大学师德师风
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大学师德师风范文第1篇
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.044
1 研究型大学师德师风建设的重要性
师德师风是教师之本、大学之根，加强师德师风建设是推动研究型大学发展的重要任务之一，其重要性具体体现在以下三个方面：其一，有利于实现研究型大学教育目标。研究型大学教育不仅要向学生传授知识和技能，更要重视学生精神理想、伦理美德、健全人格的培养，使学生增强自我了解能力、价值判断能力、环境适应能力。而要想实现“传道、授业、解惑”这一教育目标，就必须通过加强师德师风建设，充分发挥教师为人为学和言传身教的积极作用，构建亲密、稳定、和谐的师生关系。教师要成为道德楷模，善于运用人生经历和个人魅力，引导学生正确面对各种挫折和挑战，在学习和实践中不断完善自我进而实现人生价值；其二，有利于提高研究型大学学术文化水平。师德师风建设能够促使教师形成高尚的职业道德、崇高的敬业精神和优良的教风，不断提高教师队伍业务素质和思想素质，让教师全身心投入到教育事业中，专注于学术研究，进而在全校范围内形成良好学术文化氛围，促进学校学术文化水平的提升；其三，有利于保障研究型大学教育质量和学校声誉。教师被誉为人类灵魂的工程师，大学就是精神文明建设和道德教育的重要阵地。良好的师德师风能够使教师主动承担相应的学术责任和教育责任，让教师成为学生道德层面上的导师，帮助学生提高文化修养，形成良好思想品质，以此增强社会公众对教育者的信任，巩固大学崇高的地位。
2 研究型大学师德师风建设的路径
2.1 提高师德师风建设的重视程度
无论是普通型高校，还是研究型高校，教师都是立校的根本之所在，而师德则是教育的神髓，只有拥有德才兼备、德艺双馨的优秀教师，才能吸引到更多的学子，也才能培养出更多品德高尚的高素质人才。由此可见，研究型高校的师德师风建设直接影响着学校未来的发展，同时也决定着教育事业改革的成败。为此，研究型高校应当将师德师风建设放在首要位置来抓。想要实现这一目标，校领导必须对师德建设予以足够的重视，并将其纳入到学校的总体规划和年度工作当中。可成立师德建设领导小组，由其全权负责整体工作方案的编制和组织工作，并建立职责明确的工作机制，这有助于促进学校师资队伍整体素质的提高，为学校的发展提供坚实的保障。
2.2 健全师德师风建设制度体系
大量的实践表明，在高校师德师风的建设过程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。从本质上的角度上讲，可将师德看作是自律与他律的统一。为此，研究型高校应当以国家颁布实施的有关法律、法规作为依据，如《教育法》、《教师资格条例》等，制定科学合理、行之有效的教师工作规范、职业道德规范以及行为准则，借此来为教师的职业道德提供可遵循的规章制度和标准，这有助于促进高校师德师风建设的规范化和制度化。
2.3 开展与教师专业背景相结合的师德建设
研究型大学的教师不仅要具备教书育人的奉献精神，还要具备学术研究的科学精神，这使得教师职业道德带有一定的专业性特色。为此，研究型大学师德师风建设应当从教师专业特点出发，重视教师专业知识水平的提高和教学方法的改进，使学生从内心深处尊重教师、敬佩教师，树立教师为人师表的良好形象，为构建和谐的师生关系奠定基础。此外，学校还应当关注教师的专业成长，帮助教师树立终身学习观念，为教师提供学习和交流机会，使教师在学术交流中，不断提高专业道德水平和学术能力。
2.4 建立师德师风建设长效机制
就研究型高校的师德师风建设而言，其属于一项长期且系统的工程，除了需要校领导和各个部门的共同关注与努力之外，学校还应建立完善的长效机制，具体可从以下几个方面着手：其一，建立四位一体的师德建设监督体系，这里的四位一体主要是指学校、教师、教学督导和学生，并借助校领导随堂听课、教师互评、教学督导以及学生评教等方式，对教师师德进行监督，若是教师违反了学校制定的师德规范，则应当对其进行批评教育，并给予相应的处罚，如果情节比较严重，且造成恶劣影响的，应当坚决执行师德一票否决制；其二，应建立完善的师德培训档案，并建立层次分明的师德教育培训机制，这有助于确保师德培训工作的顺利开展；其三，强化考评与监督机制。学校可以制定合理有效的师德建设考核办法，并采取定期和不定期的方式对教师的师德进行考核评价，同时将考评结果录入到教师档案当中，以此作为教师晋升、评优的依据；其四，引入竞争机制，并制定相应的激励措施。如可对师德高尚的教师给予一定的物质和精神奖励，并在深造和学术梯队的选拔上予以优先考虑，对于师德较差的教师应实行待岗学习，若仍无起色则应给予下岗处理。
参考文献：
[1]宋润霞，曾伦武.伦理视角下研究型大学师德失范的归因与师德建设[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（3）.
[2]覃川.研究型大学师德建设刍议[J].学校党建与思想教育（高教版），2006，（1）.
