会计实训课程总结

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会计实训课程总结范文第1篇

【关键字】高职教育 四级实训体系 建设

一、“四级实训体系”介绍

（一）、“会计核算流程认知”实训。我系一般把《基础会计》课程开设在大一第一学期，最近几年，会计证考试难度有所加大，有些老师认为讲授《基础会计》要以理论讲授为主从而取消了原本设置的实训环节，笔者并不认同这一观点。正是因为会计证考试难度加大，所以更要加强“会计核算流程认知”的实训，学生在大学以前从未接触过会计相关理论和操作，枯燥的理论讲解对他们来讲很难理解，我对我所任课的班级坚持进行完“会计核算流程认知”实训后组织学生填写了我自制的调查问卷。90%的同学都给予了积极的回应，认为这样的实训方式很好，一是知道了会计核算是干嘛的，没学之前觉得会计很神秘，操作完之后对整个会计流程都以了然于胸，很有成就感；二是通过实训，增强了对理论知识的理解，更能够熟记会计证考试要求的理论。

（二）、“岗位”实训。这些岗位实训课程我系一直作为实训类课程的重点，一般安排在大一下半学期和大二，都是专门的实训课程，时间一般是一周到两周，即20或40课时。这样的实训一般都有专门的教材。教材里面有针对性的原始凭证，要求学生能够根据自己的岗位会判断原始凭证、知道原始凭证的传递、填制，会根据岗位要求登记账簿，编制报表等。这类实训一般教师采取“分角色”的教学方法。通过表演的形式，真实还原业务的流程。

经过几门课程的训练，学生能够认知不同会计岗位所见的原始凭证、审核流程、记账流程等。对会计核算流程的认知更深一层，专业技能也更上一层楼。

（三）、“综合”实训。“综合”实训一般安排在学生大三第一学期。在以前两年训练的基础上，学生在“综合”实训中，要自己操作一套真实的中型制造企业12月的账目。包括填制原始凭证、审核原始凭证、成本计算与分析、登记记账凭证、审核记账凭证、登记明细账、审核明细账、根据科目汇总表登记总账、对账、结账（包括月结和年结）、编制12月分的资产负债表和利润表还有全年的利润表、分析会计报表等工作。这一实训是学生三年学习的全面总结，包括了学生三年学到的全部理论、实践和企业大部分的业务类型。通过这一实训，学生更加强化、系统了自己的会计技能，为下一步去企业实习打下基础。

（四）、“顶岗实习”。最后一阶段是真正的去企业“实习“，而不是在学校“实训”了，一般安排在大三最后一学期，大概三个月的时间。这种实习系里采取推荐实习单位和学生自找实习单位相结合的方式，派专门的实习指导老师进行指导，解决学生在单位实习期间遇到的专业问题。经过这一最后阶段的实习，学生完成了从学生到员工的转换，有的就留在了实习单位，成为一名会计专业人员；有的学生有了工作经验，为下一步找到会计相关工作奠定了基础。

二、“四级实训体系”总结

（一）“四级实训体系”特点

1、系统性。这四级实训体系一定是一个系统的工程，是一环扣一环的，每一级都是在下一级基础上的升华和提高。这里尤其强调第一级“会计核算流程认知”实训的重要性，因为它是“地基”。如果基础没有打好，后面的实训效果也会事倍功半。

2、教师要加大学生训练力度，学生才能熟练掌握。由于我们的学生大部分是统招生之前从没接触过会计一切事是从零开始，三年的时间若要想他们能熟练操作会计各岗位相关技能，唯一的途径就是大量练习。例如《会计岗位综合实训》的教学，当教师带领学生操作有关出纳涉及的业务时，很多学生竟然对以前大二的《出纳岗位实训》没什么印象了，而相同年级的对口班做综合实训，就很驾轻就熟了，原因是对口的学生在职高时就开始操练了，所以统招学生仅靠出纳岗位实训的20个学时实训显然是不够的。要想让学生熟练操作，唯一途径就是加大实训力度。

