中职学生期末总结

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中职学生期末总结范文第1篇

[关键词]资产负债表 往来项目 表格总结法 T型账户分析法

中职学校会计专业的学生在报考“会计从业资格证书”的复习过程中，经常会碰到资产负债表不会填制的情况。笔者在多年的教学过程中发现，学生大部分报表项目是很快就能填好的，问题主要集中在“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”四个往来项目的填制上。学生经常把借贷方向搞混，一做就错，甚至演变成一看到综合题就害怕的情况。这在一定程度上影响到学生考证复习的自信心和积极性，如不及时改变常规的教学方法，学生的考证通过率将会下降。有鉴于此，笔者在近几年的会计考证辅导教学过程中，设计出两种非常实用的方法，使学生在考证中轻松通过。

一、常规填列方法

根据企业会计准则及其讲解，资产负债表中“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”的填列方法如下：

（1）"应收账款"项目，反映企业因销售商品、产品和提供劳务等经营活动而应向购买单位收取的各种款项。本项目应根据"应收账款"和“预收账款”科目所属各明细科目的期末借方余额合计，减去"坏账准备"科目中有关应收账款计提的坏账准备期末余额后的金额填列。

（2）"预付账款"项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项等。本项目应根据"预付账款"和"应付账款"科目所属各明细科目的期末借方余额合计数填列。

（3）“应付账款”项目，反映企业因购买材料、商品和接受劳务供应等经营活动应支付的款项。本项目应根据“应付账款”和“预付账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。

（4）“预收账款”项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项。本项目应根据“预收账款”和“应收账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。

二、表格总结法（特殊教学法之一）

中职学生的学习能力比普高的学生差一大截，若用常规的填列方法教学，他们只会越听越乱。学生喜欢简单易记的东西，如果将上述复杂的填列方法总结成一张比较简洁的表格，然后再在课堂中传授其中的会计原理，学生就会很快掌握。这种方法适用于理解能力较差学生，他们只需要记住表格的计算公式就能轻松完成考试。

“表格总结法”教学设计如下：

【例】华天公司2011年12月31日结账后有关科目所属明细科目借贷方余额如下：

若采用表格总结法，则华天公司2011年12月31日资产负债表中相关项目的金额如下：

值得注意的是，采用表格总结法去分析填列，许多学生会时常搞混各个账户的性质，即使计算正确了，也会在填制报表时填错地方。特别是“预收账款”账户和“预付账款”账户，如上题，学生在资产负债表的左方刚刚填完第1题“应收账款”项目2，050，000，一心急就马上把第2题的的金额2，000，000填在了“应收账款”项目的下面报表栏，即“预付账款”报表栏。同样的，学生跟着就会很“自信”地把第3题和第4题的答案填在了报表的右方，即“应付账款”项目和“预收账款”项目。

这样的事情笔者在近几年的考证辅导教学中经常碰到。每一届的许多会计班学生都有向老师诉苦，说资产负债表太难填了，尤其是这些往来项目的计算，怕等到考会计从业证的时候考砸了。因此，笔者认为，在考证辅导的教学过程中，应该多用2-4个课时，认真详细向学生讲述填制的步骤，讲透它们的性质及其相对应的会计原理，然后再印发专项练习试卷给学生练习和巩固知识，这样的教学效果才能有成效。

三、T型账户分析法（特殊教学法之二）

上述的“表格总结法”一般只适用于理解能力较差的学生，学生背诵下来就能完成考试。然而，表格总结法只是空有“招式”，而没有“内功心法”，没有财务会计理论为依托，不适用于长期教学，也不适用于学生将来毕业走上财务岗位工作。“T型账户分析法”能够很好的解决这个“治标不治本”的问题，是最行之有效的教学方法。

“T型账户分析法”教学设计如下：

1.“应收账款”与“预收账款”报表项目

2.“应付账款”与“预付账款”报表项目

【例】华天公司2012年12月31日有关总账和明细账户的余额如下：

则采用“T型账户分析法”分析如下：

1.“应收账款”与“预收账款”报表项目

2.“应付账款”与“预付账款”报表项目

从本例中，我们能明显看出各个账户的性质及其对应关系，这能让学生更直观地、更深入理解和掌握报表中的往来项目的内涵。学生在顺利通过考证的同时，还能成功掌握编制这些报表项目的“内功心法”，这也有利于学生毕业后将其运用到财会工作中去，一举两得！

