初中化学科学论文
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初中化学科学论文范文第1篇
轻松的课堂环境不是对学生的放纵，而是在个性张扬中的积极引导．学生对事物的认识往往不成熟而且天马行空，教师如果不加以调控就会使学生的思维脱离对课堂内容的学习，变得难以控制而没有达到互动的效果;教师要把握学生的兴奋点，优化学生的生成来引导调控课堂互动，从而引导互动能够紧紧围绕教学内容展开．例如，在学习探究“二氧化碳与水反应”时，结合学生爱喝饮料的素材，让学生讨论饮料中的气体是什么?学生都会回答出是二氧化碳;在这个基础上让学生观察饮料瓶上的说明，上面的表述却是碳酸饮料，从而在学生心中建立了问题:为什么进去的是二氧化碳气体，却写着碳酸饮料呢?学生对这样的问题产生了质疑，有的学生说这是饮料商的表述错误，应该叫二氧化碳饮料，随着几个学生的附和，所讨论的问题变得有点脱离主题;教师这时要进行积极的引导，以参与学生讨论的方式来发表自己的意见，建议学生通过实验来对表述进行验证，学生转而讨论如何验证二氧化碳和水的反应．经过学生的积极讨论和猜想，学生采用了紫色石蕊来验证，通过学生对现象的观察发现溶液变红色，说明了二氧化碳和水发生反应生成了酸，结合学生对酸的认识从而确定了该酸为碳酸，也还了饮料商一个“公道”:称为碳酸饮料是正确的．通过这样的互动，教师结合学生的生成来及时地引导学生的正确互动，使得课堂教学高效、实用．
二、利用重点探究，突出互动内涵
课堂互动犹如层层剥茧，要能够逐渐地突出课堂的核心问题才是课堂互动的内涵所在．在师生、生生之间的互动中，引导学生逐渐找到问题的关键，从而由散开式讨论逐步过渡到集中式讨论，将学生的思维慢慢地转向对重点知识的思考上来，从而顺利地完成对新知识的学习．例如，在学习“燃烧和灭火”时，利用“燃烧的手帕烧不坏”魔术实验来激发学生的兴趣，在讨论中学生认识到了手帕表面的酒精发生了燃烧，教师顺势让学生讨论酒精燃烧的条件?结合师生、生生之间的互动讨论，学生了解到了燃烧需要可燃物和充足的空气;但是随着学生的进一步互动，又出现了新的疑问:为什么酒精燃烧完了，手帕不跟着燃烧而灭了呢?根据学生的经验手帕应该是特别容易就会燃烧的，这个实验与学生的经验发生了冲突，这也促进了学生讨论的积极性，引发了学生对燃烧条件的怀疑，从而建立了问题的重点:是什么促使酒精能够燃烧而手帕不可以?在学生的不断互动中，学生会发现不同的物质在燃烧时需要的温度不同，就像一根火柴能够轻松的点燃一张纸而不能轻松的将桌子点燃，从而让学生理解了着火点的概念．解释了实验现象的真正原因:酒精和手帕的着火点不同，酒精中的水吸收了酒精燃烧时放出的热量变为水蒸气，而没有达到手帕的着火点，所以手帕不会燃烧，通过这样的讨论学生了解了着火点这个概念，掌握了现象背后的内涵．
三、灵活教学手段，提高互动效果
初中化学科学论文范文第2篇
1．培养思维能力
而初中化学教学中，实验现象的描述、化学计算、化学实验的操作，都有一定的严谨性．探究化学现象、解决化学问题，都要按照一定的程序来操作，绝不能想当然，这就需要培养学生的思维的严密性．如描述物质性质，按照描述物质的物理性质———化学性质顺序进行;化学计算时，按照先书写化学方程式———代量计算顺序进行;化学实验仪器的装配:从上到下———由左到右;合作探究学习:假设———设计方案———实验验证．在初中化学教学中，教师要有意识地反复训练学生的有序思维，决不允许学生漫不经心或者颠倒顺序的现象出现，为以后化学实验操作保证安全打好基础．
2．开展合作探究
新课程提倡，教师要引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习．传统的化学教学模式是满堂灌，教师独霸讲台，学生鸦雀无声，师生在想象中完成化学知识的传授和化学实验的操作．随着教育现代化的实施，城乡初中都有条件从事化学实验活动．自主、合作、探究学习的就有了必要性．通过合作探究学习，化学知识与原理得到了巩固，生生合作意识得到增强，交流沟通创新能力得到培养［1］．如，讨论空气中的二氧化碳问题，教师可以先分析二氧化碳在空气中的占比、消耗的情况与生产的途径，进而提出，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?此时很多学生纷纷发言，大胆预测:有说二氧化碳的含量会增加;有说二氧化碳的含量能保持不变;有说，根据环境而定，风大风小含量不一样能将含量高的吹向含量低的地方;有说晚上不存在光合作用．众说纷纭，学生展开讨论，各执一词，互相补充与反驳．在这样的情况下，小组合作学习的优势就凸现出来，推动了每一位学生都参与进来，积极地思考．
3．分层次教学
新课标指出，学生与学生之间存在着差异，教学要面向一切学生，为学生终身发展打好基础．这就要求教师要根据学生的学习差异进行适当分层次教学，努力让每一个学生都有获取成功的机会，收获成功的喜悦．不能只重视学习能力强的，忽视学习能力弱的学生．在实际教学中，教师要讲究化学问题的切入点，力求低起点，满足学习能力最弱的学生的需求，对于学习能力中等的则涉及具有一定难度的问题，学习能力超强的学生则以涉及开放题供他们深入研讨．如设计这样的问题:你知道有哪些灭火方式吗?假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢，它的原理是什么呢?请你根据灭火的需要，在灭火器生产上能否进行合理化改进?这三个问题就是针对不同层次学生设计的．第一个问题适合学习能力弱的学生回答;第二个问题适合中等层次的学生回答;第三个问题就需要学习能力超强的学生回答．这样的分层次就能照顾每个学生的发展，不同层次的学生收获不同的成功，有效地提高课堂教学的效率．