大学师德师风范文第2篇
教师是我们的辛勤的园丁，在教师这个岗位上，我们必须要全身心的付出。下面小编给大家分享一些大学老师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
大学师德学风建设自我评价范文一：送走繁忙充实的狗年，又迎来充满希望的猪年，回顾过去的一年，自己在思想政治素质、专业知识上都有所收获。现将xx年的个人工作作如下总结：
一、加强学习，坚定信念，忠诚党的教育事业。
作为一名中年教师，我自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。平时，我认真学习了xx大精神，仔细体会"xxxx"渗透在教育领域的意义， 学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。
我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。
二、深钻教材，认真教学，圆满完成任务。
体育课教、学、练三者之间的统一。俗话说：施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到"引爆"作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。
根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。在区优质课比赛中，我动脑筋、想办法，将教材进行分段教学，每段之间都是递进关系。同时，考虑到学生身体素质的差异，按能力分组，教学因人而异，是每位学生各需所求，各挥其能，各展其才。通过
自己的精心设计，合理安排，这节课上的有声有色，效果很好，获区优质课一等奖。
学生普遍都害怕长跑50m×8这个项目。为了让学生达标，必须树立他们的信心，消除他们的恐惧心理。我给他们讲"只要功夫深，铁棒磨成针"的道理，让他们认识到凡事在于人为，坚持就是胜利。在教学设计中，我安排课课练，学生每节课准备活动中沿操场跑三圈，每位学生每周有两次练习的机会，一学期结束时，五、六年级的学生达标合格率为98%，效果明显，从而达到了锻炼身体，磨练意志，提高素质的目的。
三、发挥特长，刻苦训练，办好女子田径队。
我是田径运动员出身，训练田径是我的特长之一。围绕着把我校田径队保住全区领先指导思想，组建田径队要从长计议 ，长要有规划，近要有打算。在选材时，我要求二年级至六年级都有学生参加，不仅要考虑眼前队伍的适用构成，而且要考虑队伍的后继有人 。在训练时，我根据学生的年龄特点和身体素质能力，制定了合理有效的科学训练方法，重点培养学生的意志品质，狠抓队员的基本功训练，要求每个队员动作规范，从小养成良好的动作习惯。在训练中，我不仅对队员们严格要求，而且对自己也严于律己，要求队员做到的，我也必须做到。无论是冰冷的寒冬，还是炎热的夏季，我都能坚持训练，每次都提前早早到校为队员们做好训练前的准备工作。此外，我还经常找队员们谈心，增加师生之间的了解，关心她们，爱护她们，为她们排忧解难，让每位队员都能感受到田径队就是自己的家。
在训练中，我给予了诚挚的爱生之心，端正了求真务实的工作态度，采取了雷厉风行的工作作风，运用了多种多样的工作方法。正因为如此，在参加区组织的田径运动会中获团体总分第四名好成绩，受到了学校领导、教师及家长的好评。同时，为在周边社会上树立了良好形象起到了一定的积极作用。
大学师德学风建设自我评价范文二：我到博文工作将近一年了，作为大学教师的我，对教师的师德师风有了更高一层的认识。下面从几个方面谈谈自己对师德师风的一点认识：
一、思想认识
首先是对高校教师特点的认识，比起中学教师，高校教师显著特点是：在教育教学事业的蓬勃发展的过程中，最大限度地体现自我价值、追求自主性、个体化、多样化和创新精神。其次对教育对象——大学生特点的认识，大学生的主要任务仍是学习。然大学学习有其特殊性。第一、专业性特点 。大学是为国家培养高级专门人才的，所以大学生的学习具有一定的专业方向性。第二、自主性特点。大学生在学习的过程中，主观能动性增强，改变了中学时期对教师和课本的依赖心理。学习的自主性还表现在学习的多渠道性，即可以在学校提供的条件下，通过各种不同的渠道和途径，如学术报告、知识讲座、各种讨论会、社会调查等，丰富和发展自己的知识和能力。 第三、实践性特点 。这是说大学生在课堂上、书本上学习的基本知识和基本理论，要通过参加一些实践性环节加以巩固，增长一些书本上学不到的知识和技能。第四、创造性特点。 这是指在学习过程中的创造意识和创造活动。这是有大学生自身的特点和大学教育的特点决定的。
二、教学工作
对于教育教学工作，我时时处处严格要求自己，坚持学习教育教学理论，认真学习相关业务知识。我始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务实求真，认真地完成领导和各级部门交给的各项任务。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的教学手段灵活运用于数学课堂教学中，努力培养学生的合作交流。在教学的过程中，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。在每上完一堂课，我都会进行课后教学反思，以不断督促自己进步。 四、存在问题
首先，本人入职时间不长，工作经验不足，缺乏对学生的管理，这是学生对待学习不够认真的一个方面。其次，由于时间的原因，与学生在一起的时间除了上课外则很少。导致对学生的学习生活等都不是很了解。
五、整改方向
我深知，学高为师，德高为范。师德是教师最重要的素质。加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。从思想上行动上提高自己的工作责任心，加强对学生的管理。多与学生交流沟通。争取在教学工作方面打开新局面，结出新成果。
