国际教育论文

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国际教育论文范文第1篇

(一)对外汉语专业本科课程设置的突出特征

对外汉语专业1983年确立，1985年正式招生，当初国家设立这一专业，旨在适应世界范围内对外汉语教学的需要。因此，对外汉语专业从设立之初就把培养高质量的对外汉语教学师资定为第一位的培养目标，即使是后期增设对外汉语专业的高校也不例外。这一时期，学者们主要围绕如何培养合格且具有较强优势的对外汉语教师进行讨论，以凸显出对外汉语专业的特色性和不可替代性。这一阶段学者们讨论的问题主要集中在两个方面:一是课程设置的原则，一是课程设置的目的和课程模块。课程设置原则方面学者们比较一致的看法是:教育部《专业目录和专业介绍》(1998)和《国际汉语教师标准》(2007)是对外汉语专业课程设置的基本原则，如李铁范、杨同用、赵金广、秦海燕等。关心地方高校专业课程设置的学者们还提出，地方高校在依据国家专业整体规划或专业培养目标设置课程的同时，还应考虑学校的自身定位、特色、区域位置、教学实际、学生个性以及就业等因素，如熊素娟、石诗、黄剑涛、李丹、张静等。课程设置目的和课程模块方面，2003年，“第一届全国对外汉语教学专业建设研讨会”在上海召开，与会的35所院校代表经过讨论后认为，对外汉语专业旨在培养学生的语言、文化及教学技能，并确立了本专业的十二门主干课程，这为本专业培养目标、课程设置目的和课程模块奠定了基调。此后的绝大多数学者认为，对外汉语专业旨在培养对外汉语教学师资，基于这一培养目标，学者们提出语言、文学、文化、教育教学四大课程模块不可或缺，如李铁范、白朝霞、杨同用、赵金广、李红、李建宏、范晓玲、剧朝阳、郑茹娟、黄继列、蒋协众等。其中李铁范、蒋协众提出以语言学和教育学为主体，以文化和外语为两翼的“一体两翼”课程设置模式，杨同用、赵金广、秦海燕等尤其强调跨文化交际、中华才艺、二语习得知识与技能的培养，以期凸显对外汉语专业的特色。此外，学者们对其他相关问题也进行了探讨。何建、李建宏、范晓玲、剧朝阳、郑茹娟、黄继列等学者认为，对外汉语专业应当依据汉语国际教师的知识、能力及综合素质等要求，依据整体性、渐进性和连续性原则开展课程优化和设计，考虑开设基础理论课、主干课，实践课，以增强学生的能力和素质。詹向红、张发清认为，对外汉语专业不能狭义的定位在培养对外汉语教学师资，而应转变培养模式，把培养对外汉语教学师资和中外文化交流人才结合起来，强化学生外语和跨文化交流能力的培养。宣炳善认为，汉语国际推广背景下，教师必须增加学生对中华传统文化的认同、传承和传播意识，为此必须增加能够促进中国文化对外有效传播的课程。罗小东对于对外汉语专业的学科性质进行了界定，提出对外汉语教师应“围绕汉外对比、对外汉语教学理论、中介语和第二语言习得、跨文化交际等方面进行研究”，以期更好地服务于对外汉语教学。综观这一阶段学者们对于对外汉语专业相关问题的讨论，我们认为大家达成的基本共识是:对外汉语专业定位在师范性，旨在培养合格的对外汉语教学师资，专业课程设置的基本原则是教育部规定的《专业目录和专业介绍》(1998/2012)以及《国际汉语教师标准》(2007)，课程设置应集中在语言学、对外汉语教育教学、文化类、外语类等方面，地方高校还应开设凸显地方特色、增进学生就业的特长课，这或许可以视为对外汉语专业从设立之初到目前为止在专业课程设置方面所具有的突出特征。

(二)对外汉语专业本科课程设置的不足

当初国家设立对外汉语专业的基本目标是培养“发展世界汉语教学，发扬中华民族文化”的专门人才，无论是1998版，还是2012版《专业目录和专业介绍》都明确规定，对外汉语专业的培养目标有二:一是培养从事对外汉语教学的专门人才，一是培养从事语言文化交流与传播的专门人才。在实际办学过程中，大多数院校都把培养从事对外汉语教学师资作为主要的奋斗目标，课程开设也主要围绕“如何培养合格的对外汉语教师”展开，对于培养从事语言文化交流与传播的人才则着力不够。课程设置虽涉及文化类课程，但其主要目不是基于语言文化的交流与传播，而是基于对外汉语的教学需要。这一阶段虽有部分学者如李铁范、詹向红、张发清、宣炳善等也注意到文化传播类课程设置的不足，提议设置此类课程，但是这一阶段对外汉语专业的主流专业课程设置仍在如何培养对外汉语教学师资的框架内进行。因此，过去三十年中对外汉语专业在课程设置方面的明显不足是仅仅完成了教育部规定的专业培养目标中二分之一的要求，即培养从事对外汉语教学的专门人才，而忽视了语言文化交流与传播人才的培养，忽视了交流传播类课程的开设，使得课程设置中缺少培养学生从事语言文化交流与传播技能的课程。