三、我系在实训体系建设中的可取之处

我系多年重视学生的实训，当然有不少经验，这其中笔者最想谈的是我系的会计模拟实训中心的建设，这是我系对于学生实训方面的一项特色。模拟实训中心不同于课堂，它完全模拟企业的会计工作环境，配套有银行、税务部门等与会计相关的工作环境，是理论与实践相结合的教学场所，主要有会计模拟操作台、支票打印机、税控机、报表打印机、点钞机、塑封机、会计资料装订机等设备。这种仿真的模拟实训一般安排在第二级“岗位”实训中或“岗位”实训后，学生可以在课堂练习之后，通过完成全仿真模拟训练，使学生在校就能熟悉出纳、会计岗位设置、工作流程及主要环节需要的实际操作环境，缩短学生实际工作的适应期，提高学生就业竞争力，满足了会计岗位对新时期会计专业人才的需求。

四、对我系会计训体系建设的建议

（一）加强实训体系的系统性

1、单列《会计核算流程认知》实训课程。学生大一的《会计核算流程认知》实训课程的建设很重要。它的好处前面已经讲过，这里不再赘述。所以系里要想让学生打好基础，必须把“会计核算流程认知”实训作为一门课程，至少20课时，由专门的教师带学生训练。

2、将所有的实训看成一个整体，进行资源的整合和调整。目前我系除了第一级实训外，其他三级都是有相应课程的，只有当把这些课程看成一个整体时，才会综合考虑教学思路、教学效果、教学保障等等方面，就会整合相应的资源，比如教师的安排、课程的安排、课时的分配等。

（二）加大实训量

要加大各各层级的实训量，让学生熟练掌握。目前我系的各种实训课程的量都是不够的，学生实训完了，过一段时间也就忘了，只有强化练习，学生才能熟练掌握。笔者认为每一级的第一次实训必须通过正式课堂教学来完成，由老师手把手的教，然后每一级实训完成后还要有强化实训，除此之外还要将实训融入理论教学中，理论与实训相互交融，实训时刻不离手。只有经常这样训练，学生才能将熟能生巧，再进行更高一级实训时，效果也能事半功倍。

参考文献：

[1]申屠新飞.高职会计专业建设之思考.财会月刊，2014；10

会计实训课程总结范文第2篇

【关键词】 会计分岗位 实训课程 教学改革

1 会计课程实训改革内容

1.1 会计课程实训教学改革的思路。会计课程实训的教学改革实践的出发点是以校企深度合作，工学结合为基础，实现企业经营服务、学生参与的有机结合，学习过程、工作过程的一体融合，最终为了解决会计毕业生毕业即能够进入企业承担起基本的会计岗位工作任务。

在实训中，校企双方共同进行课程的教学设计、共同构建教学内容、共同建设实训基地、共同组织实习实训、共同开展技能培训。将企业正常的经营服务与教育教学实践深度融合，以培养会计岗位高端技能型专门人才为根本目的，与企业紧密合作，实施校企共同设计、实施、评价的教学过程。

1.2 会计课程实训教学改革的保障。

1.2.1 校企合作长效机制。校企合作是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础，在校企合作的过程中，学校通过召开座谈会、通气会、签订协议、责任书、备忘录等各种形式主动与企业沟通，将学校的教学目标与企业的生产经营管理目标有机协调，并对顶岗实习的学生和教师进行“学生”、“教师”和“员工”的双重管理。