大学师德学风建设自我评价范文三：在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：
一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。
二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。
大学师德师风范文第3篇
师德师风建设，不同于法律，它是以善恶、荣辱等观念为标准，通过社会、学校、传统习惯和自我的内新心来评价的。道德问题是每个人每天都要碰到且无法回避的问题。做人要有道德，做教师更要有崇高的道德水准，要以德服人，以德育人。师者，不光要传道、授业、解惑，更重要的是给学生起到示范作用，潜移默化，让同学们在学习生活中，通过与老师的接触，用心体会，从中感悟。我们教授学生的同时，多与他们交流，发自内心地尊重他们，关爱他们，同学们也会敬重这样的老师，愿意上他的课。
作为一名年青教师，学生本来就比较与我亲近，但仍有学生不会主动与我交流，大多是敬而远之。刚开始我的心情很急躁，不知道怎么办，但经过询问学生和有经验的老师后，我发现是自己还有很多方面没做好。比如，有时候学生做题作错了，我很生气便大声的说学生，那样学生就产生了畏惧心理咨询而不愿意和我交往；还有在上课时，由于很多胆小的同学不爱举手，我也没多在意，便没抽那些学生回答问题，可久而久之学生们就没有积极回答问题的习惯了，而我在无形中也减少了与学生交流的机会……这以后我一改以往的作风，加强与学生们的联系，课上课下融为一体，并在生活游戏中，教给他们很多的知识和有趣的东西。学生们现在都爱和我在一起了，我的宿舍是我们交流谈心的密室，我那群可爱的学生们是我心灵的阳光！
当然，教师的道德和作风，是在一点一滴中体现的。作为一名教师，在教学改革不断更新的今天，过去的那种教书匠式的方法肯定是不再可行的了。现在的学生，比以前的学生多了更多的想法，受外界的影响也更大，在提高素质教育的今天，我们应该用什么手段来教育学生？
我认为，要教育好学生，杜绝学生的逆反心理咨询、厌学情绪，让学生真正喜欢上这门学科，尊敬老师，绝不是靠武力手段，或是体罚和变相体罚学生，应该用自己的爱心去感化他们，孩子有时是淘气，有时是一时管不住自己，并不是真的想要犯错误。有一次在上课的时候，我要求每个学生将自己的家庭作业本拿出来，可很多同学的作业本都不见了。面对这样的情况，我是该停下进度来追查那个“凶手”吗？如果找到了他，全班同学肯定会群起而攻之，对他的自尊心应该是一次伤害。我让学生们安静下来，告诉他们：“可能是有小朋友和我们捉迷藏呢，下课的时候他就会把本子还给大家的。”我不断的安慰因为作业本不见而着急的学生，并努力说这是一个玩笑。果然，在下课的时候，我发觉不翼而飞的学生作业本又回来了。原来是一个成绩较落后的学生自己作业没做好，而想藏了别人的，我那些话使他知道自己错了，并很感谢我给他的启发让他改了过来！
也许这是件小事，可是我们作为一名教育工作者，就应该多着眼于这样的小事，树立良好的师德师风，首先严格自律，时刻要注意自己的言行。教育是用心去感化学生教育学生，绝不是去伤害他们的自尊心。
其实我们的教育就是奉献，无私的奉献！我，一位平凡的小学教师，正在用21岁的青春年华为人民做贡献，为教育事业添砖加瓦，使我们的教育更添色彩！
大学师德师风范文第4篇
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助重大课题“我国高等学校信息管理决策支持系统研究”，项目编号：2009AC-3。
收稿日期：2014-03-30
作者简介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，主要从事高等教育管理与治理、本科教学评估与高等教育质量研究；王林（1982- ），女，四川广元人，北京师范大学教育学部博士研究生；北京，100875。
摘要：结构视角下的学风研究的主要发现显示，明日之星大学的学风现状可以大致归因于六大主题，包括其办学理念，教学模式，学生评教，学习环境，学术诚信以及它对大众化阶段精英教育的诠释方式。每个主题的分析与讨论都涉及到一系列的具体问题，各个主题的分析与讨论都是以明日之星大学的结构控制系统为基础，主要包括它的组织结构和规章制度，而不是它的社会控制系统，如信念、态度、传统和价值观等隐性要素。在此基础上，研究报告提出了相应的对策和建议。
关键词：学风；风气；教学；大学制度；质量改进
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）03-0096-07
学风研究是组织风气研究的一种，主要理论来源于认知心理学、社会心理学和组织行为学［1］。因此，大学的学风研究一般是以大学组织成员对其学术环境的共同感受为基础，即对大学的学术性政策、实践、过程和行为的共同感受和认识为基础［2］［3］［4］［5］，一般采用问卷调查的方法，即通过感知视角进行研究，本研究也是如此。考虑到问卷调查的结果大多反映的是学风的现状，背后的原因知之甚少，本研究报告以问卷调查的主要发现为起点，通过结构视角来深度阐释学风问题背后的结构性的制度问题。
一、理论框架和研究方法
所谓的结构视角，就是把大学组织及其社会关系放在组织结构中进行研究［6］。结构视角的主要理论来源于管理学和组织行为学。按此理论，大学内部活动受到两种控制系统的调节：结构控制系统和社会控制系统［7］。结构控制系统是纵向的控制系统，主要包括组织的结构和规章制度；社会控制系统是横向的控制系统，主要包括共同的信念、态度、传统、价值观和行为方式等要素。结构视角下的学风研究，就是以结构控制系统为抓手，把学风与组织制度联系起来进行研究。