二、新形式下对外汉语专业本科课程设置的依据

新世纪以来，对外汉语专业面临的国内外形势发生了很大变化，尤其是2005年7月首届“世界汉学大会”在北京召开，更标志着对外汉语专业进入一个全新的发展阶段。国家汉办主任许琳提出了针对传统对外汉语教学模式的六大转变。我们认为，新形势下汉语国际教育专业更面临着自身职能的转变:由过去相对单一的以培养对外汉语教学师资为主、转型为对外汉语教学师资培养、语言文化交流及传播人才培养并重的轨道上，这一发展变化本身要求传统的专业课程设置进行转变。教育部1998版和2012版《专业目录和专业介绍》中明确表明:对外汉语/汉语国际教育专业的学生毕业后应具备两种职能:一是能够从事对外汉语教学，一是能够从事与文化传播交流相关的工作。据此，新形势下汉语国际教育专业也应改变传统的单一目标课程设置，增加培养学生从事语言文化交流和传播知识与技能的课程。世界文化丰富多彩，具有多元性特征。博大精深、历史悠久的中国文化理应在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中国的语言、文化、历史、政治、经济介绍给世人，必须拥有懂得语言文化交流与传播的人才。因此，汉语国际教育专业责无旁贷，理应担负起培养从事文化交流与传播人才的重任，使得本专业的学生通过专业知识与技能的学习能够从事文化交流与传播工作。尽管世界范围内的“汉语热”催生了对外汉语专业，但是对外汉语专业的学生毕业后真正到国外从事“对外汉语教学的仅是13.53%，在国内高校从事对外汉语教学的仅是4.51%”，因此，从学生的就业角度着想，改变专业课程设置，增加文化交流传播类课程，使得学生毕业后既可以从事汉语国际教育，又可以从事汉语国际交流与传播类工作。

三、汉语国际推广背景下课程设置的思考

国际教育论文范文第2篇

国际高等教育市场化已是一个不争的事实。甚至有学者认为，欧美国家倾向于把高等教育国际化看作是一种仅仅出于商业动机的活动。[9]言论虽然稍有过激，但也确实向我们昭示了全球化视野下国际高等教育发展的新趋向。反思这种基于市场逻辑的高等教育国际化，我们不难发现，从某种意义上来讲，学术性与商业性的“合谋”，学术性价值的高低与商业化的运作的成功与否是实现高等教育国际市场拓展的关键因素。

（一）学术性价值是开拓国际高等教育市场的“尖端利器”2013年，英国高等教育调查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）运用6个方面的指标，即学术领域的同行评价（40%）、学生就业评价—基于雇佣者的评价（10%）、教师/学生比例（20%）、单位教职成果的引用率（20%）、国际教师和国际学生占教师与学生总数的比例（10%），对全球2500多所大学进行了调查，并对700多所院校进行了评估，在此基础上公布了“2013-2014年世界大学排行榜”的名单。在这份名单上，我们可以清晰地看到，欧美地区的大学占到了世界500强的70%以上，在前200强和前100强中，这一比例更是攀升到了80%。从国家/区域分布状况来看，美国、英国、德国、澳大利亚、法国、加拿大等大学数量最多。前100强中，美英占绝对优势，其中，美国占到世界前100强的1/3强和前200强的1/4强。与这份名单相对应的即是，美国成为当前国际教育产品和服务的第一大输出国，美、英、澳、法、德、加等国则是世界上接受外国留学生最多的国家，它们成为高等教育国际化进程中最大的受益者。由此可以看出，一流大学的学术性价值以及学术实力是实现高等教育海外扩张的前提基础，也是开拓国际高等教育市场的“尖端利器”。值得注意的是，虽然高等教育国际化能够带来丰厚的利润，但是对于多数的名校来说，它们并不会按照商业化运作的方式，像市场上受欢迎的商品一样扩大生产规模来满足需求，而是将焦点定位在科研能力的增强、本校国际地位的提升以及学生国际化素养的培养、与国外知名院校的深度合作、维护本身的声誉和品牌力量上。也正是基于这样的学术性坚守，才使得世界各国精英学子如此青睐。高质量的教学服务吸引高水平的学生前来求学，反过来，高水平的学生又使得名校的地位得到巩固与加强，这样就形成了一个良性的循环，使得这些名校在拓展国际高等教育市场的征途中所向披靡，成为开拓海外高等教育市场的急先锋。