二、学会反思，凝炼自己教学精华
教师写好反思，就会将处理教材时的感悟、设计教学过程时的思考、课堂生成的灵感、组织合作学习时的智慧等记录下来，不让自己耗费的大量心血白流，其中独具匠心之处加以归纳和
三、总结
初中化学科学论文范文第3篇
关键词：初中化学新课改教学方略
一、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂。
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1、合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2、科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界：（1）?把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字。（2）?水中生火（将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）。（3）?清水变牛奶，白酒变汽酒。等上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。
三、贴近学生的生活，开发化学课程资源。
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识。
初中化学科学论文范文第4篇
一、用好义务教材，更新教育观念是关键九年义务教育教材的推广使用是教育改革的一个重要方面，而正确的教育观是我们教好新教材的基矗传统观念认为，人的素质主要是知识素质，教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识。
由于科学技术的发展要求开发人们的智力，以及当前变“应试教育”为“素质教育”的形势，使教育质量观发生了改变。在此情况下诞生的新教材有新的内容与新的结构。义务教育教材以九年义务教育初中化学教学大纲的精神和要求为基础，以全面提高学生素质和大面积提高的“素质教育”理论为指导。它吸收了国内外先进的教育思想，注入了先进的教育理论和教学经验，是初中化学诸多版本中最好的，它有如下特点和优势。
1.拓宽了知识面，降低了难度，精简了许多次要的概念，降低了习题难度，缩小了计算范围，注意了化学与生活、生产、科技、社会等的联系，注重化学在实际中的应用。它有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担。
2.教育内容编排科学合理，重视学生的认知规律和教材的知识结构间的合理结合，有利于使学习循序渐进，生动活泼。
3.教材各章篇幅较短，重点易于突出，易总结复习；有利于发展学生的思维，提高学生的综合概括能力。
4.重视学生的智力开发和能力的培养，重视对学生进行思想教育和科学方法教育。
5.教材语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣。
6.重视实验教学，趣味性强。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力。
7.教材印制精良。教材每页都留有空白，易于学生记笔记和写学习心得，有利于培养学生自学能力和科学的学习方法。
如何把握教材特点、充分发挥新教材的优势、提高学生的素质？我们认为首先必须转变教育思想、更新观念。学生掌握知识的深度可以分为三种程度：第一是掌握信息，第二是具有运用知识的技能和技巧，第三是善于创造性运用。传统的教学方法多半只能达到第一、第二程度，要在新教材的教学过程中提高学生的素质，必须改变传统的教学方法。
在课堂教学中要通过学生眼、耳、脑、手、口的全身心活动，才能使学生处于探索求知的状态，才能在求知的过程中促进学生思维、想象和创造性的发展。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多精力去精心设计教学过程，设计问题情景，设计研究途径，树立假说，诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能去探索结论。这样的讲授方法有望使学生发现、理解、掌握科学形成的过程，而不仅仅是一个科学成果。
实验教学中，在培养学生实验操作技能的同时，必须注意培养学生的实验智力技能。教学中，通过一个个实验及实验的组合，引导学生进行比较、分析，使学生发现、了解学科的实验方法和原理，试探着用一些基本操作和初学的实验技能去做新的组合，去探究解决简单问题，初步了解一些研究自然的方法。
习题的处理上，避免题海战术，因为从题海中求得好成绩也未必是能力素质的反映。
基本题型是有阶段性、局限性的，而知识的应用、思维的发展是无限的，充分利用教学中的一切因素，注意在平时教学过程中训练学生思维，才是提高学生应用知识能力的根本途径。总之，发展学生智力，提高学生素质，用好新教材，教好新教材，教师教育观念的改变是关键。