根据结构组织的理论，大学和工厂一样，它通过专业化和劳动分工来提高绩效，实现目标，追寻卓越这一组织伦理，因而需要规则、角色、目标、政策、技术和适宜的环境；如果结构失灵，大学就会出现问题，而组织重构则可以解决问题。在结构视角下，大学领导的任务就是使大学的组织结构与任务、技术和环境协调起来［8］。
在上述理论框架的指导下，本研究报告以问卷调查的结果为起点，通过结构视角深度地阐释明日之星大学（化名，系华北地区一所市属重点大学，以下简称“明大”）的学风现状，通过焦点访谈、实物分析和非参与式观察等方式收集了大量的数据。访谈分为关键人物焦点访谈，对象包括分管大学生工作的校领导和职能部门的负责人；个人访谈，对象包括一线的师生；小组焦点访谈，对象包括各学院的团支部书记、辅导员和班主任。所有的访谈对象都是以目的性抽样的方式而挑选的。实物分析涉及明大的校内规章制度、统计数据和文书档案，观察点包括课堂和校园。在此基础上，笔者对数据进行了声像和文字转换，随后进行编码和主题分析，并通过差异评估法［9］对比和分析了应然和实然之间的差距，深度阐释了学风问题背后的结构性的制度问题，继而提出了相应的对策和建议。
二、明大的学风现状
根据问卷调查的结果，明大的生源质量总体上是不错的，但学生对明大和自己所在专业的认同度不高；学生的课业学习投入不足；学生在各类科研活动中的参与度很低；学生参与娱乐、体育活动的比例很高，但参与志愿服务、勤工助学以及学校组织的其他活动的比例都偏低；师生互动交流的频率很低；学生与辅导员的互动交流频率也偏低，学生倾向于同辈互动；学生在课业学习态度与能力方面存在不少问题；入学后，学生认为自己的外语和写作能力明显下降，认为自己发展最慢或者不升反降的三项能力是身体素质、职业规划和领导能力；学生对学校的总体满意度尚可，但对学风和住宿管理的现状满意度较低。基于上述问卷调查的结果，本研究报告主要回答两个问题：第一、明大学风现状背后的的结构性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些预防和应对之策？
三、结构视角下的主题分析与讨论
结构视角下的学风研究的主要发现显示，明大的学风现状可以大致归因于以下六大主题，包括明大的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和明大对大众化阶段精英教育的诠释方式。各个主题的具体分析与讨论表述如下。
（一）办学理念：办学制度的内涵
明大位于华北地区，是以电子信息等学科为特色的一所综合性大学，学生总数在10500人左右。和其他大学一样，明大有一系列的规章制度，有校训、新大学精神、学校的短期和长远发展目标，有各职能部门的规章制度，形成了系列性的校内政策文本。这些政策传递了学校的办学理念，发挥了规范性的作用。实物分析的结果显示，在陈述性、关系性和态度性的内容方面［10］，这套规章制度至少传递了下列涵义。
李奇王林：结构视角下的大学学风研究报告第一，陈述性内容，指事实性的内容。在此方面，明大形成了一套规章制度，它传递了学校的期望和要求，即师生们该做什么、不该做什么，顶层设计的属性使它具有权威性。但由于教学和科研一线的活动受到太多因素的影响，尤其是受到教师专业能力和专业奉献精神的影响，这套规章制度的有效性还有待证明。另外，由于这套制度缺失人才培养的一些核心内容，包括明大本科人才培养的定位是什么，本科生的学习和发展的结果预期是什么，怎样评判预期的完成情况，资源是如何与人才培养的实践配套的等陈述性内容，顶层设计的系统性和可操作性显得不足。
第二，关系性内容，指能表达信息传递者和信息接受者的相对地位、说明双方权责关系的内容。在此方面，明大的规章制度凸显了管理者与被管理者的关系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大学教师教学工作基本规范》为例，它在第二条中规定：“教师有义务服从学校及所在单位的教学安排，接受并认真执行各项教学任务”，既然规范说明了义务，为什么对相应的权利不予说明呢？同样，第三条规定：“根据教学需要，教务处或教师所在教学单位组织检查或抽查教师教案（或讲稿）时，教师要积极配合。”其中的关系性内容可以解读如下：教务处和教学单位拥有管理权，有合理怀疑的权力，教师必须认可并服从。换句话说，在管理权面前，教师的专业权威处于从属地位，这一关系性内容在规章制度中比比皆是。
第三，态度性内容，指传递情感和态度的内容。在此方面，贯彻和落实教育部的要求成为明大制定规章制度的一个初衷，以《明日之星大学（筹）本科课程考试管理规定》为例，它在第一条中写道：为了更好地落实教育部“严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准”的精神和原则，进一步规范考试管理，保证考试工作的顺利进行和考试成绩的可靠、可信，结合我校实际，特制定本规定。”这一特点隐含的是以任务为导向的态度性内容，与“以人为本”和“以学习为中心”的应然原则形成了较大的反差。
（二）教学范式：学习范式的一面镜子
教学范式和学习范式是本科教学的两种模式，二者各有特点。相关的研究结果显示［10］，在教学范式中，教学的使命是传授知识；衡量成功的标准是师生的质量、资源的数量与质量；教学结构呈现的是独立的专业和院系、结构化的课程等特点；知识是客观的，教师是教学的中心，学生是等待知识注入的容器；高校采用科层治理模式。在学习范式中，教学的使命是创建学习环境，激发学习，引导学生发现并建构知识；衡量成功的标准是学习结果预期的完成情况等因素；教学组织呈现跨专业和跨院系的特点；知识是由学习者发现和建构的、受个人经验的影响，学生是学习活动的中心；高校采用共同治理的模式，教师是学习方法和学习环境的设计者。
基于教学范式和学习范式的系统特征，明大的教学和学习活动大多是教学范式的特点，主要表现在以下三个方面。