总之，在会计从业资格考证辅导中，由于中职学生的学习能力较低，单纯照书按部就班教学的话，学生是很难完成编制资产负债表的考核。笔者以为，在长期的财会教学过程中，摸索并总结出一些特殊的教学方法，如上述的“表格总结法”和“T型账户分析法”，能起到非常不错的教学效果！

[参考文献]

[1]黄盈盈；谈谈编制资产负债表时应注意的问题[J]；商业会计；2007年04期.

中职学生期末总结范文第2篇

关键词：中职办公自动化课程；教学方法；评价方法

一、引言

信息技术的快速发展，深刻地改变着我国中职学校里“教师教”和“学生学”的方式。在传统教与学模式下，教师占主动作用，学生往往是在教师引导下被动的学习，学生学习自觉性比较差，学习效率不高。随着信息时代的发展，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质，因此，中职计算机教学改革势在必行[1]。

二、目前中职办公自动化课程教学中存在的问题

在中职学校里，办公自动化课程是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能[2]。大多数中职学校在实际教学过程中，依据教育部的教学大纲制定自己学校的教学计划；当然，也有不少学校是在结合本地市场需求的基础上，经过市场调研、可行性论证等阶段后，制定出具有本校（本地）特色的教学计划，但基本上都是以学期为单位安排教学计划。但是，随着信息社会的发展，这种按学期、按周课时安排教学计划的方式，已经不能完全适应中职办公自动化课程的实际教学需求，进而影响对学生知识技能掌握的综合考核与评价。此外，当前中职办公自动化课程教学中还存在以下一些问题：

第一、学生方面。中职学校在校学生，大多数基础较差，缺少良好的学习主动性和学习习惯。有些学生课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习。

第二、课程方面。本课程部分教学内容抽象，学生不容易理解，学习过程枯燥，学习难度较大。

第三、评价方面。本课程考核内容侧重于理论，而技能实训方面教学考核标准不明确，综合评价难度较大。考试内容以知识为主，过于重视学生对书本知识的记忆。

在教学过程中出现的以上问题，极易使学生产生学习主动性、积极性不高，教师教学难的情况，从而导致教学效果难以达到预期计划。

三、教学方法和评价方法改革的方法探索

在中职学校，办公自动化课程教学是以培养中职学生的职业能力为主，培养学生综合运用计算机办公的能力，学生能熟练应用办公自动化技术解决工作中的实际问题，并为后继专门化方向课程的学习和应用作前期准备。

（一）教学方法改革的方法探索

任务驱动型教学是建构主义理论中的一种教学方法，它将所要学习的新知识划分成若干个任务，通过完成任务的过程，引导学生积极探索、发现和解决问题，最终使他们有效地实现对当前所学知识、能力的掌握[3]。它强调的是学生的主动参与，贴近实际的任务可激起学生的兴趣。同时，随着一个个任务的解决，学生易产生成就感，进而增强自信心。任务的实现过程就是学习的过程，打破了理论与实践脱节的局面，以工作任务为中心，实现理论和实践的一体化教学。此外此方法能够培养学生的合作精神、沟通能力、探索精神和创新精神。

实施阶段性集中授课的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内熟练掌握相应的专业技能。在阶段性集中授课的教学方法中，知识点的划分更加明确，有利于知识点的分解，使不同课程可共用同一知识点。使一些和专业并不搭配的知识内容显现出来，学校完全可以根据专业培养目标，精选课程内容，强化技能训练，突出重点内容。教学内容的选择紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

（二）评价方法改革的方法探索

从内容上看，本课程是一门理论和实践相结合，重心偏实践的课程。因此，在学生评价考核方法设计上，不能像理论课程一样安排期末笔试考试，也不能像实践课程一样，采用项目式或者现场考核的方式进行考核。办公自动化教学内容知识点模块划分明显，在各个模块授课结束后，应进行模块项目式考核。在期末考核上，主要采用上机操作和现场考核两种方式，即多元化的阶段评价考核方法。