1.2.2 校内外实训基地保障。校内实训基地能够满足教学需要、管理制度完善、经费有保障，运行正常；有稳定校外实习基地，能满足学生专业实训和顶岗实习的需要。

1.3 会计课程实训教学改革。

1.3.1 实训课程教学过程改革。会计实训教学以完成真实的会计核算和监督任务展开。按照适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的教学改革实践，整个实训分为三步完成：第一步是宣传准备。由专业带头人组织校内外指导教师召开专题会议，明确实训活动的内容和步骤，对学生进行了宣传发动，使学生们明确了会计课程实训的意义和目的。第二步是到企业如会计记账公司实战演练阶段。第三步是考核、总结，通过校内教师和校外兼职教师结合对学生们进行“实践出勤”、“实践表现”和“实践成果”三个部分的综合考核，将实践成绩纳入学生的本门课程的期末考核成绩。通过实践使学生了解到了企业会计岗位工作任务的基本要求，熟练掌握了从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能，增进了学生对企业实际会计岗位工作运行情况的理解。

1.3.2 实训课程教学方法改革。采用行动导向的一体化教学，以典型会计核算监督工作任务为载体安排和组织教学活动；以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感，使其主动实施实践活动；以合作企业的原始凭证的采集、凭证填制、审核等真实工作任务为载体，使学生在完成真实的工作任务过程中掌握全部的专业知识。具体教学方法采用任务驱动教学法、小组活动法和竞赛法等。

1.4 教学的组织与实施。

1.4.1 教学组织。采用在校外的会计记账公司等实训场地现场教学为主，校内实训室为辅，辅之以多媒体教学工具，进行教学的组织与实施，以增强教学的直观性和学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，强化技能培养，提高学生的学习效果，通过课程的教学设计，合理地将与合作企业之间的会计核算任务、监督等会计基本职能融入到实践中去。

1.4.2 教学实施。以学生为主体完成会计业务的核算与监督任务，在关键点上对学生进行针对性指导，引导学生在会计岗位工作任务中学习，学生自主寻求解决问题的思维和方法，主动寻找数据及资料、探讨可能的解决方法、验证、评估结果等步骤，让学生自己构建解决会计核算、监督问题的思路，对学生逻辑思维能力和创新能力进行全面培养，实训教师一个岗位轮换期末及时进行总结评价。

2 课程实训教学改革实践成果总结

2.1 探索了基地建设途径，形成了特色建设模式。提出了工学结合人才培养模式下校内实训室、校企顶岗实训基地建设的模式，形成了学生的实践能力螺旋形上升的良好势头，学生的实践技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培养起来的，通过校内实训室、校外实训基地、在企业顶岗实训三个过程逐步积累起来的，通过构建“教学做”一体化的特色创新的实训教学环境，保证了学生职业能力培养的需要。

把以前在校内实训室进行的财务会计综合实训搬进了企业——会计记账有限公司，在记账公司学生可以审核真实的原始凭证，做真实的记账凭证、登记真实的账簿和编制真实的财务报告，以及进行真实的网上报税。学生可以亲自到工商局、税务局进行工商注册和税务登记，真正实现了学校和企业紧密合作，实现了会计专业工学结合的人才培养模式所要求达到的目标。

2.2 探索实训课程团队建设模式，形成了专兼职结合教学团队。根据校内师资建设存在实训教师不足，双师素质低问题，聘用了企业具备熟练会计业务的老会计作为兼职教师，进行了教师团队的优化配置。由原来单一由校内教师为主的授课变成由校外企业兼职教师为主教授同时校内教师积极参与教学双师型师资教学结构。这样，校内教师和校外兼职教师各展所长，互相配合，很好地完成了会计专业实践教学任务。

2.3 扎实推进实训课程改革，形成了特色实训课改模式。推行了适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的“三元三步走”的教学改革实践，在三个年级一个专业5个班次进行试点，开发了2部工学结合特色教材，有效地培养了学生职业能力。

2.3.1 在教学中采用真实企业账务进行教学做一体化训练，以分派会计岗位工作任务让学生完成来激发学生的学习主动性，加强对学生实际职业能力的训练与培养，摒弃了以前只是以虚拟的企业账务进行的实训。

2.3.2 教学中以学生为主体，教师为辅，注重教学互动。实训教师在实训过程中起启发、归纳、指导作用，让学生在实训中通过独立思考、互相讨论完成各项任务，巩固、提高处理会计业务的各项技能。