其一，教学使命和目的方面，明大关注的是教师的教学活动，教学更像是目的，而不是手段。在《教师教学工作基本规范》中，学校在接受教学任务、备课、授课、辅导、答疑、作业、课程设计和考核等方面制定了详细的规定，对教材、考务以及学生评教等事宜也做了详细规定。诚然，规范是必要的，但考虑到教学只是促成学习和发展的手段，学校更需大力营造包容性的学习环境，为处于不同发展阶段的学生提供个性化的支持。在此方面，学校的教学服务是不够的，且产生了不良的结果。例如，在经济管理学院2011年毕业的625人中，结业率高达7.68%，即有48人修完了所有课程，但却没有达到学业标准，这和学习环境的支持力度不能说没有关系。
其二，教学理念方面，明大主要还是以教学为中心。学生大多是听众，多数学生偶尔或从未在课堂上互动。根据学生处期中教学检查的结果，在139节课中，有28%的课堂学生群体一次也没有回答过老师的提问。另外，在一节课里，学生群体回答老师的问题平均为4次，大多数课堂是2次，仅9%的课堂达到10次以上。另外，在35%的课堂中，没有学生单独回答老师的提问。《教学督导工作简报》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教师还没有形成积极主动地与学生沟通、互动、启发学生思维的意识，在授课中不关注学生的反映。教务处期中教学检查结果显示，70.9%的教师偶尔安排学生进行分组讨论，19.8%的教师从未安排过学生分组讨论。同时，学校主要是通过学科竞赛、科技竞赛、课外科技节等活动形式来促进探究式的学习，参与者主要是少数成绩优秀的学生，意味着多数学生无缘于这样的学习机会。
其三，角色定位方面，校内的个人和组织通常是各司其职，其职责边界一般是固化的。教师担当的是知识传授者的角色，他们一般根据学生的知识掌握情况对其进行甄别。在接受我们访谈的14位教师中，有教师说“现在（上课）还是满堂灌，学生不爱听”。班主任和辅导员通常担当的是思想政治教育者的角色。在我们召开的班主任和辅导员的焦点座谈会上，一个频繁重复的主题是：“我们都认为这些（学习有困难的）学生不适合到大学学习。”校领导担当的是管理者的角色。固化的边界为创建一体化的学习环境增添了困难。
（三）质量保障：领导与教师之间的差距
教学质量保障方面，明大展现了强烈的责任意识。学校在课程、教学和教材等方面制定了一系列标准，包括《明大本科课程评估方案》、《明大本科教材质量评估办法》、《明大实习教学质量标准》、《明大实验教学质量标准》、《明大课程设计教学质量评测标准》等标准。同时，学校还施行领导干部听课制度、学生评教制度、教学督导制度和期中教学检查制度。可以说，干部听课制度和期中教学检查制度有助于各级领导了解教学一线的情况，及时发现教学中的问题。学生评教制度有利于强化学生的主体地位，在学生的心田播下教育民主精神的种子，促进教学质量的不断改进，为科学决策提供支持。教学督导制度将教学检查、监督、评价、指导、激励机制引入教学管理活动，在促进教学改革、加强教学管理、保障和提高教学质量方面发挥了积极的作用。
教学质量监控方面，学校的几个职能部门开始积极配合。在以往的期中教学检查中，教务处往往是组织和参与监控活动的唯一的职能处室，但在2011-2012学年第一学期的期中教学检查中，学生处也积极参与其中，对学生的学习情况进行检查。学生处和教务处的积极合作，为建构一体化的学习环境，综合治理学生在学习和发展中的问题和挑战，发挥了协同的作用。
作为教学质量监控的一种方法，学生评教引起了不同的反响。根据明大《教师职务聘任制改革实施方案（试行）》第六条的规定，教师职务聘任实行“教学质量一票否决”制，其中，“学生评教效果较差、按学校规定的程序核查报经学校教学工作委员会审定情况属实的教师，不得聘任教师职务。”根据我们焦点访谈的结果，教师和辅导员对此不太认同。访谈中，有教师说：当学生不知道什么是好的教学时，就去评教，有什么意义啊？！有辅导员说：学生评教已经使得很多老师不敢管学生。还有辅导员反映说，有些教师坚决不同意让没去上课的学生参与评教。与此相反，一位校级主管领导对“一票否决制”非常认同，他在访谈中说：我们的老师水平参差不齐，敢严格要求学生的老师恰恰是水平高的老师，他们是不怕学生评教的，而害怕被评的，往往是教学质量还有这样那样问题的教师。可以说，学生评教和其他校内质量保障的做法基本上体现了科层管理模式的特点。
（四）学习环境：失衡的挑战与支持
营造良好的环境，形成优良的学风，是大学和政府教育主管部门共同追求的目标。为此，教育部了《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》，明大所在城市的教委制定了《转发教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设等文件的通知》。在此基础上，明大制定了一系列的规定，包括《学生课堂行为规范》，《本科课程考试管理规定》（修订），《学生考试须知》，《违规行为认定的规定》，《学生缓考规定》，《教师教学工作基本规范》，《课表管理规定》，《班主任工作规范（试行）》，《辅导员工作规范（试行）》等规范学习环境的规章制度，展示了高度负责的态度。
尽管如此，明大的考风仍然不尽人意，考试作弊和考场违纪的现象屡禁不止。2010-2011年，57名学生因考试作弊或违纪而受到处分。根据《学生处学生违纪情况统计表》的数据，全校学生中因为考试作弊或考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%，但我们问卷调查的结果显示，承认“经常”和“偶尔”考试作弊或违纪的样本学生各占1.8%和7.8%。考虑到自我报告的比例一般都低于实际的比例，明大的实际人数可能更多。这也表明，在以管理带动考风建设的环境中，下发红头文件确实可以彰显学校和政府的态度和决心，但对解决学风问题效果有限。要切实解决问题，大学必须了解学习环境中的具体问题，找出背后的原因。结构视角下的研究结果显示，在明大学生考试作弊和考场违纪行为的背后，下列原因是主要的推手。