（二）商业化运作是拓展国际高等教育市场的重要手段对于高等教育内部而言，它并不是一个完全意义上的市场化。以市场化程度来划分的话，它充其量只能是作为准市场而存在的。正如西蒙·马金森在探讨“为什么高等教育市场不遵循经济学教科书”时所说的，虽然高等教育中普遍存在激烈的竞争、企业家精神和消费者话语，但资本主义在其中没有一席之地；现有的高等教育市场充其量是一个受监管的准市场。[10]但对于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的国际高等教育，那就是一个完全意义上的市场化形态。其中，政府在国际高等教育市场化过程中扮演着重要的角色。政府的商业化运作将高等教育推向了市场的前沿。以澳大利亚为例，高等教育国际化的急剧扩张及其所带来的巨额经济利益与政府的鼎力推动不无关系。主要措施包括通过《保护外国学生消费利益法》、《外国学生教育服务法》等一系列法律条文对外国学生权益做出详细保障规定；成立专门机构，开展市场营销及品牌建设推动工作，如澳大利亚教育国际（AEI）在发展教育培训出口产业方面发挥着运筹帷幄的角色，而留学澳大利亚（SIA）则是一个“为在全球推广澳大利亚教育的政府品牌”，像这样的专业机构还有很多；建立教育教学质量保障系统，成立澳洲大学质量保证局，以保证澳大利亚境内外高水平的教育质量；整合营销高等教育产业发展，由驻外大使馆下的教育中心及教育、科学与训练部下的国际教育处进行政策研究与市场调查，为政府提供政策性建议，以协助大学在国际市场中的整合营销；制定吸引海外留学生的移民政策，只要符合技术移民条件，均可优先办理，增强了留学澳洲的意愿。此外，政府还积极参与到境外项目、国际协议等交流项目中。而作为高校则积极响应政府决策，在国际高等教育市场中也不遗余力地树立自己的品牌，包括师生流动、国际化课程的设置、境外合作办学、远程教育等都呈现出自有的特色与优势。正是政府与高校的联袂打造，才使得澳大利亚的教育服务创造的出口总额占据了澳大利亚所有服务行业第三的位置，澳大利亚的入境流动率达到了21%的比例。与之相竞争的其他发达国家繁荣的国际高等教育事业也是借力于政府与高校的这种市场化营销理念，将较高的教学质量、开放灵活的教育体系、充足的劳动力市场、合理的教育成本、优越的生活条件、稳定的社会环境以及积极的留学政策进行系统整合，吸引着世界各国的学子争相流入，他们不惜以高昂的学费为代价换取进入高端高等教育领地的入场券。

二、我国高等教育国际化进程中的发展抉择与政策博弈：世界一流大学的打造与政府营销理念的跟进

迅速推进的国际高等教育市场在重塑世界高等教育图景的同时，也在改变着各国高等教育的政策议程。面对这场学术与市场共同演绎的国际化盛宴，作为高等教育后进国家，中国应如何面对？这其中涉及的重要问题在于缕析蕴含的几对关系，如大学与市场的关系，学术与市场的关系，政府与大学的关系以及政府与市场的关系等。分析的重点在于大学与政府在市场中的角色定位如何？政府对于大学而言相应的制度安排如何？为了便于分析，我们将从大学、政府两个维度上来辨析这些关系，从而找寻我国高等教育国际化进程中的问题与缺失，并围绕建设国际化的高等教育强国而直面这些挑战。

（一）大学在高等教育市场化中应正确定位从高等教育发展的历史来看，高等教育所涉及的活动主要是学术活动以及这种活动的专业化过程。基于此，学科和专业为学术思想所独有的理念成为大学的主要取向，大学的产生就是适应保存知识和学术成就孕育而生的制度性安排。从柏拉图的academy的创立到后来中世纪大学的辉煌发展，再到近代以来的学术争鸣，大学始终坚守着应有的学术精神以及学术价值。但当大学遭遇市场，大学的神圣使命变得难以为继，那种初始以“闲逸的好奇精神”探寻知识为目的的学术追求在市场化的侵袭下也变得越来越奢侈。在学术与市场的不断较量中，大学也开始了艰难地抉择。不可否认的是，大学已难以游离市场化的驱使而独善其身，因此，抉择的焦点在于能否维持学术与市场的和谐统一，既能保持学术的纯正血统，又能获得丰厚的商业回报。对此，各国高等教育做出了积极的回应。比如对国际学生进行营利性收费，向工商业界提供咨询、应用研究、短期培训等而获得收入，将大学设施设备租赁给社区等商业。但在针对本国学生的主流高等教育中，为市场份额和经济收入而进行的竞争要么被严格限制，要么根本不存在。一流的研究型大学不是为市场份额而存在，饱含学术精神与学术价值的科研才是它们发展的驱动力。因此，对于高等教育市场化来说，只是大学在与社会建构关系中衍生了市场化，而非大学内部要素的市场化，从而市场的边界得以限定。

