学习小组学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习小组学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习小组学习计划范文第1篇

工作重点:一、加强教学常规管理,提高课堂教学质量。二、加强教师队伍建设,促进年轻教师成长。三、辅助其他教研组建设植物园网站。四、组织教师培训活动,提高教师信息技术应用水平。

具体工作安排:

二月份:

1.制定本学期工作计划,分解各年级教学内容。

2.制定《信息技术》教学常规,促进学科建设。

3.新聘教师视导听课,教研组交流活动。

4.筹建“市小植物园”网站。

三月份:

1.组织学生电脑制作比赛,优秀作品送省参加第六届中小学生电脑制作比赛。

2.电教设备清理登记。

3.“市小植物园”的建设和教师网页制作培训。

4.组内听课,教学经验交流。

5.组织学生参加学科课外活动。

四月份:

1.加强教学常规管理,坚持每月听组内每位老师一节课,交流教学中的难点和解决[由网站收集整理]方法。

2.检查教案,检查微机室安全和卫生状况。

3.实验班网站及植物园网站的检查和指导。

4.教师计算机培训,内容待定。

5.参加市、区教研室的相关教研活动。

五月份:

1.加强常规教学管理,学科组内交流活动。

2.收集优秀学生作品,为术科艺术节展示活动做准备。

3.植物园网站建设中期评估。

六月份:

1.优秀教案、论文、课件收集评比。

2.学科组内教研交流活动,新聘教师听课。

3. 参加术科艺术节活动。

4.参加市、区教研室相关教研活动。

七月份:

1.期末工作总结、评比。

学习小组学习计划范文第2篇

关键词：小学数学；分组学习；思维对话式教学

小学数学的教学对小学数学这一学科的基础知识积累及其应用能力提升有非常重要的作用，学生今后的成长以及学习也有着显著影响。但是在传统的机械化的教学模式影响下，小学数学的教学效果很难实现应有的发挥。因此，在现阶段，小学数学教师应当针对小学数学这一课程的教学方法及教学思维开展有效探究。随着我国的新课改实施，在教育这一领域上也得到了多方面革新，社会上对小学数学学习质量也越来越重视。以分组学习为基础，进行思维对话式教学是主要通过教师，其次通过学生与文本之间的对话加以实现的，因此在实际教学中应用这种教学方式方法，可以充分地培养学生们实际的解题能力。接下来，本文将从两个方面来开展对这一教学方式方法的探究。

一、 以分组学习为基础的思维对话教学方法的相关概念理解

首先，我们要了解一下什么是分组学习。顾名思义，分组学习就是有计划，既有“度”又有“阶梯”地引导学生自行分成若干小组，以小组为单位先进行探究式学习，然后小组间进行交流与沟通，再之后各个小组将讨论结果在教师和学生间公布，再进行讨论，然后由教师总结教学成果，对小组的讨论结果进行评价，最后教师带领学生们进行总结。也就是说，所谓分组学习，是教师在教学过程中引导学生来组成不同的学习合作小组，同时把教学任务与学生实际相结合，来以学生学习规律为依归，促使学生们能主动探究学习。

在此过程中，我们要有效地运用思维对话，也就引出了这一概念。

所谓思维对话，重点在于要开展对话，更在于开展对话必须有思维含量以及深度。我们开展的思维对话形式主要有：师生和文本间对话、教师和学生间对话、学生和学生之间对话以及学生本身自我对话。通过这三种对话形式，无论是教师和学生，还是学生和学生，都是以知识基础、教材文本以及教学标准为依归，以现有的知识结构为基础来不断开展学习，开展改造，从而来形成新知识的过程。教师、学生要彼此倾听，同时理解和配合，只有这样，才能够开展互相间的学习，从而促进共同的发展。

对话式教学，它不仅是科学教学方法，同时也是将知识观、教学理念融到教学过程的一种艺术，从而极大地提高小学数学的课堂教学有效性。

二、如何开展分组学习的思维对话式教学

新的教学理念认为，生态课堂更能够适应新的教学需求。生态课堂不同于传统课堂，能够使学生通过自主、合作，使师生思维更明晰，能够促进彼此间的交流表达，并丰富课堂生活。小学数学的生态课堂操作中等在于通过问题诱导自主探究，自主学习，要想在小学数学课堂教学中有效地应用分组学习的思维对话式教学方法，从而有效达成课堂教学效果，就要从以下三个方面入手。

1.创设情境，有效设置题

建构主义教学观认为，同化、顺应是学习者的认知结构发生变化的两种方式或途径。同化是认知结构在发生量变，顺应是认知结构在发生质变。我们就是要通过不同情境的有效设置，让学生有效理解问题，以得到知识同化的教学效果。

在小学数学的教学过程中来开展分组式学习的思维对话，首先教师要精心地创设情境，提出有价值的问题。要合理地创设情境，将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容变得生动、有趣，将沉闷课堂变得活跃从而激发学生们的学习动机，以引导学生们积极探讨，从而让他们通过真切的体验爱上数学这一抽象学科。尤其要注意，教师创设的教学情境，必须要贴近实际生活情况，以便让学生们产生共鸣的效果。