其一，随着高等教育入学机会的增长，部分新生的学业准备度有所下降。根据理学院的一份调研报告，“理学院有些专业学生基础差、二本贴线进校，特别是数理基础较差。”计算机学院也是如此，学生高考成绩仅400多分，数学、外语不及格的不在少数。一位接受我们访谈的教师说：“我们把这样的学生招进来，这是现实问题，但不是关键问题。关键问题是我们高校的教育体系仍然拒绝改变”。另一位老师说：“（学生）先天基础不足。我上课时就尽可能地做到深入浅出，少讲理论。”一位辅导员说：“我们都认为有些学生不适合到大学来学习，大学需要非常自主的学习，我觉得他们不适合大学的环境，或者说咱们高校还没有完全和学生接轨，学生发生了变化，咱们还是原来的样子，老师该上课就上课，上完课就走了，结果学生听不懂。”因而，如何帮助学生补缺补差，鼓励他们迎头赶上，这应该是解决问题的关键之一。
其二，在从中学到大学的转型过程中，有些学生不适应大学阶段的学习。在学生违纪的档案中，一位在补考中作弊的学生反省道：“由于‘工程制图’对于刚刚踏进大学校门的我来说是一门全新的课程，这门课程的知识点、学习方法、思维方式与其他课程有明显的不同。……经过半年的时间，我还是没有找到一种适合自己的学习方法，以至于在期末考试中成绩不及格。”另外，在作弊学生的检讨中，有6位学生表示：大一、大二学习松懈，到大二、大三认识到学业的重要性、希望好好学习的时候，但因前期学习基础没打牢，学习倍感吃力，跟不上了，最终选择考试作弊。因此，如何帮助学生成功转型，使他们顺利进入大学的学习状态，这应该是解决问题的关键之二。
其三，学生有好好学习的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我们访谈的班主任说：“昨天我班学生给我发短信说：你说的我全明白，我也知道我应该好好学习，我将来的责任很大，男孩子嘛要养家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戏，就是克制不住。”一位参与访谈的学生说：“我讨厌自己这种（状态）。大一上学期考试的时候就想着，下学期别这样（懒散了）。想了白想，下学期还这样。大二上学期也是想着这学期好好学。（现在）还是这样。稍微有点改变，上课听讲，上自习去，但坚持一段时间又不行了。”因而，如何帮助学生增强自我管理的能力，这应该是解决问题的关键之三。
总之，面对学习环境的变化，明大的学习支持力度并没有与时俱进。具体来说，针对学生的学业准备度有所下降的现状，明大没有建立相应的服务部门，以便系统地组织、协调和提供学习支持服务；一些教师虽然调整了课堂的教学内容，但给人的印象是变相的降低标准，结果是一些学生仍然听不懂。另外，现有的校内规章没有具体要求教师预留办公时间，定期与学生互动。在认知、行为管理和时间管理等能力的发展方面，一些学生显然还没有完成阶段发展任务。
（五）学术诚信：管理问题还是专业问题
根据明大“学生处学生违纪情况统计表”的记录，学生因考试作弊和考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%（详见表1）。相关的文书档案显示，在2010-2011年，57名学生因考试作弊和考场违纪而受到处分，其中25件的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面和抽屉及座位周围的物件。2010-2011年学生处的一项期中教学检查结果显示，61.4%的教师认为学生的作业中存在抄袭现象，20%的教师认为学生的实验报告“套用抄袭情况较多”。
实物分析以及访谈数据的分析结果显示，明大部分学生考试作弊和考场违纪主要有下列几个原因。
其一，监考不严。2010-2011年，17位因考试作弊和考场违规而受到处分的学生在检讨中写道：自己是抱着侥幸心理上考场的。他们认为老师监考不严，自己作弊不会被抓。事实上，辅导员们也认为，很多老师监考不严。在辅导员的座谈会上，一位辅导员说：“（考试）明明有学生在作弊、在交头接耳，但监考老师不管，……（因为）责任太重，一旦（学生被）认定作弊之后，（处理）手续特别繁琐，监考老师要承担非常大的心理压力。尤其遇到学生较真的话，如果老师的证据没有保留好，就会扯皮，甚至打官司，这就造成监考老师普遍的畏惧心理。期末考试中很多老师就不敢管”。还有两位辅导员表示，他们一旦发现学生作弊就直接没收试卷，让学生离开考场，事后再把学生叫到办公室做其思想政治工作。但他们很担心这样的处理方式被学生举报。部分监考教师要么不敢管，要么按自己的方式来处理作弊的学生。
其二，旷课和不认真学习。2010-2011年学生违纪档案显示，11位因考试作弊受到处分的学生在检讨中写道：平时不学习，上课不学习，下课不复习，这是考试作弊的主要原因。他们因为不认真学习而难以完成作业，又因为必须完成作业而不得不抄袭。而对待作业中的抄袭现象，教师并没有采取相应的措施。访谈中，有5名教师这样说，老师不要跟学生较劲，老师改变不了学生。一位教师说：“我的期望就是（学生）上课能听讲，睡觉别说话，课堂相对还比较安静，有几个人听你讲，我就已经知足了。我没什么高要求。” 教师对学生管理不严也表现为容忍学生旷课。由于旷课，有学生甚至不知道教师已经在课上宣布考卷后附有公式表，结果因考试作弊而受到处分。
其三，反刍性的考试。在2010-2011年57件学生考试违纪档案中，25件考试作弊的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面、抽屉及座位周围的物件。一位作弊的学生在检讨中写道：“我这次作弊的原因是，考试有四十分的题都在书上……”，另一位学生写道：“考试有原文默写这一题项，……自己将以前在课上的默写练习纸条带进了考场。”也就是说，考试作弊与考试的内容和形式之间存在着某种联系，反刍性的考试客观上增强了考试作弊的诱惑性。
