关于普通话的笑话

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于普通话的笑话范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于普通话的笑话范文第1篇

关键词自我效能感，普通话测试，性别，年龄。

分类号B842.5

1引言

自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉提出，班杜拉将其定义为“个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”。在这里，他的“期望”概念与传统的“期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期望―即自我效能感。实际上自我效能感是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断[1]。20世纪80年代以后，班杜拉又将自我效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断”[2]。

国内外已有的研究文献表明，自我效能感对学习者学习科学和技术具有显著的影响，具有高自我效能感的学生其科学、技术的学习成就水平明显高于低自我效能感的学生，并且在学习过程中表现出更高的坚持性[3]。一些研究进一步发现自我效能感不仅与学业成就有明显正相关，而且在对学生科学、技术的学习坚持性和学业成就水平方面具有重要的预测作用[4]。另外一些研究发现学生的学业自我效能感对学生的问题解决速度和学习技能有很好的预期作用，并发现自我效能感和结果预期都对阅读成绩有高的预测作用[5]。

自我效能感与普通话水平测试的关系是一个崭新的研究领域，目前关于这一方面的研究还很少，但普通话测试工作者对这个问题十分感兴趣。许多心理学研究人员对普通话测试进行了一些研究，提出了普通话测试的录音评分方式，这在一定程度上防止了测试员语音心理定势的形成[6]；一些学者通过研究语音习得过程，分析不同地区儿童语音获得的先后顺序，对语音缺陷有一个认知水平的了解，可为纠正不同地区儿童语音错误提供依据，这对在普通话水平测试中进行相关语音测试是非常重要的[7]；在对词汇识别研究中发现，高频汉字形、音、义激活时间进程为字形―字义―字音的顺序。普通话水平测试可以根据此项研究调整单音节字词和双音节词语的组卷内容，使试卷更利于被试语音再认[8]。以上关于普通话测试的众多研究缺乏有关自我效能感对普通话测试影响的探讨，本研究的目的主要是了解自我效能感与普通话水平测试的关系，为进一步完善普通话水平测试提供心理学依据。

2研究方法

2.1被试选择

随机选取参加天津市普通话测试的392名被测试者作为被试，发出问卷392份，收回392份，其中有效问卷301份。

2.2测量工具

自我效能感问卷编制主要依据班杜拉提出的主观等级评定法，考虑到普通话测试中自我效能感的特殊性进行编制。在题目收集和编制过程中遵守“领域特殊性”、“领域完整性”的原则，参考已有的自我效能感量表[9]和Bandalos的大学生数学自我效能感量表编制而成。

该问卷采用5级计分方式，让被试评定每个项目是否符合自己的实际情况，其中从“5”非常符合到“1”非常不符合，正向计分项目28项，反向计分项目12项。得分越高，表明被测试者的自我效能感越高。

问卷中将自我效能感分为5个维度，分别是情景控制、自我评价、学习监控、项目控制、学习志向。经因素分析，结构效度较好。在自我效能感5个维度上的α系数均大于0.7（见表1），整体α系数为0.9204。

2.3数据处理

自我效能感问卷回收后采用SPSS 11.5系统软件进行数据录入、管理和分析。

3结果与分析

3.1普通话测试成绩与被测试者自我效能感各维度之间的关系

对普通话被测试者测试成绩与自我效能感各维度进行积差相关分析，结果见表2。

从表2可见，普通话测试成绩与自我效能感5个维度之间呈显著正相关，与自我效能感总分也呈显著正相关。

3.2不同年龄组普通话测试者与自我效能感各维度之间多列相关分析

根据国家语言文字委员会关于参加测试人员的年龄要求，将被测试者分为3个年龄组。低年龄组为小于25岁的被测试者，中年龄组为25～40岁的被测试者，高年龄组为大于40岁的被测试者。分析结果见表3。