虽然商业化的高等教育部门很庞大，但完全利益驱动的高校都聚集在高等教育层次结构的价值底层。作为后起的高等教育大国，受制于社会经济的发展，我国的高等教育一直处于追随的状态。当全球化经济到来的时候，作为被动应急的措施，我国开始了高等教育市场化的改革。这种改革不仅重塑了大学与社会的关系，而且已经突破了大学的重围，深入到学术研究领域，开始危及大学的核心价值观。从当初的学生收费并轨、成本分担、学术项目竞争性拨款、绩效评估，到产学研结合、大学企业化、教师商业化，高等教育的市场化倾向越来越深入。如今的学术界，知识的研究与发现已不再是重点，而知识创造价值，知识推动经济，学术资本主义独领。大学旨趣越来越背离学术本真，急速向市场靠拢，高等教育的商业化倾向严重破坏了高等教育的学术性根基。有鉴于此，我国的大学应对现有的高等教育市场化倾向做出反思，重审学术对于大学的意义与价值。正如西方大学所秉持的原则一样，学术的归于学术，市场的归于市场。学术与市场于大学内部具有不可兼容性，这即印证了赫钦斯的那句断言：“当一所大学决定要挣钱的时候，它必须要放弃自己的精神。”在此基础上，要提升高等教育国际化的影响力，并参与到国际高等教育市场中去，高等教育内部市场化并不是一个明智的选择，相反，始终如一地保守高等教育的学术精神与学术价值才是开拓国际高等教育市场的重要法宝。因此，如何提升本身的学术水平与学术影响力才是大学应着重考虑的问题，其中最为关键的是科研的发展，它既是大学走向国际化并获得话语权的内核，也是打造世界一流大学不可或缺的重要因素。

（二）政府在高等教育国际化中须有积极作为与大学的内部市场化改革相比，我国高等教育外部的市场化发展程度并不充分。表现在国际化高等教育市场上，即是营销理念的缺乏以及实践操作层面的弱化，进而导致了全球化战略过于零散，缺乏系统性与整体性，表现出过度、应急的特点。这既与我国高等教育整体水平不高有关，也与高等教育本身拓展市场的能力有关。而后者多半受体制弊端所牵制。虽然高等教育在市场化选择方面有了更多的空间与灵活性，但这一切都必须遵循一个基本的政策框架，因而更像是演员的表演而非行动者的抉择。大学缺乏办学活力，学术自由与学校自治得不到落实与保护，缺少适应快速变化的世界所需要的敏捷性、灵活性与创新性，因而在国际高等教育市场竞争中就表现得差强人意。要改变大学的这种发展现状，必须转变政府行政化思维。首先要在制度上进行深入地变革，切实将高等教育从制度框架中逐渐释放出来，尽量减少对学术活动的行政干预，着重从宏观层面进行政策引导，制定全球化发展战略规划，从管制走向合作与治理。其次，在给予高等教育机构充分的办学自的同时，不放弃政府增加投入的责任。

国际教育论文范文第3篇

随着WTO成员国不断增加以及世界经济一体化进程的不断加快，各国经济文化的融合度不断提高，中国越来越多地需要精通WTO规则和国际经济的具有全球视野的涉外人才。推动高校国际经济与贸易专业的双语教学，培养既拥有扎实的国际贸易专业知识，又具备良好的外语应用能力的复合型人才正是当今中国经济发展的要求。因此，国际贸易专业课推行双语教学势在必行。对专业课实施双语教学不仅仅能提高学生的专业英语应用能力，更能培养学生具备同贸易伙伴、国际竞争对手进行有效沟通和对抗的能力，成为真正适应市场竞争需求的涉外专业人才。

2国际贸易专业组织双语教学的模式选择

2.1结构浸没式双语教学模式

国际经济与贸易专业在开展双语教学时应根据本专业各课程的教学培养目标选择合适的双语教学模式。在选择双语教学模式时应该在分析国际贸易专业双语教学目标定位的基础上，选择和确定以专业教学目标为导向、以教师为引导、以学生为基础的国际贸易专业双语教学模式。“结构浸没式双语教学模式”是目前我国高校组织实施双语教学过程中采用的相对比较多的一种模式。所谓结构浸没式教学模式是指在组织双语教学的过程中提前讲解与课程专业知识有关的词汇。如果专业课程教学中所涉及的语法影响到双语教学的开展时也要对所涉及的语法进行适当的讲解以帮助学生理解课程内容。如在组织教学的过程中，感觉使用英语讲解影响到教学效果时，可使用母语讲解课程内容，但母语的使用程度应在不影响学生对课程内容掌握的前提条件下尽可能控制在最低限度；同时，针对学生的提问，教师可用母语回答。根据上述结构浸没式教学模式的几方面特点，笔者认为在运用双语讲授国际贸易专业课程尤其是国际贸易实务课程时，应该从词法和句法入手，分析英文的文体结构与特点，以提高双语教学的实施效果。在学生以国际经济与贸易专业新生的角色进入高校时，入学时的专业教育已使他们意识到英语能力在今后专业工作中的重要性；同时，国际经济与贸易专业的学生在大一、大二已开设相当的英语课时，学生的英语听说读写能力较入学时已有一定程度的提高，这为国际贸易专业开展专业课程的双语教学打下了一定的基础。