2.3.3 教学中采用循序渐进、由易而难、从简到繁的教学方法，以真实实训资料、多媒体课件、网络财务软件等教学工具来辅助教学，帮助学生理解和完成实训任务。

2.4 教学评价的改革，注重学生的自我评价。①在综合实训中，突出对学生综合财务会计操作技能的评价，注重学生对知识的运用和整合能力的评价。②注重实训活动项目，突出过程评价，注重操作性环节的考核。③采用过程考核和结果考核相结合的考核方式。结合成果展示等手段充分发挥学生在学习中的主观能动性。

实训成绩的考核应贯穿于会计实训的全过程中，使之有效的促进学生实训操作的规范和实践技能的不断提高。指导教师在实训过程中或完成后，可以采取口头提问的形式，了解学生对全部内容的熟悉和掌握程度，当场发现问题、当场解决问题。在实训完成后，可根据考核过程及结果得出评价。评定成绩等级分为：优秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（课题：省教育厅课题，会计电算化课程教学方法的改革与实践研究；编号：JGZ201202445的阶段性成果）

参考文献

1 毛久智等.关于高校会计专业会计电算化教学的思考[J].教学研

究，2001（3）

2 周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化，

2005（1）

会计实训课程总结范文第3篇

在新的时代背景下，我国的社会经济得到了突飞猛进的发展，这样就使得会计专业成为了热门的专业，而项目教学法在会计实训教学中，对于提高学生的实践动手能力具有非常重要的作用，所以一定要开展好这项工作，只有这样才能促使学生在今后的工作中能够运用自如，成为社会需要的应用型人才。

二、在会计实训教学中引入项目教学法的意义

1.以学生为中心的教学方法

项目教学法就是说开展会计课程的时候，学生要在教师的引导之下处理一个项目的全过程。在这一过程中学生不仅要充分的掌握教学范围内的内容，还要根据教师的安排，独立完成，针对项目中出现的问题要找出具体的解决方法，并且将其解决。同时实训教学中，一定要体现学生为主体的教育模式，这样既可以提高他们学习的兴趣，也能够有效地调动他们的学习积极性和主动性。因此，在会计实训教学中，一定要引入项目教学发，只有这样才能不断的提升他们的实践操作能力和水平。

2.主张先练后讲，先学后教

采用项目教学法进行会计实训教学的时候，教师要将教学内容与项目的形式有效地结合在一起，为学生创造实践意境，这样就能够让学生在比较独立的空间中，实现先练后讲，先学先问的状况，从而就能够独立的进行各种信息的处理，也能够进行信息的搜集整理和方案的设计。同时在项目实施的时候，学生要参与到项目的实践中，这样就能够更加全面的了解实践的基本要求，从而就可以很大程度的提高学生的学习技术能力，继而就能够保证会计实训教学与社会接轨。

三、项目教学法在会计实训教学中的具体运用

在会计实训教学中，运用项目教学法的时候，要以项目为主要的线路，并且要以教学大纲为依据，与教材中的内容紧密的结合，以及还要满足会计行业岗位的基本需求，只有只要才能提高学生的实践操作能力。同时根据教学的实际情况，会计实训教学主要可以分为以下几个模块：模拟建账、出纳业务、财产物资的核算、工资的结算、财务成果的核算、登记账簿和编制财务报表等，每个模块都要根据教学的目标进行项目的设置，只有这样才能更好的进行计职业技能训练和培养职业能力。本文主要出纳业务中的支票提取现金为例对项目教学法进行详细的分析：

1.确定项目任务

选择项目内容的时候，一定要教师主导，首先教师可以根据实训课本上的规划项目对其内容进行确定。然后根据实训项目，事先准备好实训所需要的材料和有关的理论知识，例如：在签发支票从银行提取现金的时候，教师要准备好支票、凭证以及有关的印章，并且还要根据所学内部的牵制制度，向每一个学生分派本节课程的任务，以及模拟实训的岗位，让学生讨论出纳、主管的工作职能和具体的工作。