从表3可见，普通话测试者的年龄与自我效能感总分之间相关不显著。普通话测试者的年龄与项目控制维度呈显著相关，即被测试者年龄越大，其对普通话测试的项目控制能力越低。

3.3普通话测试者自我效能感的性别差异

对不同性别普通话被测试者的自我效能感进行分析，结果见表4。

从表4可见，不同性别被测试者自我效能感之间存在显著差异，女性被测试者自我效能感明显高于男性。随之分析不同性别被测试者的普通话测试成绩，结果见表5。

从表5可见，不同性别被测试者的普通话测试成绩存在显著差异，女性明显高于男性，这一结果也符合发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性。

根据表4的分析结果，进一步分析不同性别被测试者自我效能感各维度之间的差异，结果见表6。

从表6可见，在自我评价维度上，不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者自我评价维度自我效能感明显高于男性测试者；在项目控制维度上不同性别普通话测试者存在显著差异，女性测试者项目控制维度自我效能感明显高于男性测试者；在情景控制、学习监控、学习志向维度上性别差异不显著。

4讨论

在我国，普通话水平测试自20世纪90年代开始推广实施，测试中运用了语言学和测量学的理论对被测试者语音进行测试和评判，有自身一套完整的测试理论和测试评分要求。普通话的测试，实际是对普通话学习者普通话的一次检验，其成绩体现了学习者个体的学业成就。对于普通话学习者而言，由于来自测试的认知和动力方面的挑战，深刻地影响了他们的学习能力的发展，因而在整个学习期间，普通话学习者需要不断地应付各种挑战和挫折，但只有那些具有较高自我效能感的人才能在不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而最终获得较高的成就。人们不断发展的自我效能感是其自我调节系统的核心动力因素之一，最终普通话学习者的学习潜能能否发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际所掌握的普通话知识和发音技能水平的相符与协调程度。

4.1自我效能感与普通话测试成绩的关系

通过研究，自我效能感及各维度与普通话测试成绩之间都存在显著正相关，高自我效能感测试者的测试成绩也高，低自我效能感的测试者测试成绩也低，说明自我效能感是一个对学业成绩的良好的预测指标，因此加强自我效能感有利于提高被测试者的测试成绩。通过分析，可以看到在学习监控维度上各项目主要测量被试学习普通话的目标监控和努力程度，得分高低体现被测试者努力学习普通话的程度，但仔细分析后可以看到，普通话测试成绩的高低，除取决于被测试者的学习监控程度外，有可能还受到被测试者在生活环境中运用普通话进行交流，以及是否生活在北方语系的语言环境中等语音学方面因素的影响，这需要进一步研究证实。所以，被测试者在短时期内要有十分明显的成绩提高，需要被测试者在学习普通话方面把远期志向和近期自我指导结合起来才能使个体获得最佳的发展。

4.2普通话测试者自我效能感的性别差异

一些研究人员对不同性别的学生自我效能感与学业成绩之间的关系进行研究，发现性别和自我效能感一起可以对学业成绩产生影响[10]。研究发现不同性别被测试者普通话测试成绩之间存在显著性差异，女性被测试者成绩明显高于男性，进一步分析可以得出，被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性。

对普通话测试者自我效能感各维度进行分析，发现在自我评价、项目控制维度上被测试者自我效能感都存在显著的性别差异。在自我评价维度上，女性测试者自我效能感明显高于男性测试者，女性测试者在项目控制维度上自我效能感明显高于男性测试者。这一结果验证了发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性，体现在普通话测试中，女性被测试者的成绩和自我效能感普遍高于男性。

5结论

普通话测试自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关；被测试者年龄与自我效能感总分无显著相关；不同性别被测试者自我效能感存在显著差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。

参考文献

1 Bandura. A Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977, 84(3): 191~215

2 Bandura. A Social foundations of thought and action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 1986, 99~102

3 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Self-efficacy in the prediction of academic performance and perceived career options. Journal of Counseling Psychology, 1984, 33: 265~269

4 Lent R W, Brown S D, & Larkin K C. Relation of self-efficacy expectations to academic achievement and persistence. Journal of Counseling Psychology, 1984, 31: 356~362