从总体设计来看，本课程评价贯穿整个教学过程，在学期初，教师要针对教学内容和教学目标为每一个知识点选择相应的考核方法，在教学过程或课程结束后进行考核评价。

四、办公自动化课程教学方法与评价方法的实践探索

（一）教学方式的实践探索

首先，在专业教学计划和教学大纲的指导下，依据实训内容重新组合教材章节，改变教材的编排顺序。把办公自动化课程划分为办公理论、办公软件、办公网络和办公自动化设备共四个模块部分，按照模块组织教育教学和考核评价。例如，在办公软件模块的教学中，按照由易到难的原则设置任务知识模块，可将其又分解为若干个小模块。教学中，以突出培养学生实践操作技能为中心目标，在模块化教学过程中采用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和创新精神。

再次，在教学过程中改变老师的教的方法和学生的学习思路。理论课教学以教师演示为主，讲练结合。以练习、以任务来驱动学生学习新知识，引导他们敢于突破、敢于创新，做到讲完就练，及时巩固。由教师提出案例，学生组成学习小组探讨、寻找问题的答案，通过这种方式鼓励学生独立思考，增加团队交流讨论，寻找解决问题的方法，增强学生主动参与意识，激发学习兴趣。教师在此过程中负责解答疑难问题，总结各小组讨论成果。

此外，针对不同基础的学生提供个性化服务。我校大多数学生来自农村，中等教育阶段接触计算机比较少，操作能力和水平相对较差，但对于另外一部分来自城市的学生来说，接触计算机机会较多，操作水平较高，一些简单的基本操作已经掌握，因此，课堂教学对于不同层次的学生需要区别对待，每节课除了必须完成的案例练习外，还会增设一个拓展练习，供基础水平较好的学生完成，避免出现部分同学轻视课程内容、上机玩游戏的情况，实现学生的自主个性化发展。

实践证明，在课程的教学过程中，教师可以用一个在日常办公中处理日常事务的工作或者用一个轻松愉快的话题，迅速引起学生的好奇心、抓住学生的注意力，并刺激他们想要探究深入学习的欲望。采用启发式、互动式、案例式等多种教学手段能够调动学生学习的兴趣和注意力。教学方式的改变对于培养学生的团队意识，提高交流能力，增强竞争意识，加深知识理解具有重要意义。

（二）学生考核和教师评价方式探索

对学生学习的评价分为学习结果和学习过程两方面。对学习结果的评价往往比较客观，而对学习过程的评价标准则难以衡量。学习过程主要体现在模块化教学中以任务驱动法对学生实践能力的培养；学习结果通过改革课程考核评价方法，学生通过完成学习任务达成学习目标。

以往办公自动化课程考核方式多采用平时成绩+期末考试的形式，平时成绩主要由考勤、作业及课堂表现组成。这种方式可谓“一考定成绩”，不利于监控学生平时的学习状态，对某些抱有“考前突击”心理的学生缺乏有效的监督作用。因此，我们对课程的考核方式进行调整，改进后的考核方式由平时考核+最终考核两部分组成，期末学生的总成绩由环节考核（占总成绩60%）和期末考试（占总成绩40%）两部分构成，侧重平时环节考察及阶段性测试、创新测试等环节的设置，有利于促进学生重视平时操作和学习，形成良好的学习习惯。经过近期的改革探索表明，考核方式的改变能够在一定程度上将学生从死记硬背中解放出来，在轻松、愉悦的学习氛围中掌握专业技能，实现了课程的教学目标。

办公自动化课程的教与学，就是要求通过教师的悉心辅导和学生的反复练习，使学生体会通过某个具体操作所得的结果，寻找操作的技能和技巧，最终能够达到综合运用的目的。与其同时还要建立小组互评与教师评价相结合的评价机制。小组互评的目的是让学生相互学习，取长补短，从而提高解决实际问题的能力。同时也让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的学习习惯。此外，在小组互评过程中教师应引导和教育学生在评价中学会尊重他人，积极倾听同学发言，相互交流，最终实现情感目标与知识目标的综合收获。