数学教育家波利亚曾说：问题是数学的心脏。可见有效问题的设置对于数学学习的重要性。这一我们要应用到尝试练习法。要让学生们通过预习了解知识点，从而更好地理解教师设置的问题与知识点的共通性，以实现知识点的有效对接。

2.通过思维对话来促进自主探究，有效解决问题

教师与学生们的对话是我们小学数学的课堂教学重点，能够启发学生们进行思考，从而活跃学生们的思维，以便提高学生们学习数学的积极性、主动性。例如，某学校教师在教《分数的初步认识》这一章节时，为了使学生对分数有更直观形象的理解，设计了一个“分香蕉”的情境问题。这位教师先问一个学生：“看，老师手里有三个香蕉，要奖励三位同学，告诉老师，应该怎么分呢？”这位学生答：“一人分一个。”教师又问另外一个学生：“那现在老师要奖励六个人，但还是只有三个香蕉。该怎么分呢？”这位学生沉默了，其他的学生有的在摇头，有的在思考。于是这位教师顺势引导学生们自主形成几个讨论小组，合作探讨分配方案。过了一会儿，有几个小组的学生回答：“对半分就行啦！”通过这种思维对话，学生们加强了对知识点的个形象化理解，也觉得数学这一抽象学科更有趣了。

3.总结提升，学以致用

最后，教师要通过有效的总结来促进教学内容的吸收。要注意，教师的总结可以采用丰富的形式来形成结论，既可以通过打比方来帮助学生来形成新知识结构，还可以通过与学生们的思维对话交流来形成结论，切忌“一言堂”。

教师在引导学生们梳理、归纳零散的感性知识时，要通过学生们的自我思考，形成为规律性的理性知识，从而做到举一反三，事半功倍。美国教育家杜威也说过：教育即生活，我们的教师要牢记注意引导学生将知识点与生活实践相结合，从而学以致用。

三、结语

总而言之，以分组学习为基础来有效运用思维对话式教学方法，对拓展学生的综合数学素养具有非常大的作用。随着时展，我国新型教育逐渐呈现生机，在一定程度上对传统教学提出了新要求。为了真正实现小学数学教育教学目标，在小学数学的课堂中，积极应用分组合作的学习策略，能提升学生的创新意识、动手能力，这是教育者们在教学中要不断探索的课题。为此笔者将继续努力探究，以获得更多的经验，从而通过创新应用分组探究教学，为国家不断培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）.

[2]徐进娟.“对话”让课堂更精彩：浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.

学习小组学习计划范文第3篇

关键词：小组合作学习；高中有机化学；教学应用

一、小组合作学习的意义

在高中有机化学的教学过程当中，教师应用小组合作学习模式完成对学生的教学任务，需要注意的是小组合作学习中学生到底需要交流什么并且应该运用何种手段进行提高。高中有机化学的教学内容一般围绕基础的化学知识进行学习，教师在教学内容进行一定程度引导之后，就开始让合作学习小组学习新的基础有机化学知识。学生在交流相关有机化学内容的过程中加深了对新知识的理解，同时也通过集体合作的力量达到了全面提高小组成员水平的效果。除此之外，在高中有机化学的教学中开展小组合作学习还包括对学生学习能力和综合素质的培养和提高。小组合作学习的模式加深了师生之间、学生之间的交流。这种交流不仅体现在教学内容的交流和学习当中，还体现在情感表达的交流层面。在小组合作学习模式中，学生成为学习的主体，师生平等的交流有利于学生及时向教师反馈相关学习中的问题，促进学生自身思维能力和学习能力的提高，使学生的综合素质得到充分培养。

二、开展小组合作学习的策略

1.以学生为主体开展教学活动

在新时代的高中有机化学教育当中，教师需要转变以往教学模式当中的主导地位。在高中有机化学教学中应用小组合作学习模式就要让学生成为学习的主人，教师要因材施教，根据学生本身的学习素质和当前的知识基础来开展相关的教学活动。在小组合作学习当中，根据每个学生表现出的不同的素质将学生分配在不同的组别之中并且充分发挥自身的作用。教师在教学过程当中应该应用引导教学而不是传统的灌输式教学，让学生在自主学习和探究当中完成对高中有机化学知识的掌握，并且能够对这些知识进行举一反三，充分调动学生的自主学习积极性。

2.创设相关教学情景

即使是开展小组合作学习模式也不能忽视教师在高中有机化学教学中起到的引导作用。在现阶段的高中有机化学教学当中，教师需要在课堂教学过程中为学生创造一个良好的学习情境，让学生在轻松和生动的学习环境中完成对高中有机化学内容的学习。具体实施的方案可以运用多媒体技术进行图文结合的阐述，使高中有机化学抽象的化学概念变得生动形象。让学生更全面地理解学习的内容。学生的学习热情和积极性被教师提高了，也就能够在小组合作学习当中更加投入地参与到谈论活动中去。