5 Schunk D H, & Swartz C W. Writing strategy instruction with gifted students: Effects of goals and feedback on self-efficacy and skills. Reader Review, 1991, 15: 225~230

6 张雷等. 普通话测试的录音评分可行性、信度及经济效率. 心理学报, 2001, 33(2): 97~103

7 姜涛等. 说普通话儿童的语音习得. 心理学报, 2000, 32(2): 170~176

8 陈宝国等. 汉字识别中形音义激活时间进程的研究. 心理学报, 2001, 33(1): 1~6

关于普通话的笑话范文第2篇

【关键词】学困生；形成；转化

我国高等教育改革以来，随着大学生数量的增加，普通高等学校教学管理中普遍存在的一大难题就是对“学困生”的管理和转化问题。一部分学生难以适应大学的学习和管理，存在着厌学、不学和弃学现象，他们拿着父母辛辛苦苦挣来的钱不用于学习之上，却沉迷于“三网”（电网、交往和情网）之内，游戏于“三吧”（网吧、酒吧和乐吧）之中。完全把大学学习当成是一件最痛苦的事情。迟到、早退、旷课、逃学等现象屡见不鲜，结果造成所压学科和学分越来越多，被迫降级和退学。从而影响了学生的自身发展，也败坏了学校的风气，制约了高等教育教学质量的提高。为此，把“学困生”的管理和转化纳入到高校的重要工作中来，研究如何教育和尽快转化“学困生”是每一个教师和管理者的当务之急。本人就目前普通高等学校的“学困生”情况来看，对“学困生”的形成上大体上分为以下四类：相对智弱型、智力转移型、思维偏激型、行为懒散型。现就这四类“学困生”的形成原因和转化策略探讨如下。

一、相对智弱型“学困生”的形成原因和转化策略

俗话说：勤能补拙，笨鸟先飞”。对相对智弱型“学困生”来说，要比其他同学多付出，多努力，才能和大多数同学同步。学校在培养此类型的学生时，授课教师要采取因材施教的授课方式。课上多提问，课后多答疑，平时多辅导。要有耐心和热心，要付出比其他同学更多的时间和精力去帮助引导他们。辅导员要注重对他们的督促和监控，平时多给予鼓励和支持，以增强他们的自信心，同时安排他们和学习好的同学同桌同寝，便于他们及时对知识的请教和沟通。班级同学之间要互相帮助、融洽相处，避免讥讽和歧视。班级干部要带头给予支持和鼓励，让他们感到温暖和自信，从而保持积极乐观的心理状态，激发出持久的学习斗志。天道酬勤，对于此类型的学生只要想办法调动他们多付出、多努力，相信会很快赶上其他同学的。

二、智力转移型“学困生”的形成原因和转化策略

学习上追求的是“刻苦专研”，一方面要勇于吃苦。俗话说“吃得苦中苦方为人上人”。没有付出，不可能得到应用的回报；另一方面要专心致志。专则成乱则废。一心不能二用。一个高智商的学生未必是一个学习成绩优秀的学生。“学困生”中的一部分学生的智商并不比别人低，有的甚至很聪明。他们在相同的教育环境下，享受相同的教育资源，接受相同教师的授课方法，但成绩上却是大相径庭、不尽人意，这是什么原因呢？最主要的原因是他们的智力被挪用了，他们的聪明才智发挥在其它方面，如上网打游戏、谈情说爱、忙于社交、争当干部、勤于参加校内外各种活动等等。未能把有效的时间用于学习之上。结果导致成绩落后，成为班级的“学困生”。