对学生学习过程的考核评价，主要是对学生平时的学习态度、学习习惯、学习方法以及合作、探究能力等方面进行考核可以通过学生的课堂表现、作业完成情况和平时上机任务的完成情况等项目进行综合的评价。需要注意的是，教师必须注重日常积累，把对学生的日常评价和资料完整地保存下来，客观地评价学生的学习过程，使评价真正发挥促进学生成长的功能[4]。

教师评价以激励为主，努力挖掘学生操作技能的闪光点，给学生以积极的心理导向，激发学生的学习热情，学会自主探究学习，从而提高驾驭计算机的能力。还应注重评价语言的艺术性，把握分寸，避免伤害到学生的自尊心和打击他们的学习积极性。

五、结束语

总之，针对不同的课程要采用不同教学方法和评价方法，才能提高老师的教学水平和学生的学习、应用知识的能力[5]。随着企业现代化进程和科学技术的飞速发展，办公自动化课程应以就业为导向，以培养应用型人才为目标，不断更新教学内容，总结和调整教学和评价方法，改进考核方式，这样方能培养出适应信息化时展的人才。

参考文献

[1]杨琴琴，汪艳丽，关纬朝.中职学校计算机专业教学改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.

[2]张金萍.中职《办公自动化》课程教学方法和策略探索[J].俪人：教师，2015（11）：128.

[3]周春.《办公自动化》课程教学方法的探索与研究[J].新课程研究：职业教育，2010（4）：34.

中职学生期末总结范文第3篇

关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价

教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。

一、幼师英语教学评价的现状

目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。

这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。

二、幼师英语评价改革的探索、实践

（一）形成性评价

首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。

形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]

形成性评价相对于终结性评价来说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。

（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用

无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。

1.形成性评价

在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。

（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。

学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。

（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。

通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。

（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。

实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价，突出学生多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。

2.终结性评价

终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。

在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。

参考文献：

中职学生期末总结范文第4篇

关键词：PDCA；层进式；技能教学

随着课改的深入，项目教学法被越来越多的中职教师运用在技能教学中，项目之间的相互关联、逐层推进，让学生体验到成就感，会激发学生学习的热情。PDCA质量管理系统是一套广泛用于质量管理的标准化、科学化循环体系，由美国著名统计质量管理专家戴明提出，可分为四个阶段：Plan（计划）―Do（执行）―Check（检查）―Action（处理）。本人以计算机应用专业课程为例结合PDCA理论，与大家探讨下如何对中职技能教学进行有效的管理。

一、P（Plan）――计划阶段

1.符合学情需要。中职生的学习习惯不太好，这就要求教学计划中的每一个项目和任务，能激发学生的学习热情，让学生在完成教学任务的同时，体现收获、感受喜悦。因而，一个好的项目在制定时，要求教师博采众长，聚团队经验、集名师智慧，切不可脱离学生学习的实际情况。如，《网页设计与制作》教学计划中对于HTML语言编程部分可以略讲，可用Dreamweaver网页制作软件进行课堂教学，替代HTML复杂的语言编程。

2.贴近生产实际。计划在制订时，要与企业合作，贴近实际，让学生感受到所学知识来源于工作实际，而不是空洞的理论，这对提高学习效果与适应工作岗位，都有较大的帮助。如，《数据库基础与应用》实习教学时，可以制作一个企业新闻库，对新闻进行添加、修改、删除等操作作为教学任务，学生在进行操作时，既学到了理论，也对将来的企业网页制作有所认识。

3.体现层进发展。在计划编制时，我们要注意项目的层进式发展，一方面，纵向项目采用层进式教学，即实现同一个项目的不同阶段的层进，体现软件成长性和软件的优化、升级过程；另外一方面，横向项目采用层进式教学，即实现多个不同项目由易到难的层进，体现职业岗位的上升性。以江苏省中职计算机应用专业信息管理方向专业核心课程的开设为例，《数据库基础与应用》开设在第三学期，《面向对象的程序设计》开设在第四学期，《网页设计与制作》《WEB的应用开发》开设在第五学期，就体现了一个计划的层进式安排。

二、D（Do）――实施阶段

1.以学生为主。运用PDCA循环，应充分发挥学生的主体作用，促进其全面发展，PDCA循环以学生个体为核心，时刻参与在教学活动中，教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。在这些自我发挥过程中，提高学生学会观察、思考、表达以及解决问题的能力。如，《Web应用开发》课程教学时，要求学生完成“Web应用程序的配置与安全”项目，可以让学生自主学习网络视频教程，小组搭建Web应用，发现并解决过程中的问题。