其四，学术规范教育的不足。从课程的结构来看，明大的学术诚信课程的种类和数量是不够的。根据明大《2010级本科培养计划》，在全校的课程设置中，仅有2个专业开设了与学术规范有关的专业必修课；2011-2012年第一学期全校的公共选修课只开设了三门相关的课程。考虑到明大是一所以电子信息学科为特色的综合性大学，了解和遵守学术规范对它的人才培养应该具有特别重要的意义。学术诚信既是管理问题，也是专业问题。就前者而言，明大制定了一系列的管理规定，展现了高度负责的管理态度。就后者而言，明大的一些教师对学生的作弊行为抱着“多一事不如少一事”的态度，一些教师习惯于“知识搬运工”的角色，一些教师在课堂管理和学习评价方面忽视一些基本的原则，这些现象说明，在角色意识、角色素养以及专业认同等方面，上述教师面临着专业发展的任务，这是明大不得不面对的挑战。
（六）精英教育：大众化时代的升级换代
随着高校招生规模的扩张、高等教育大众化阶段的发展，我国的高等教育面临着如何升级换代的问题。作为地方政府重点支持的一所全日制普通高校，明大也面临着相似的问题。一方面，它需要加强精英教育，以实现办学目标，即全国同类高校一流水平的教学研究型大学；另一方面，它也必须直面大众化阶段的环境现状，直面部分新生的学业准备度有所下降的现实。
总的来说，明大的精英教育取向是明显的。学校制定了《学生学科竞赛管理办法》，鼓励各个学院主办或承办各类竞赛活动，建立了国家级、市级、校级、院级四级学科竞赛体系；制定了《大学生科技创新计划项目管理暂行办法》，并明确规定，学校设立专项资金，支持大学生开展各项创新活动，同时还建立了市、校两级的创新计划项目；制定了《本科生课外科技活动基金管理办法》，为本科生参与课外科技活动提供资金支持。为了有效地开展各项竞赛和创新活动，学校建立了指导教师和本科生导师制度以及指导教师奖励制度，鼓励教师指导大学生参与科研活动。另外，学校还制定了获奖学生奖励制度以及创新与实践学分认定与管理办法。在组织结构方面，学校成立了校领导牵头的本科生基金顾问委员会和学科竞赛管理委员会，成立了“大学生创新计划”校级领导小组和院系工作小组。为了保障学生创新计划的落实，学校要求大学生实践创新基地、各实验教学中心、本科教学实验室以及图书馆要为学生的创新活动提供相应的支持和帮助。一些科研创新活动不仅获得了国家级、世界级比赛的大奖，而且也促进了师生之间的交流、为成绩优秀的学生创造了更多的学习和锻炼的机会。
对比之下，明大的大众教育的基础结构显得薄弱。面对部分新生学业准备度有所下降的趋势，学校并没有一个提供学习支持服务的专职部门。尽管有些院系提供了诸如“一帮一”、“党员小课堂”等形式的服务，但这些服务往往缺乏常规性的特点，而且不是在需要的时候就能得到。同样，教师也面临如何获得亟需的教学支持问题。由于缺少支持，不少教师和辅导员对学生的期望值都比较低，有辅导员很悲观地说：“我观察了很多年，发现很多学生（经过）大学四年后没有变化，到底通过我们的教育能改变多少呢？我觉得极少极少。”
四、结论与建议
结构视角下的学风研究的结果显示，明大的学风现状可以大致归因于六大主题，即明大的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信以及明大对大众化阶段精英教育的诠释。
办学理念方面，明大的结构控制系统至少传递了三层涵义：陈述性内容传递了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培养的一些核心内容，还缺失鼓励教师专业发展和专业奉献的陈述性内容。关系性内容方面，面对各级行政管理权，教师的专业权威还处于从属的位置，凸显了管理本位的特点。态度性内容彰显了任务导向的价值取向，与“以人为本”以及“以学习为中心”的理念形成了较大反差。毋庸讳言，上述内容特点与现代大学制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述内容，使之符合现代大学的办学理念，以达到改进学风的目的，这是明大必须面对的一大挑战。
教学模式方面，传统的教学范式仍然处于主导的位置。教学更像是目的，而不是手段；教师是知识的传授者，学生是听众，师生之间很少进行互动。虽然明大的教学环境也有学习范式的某些特征，包括导师制、帮扶活动、科研竞赛和创新活动，但由于这些活动大多采用的是竞争性的选拔机制，受益者主要是少数成绩优秀的学生。因此，学校的当务之急是了解师生们的期望和需要，特别是学习成绩相对滞后的那部分学生的期望和需要，找出差距进行弥合，激发师生们的参与热情，构建以学习为中心的、适应知识社会发展特点的强大的学习环境，达到不断改进学风的目的。
教学质量保障方面，明大的各级领导展现了强烈的质量意识，校内几个职能部门之间正在形成合力。与此同时，在学生评教的目的方面，校领导和普通教师之间在认识上还存在一定的差距。教师和辅导员并没有否定学生评教的必要性，他们对“一票否决制”表达了质疑和不太认同的态度，即完全以学生评教的结果来决定教师晋升的机会和教学质量的优劣是不足取的；而校内政策和校级领导的态度则比较严厉，校领导认为好教师是不怕学生评价的。显然，“一票否决制”说明学校重视教学质量的保障，也说明校领导的管理权明显大于教师和辅导员的专业权威。但如果“一票否决制”与同行评价结合起来，与改进教学质量为目的的教学评估联动起来，它就可能达到保障和改进的双重功效，而改进教学质量也应该是校内教学评价的终极目的。
学习环境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大应该帮助学习困难的学生补缺补差，鼓励他们迎头赶上；指导学生调整学习方式和态度，适应大学阶段的学习；开展大学生发展活动，增强学生在时间管理、行为管理和情感管理等方面的能力；提供一体化的学习支持服务。包容性意味着明大应该正视、容忍和公平地对待差异；对处于不同发展阶段的学生，一线的教师和辅导员不应该通过降低期望和标准来体现包容性，而应该通过创建挑战和支持相平衡的学习环境，帮助学生成功地迎接挑战。过度的挑战会造成焦虑和防卫心理，过度的支持会使人感到枯燥乏味［11］，鼓励师生之间的接触，鼓励主体性的学习，鼓励及时的信息反馈，鼓励教师对学生抱有较高的期望［12］，这些最佳的教学实践原则应该用于学习环境的设计和改进。目前，明大可以优先建立本科生的学习和发展中心，开展具有针对性的学生发展活动，鼓励学生的参与，达到不断提高学习质量的目的。