2.进行项目分组

项目小组是开展项目的重要过程，所以要想建立项目讨论小组，就一定要根据学生的兴趣爱好、成绩、知识结构等进行分组，从而就能够提高学生的协作能力，也能够全面的提高小组成员完成项目的热情。例如：签发支票从银行提取现金的时候，首先每三个人为一组；最后按照实际的情况扮演主管、会计、出纳；最后确定各自需要的材料，从而就可以对支票的保管、填写、签章等进行办理和操作。

3.实施项目操作

在会计实训教学中，一个非常重要的环节部分就是学生小组讨论，项目在实施的时候要形成一种对学生讨论有帮助的讨论气氛，只有这样才能够帮助学生在学习知识的过程中得到进步。通常情况下，首先要根据实训的计划制定出比较具体的操作流程；随后要严格的按照操作流程进行项目的实施和操作。与此同时制定出来的操作流程图一定要具有很高的全面性和可行性的特征，并且学生还要分工进行讨论和研究、查找资料，将理论知识与实际操作有效地结合在一起，从而就形成了一个很好的学习氛围。

4.项目评价与总结

首先项目完成之后，教师和学生要根据项目设计、实施、效果、收获等各个方面对自身、小组、教师进行评价和综合。然后教师在指导学生的时候一定要进行思路和技巧的总结，这样就可以有效地帮助学生理清思路，找出理论知识方面存在的问题，从而就可以充分的掌握解决问题的方法和技巧。最后要把项目的研究成果进行归纳整理，并且进行理论总结、归档，将其作为今后教学活动的案例教材。

四、在会计实训中应用项目教学法主要注意的问题

1.要处理好学生和教师的关系

在会计实训教学中运用项目教学法的目的就是为了让学生成为学习的主角，教师要心甘情愿的当配角，从而培养学生的综合应用能力。同时学生不可以过度的依靠教师，要发挥自身的主动性。

2.要配备“双师型”的师资

教师对学生的学习起着非常重要的作用，要不断的引导学生进行课程的学习，并且让学生对课程产生浓厚的兴趣，所以首先教师要根据岗位工作能力的具体要求，根据学生的需求和能力进行理论知识的教学，并且还要满足工作的实际需要；然后作为任课教师既要具备扎实牢固的专业和业务知识，还要充分的掌握项目教学法的应用技术，从而才能促使教学从固有的理论课程中分离出来；最后教师一定要根据学生的实际情况安排课程的内容和进度，并且还要合理的设置情景和问题，从而才能更好的激发学生学习的动力。

3.要做好项目成果总结及收集

在项目完成之后一定要对项目的成果进行总结，这一环节是非常关键的，主要包括思路、技巧以及方法的总结。与此同时还要建立项目教学档案，这对于积累教学经验、资源具有非常重要的影响，也能够更好地鼓励学生进行创新。

五、结束语

会计实训课程总结范文第4篇

关键词：中职教育;会计信息化应用教学;以学为中心;任务驱动;解决问题

目前中等职业学校《会计信息化》教学方法模式单一。在会计信息化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。现就如何通过教学方法多样化来开展《会计信息化》教学进行探讨。

一、选择具有代表性的会计软件作为主要的教学软件

教学软件的选择对培养学生掌握会计信息化应用非常重要。有的教师选择单一的某个会计软件来授课，则学生往往只是掌握这种软件的操作，换了其他软件就不知如何入手。但不同的会计教学软件在操作上有较大的差异，如果同时讲授多个会计软件，学生容易出现操作上的混乱;在有限的一个学期的时间内又难以讲授多个会计软件。解决这个难题，教师可采用具有代表性的教学软件作为主要的教学软件来授课。在学生掌握了通用教学软件的基本操作后，再选择1～2个目前市场使用较多的会计软件（如金蝶、速达），以对比的方式介绍软件功能以及操作的差异，指导学生总结规律，提高学生对会计软件操作的应用能力。