2.树立质量观。在计算机专业的课程项目实施过程中会出现很多的问题，我们要用科学的方法及时解决。如，实施过程中，学生因操作能力不同，出现进度不一致时，就要老师安排拓展任务，让能力强的学生有更大的发展空间，同时也要实现小组成员之间的互帮互助，实现共同进步；项目之间的衔接不畅时，也要及时反馈与调整，切不可只顾完成自己的教学任务，放弃人才培养的全局观、质量观。

三、C（Check）――检查阶段

1.注重项目的过程检查。检查不能到项目实施结束才进行，这样最后发现问题，也来不及调整，因此检查最好由平时、过程和期末三部分按照组成。平时主要从考勤、纪律、学习态度等方面评定；过程主要是课程各项目模块的作业成绩加权之和；专业课程的期末考试由该课程的综合实训项目考核代替，考核要体现公开、公平、公正。如，在《网页设计》教学过程中，过程中以各项目达成度作为考核依据，而期末考试可以要求学生设计一个完整的企业网站。

2.健全教学质量评估体系。对于计划的制订者而言，应该组建教学督导、学生信息员等形式，了解计划制订的正确性，计划执行的完整性，；对于课堂教学者，能发现问题、反映问题，并做出及时、合理的微调，只有制订者、执行者、参与者齐心协力才能实现PDCA的质量管理之效，形成对学校教学质量多角度、多方位、多层次的评价，最终达到人才技能培养的目标。

四、A（Action）――总结处理阶段

经过检查阶段之后，已经清楚了计划在实施过程中的成功经验和存在的问题，接下来就要总结经验教训。可分为两个过程：（1）总结并落实成功的做法。就是确认行之有效的、事关技能教学质量全局的经验、措施，并将其纳入相应的标准、制度之中，在今后的工作中贯彻执行。（2）提出本次PDCA过程中的不足及问题。把存在的问题加以归纳整理，记录备案，学校通过相关职能部门和教学工作指导委员会研究讨论、调整落实，在人才实施方案的支持下，做出各种处理意见，如，软件升级、项目调整等内容反馈到计划制定部门和执行机构，这些部门要根据意见不断调整教学质量目标、教学质量标准和教学手段与方法，把成功的经验和存在的不足作为下一PDCA循环的动力和依据。

只有通过几轮PDCA在层进式技能教学中的应用，学生、老师、管理部门之间信息相互反馈，形成良性循环，才能达到学生技能培养的目标。

参考文献：

中职学生期末总结范文第5篇

【关键词】信息化；中等职业学校；计算机基础应用课程；有效教学；措施

引言

当前中等职业学校开设的计算机应用基础课程是非计算机专业学生的公共必修课程，可以为学生学习其他知识提供有力的辅助，它的重要性不言而喻。中职教学作为一种重要的职业教育方式，不能仅仅满足于学生对知识的掌握，而应该重视和加强对学生操作技能的培养，锻炼学生应用知识的能力。

一、中职计算机教育现状分析

中等职业教育面对的对象与普通高中的学生不同，他们普遍基础差，不会很主动地学习各种专业知识，使用传统的教学方法往往导致教与学的效果都不好，所以如何搞好计算机教学是我们每位从事教学的人员所面临的问题，并且通过笔者多年经验，认为当前中等职业学校计算机基础教学存在着以下问题：

1、教与学方面

诸多教师已经将教学中的重点方法提炼出来，但是却并不能够让学生提高积极性，究其原因是因为教师并没有真正结合计算机这门课程的特点，而是一味地去照搬其他课程的教学方式，盲目去寻找计算机软件的规律，却不能结合学生的认知规律。看似课堂中学生掌握了一些理论知识，但是却不能将其实际应用于专业上，当他们发现自己什么都不会了，就慢慢失去了学习的兴趣。

从学生角度而言，随着近几年我国职业学校的生源逐改变，招生与在校生数量连年下降，严重影响了生源质量。并且，各地区中小学计算机基础教育不均衡现象导致中职学生起点层次不一。另外，一些学生抽象思维较强，能够快速掌握计算机理论知识，而另一些学生动手能力强，实践操作较好，这些因素都会造成学生学习出现不均衡发展的状况。