学术诚信方面，明大部分学生的学术不端行为，很大程度上可以归因于教师监考不严，学生学习懈怠，反刍式的考试和学术规范教育的不足，但背后还有更深层次的原因。以教师监考不严为例，由于部分学生的学业准备度确实不够，其中有的学生就把考试作弊视为一条出路，对他们来说，补偿式或发展式的教育就应该是亟需的学习支持，是标本兼治的良方。其次，面对作业中的抄袭现象，一些教师采取了“多一事不如少一事”的态度，在此状况下，改变教师的专业态度显然是必要的。再次，由于处理考试作弊的手续特别繁琐，且个人责任重大，一些教师不愿严格监考，面对这一困境，简化管理手续、减轻教师的个人责任应该是管理者的选项。
大众化阶段的教育实践方面，明大高度重视精英教育，学习成绩好的学生赢得了良好的发展机遇，在导师、资金、奖励、实验室、图书馆等方面得到了有力支持，有的学生在国际大赛中还获得了大奖。对比之下，学业准备度欠佳的学生获得的学习支持还是不够的，他们中的大多数是本地的生源，是扩招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育发展战略，明大本地生源的比例还将有继续增长的趋势，也就是说，学生对学习支持的需求在未来可能继续增长。因此，明大需要系统地整合资源，把招办、迎新办、学术指导办公室、心理咨询指导中心、大学生学习和发展中心和学术院系等部门纳入全校的学习支持系统，创建强大的一体化的学习环境，丰富大众化阶段人才培养的内涵，实现明大的办学使命和目标。
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大学师德师风范文第5篇
关键词：信息化时代；学习风格；大学英语；教学设计
一、学习风格概述
从学科角度来看，学习风格理论为现代教育心理学的研究范畴，通过对研究对象学习风格的深入研究与分析，将有效地提升教育活动的现实效用，进而确保教育活动信度与效度的实现。学术界对学习风格给出了不同的内涵解读。如研究者谭顶良认为，所谓的学习风格是指主体借由其在以往学习活动中形成的思维模式与行为模式，同时，此种思维模式与行为模式能够在主体日后的学习过程中发挥导向性效用。此外，主体的差异性决定了不同主体在学习风格方面亦会体现出明显的差别。对于主体学习风格形成的影响性因素包括主体所处的学习环境、周边人群对其的影响、主体从事学习的内在动因以及主体对知识内容的学习兴趣等。
二、信息时代大学生学习风格特征分析
1.感知偏好
先前的研究显示，大部分的中国学生属于动手操作型，大部分教师的教具是黑板及练习讲义，学生所要做的就是听讲、记笔记和做讲义。而在信息时代，信息技术深入大学生生活的每个角落，多数情况下，学生是通过视觉、听觉或视听混合的渠道获取信息。与纸质教材和传统的课堂相比，学生更容易接受生动的图画，清晰的表格，视频、音频、影像等形式的输入。
2.人格特质
当今大学生反应迅速，喜好从交流中获取信息，并通过团队合作与竞争习得知识和技能。他们享受科技带来的便利，随时随地通过网络与同学、教师、家人甚至陌生人保持联系。他们更能包容差异并善于分享。网络作为一种重要的社交手段，为大学生提供了无限可能。
3.思维方式
科技加速了生活节奏，信息瞬息万变。因此，与前辈相比，大学生更加具有想象力和创造力，多数采用直觉型信息加工方式以及综合型的思维方式，喜欢在亲身体验中学习。多数学生采用闭合型信息接收方式，这虽然说明他们“勤奋、好学”，但是这一特点是我国应试教育传统的结果，在这个信息瞬息万变的时代，这种严格的按部就班的学习方式并不利于学生的发展。
三、基于学习风格的大学英语教学设计
1.创造良好的学习条件
在大学英语教学中，教师应借助信息技术为学生创造良好的学习条件，使不同学习风格的学生都能有良好的学习条件。比如，可以利用微n或者翻转课堂等教学方法，也可以利用慕课开展英语教学，这些教学条件为视觉型学习风格、听觉型学习风格和动觉型学习风格的学生提供了相应的学习条件，有利于提高学生的学习成绩。
2.创新信息加工的方式
从教育实践的角度来看，学生良好学习风格的养成同教师的正确引导有密不可分的关系。同时，笔者在教学实践中注意到：动觉型学习风格的学生对教师的课堂讲解投入度不高，而当教师赋予其实践操作的学习契机时，其会表现出强烈的学习热情，这部分学生习惯于通过反复演练习题帮助自身实现知识的巩固；而听觉型学习风格的学生则希望在课上得到来自教师的肯定。学生表现出的学习风格，是源自其外部信息感知和内在信息加工，因此，英语教师应当对学生进行正确的引导，以便使学生感知到教师所传递的正向信息，进而形成良好的学习风格。
3.选择相应的教学方式
在信息时代，教师有了更多、更全面的教学设备和教学设施，因此，教师应该根据不同学习风格的学生，选择相应的教学方法和教学方式，提升他们的英语学习兴趣和水平。例如，对于听觉型学习风格的学生，教师可以更多地吸引他们参与到课堂讨论中，让这部分学生通过语言表达或倾听来实现知识的内化。现在大学生有智能手机、平板电脑、MP3等设备，教师可以将英语资料通过网络传送给学生，让学生保存下来反复听，从而使听觉型学习风格的学生能够加深印象，达到学习的目的。
四、结语
时代已变迁，一场信息革命正在如火如荼地进行。目前在校大学生可以说是信息时代的优先体验者，他们的学习风格必将会呈现特点鲜明的时代特征。教师应尊重大学生的学习风格和学习情况，为其设计相应的教学方法和教学方式，以迅速提高学生的英语水平。
参考文献
[1]杨治中.从实际出发，求实际成效――关于大学英语教学的若干思考[J].当代外语研究，2013（5）.