2.2中文为主，英文为辅

尽管学生通过入学时的专业教学认识到英语对该专业学生的重要性以及通过一二年级的大学英语学习提高了英语水平，但考虑到笔者所面对学生的英语基础，本专业后续其他专业课程对国际贸易专业英语能力的锻炼以及国际贸易实务作为专业核心课程对后续专业课程学习的先导作用，国际贸易实务课程的教学还是应该定位为掌握专业知识为主，因此，在组织双语教学的过程中比较适合以中文为主、英文为辅的模式。在该模式下，选用教材和授课都以中文为主、英文为辅。教师主要用中文讲解专业理论知识以及实际操作技能，穿插用英语讲授一些国际贸易术语、专业词汇，旨在培养学生的专业英语阅读能力。学生考试采用中英文相结合的方式，选择题、判断题、专业词汇的翻译等用英文出题和作答，计算题、案例分析题则用中文进行。该模式的好处在于确保学生对国际贸易专业知识能理解得较为透彻、掌握得较为扎实，并且对授课教师的英语水平要求也不是太高，容易实施，缺点是学生形成的专业知识以中文为基础，而对专业英文的了解仅仅局限于一些零零散散的专业术语或词汇。由于在学习过程中学生获取的专业英文信息量不够，专业英文知识有限，较难达到学生能熟练使用英文专业文献以及在具体的专业实务操作中双语自由转换这一目标要求。

3实行双语教学过程中存在的问题

3.1缺乏合适的双语教学教材

双语教学的教材选用问题较为复杂，既要遵循国家颁布的专业教学大纲和课程教学目的标准，又要兼顾学生的英语基础。许多高校在实施双语教学时一般都选用原版教材。原版教材的好处在于文字规范、内容与时俱进，可避免自编教材造成的语言表述问题以及学科上的随意性。从理论的角度而言，高校在组织双语教学时应选用先进的优秀外语原版教材，但在实际使用过程中会存在授课老师因信息渠道有限比较难找到合适的英语原版教材的问题。同时，即便是选到了合适的英文原版教材，也存在其内容与我国现在实施的国际贸易专业教学大纲不是十分吻合，专业词汇过多等问题。除了原版教材之外，还有国内院校主编的教材。相对于原版教材，国内院校编写的教材在内容上比较符合我国现行的国际贸易专业教学大纲的要求，但主编要么是侧重语言，要么侧重专业。侧重语言的人员主编的教材语言表达较规范但专业知识的描述和侧重点方面会有所欠缺，而侧重专业的人员主编的教材在语言表达方面又欠规范，所以，在目前的双语教学中要选到既符合国家关于国际贸易专业教学大纲方面关于专业知识要求又在语言方面表述规范的教材有一定的难度。

3.2教学方法单调枯操

在双语教学组织过程中，比较通行的做法是老师先将课文用英语读一遍，再将课程内容所涉及的语法和专业词汇进行翻译和讲解，这样一方面很容易将专业双语课上成英语课，另一方面，教学方法和手段过于单一，没有形成良好的互动，没有在课堂上给学生提供有效地锻炼其英语表述能力的机会，导致课堂气氛不够活跃，学生听课注意力不够集中，其结果是既没有领会和掌握好专业知识也没有有效地提高英语的应用能力，从而影响双语教学的效果。

3.3没有掌握双语教学的真谛

目前在实施双语教学过程中还存在这样的误区：以为只要在课堂上使用外语就是双语教学，将专业学科课程变成外语课，把非语言专业学科课上成了外语课的辅助课程，只是将教学内容做简单翻译和对专业词汇做简单讲解，没能有效把握双语教学的核心目的。双语教学的核心任务是运用外语作为教学的媒介语言，以中文作为辅助手段传授专业学科知识。如果偏离了这一核心任务，将会造成在实施双语教学过程中专业知识学习的不足。3.4双语教学的学时安排有限双语教学因要兼顾学生专业知识的掌握和英语能力的提高，教学组织必然比一般教学更耗时一些，尤其国际贸易实务课程是国际贸易专业的核心课程，如学生对该课程所讲授的内容没有掌握将会影响后续课程的教学效果，从而 影响学生对国际贸易专业知识的掌握。但以目前我所在的学校来看，虽然对国际贸易实务课程实行双语教学，可学时数跟以前相比并没有变化，这必然会影响到该课程的教学效果。

4提高国际贸易专业双语教学效果的具体措施

4.1循序渐进，逐步为开展双语教学打好基础

国际贸易专业属于涉外经济方面的专业，其专业属性决定了对外语的要求比较高，因此，在专业基础课程的教学中和在从事不开设双语教学的其他专业课程教学时，就应该有意识地加强专业英语方面的锻炼，在讲授一些重要的专业术语时同时将这些专业术语翻译成英语，比如在讲国际金融的汇票时就让学生掌握其英语表达为billofex-change，外汇为foreignexchang以及国际结算为internationalsettlement等。如果每门专业基础课在讲授主要的专业术语时能同时让学生掌握其英语的表达方式,学生即可逐渐地接受一些专业的外语知识和词汇，为后面的国际贸易实务这些实行双语教学的专业核心课程打下一定的基础。