三、思维偏激型“学困生”的形成原因和转化策略

思维偏激是指语言、思想、认识过于极端、有失平允等。思维偏激的学生往往对社会、人生、学校管理和学业等方面有着与众不同的看法，容易产生逆反和叛逆心理，难以承受失败和挫折，甚至会产生轻生和自杀等倾向。此类型学生会给教育者带来很大麻烦，教师和辅导员要付出更多的时间、精力来教导他们。对于思维偏激型“学困生”转化关键在于对他们思想观念上的转化。要改变他们对家庭、学校和社会的看法，要改造他们的人生观、世界观和价值观，要转变他们分析问题、判断问题和解决问题的思路及方法。为此，对他们进行恰当的思想政治教育是关键。首先，教师辅导员要做到为人师表、以身作则、率先示范，要公平、公正、公开的处理班级各项事情，要用教育者的高大形象影射和感化他们；其次要加强正面引导，以积极、向上、乐观、健康的思想教育他们；再有要经常和家长沟通，将家庭教育和学校教育融为一体，达到教育思路的统一；另外，要给予思维偏激型“学困生”恰当的表现机会，担任适当的班级干部，体会处理问题、解决问题的正确方法，从而转变为人处事的理念，达到积极、客观看待事物的效果。

四、行为懒散型“学困生”的形成原因和转化策略

关于普通话的笑话范文第3篇

有这样一则笑话：一位武汉的妇女乘海船到青岛出差，她在甲板上散步，一不小心，一只鞋子掉到了海中，她于是大声疾呼：“我的鞋子掉到海里了！我的鞋子……”听到呼救，不少热心人纷纷跃入海中抢救，但忙活了大半天，却一无所获，等人们问她的孩子有多大，她才一指光着的脚。人们顿时恍然大悟：原来武汉话的“鞋”与普通话的“孩”读音一样！

虽然这是一则笑话，但是意义却十分重大，由这个侧面，我们也就可以感受到语言隔阂的危害性了．

因此，国家法律也规定:《中华人民共和国宪法》第19条规定:“国家推广全国通用的普通话。”

虽然如此，但是不会普通话的人还是不少的，于是就有了不少措施出台。

上海的地铁站由于时常有不少地区的人，于是有许多方言。上海的地铁站就组织售票员一起学习各种方言的培训。

当然，方言是地方文化的体现，是绝对不可以丢弃的！但是，在交流中，还是要以普通话为主。否则麻烦就大了去了。

关于普通话的笑话范文第4篇

2022关于普通话培训心得体会优秀范文   为期四天的普通话培训学习，真的是收获不少，受益匪浅。尤其是每一位授课教师优美流利的普通话，更激发了我学好、说好普通话的信心。

  在这次普通话培训学习的过程中,我发现我的总体语音面貌不容乐观：我平时讲普通话不同程度的带有自己成长地的方言语调。虽然我讲普通话时有正音意识，但要突破自身的局限还有相当的困难。通过这次培训学习，我认为要学好普通话，必须做到以下几点：

  1、要从思想上重视普通话的培训与考试，不能抱无所谓的态度。

  2、作为教师，普通话是我们工作的校园语言，所以我在学校得抓紧一切机会讲普通话，并和普通话语言面貌好的老师经常练习。

  3、我应该经常收听广播电视的普通话节目，跟学，形成良好的语感。

  4、我应该经常读一读经典文章，并大声朗读出来。因为朗读是训练普通话的最好捷径。

  5、《普通话水平测试大纲》提供了测试涵盖面百分之七十以上的内容，我自己应该对照列表多读多练，直到滚瓜烂熟。

  相信自己会有更大的提高！

  2022关于普通话培训心得体会优秀范文

  普通话是教师的职业语言，为了大力提高教师的普通话水平，区教育局工作人员1月31—2月4日组织开展了中小学普通话骨干教师培训，来自全区160名骨干教师参加了此次培训，我有幸成为其中的一员。

  虽然此次培训仅有短短的五天时间，却让我收获颇多，令我受益匪浅。以前在讲普通话方面存在的一些疑问，在此次培训中通过聆听老师们的讲解，我也找到了答案。在此感谢领导和老师们为我们工作在一线的教师搭建了这样一个难得的学习平台。

  以前总感觉学说普通话并不是件难事，但通过这几天的学习我才发现原来学说普通话、说好普通话并不太容易。以前说的普通话有很多地方并不是很规范，现在再改也确实有些困难。可想而知，如果我把这些不规范的普通话交给学生们，将会给他们带来多少误区!所以本次学习我格外珍惜。