二、在机房采用广播教学方式，运用案例演示法授课

《会计信息化应用》是一门操作性很强的学科。如果采用传统的讲授法，学生很难理解操作过程，往往会感到无从下手。如何让学生更容易掌握软件操作，可采用以下方法：

首先，教师要做好授课前的准备，以企业真实发生的业务，通过创设情景让学生了解与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣。

其次，授课时，教师应在计算机网络教室采用广播方式进行教学，在计算机上进行实际操作演示。由于机房设备和教学管理软件提供的强大支持，在教学过程中可以使用屏幕广播、语音广播、分组讨论、系统锁定、远程关机、电子举手、示范教学、遥控辅导、屏幕监看、电子教鞭等各种教学手段。其中屏幕广播是机房教学中最为常用的功能。教师可以利用屏幕广播功能向学生演示软件的操作步骤或流程，利用电子举手、遥控辅导等功能辅导学生学习。灵活的教学手段满足了教学各方面的需要，为教学提供了一个高端技术支持。利用多媒体广播方式进行操作演示，直观生动，可以提高学生学习兴趣与效果。

三、以“任务驱动”和“问题解决”作为实训的主线

（一）课程实验

当教师完成某一阶段的课程教学时，要根据课程要求设计课程实验（任务驱动）。课程实验是配合课程教学进度进行的单个分散实验，是学生掌握会计信息化应用实操的关键起点。在这一阶段，以单模块训练为主，讲授与实训交叉进行。教学目的是让学生对会计信息化应用形成感性认识。

1.每一个课程实验，教师要向学生明确实验目标与要求，帮助学生总结巩固操作流程，并定下考核标准。这样可以促使学生由被动模拟操作变为积极思维、主动实践。

2.学生刚开始操作软件，在练习过程中容易出现一些问题。教师要把问题进行整理并给出解决方法，对学生作出重点提示。在讲演过程中，教师应要求学生把问题进行整理记录，以免下次碰到相同问题时，学生又要依赖辅导。

3.在此阶段，教师要重点培养学生应对问题的能力。如指导学生如何利用软件的帮助文件或软件的操作手册;引导学生运用会计的基本原理来理解软件操作的一般步骤，加深学生对操作的理解;每完成一个课程实验，教师要总结学生在实操过程中经常出现的问题并重点讲解解决问题的方法。这样可避免学生因一知半解而机械简单地操作，造成对辅导老师的依赖。

（二）综合实训

综合实训是在课堂教学完成后所进行的集中上机操作实训，集中1～2周的时间，在机房实验室模拟企业会计全套账务处理的实际操作。

在这一阶段，首先，设计一套模拟一家企业一个月的相对完整的经济业务作为案例（任务驱动）。为了增强案例的全面和实用性，案例要尽可能取材于一个综合性的企业的实际业务，再根据实训目标及学生的情况对资料有目的地筛选和补充，形成一套较为完整全面的综合案例。

其次，将学生按照财务各工作岗位分成不同的角色如账套主管、总账会计、出纳等，利用教学案例使学生亲身体会理解各财务工作岗位的具体操作，全面掌握会计软件的各方面操作，培养学生的综合应用能力。

最后，指导学生找出实训中存在的问题，总结实训过程的经验，书写《实训报告》。通过书写《实训报告》，使学生对《会计信息化应用》由感性认识上升到理性认识，增强职业判断能力。

在综合实训过程中，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的提示或资源，由学生自己独立完成任务。如此来达到让学生在实践中发现问题，分析问题，并自己解决问题，培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

四、结合“出错诊断”进行探究性教学

对学生软件操作过程中的出错提示分阶段进行收集，分阶段集中进行“出错诊断”。围绕软件操作步骤和出错提示来引导学生进行探究性学习，查找出错原因、找出解决办法。例如：在总账系统教学中，进行记账凭证填制不成功时，若出现“凭证类型错误”的出错提示，则引导学生在明白表面的出错原因后，还从记账凭证类型设置限制条件的角度去解释原因，这样学生就可以不仅知其然而且知其所以然了。