4.2加强双语教学教材建设，提高教师自编英文教材的能力

尽管实施的是双语教学，但双语教学的首要目的还是学习和掌握专业知识，其次，才是通过双语教学提高学生的英语应用能力。因此，从事双语教学的老师应将双语教学的中英文教材进行有机结合，按照专业课程的教学大纲组织教学。从事双语教学的老师还应该意识到英文教材的主要作用是帮助我们及时了解和跟踪课程以及与课程有关的学科的国外研究现状和课程中核心知识的英文表述，而不能完全按照英文版的教材来讲授，否则，学生会听得一知半解，严重影响教学效果。国际贸易专业的知识专业性比较强，专业词汇也比较专业化，即便部分学生能耐心通读一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，从事双语教学的教师自编一套英文教材或教案应用于教学，就能克服课程教学内容繁多，学生在学习的过程中难以兼顾记和听的问题。为了确保双语教学的教学效果，授课老师还应建立中、英文练习题库供学生反复练习以巩固和强化课程教学内容。

4.3改进教学方法，活跃课堂气氛

在双语教学的过程中，如果授课老师只是满堂灌、一言堂，其后果可能是能完全听进去的学生没有几个，大部分的学生可能因为对英语表达不完全理解以及对中英文互换的不适应而睡觉或开小差。因此，在从事双语教学的过程中更应充分发挥学生的主体意识、调动学生自主学习的意识和能力。在课堂上，更是应加强师生的互动、交融以及相互促进，才可能取得良好的教学效果，达到预期的教学目标。老师在课堂上如何有效地组织提问是从事双语教学值得探讨的一个问题。在授课的过程中，如感觉学生的状态已比较疲惫，为了刺激学生的思维，使学生保持积极活跃的学习状态，老师可以通过特殊疑问句提问；如果想检测学生对某一个问题掌握的情况，则可使用选择句提问。对学生在课堂上的英语口头和书面表达，不要过于追求其准确和到位，应更重视学生的理解是否正确，这样可以起到更好地保护学生学习积极性的作用，同时，还可以根据课堂授课的学时情况适当地给学生一些以个人或小组形式进行陈述的机会。

4.4灵活运用多媒体，以促进学生的感官认识

双语教学相比一般汉语教学，存在教学内容更多，信息量更大以及受学生英语听力能力限制从而影响教学进度的问题，因此，有效利用多媒体组织教学就显得尤为重要。在多媒体教学中，运用现代视听媒体进行讲授，老师将生涩难懂以及比较抽象的知识直观和形象化，从而激发学生的学习兴趣；现代数字媒体形象生动，动态直观，教学信息量大，可使课堂教学内容更加丰富，使课堂教学效率大为提高。同时，教师在运用多媒体教学时，可灵活运用声音、文字、动画及视频影像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解，使一些抽象难懂的知识变得直观而形象。

4.5加大双语教学学时数以确保双语教学的教学效果

国际教育论文范文第4篇

（一）未成年学生上网行为概述

1.规模及群体特征截止到2013年12月，国内网民总数在6.18亿人左右，学生毫无疑问是我国网民最大人群，占比例为25.5%，通过年龄结构分析，10-19岁的群体所占比例为24.1%。在我国青少年网民中，中学生占40.5%，仍是青少年网民中数量最多的群体。

2.上网行为特征青少年中使用手机上网的比例高达83.5%，成为最常使用的上网工具，青少年手机网民总数约为1.96亿人。另外，中学生上网时长每周约为13.3小时，低于大学生的22.8小时，高于小学生的6.7小时，上网时间远高于信息技术课程标准规定的课时。

3.网络使用特征首先是对于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年网民会选择使用，网络音乐81%，网络视频63.5%，网络文学44.8%，以上均低于青少年总体水平。但在网络游戏中，未成年网民使用比例高达76.4%，导致的网游上瘾和沉迷的人群越趋庞大，也出现了形形且备受争议的“戒网瘾”培训班。

（二）信息技术教育关注度差没有关注就没有发展，未成年阶段信息技术教育的重要性并未能够深入人心，导致教学配套的整体滞后。因而，制度和观念的约束，是我国信息技术教育面临的巨大挑战。

二、信息技术教育改革具体实践

基于笔者对国内外信息技术教育发展的了解以及教育信息化的应用，结合自己在信息技术教学过程中的一些观点，针对我国中小学信息技术教育改革提出如下的意见或建议。

（一）组建专业信息技术教育科研机构目前我国职业信息技术教育已经具备一套完善的体系，而义务教育阶段却没有专业的研究机构进行这片领域的产学研相关工作。面对众多的社会职业培训机构，应该有一些专业的信息技术教育研究机构，将其课程进行合理的转化，有选择的嫁接在中小学课程中。教育信息化和信息技术的教育工作，将是此类机构的主要工作内容。

（二）教材的信息化信息技术教育区别于其他课程，更新快，呈现方式需要更加多样化，很多知识无法通过课本有效传递。而信息化的教材具备更新方便、成本低、表现形式多样性的特点，已经在诸多网络教育平台中广泛使用。