  培训课上名师们为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念、测试及其有关的理论知识。他们的授课亲切自然，认真严谨，他们的学识更是令我佩服，所以在学习期间，我认真聆听、细心做好笔记，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足。而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。

  下面具体谈谈我本次学习的心得体会：

  一、我感觉要想真正说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。

  过去总是抹不开面子去和周围的人说普通话，只有在课堂上面对学生不得不说普通话，所以讲起来也不是很流畅。其实说好普通话是我们教师必须熟练掌握的一项技能，我们就应该多说多练，不要太在意旁人的看法，只有练得好、学的会，才能在工作中用的轻松。

  二、要想说好普通话必须多听、多读、多记、多问、常总结、多练习。多听，就是多听些规范标准的示范读音，比如每天收听新闻联播、节目主持来纠正、强化自己的读音。多读，就是多出声阅读些带拼音的文章或现代汉语词典等，锻炼说普通话的感觉。多记，就是多用心记拼音字母的发音规律，掌握发音部位。多问，就是对自己有疑问的地方多向有经验的教师请教，及时解决说普通话过程中遇到的难点。常总结，就是把遇到的好方法和难点整理总结下来，以便在日常的练习中灵活运用。多练，就是多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字词句。

  三、字典要在手边，读书看报遇到不认识的.字就要查字典，切忌不懂装懂，再出现“秀才读字读半边”的尴尬场面。

  总之，这次培训的开展对我们一线的教师来说是一次难得的促进教师专业化成长的良好机会。我将以此为契机，加强对普通话的学习和推广。

  2022关于普通话培训心得体会优秀范文

  上周末，我有幸参加了师训科举办的普通话提高培训班。虽然仅是短短的两天学习，却有着别样的体会。

  刚开始学习是不以为然的。不就是普通话吗？上学时就已达到二甲，毕业后做了将近十年的教师，上课全用普通话，经过培训成绩提高一下，应该没问题。然而，当我走进一小报告厅，面对紧密的日程安排、慈祥而又严格的培训教师时，终于有了些忐忑的心情。情况还不止如此，当我们正式进行培训时，才知道自己的普通话水平远远超出了我的想象。

  培训第一天，为了使培训教师对我们的语言基础有个全面的了解，便于今后针对性进行培训，教育局魏局长、师训科王老师和主讲赵老师以及其他领导，给各单位参加培训的老师准备了学习材料。培训声调的时候，赵老师先让学员注音，然后纠正答案。一向自信的我一下错了20多个，面对阔别了多年的拼音真切地感受到了压力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培训，因为此刻，我们已深切的认识到，我们的竞争对手不是别人，而是我们自己。培训中，我们还面临着另一个挑战，就是发音部位不准确。发音是普通话培训中最为基础的部分，可是对于一个已学会普通话的人来说，克服旧有的发音习惯就困难多了。为了纠正我们的错音，赵老师是一个字母一个字母教我们它的发音部位在哪，怎么发，真可谓“口对口”的教。对于声母韵母的教学赵老师都是一如既往。

关于普通话的笑话范文第5篇

关键词:方言地区 高校学生 普通话学习 心理障碍

目前,我国高校学生的普通话教育现状不容乐观,方言复杂多样,生源相对集中给普通话教学带来了很多的负面影响。但为了适应当今社会对复合型人才的需求,我们必须提高学生的普通话水平。从方言地区高校学生入手,优化学生心理,排除地域障碍,激发学生兴趣,为学生学好普通话创造一个良好的环境。

一、方言地区高校学生普通话学习现状

(一)错误的教学观念

当前,我国方言区高校生学习普通话的主要目的是通过普通话等级测试。在这一学习动机的驱使下,我国高校把普通话教学的着眼点一味放在测试上,而忽略了普通话交际能力的培养。多数学生对普通话等级测试缺乏正确的认识,仅仅是为了应付考试。