这样的教学可以分三个阶段：

示范：教师演示典型问题的解法，学生观察;

教练：学生尝试解决问题，教师观察并发现问题，给予指导;

放手：教师放手让学生自行解决问题。

这样的教学既让学生巩固理解软件操作流程，又可以让学生通过思考加强了财务软件运用能力。培养了学生触类旁通，自学各类财务软件的能力，既授予鱼，还授之以渔。

技能是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，通过必要的训练，以自己的经历获得的。以学为中心，教师为指导，以“任务驱动”和“问题解决”作为实训的主线，能够培养具备职业判断能力和动手能力的实用型人才。

会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平的实用型人才。

参考文献：

[1]王则林.初级会计信息化应用教学改革的探讨.中职教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.会计软件实训教学的优化对策.中国管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就职于广东省肇庆市农业学校，研究方向：职业教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

会计实训课程总结范文第5篇

关键词:会计电算化;课程;教学建议

随着知识经济时代的到来以及信息处理技术的发展,推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势,加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务。但是,目前社会上会计电算化人才的缺乏制约了我国会计电算化事业的发展。高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。高职院校的会计专业承担着高素质会计电算化应用人才培养的重要职责。作为一名会计电算化课程的授课老师,在多年的教学过程中,深深地体会到,会计电算化教学是一个充满挑战和不断探索的过程,现就目前高职会计电算化的教学工作谈几点建议:

一、加强会计电算化教师的培养

当前合格的会计电算化教师十分缺乏。在现有会计电算化教师中,高等院校会计电算化专业毕业的教师很少,大多是原会计教师经过培训或者自学后改教会计电算化课。他们会计专业知识扎实,但计算机知识相对薄弱,在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。也有一部分是由原计算机教师改行教会计电算化课,他们计算机功底较强,但缺乏会计学知识,讲授更偏向计算机操作,往往不能讲清会计学的原理。没有合格会计电算化教师,可以想象也难以教授出具有一定会计电算水平的合格学生。

会计电算化是一门会计与计算机相结合的学科,会计电算化教学需要真正的复合型教师。教师不仅要具备丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力。具体包括三个方面:①有丰富的电算化实践经验。如在具备一定规模的单位做过财务软件的实施与维护工作;②熟练掌握常用财务软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题;③熟练掌握了财务软件特别是大型财务软件的安装、调试和维护技能。

对于如何加强会计电算化教师能力的培养?笔者认为,可以从以下几个方面着手:

1.选送现有会计电算化教师去高等院校会计电算化专业进修,系统学习会计电算化的理论和实践知识,提高会计电算化教师的理论、实践水平和教学水平。学校应该为会计电算化教师提供充分的机会学习深造,不能因为教学任务紧、经费紧张等原因,让教师边学边教,现学现卖,摸着石头过河。

2.积极参加会计软件公司的培训。一些公司为了推广自己的软件都会把学校作为一个推广自己产品的对象,电算化教师应该抓住机会接受会计软件公司提供的培训,学习会计软件如何在实际中应用,并积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识。

3.加强校企合作,保持和会计软件的生产商和经销商联系,以便获得最新的教学演示光盘,在学校实验和教学中使用。积极参与企业会计软件的实施与维护,积累丰富的经验。

4.应该深入企业实际,调研、考察、了解会计软件在企业中的实际应用情况,及时反馈到教学中去。

二、改革会计电算化课程设置

目前,高职院校的会计专业会计电算化课程设置中,大多数学校仅设一门会计电算化课程,课时70学时左右。教学内容包括讲授部分计算机知识、会计电算化的基本理论、商品化会计软件的应用以及配合课程的一些实训。在有限的教学时间内,学生只能学到一些基本原理和简单操作,谈不上系统掌握和熟练操作。