（三）教学过程的改革在教学过程中，根据学生网络应用的使用情况进行有目标的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息获取方法的学习截止到2013年12月，仅我国境内的网站数目就达到了320万个，网页数达到了1500亿个，网页长度更是进入了PB的计数时代，而全球的信息量会更多。在海量的信息中，如何通过有效的方法准确、快速地查找到所需的信息，有一定难度。除加强搜索引擎学习之外，更应该讲解信息在网络上的分布特点。同时，对于其他学科的知识学习，可以通过在线教育平台获取相关信息，比如现如今有关作业批改、题库试卷、课程视频、问答、文库、百科、资源共享网站等，构成了庞大的学习信息获取网络。

2.增加信息良莠的判别与认知，加强信息素养教育早在2011年，中国预防青少年犯罪研究会就分析报告，80%以上未成年人犯罪与网络相关。2013年美国有一项最新研究也显示，青少年浏览一条香烟广告就想吸烟的欲望增长22%。更何况在如今的互联网中，充斥着大量不良信息，如涉黄、涉赌、暴力等，这些内容要比香烟广告更加影响未成年学生的健康发展。因而，在信息技术教学过程中，就应该尽到教育应尽的责任，起到早期预防的功效。

（四）教育体制的变革首先，可以增加高等院校信息技术相关专业的自主招生或者特殊招生的考核。这也是在我国现行的高考体制下，信息技术这门课程不作为“大课”前提下的一条出路。其次，增加各层次信息技术课程课时，尤其是农村学校。

国际教育论文范文第5篇

1、该门课程本身的需要

《国际贸易实务》课程主要是参照和借鉴现行的国际贸易惯例、通则、条约以及有关的国际法律法规的基础上形成的一门具有实践性、操作性、涉外性一体化的专业课程。该课程开设的目标是培养学生掌握国际贸易实务理论和良好的商务习惯，并主要借助英语在日后的实际工作中开展外贸活动。因此，在该门课程中开展双语教学，可以从根本上解决外语教学和专业教学相分离的问题，这样有助于培养既掌握专业知识又兼备外语能力的外贸人才。

2、人才培养目标的需要

高职院校国际贸易实务专业的目标定位于国际商务应用型人才的培养。这种人才不仅要具备外贸理论知识，还要具备相应的商务应用能力。因此在《国际贸易实务》课程中开展双语教学将提高学生专业知识和外语相结合的运用能力，可以解决外贸和商务操作的实际问题，满足市场对国际贸易应用型人才的需求，符合该专业的人才培养目标。

3、课程体系、教学内容改革的需要

我们通过引进国外最新的该门课程原版教材，可以学习和借鉴他们的课程体系、内容结构等，并结合我们的实际教学情况，对课程的内容以及体系进行重新的整合。此外，开展双语教学的任课教师为了能很好地实现师生之间的教学互动，通常会更加积极地编写和制作有特色的教学课件、教辅材料等，进而推动该门课程在教学方法和教学手段上的改革和创新。

二、国际贸易实务双语教学实践中存在的问题

1、教材选择的困难

目前，市面上真正具有学科特色且适用于的《国际贸易实务》授课的双语教材不多，而且数量有限的国外原版教材虽然可以让学生接触到正宗的外语，也可以让我们学习到先进的教学理念，但是其针对性不强，价格偏高而且难度过大，教材内容也不完全适应我国国情，这样导致学生在使用过程中比较吃力，影响其学习的积极性。而国内出版的双语教材更多是将之前的中文版简单的翻译成英文而已，在语言的使用上并不地道，很难实现真正的教学效果。此外，仅有教材而缺乏其他的参考书籍，这样不仅影响了教师的授课水平，也直接影响到学生对课堂知识的消化和吸收。所以从这个角度说，教材问题已经成为制约双语教学开展的瓶颈。

2、教学方式欠佳

由于对双语教学认识的不足以及受传统外语授课方式的制约，大多数教师在授课过程中通常“以译代讲”，更多是将精力投放在对原版教材的字、句翻译和讲解上，从而缺乏对专业知识的系统性讲解，使得双语教学变成英语翻译课程。此外，在双语教学中盲目加大英文授课比例，使得多数学生难以理解授课内容，从而导致师生之间缺乏互动交流，课堂教学枯燥无味，教学效果受到重大影响。

3、学生英语基础差，教学效果不理想

高职院校的学生普遍英语水平比较低，尽管已经学习了多年的英语，但是听力水平、理解能力、词汇量等还是非常的欠缺，而且课程中出现的专业词汇更是他们难以理解的，这样无形中增加了学生的学习难度。目前的教学状况是，英语基础比较好的学生能够很快的适应双语教学的授课模式，能很好的将英语和专业课程结合起来学习；而英语基础较差的学生由于在短期内无法快速的提高英语水平，因此难以与课程产生共鸣，从而影响了专业课的学习，他们的积极性和自信心也将会受到挫伤。笔者对所处高职学院国际贸易实务专业的100多名学生进行了问卷调查。调查结果表明，仅有30%的学生对双语教学表示赞同；而超过60%的学生表示难以接受。显然，学生的外语水平是制约双语教学开展的重要因素。