2、考核形式相对单一

当前中等职业学校期末考试通常为两种方式，而这两种方式也存在着不同的问题，一方面是考试形式通常是让学生来笔答亦或是上机测试，一方面是试题通常为一些基础理论题目，难以检测出学生实际的操作水平，导致许多即便拿到高分的学生，在遇到实际问题后也无从下手。

二、对中职计算机课堂教学改革的思考

1、实施情境教学法，持续学生兴趣

在建构主义学习理论中提出：“知识的获得是一种自主建构的过程”，所以我们在计算机课堂中，要努力为学生建构有效的学习情境，通过多种信息方式的组合来呈现，调动学生参与到学习中，诱发他们的学习兴趣并得以保持。例如Word的宏制作，Excel的图表等教学内容，需要学生具有一定的逻辑思维能力，显然这对于一些学生而言难度较大，因此部分学生出现了学习困难的状态。所以我会设定教学情境，“许多岗位中都需要运用到这些软件功能，我带大家来看看它们都有什么用途？”然后我会播放一些办公软件在企业、单位中的应用视频，例如财务报表、统计表格等，通过生动地方式来展现了要学习的内容，学生们就了解到自己将要学习的内容与未来岗位有怎样的联系，进而产生了学习兴趣，引导学生从理论知识逐步走向实践。

2、组织学生协作学习，培养思考能力

计算机是一门实践能力较强的科学，教师要适当引出一些问题来激发学生的思考，但是并不能偏离教学目标，以加深学生对课程内容的学习印象。例如在Excel学习中的“公式与函数”的内容，我会设计好一个需要计算每个学生各科成绩分析表的题目，要求学生去运用所学知识来完成任务。因此之前word学习中，学生掌握了函数解决问题的方式，所以很快地完成了题目。接着我问学生，“假如你看到这份成绩表，还想去分析什么信息呢？”学生们众说纷纭，有的人想计算全班平均分，有的人想找出各科的最高分、最低分，还有的人想计算出及格率。而想要完成这些内容，就需要用到没有学过的方法，所以我要学生们分组进行讨论，遇到问题可以各组交流，并突出了教学难点，也顺应了学生认知规律，得到了较好的教学效果。

3、注重实践教学，采用任务驱动法教学

中等职业学校的计算机教学应当注重培养学生实践应用能力，并且可以创造性地去分析与解决实际问题，进而提高其就业能力。所以我们在教学计划中要提高实践教学的比例，可以去创设出实际的问题情境，去引导学生分析任务，然后探索并完成任务。在学生解决实际任务过程中，能够学习到怎样去用所学来解决实际问题，激发学习积极性。在每一课之后，教师可以去设计出一个综合性的设计内容，让学生带着任务来进行针对性的实践，提高学生的自主创新能力，并产生成就感。

4、加强课堂监管，提高教学有效性

由于有些学生对计算机课程的不重视，再加上中职生基础差、底子薄、爱玩，因此，在上计算机课时，难免会出现一些自控力差的学生玩游戏，而对于学习却漠然置之。针对此现象，教师可以加强课堂的兼管，采取一些有效措施加以控制。比如，提出要求，在完成规定学习任务的前提下可以玩游戏等。

5、变革考核形式，完善教学评价机制

我们为了能够提高考核的质量，可以将考核方式原有的期末考试转变为期末考核与日常阶段测试相结合。每学期的成绩为阶段成绩测试+平时成绩+期末成绩构成，并且根据日常的教学内容来分成不同模块，每个模块教学完成后就要对学生进行阶段性测验，并且将学生成绩来作为期末考核的一部分。并且教师要注重学生的上机操作能力的考核，对完成日常作业较好的学生来给予一定的加分鼓励。

结语

我们要在教学的实践过程中不断探索，发现问题，反思问题，总结经验，不断创新，将教育内容与生活实际紧密联系在一起，运用多种教学方法，建立和谐的课堂氛围，最终建立一个符合实际的有效的教学模式，实现学生开心、家长放心、社会满意的目标。

参考文献