笔者认为会计电算化课程教学内容应该整合,去除与其他课程教材交叉重复的计算机知识,增加会计电算化操作的实训课时,增加实际中应用很广泛的Excel应用的教学和实训。

1.会计电算化的基本理论

(1)会计电算化概论:主要讲述会计电算化的目标、研究对象、任务、实施过程和意义。

(2)会计电算化控制和管理:讲述会计电算化管理的概念、分类、必要性;分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术。

(3)会计电算化系统维护:讲述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性;分别介绍会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法,讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。

(4)商品化会计软件及其应用:讲述商品化会计软件的概念,进行单位实现会计电算化的条件分析,讨论用户应如何优选商品化会计软件;商品化会计软件如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩账”和正式运行。

(5)Excel在会计中的应用:讲述如何利用Excel建立会计管理和分析模型,实现会计数据分析的“自动化”,如何使用会计Excel的图标功能。把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是因为Excel的使用普及率非常高,用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能,而且可以直接为学生今后的工作奠定基础,如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。

2.会计电算化实训

目前,高职院校的会计电算化课程实训一般都是作为课程教学内容的一部分,没有单设的会计电算化实训课程。笔者认为,会计电算化实训应该包括教学实训和综合模拟实训两部分内容,教学实训应围绕理论课的教学内容来组织,平时的实训教学注重能力和基础知识的掌握。综合模拟实训则安排在手工会计模拟实训结束以后,在总结手工会计模拟处理经验的基础上,由电算化来处理手工会计模拟相同的实训资料,并进行比对,看处理结果是否一致。综合模拟实训能够进行有针对性、集中的、专门化的强化训练,把会计电算化综合实训既作为岗前培训的重要一节,又作为教学过程的总结和延续。

三、强化会计电算化的实训教学

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。但目前高职院校会计电算化实训一般都是作为课程的一部分,一般是选择某个会计软件的简单操作,缺乏系统学习。笔者认为应该从以下几个方面来强化会计电算化实训教学。

1.强化会计电算化模拟实验室的建设,保证学生具有良好的实训基地

在会计电算化实训室的建设上,应加大投入,保证实训所需要的硬件和软件的需要。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高职业能力。所以实训室的设置应突出仿真性。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,会非常有利于实践教学。

在模拟实训室的建设中可以加强校企合作,可以和会计软件公司合作共建模拟实训室。保证学生有良好的实训基地。学校与企业合作,能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路,同时有利于企业的发展。

2.合理安排会计电算化的实训课时、增设会计电算化综合实训课程

大多数高职院校的会计专业电算化一般只开设一门课程,既包括理论教学又包括实训在内。在如此短的课时内既要教授理论又要动手实践,其教学效果可想而知。会计电算化作为一门实践性很强的课程有必要增加课时,应该区分随课堂的单项实训与会计电算化综合实训,单设会计电算化综合实训课程。应该单独授课、考核,提高会计电算化实训的地位和效果,还应保证学生有充足的时间动手训练,以提高其动手能力。

四、积极改善会计电算化教学方式

传统的“粉笔+黑板”的教学方式虽然有其优势,但随着信息技术的发展要求会计教育,尤其是在操作性很强的会计电算化课程的教学中,将新的信息技术融入教学过程中。应多运用先进的教学方式提高教学效果。教师应该积极改善教学方式针对不同教学内容选择不同教学方式:

1.合理地使用传统的“粉笔+黑板”的教学方式

从我国教学实践的现状来看,“粉笔+黑板”的传统教学方式仍然是主要的教学方式。这种教学方式有其自身的优点,电算化教学中仍然需要使用这种传统方法来讲授一些基本理论。但这种教学方式也存在许多不足,若要透彻地讲明一个机构的工作原理和实际工作过程或者一个软件的操作过程就有点力不从心了,教师讲解费力,学生理解困难。尤其是对于会计电算化这种操作性很强的课程,很难想象仅仅凭教师课堂讲授学生就能掌握实际的操作。这样的课程需要采用现代化的教学方式来提高教学的质量和效果。

2.充分利用多媒体网络教学方式