4、师资力量不足

《国际贸易实务》课程双语授课的顺利开展，不仅要求授课教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备较高的英语水平；仅仅具有专业知识或英语能力都不能胜任双语教学。而目前的现实状况是，多数讲授该课程的专业教师，尽管他们的专业水平高、词汇量大、阅读能力强，但英语的运用能力相对欠缺，难以用英语对课堂进行有效的控制，他们的外语水平距离双语教学还有一段差距；而英语专业的教师虽然具有很强的外语授课能力，但他们不懂得国际贸易的专业知识，满足不了专业教学的要求。所以师资问题是阻碍双语教学开展的一个不可避免的现实障碍。

三、《国际贸易实务》课程实施双语教学的建议

1、大力培养双语教学的师资队伍

师资队伍的强弱是决定双语教学能否顺利开展的核心问题。目前培养和加强双语教学师资主要有两种途径。一是“走出去”，即选派国际贸易专业的教师通过国内培训或国外进修的方式，提高他们的外语水平和双语授课的能力，从而保证教学的质量与效果；二是“请进来”，即积极引进有海外留学经历的或在外贸领域专业人士来充实双语教学的师资队伍，利用他们扎实的英语基础和较高的专业水准，通过辐射和带动，帮助双语教学水平的整体提高。

2、重视学生英语程度，提高学生英语水平

为了让双语教学可以顺利的开展，提高学生的英语水平是极其必要和关键的。在课程的安排上，应加大基础英语、公共英语、商务英语、英语函电等公共及专业英语课程的学习；在双语授课的课堂上，应充分调动学生的主动性、积极性，鼓励学生自由的表达，破除学生的畏惧心理，树立学生的自信；在学生的管理上，应通过早、晚自习强化训练学生英语口语、听力；此外，学校应通过多种手段和途径，如举办英语角、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、英语文化周、增加外籍教师的授课数量等来营造良好的英语学习氛围。

3、整合教材资源

由于国外原版教材存在的弊端，以及目前市面上国内学者编写的英文版教材主要适合于本科院校的学生现状，要想真正解决教材问题，高职院校应鼓励国际贸易专业的教师结合自身宝贵的教学经验和学生的实际情况，组织编写校本教材；或者组织具有丰富的实际教学经验的课程专家组按照“理论够用、实际操作技能为主”的高职才培养理念，对国外原版教材或国内现有的英文教材进行的整合，编制出符合高职院校适用的双语教材。此外，任课教师还可以向学生提供获得外语教学资源的办法，如专业书籍、外贸网站等，这样有利于学生课后开展双语学习的自学活动，进而巩固双语教学的效果。

4、采用循序渐进式双语教学方法

双语教学不是一步就可以到位的。授课教师要充分考虑学生对双语授课的接受程度，在不同阶段调整中英文使用的比例，由简变繁、由少到多的开展。它是一个循序渐进的过程，这个过程通常分为三个阶段。第一阶段：大量中文为主，少量英语为辅。通常的做法是用英文讲解比较简单易懂的内容，用中文讲解的重点难点，课堂英语使用比例约为5%—10%。这不仅是让学生在视听上对双语教学的适应，也是避免部分英语基础薄弱的学生产生的学习压力，从而影响他们对专业课的学习效果。第二阶段：慢慢增加英语授课的比例。通常的做法是用英文讲解多数的授课内容，用中文讲解难点内容，课堂英语使用比例约为20%—40%。这是由于经过了前一阶段的磨合，师生已经熟悉双语教学的模式，学生在专业术语的英文词汇上也有了一定的积累，外语水平也大幅度提高，因此在这一阶段应逐步加大英语授课比例。第三阶段：英语教学为主。此时学生已经对专业词汇、专业知识、课程的整体框架较为充足的了解，对教师英语口语讲授中出现的专业术语能够敏感捕捉，因此教师可以根据不同的情况，自由地分配中英文的比例，逐渐过渡到纯英语教学模式。

5、建立完善双语教学制度体系

首先，为保证双语教学的效果，应实行双语教师资格认定标准，教师只有通过一定的测试和评价才有资格进行授课；其次，为鼓励教师大力开展双语教学，学校应从政策、经费上给予一定的支持。比如提高双语授课课时的薪酬补贴；在教研课题立项、教学成果评审上给予政策的倾斜等等。再次，要进一步完善教师和学生的考核评价体系，从而推动双语教学的顺利开展。比如对授课老师的评价，为了避免只从学生角度出发的单一评价，我们可以通过督导组评价、专家评价、学生评教、同行评教或教师自评等多元评价相结合的方式进行；对学生的考核，我们可以采取“平时成绩+实践操作成绩+商务英语口语成绩+专业知识笔试成绩=总评成绩”来考核学生的整体学习效果。