二、结合教材内容，改革教学方法
1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，得出结论。
教师还可以进行强化巩固概念，如向热水中的白磷通入氧气，使水中的白磷燃烧，也可增加一些有趣的实验。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的滤纸、甘油滴在KMnO4晶体上着火等。这种方法教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，教师引导学生去分析对比，概括形成概念。使学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念，理解概念，从直观感知到理性认识，确信理论概念的正确。
2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。九年义务教育化学教学大纲指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验。还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做。因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。
有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性认识。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。例如，在第五章的教学中，教师在引入新知识的时候，可在学生原有知识的基础上通过对比迁移衍生发展到新知识。
3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆。
在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。
4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学。新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法。在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。
初中化学科学论文范文第5篇
初中化学虽然是基础性学科，但对初中生来说，化学知识能够解释很多现实生活中不可思议的现象，如木柴燃烧的时候为什么人会觉得热、隔夜的饭菜为什么会变质等问题。教学生活化能够让学生将抽象概念与现实生活紧密联系在一起，从而形成良好的思维习惯，做到学以致用。
二、初中化学教学生活化的方式方法
1.积极联系生活，构建生活情境教学。初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中要善于从所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培养学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授“空气”的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生着千丝万缕的联系，化学概念中的空气由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活、构建生活情境教学，可以有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内驱力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不断提高发现问题、解决问题的能力。2.用生活现象解读化学，加强理解。化学现象渗透在我们的生活中，初中化学教师在课堂教学过程中可根据教材内容，用生活现象对化学知识进行解读，加强学生对抽象概念的理解。在对相关化学物质进行介绍的时候，可通过列举现实生活中的物质、现象引发学生思考，引导学生进行相关知识的讨论，从而巩固和加强对新知识的理解和掌握，提高教学质量。例如，在讲到“分子和原子”时，教师可通过列举厨房中有食盐、醋、纯碱、酒等，或者是将炒菜时的香味与冷却后的饭菜香味作对比，让学生思考同样的饭菜为什么会产生前后的不同等，以此让学生产生极大的求知心理，同时觉得化学既有趣又有用，从而保有持久的兴趣和热情，进而积极、主动地观察生活中的化学现象，并学会思考，探索生活中的化学现象和规律。3.在生活实践中探索。生活化的初中化学教学方式，是培育学生学化学和用化学的重要手段。在课堂教学过程中，教师不仅要将化学知识与现实生活紧密联系起来，还应该积极引导学生在实践中探索，有针对性地培养学生的实践能力与创新精神。在生活实践中探索，不但有利于学生的复习、记忆以及理解，同时也能有效地培养学生处理与收集信息的能力、联系现实的能力以及解决与分析问题的能力，还能够在一定程度上拓宽学生的眼界与知识面。教师可通过精心设置，让学生进行实验操作，有目的性地让学生感受化学精髓，从而能够在现实生活中具体应用。
