-344.

[11]黄希庭，陈红.青少年身体自我概念与心理健康的相关研究[J].心理科学， 2005， 28（4）： 889-892.

[12]任艳.中学生的自我评价及其与心理健康的相关研究[D].郑州大学， 2006.

[13]钱雅琴，李育辉，张建新.中学生自我评价与应对方式的相关研究[J]. 中国临床心理学杂志，2007，15（1）： 48-50.

[14] 李晶，张杰，朱莉琪.中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系[J].心理科学， 2011， 34（3）： 619-624.

[15]侯会玲. 初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究[D].河北师范大学，2007.

教师个人自我评价范文第5篇

论文摘要:教师课堂教学效果直接影响和制约着教学质量。教学评价效果是由教学评价主体来评析和判定的。评价主体主要由领导、同行、自我、学生及家长组成的。不同的评价主体由于视角、能力的不同，评价角度、评价结果也具有差异性。学校应根据实际，建立和发展多元的、切合于本校的评价制度，提高评价的实用性，改善教师教学质量。

一、引言

我国新一轮的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。

教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。

与上述两种评价目的相对应的评价制度是:奖惩性教师评价和发展性教师评价。作为终结性评价和量化评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪减薪、增加奖金等决定，这种评价直接与教师的切身利益相关联，势必会影响教师的坦诚态度，导致教师的积极参与度不高;而发展性教师评价以促进教师的专业发展，提高教师的专业素养为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。在新的教学理念引导下，发展性教师评价成为教学思想领域中越来越重要的部分。

不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，都需要评价主体来评价。教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。“教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。

教师教学评价的主体一般有:学校及教育主管部门的管理者(领导)、同行、学生、教师、家长、专家等。评价的目的直接影响着评价主体的选择。评价主体需要的差异性使得评价方式和结果不同。学校管理者对教师进行评价是要考核教师能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教师的外在行为表现，教师绩效评价的主体应为学生、同事、领导;教师个人对评价的需求是出于促进教师专业发展，使教师发现教育教学过程中的不足，以使其改进教学，提高教学质量，这时的评价主体就应该是教师自己，因为教师最了解自己的教育价值观念，最了解自己的内在心理活动。因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。

二、对教师教学评价的主体性分析与探讨

1.管理者(领导)评价

管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。

2.同行评价

从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。某校在对1985年以来的“同行评价和领导评价”的分析中得出，同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。

3.自我评价

教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。

教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。

4.专家评价

专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方法，应用较为广泛。专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。

5.学生评价

教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。而对这个问题的回答，学生最有发言权。但亦有学者对此提出异议。章立早认为，教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”解决“是什么”的问题，“价值判断”，是个体根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决是好还是差的问题。教师评价直接关系到教师是否被聘任和能否晋升职务等切身利益，必须以严肃和公正的态度来处理。由于学生年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉学生，因此学生对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价是好还是差。

把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。

6.家长评价

从已有的研究看，家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。

三、建立以自我评价为主，多元主体的参评体系

课堂教学的主要参与者是教师和学生，因此教学评价主体的多元化要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。

(一)统一和具体化教师自我评价的标准性

教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。

(二)建立规范的学生参与教学评价制度

学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。

建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。

(三)评价主体多元化

教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。