(二)普通话语感的培养不够

方言地区的学生学普通话大多受书面语的影响,习惯在有文字时用读书音进行训练。朗读训练时也以语音练习为主,忽视语言表达的能动性,这样学生只学会了“只言片语”。在普通话等级测试中很多应试者不惜把每一个说话参考题逐一拟成文字稿,然后下工夫背,以便在测试时用“读书音”表达出来。

(三)方言情感对普通话教学的负面影响

方言地区高校生源相对集中,教师也以高校所在地本籍人居多,日常生活中方言母语是主要的交际语言。因此,学生对自己的方言母语有着一种复杂的情感,认为他们使用母语时,能够流利、清晰地表达感情,听起来格外亲切,而使用普通话就会感到生硬别扭。

二、排除学生障碍心理,创造良好的普通话学习环境

(一)排除地域障碍

中国地域广大,人口众多,各种方言可谓“五花八门”。北方方言区高校学生,由于本地话比南方话更接近“标准语”一些,就觉得自己有明显的优越感,容易滋生一种惰性。而南方方言区,由于当地土话与普通话差距甚大,所以掌握普通话困难大,学生容易产生畏难情绪和自卑心理。

(二)排除情感障碍

由于独特的方言文化传统,种种以方言为媒介的文化因素深化了人们对方言的感情,从而导致了对其他语言的排斥效应。教师应以情感为着眼点,教育高校学生热爱祖国语言,以说普通话为美为荣。要让学生明白,民族共同语是在思想情感上维系民族精神和民族团结的基本纽带。学习普通话是捍卫祖国语言和民族精神的需要。只有这样,学生才能真正明白自己所肩负的历史重任,才能端正学习心态,积极主动地投入学习。

(三)排除年龄障碍

高校学生已经错过了语言学习的黄金年龄。二十来年乡音的熏陶,使他们只习惯于使用方言。面对自己日趋僵化的发音器官,天天与自己的口舌较劲,其苦恼、焦虑的心情是不言而喻的。对此,教师应加以引导,排除其心理障碍,带领学生走出心理误区。

1.加强语言学习的韧性的教育

要让学生看到困难,懂得语言的学习必须反复实践,不断重复,才能熟练运用。另外也要让学生看到有利条件,如方言与普通话的对应规律。学生若能根据各人的实际情况,找出对应关系,就能取得事半功倍的效果。

2.保证学习过程中适度的焦虑

教学目标的设置要符合不同学习层次和不同方言区的各类学生,只有这样,才能使学生在较短时间内看到自己的进步,体会到成功的喜悦,从而建立自信,提高普通话水平。教师应充分发挥学生的“成就动力”这一因素的作用,运用情绪强化力量维护并推动学生的学习行为,然后确立新的目标,产生新的焦虑,引发新的动力,形成良性循环。

3.要营造一个良好的语言学习环境

提倡人人都说普通话,课上课下一个样,“讲得好有人夸,讲得差无人笑”,使普通话真正成为大学生的学习用语和生活用语。

(四)激活学习兴趣

1.优化教学方法,营造良好氛围

教师要运用各种方法丰富课堂学习活动。语音笑话、绕口令、词语接龙、讲故事、朗读、演讲、情绪表演等是符合普通话课程性质的、符合高校学生心理特征的教学形式,运用录音、录像、挂图、演示等直观教学手段,可帮助学生理解并掌握抽象的发音原理,为学生提供学习的榜样。

2.优化师生关系,拉近心理距离

平等、和谐的师生关系是激活学生学习兴趣的基础。普通话课程学习中,学生的主体性作用显得更为突出。如果在口语训练中学生没有开口说话的欲望和兴趣,那么作为主导的教师就根本无法组织正常的教学活动。教师要拉近与学生的距离,与学生平等对话,交流思想,让学生发自内心地接受自己,在师生间建立起相互信任的关系。营造一个良好的学习心理氛围,提高普通话教学质量,使普通话推广工作取得成效。

参考文献:

[1]谢旭慧.高师学生普通话学习障碍心理分析.教育探索.2007.