3.及时交流反馈

小组合作学习交流模式在高中有机化学教学中的应用效果极佳，可以看出与他人合作完成学习任务对学生来说是一件新奇有趣的事，也是促进学生不断成长的动力。在小组合作学习当中，学生对于知识点的记忆往往没有经过系统的疏导，因此显得较为零乱。在这其中就需要学生对教师进行及时的反馈，让教师根据自身的教学经验和生活中遇到的实例让学生对这些知识点进行记忆和归纳，并且教师在小组合作学习过程中也要对学生进行充分鼓励和评价，从正面的角度来促进小组合作学习的不断发展和提升。综上所述，小组合作学习模式在新课标背景下对于高中有机化学的促进作用是显而易见的。小组合作学习模式不仅能够使学生更加牢固地掌握相关的高中有机化学的知识，还能使得学生发挥自身的主观学习积极性，在小组合作学习的开展过程当中让每个人的能力都得到充分运用。突出了新形势下学生成为教育主体的思想，以学生为中心设计相关的教学方案，通过创设相关教学情景，鼓励小组合作学习并且让学生进行积极的反馈，以便提高小组合作学习的效率和最终的学习质量，更好地完成新形势时期的教育要求。

参考文献：

［1］王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究［D］.内蒙古师范大学，2013（03）：15-16.

学习小组学习计划范文第4篇

关键词：高校化学实验 团队教学 小组合作学习 创新

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

随着高校化学教育教学课改工作的深入，针对化学实验教学的创新，从替代试剂的运用到仿真学的融入，在提高化学实验的安全性的同时，也降低了化学实验的真实性、直观性与体验性。本文试图按照学生小组合作的模式，探讨教师团队化学实验教学结合学生小组合作的形式，及其对学生学习与创新、教师创新的激励性影响。

1 高校化学实验团队教学的积极意义

高校化学实验团队教学，作为一种全新的尝试，在教师之间也有小范围的展开，其中有两位以上的化学教师和化学实验之间的配合，相对一位教师和实验员的配合，其教学效率要高得多。

1.1 实现教师之间优势互补

在这种团队教学实践中，教师避免了为了个人教学而单独开展备课、教研与科研的狭隘，在共同的教学目标下，团队内部甚至全院系的教师之间，都会积极地参与某种化学实验的教学研究，不仅是在帮助专职的任课教师，也是在为自己的教学积累经验。其一，专业优势互补。教师之间各有其研究的专业性，在不同领域或许各有千秋，如有的教师精于分析化学，有的则是物理化学等。通过这种团队教学合作，让他们为了共同的教学目标而调动各自相对专业性的知识，发挥其专业特长来尽可能地配合主教教师把化学实验课上好。同时，也可以实现专业精细化分工下的边缘化或交叉性的发现，对教师的科研有着较大的激励作用。其二，个性优秀品质互补。任何教师都有优点，当这些优点都集中在一起的时候，相比一个教师在化学实验中孤军奋斗，会产生较大的促进作用。如有的教师精细、有的耐心等，任何一位教师优点的发挥运用，都会对其他教师与学生产生相应的影响，并形成蝴蝶效应般的效仿与内化。

1.2 实现教师之间创新启发交流

根据高校化学实验教学实践，其教学的过程尤其是教师之间配合的过程，就是一个灵感频发的过程。一是教法创新启发。对教师而言，教法就是其开展教学工作的技术技能，决定了其教学成效。通过这种相互帮扶性教学，其他教师会在主教教师的教学中学习到比平时有准备的公开课或精品课等课堂上所潜伏在教师个性与专业中的那些有益做法。二是，科研创新启发。如1.1中所述，在团队化学实验教学中，教师会从对其他教师的教学帮助中，收获对于自己科研的启发，如方法性、专业知识性与手段性等，都会对个人的科研产生或多或少的作用，甚至会产生指点迷津式的作用。

2 高校化学实验团队教学与大学生小组合作学习的创新激励

化学实验作为一种验证性的教学与学习过程，对师生都是个良好的创新灵感启发机会，并会在这种实验中为创新做准备产生积累创新的知识要件与方法要件。

2.1 教师任务细化与学生合作深入的创新启发

首先，实验环节细化合作创新启发。细节的精细化也是一种创新，例如在化工原理的实验中，教师会因其专业的不同或学生掌握知识的熟练程度差别等，在动量、热量或质量传递之间有着细节的区别，因此，会在实验的方法、数据的组织与处理上产生碰撞，并激发争论或引发灵感的火花。其次，实验灵感交流性创新启发。实验就是现有原理或定理的学习型验证，或是对未知疑问或课题的探索。如在仪器分析与物理化学实验中，开展相关食品防腐剂的高效液相色谱法分析实验，教师会立足个人专长，如在原来的其他分析方法的基础，对该分析实验方法，提出具有细节之间的借鉴性的建议或意见。

2.2 教师教学合作与学生学习合作的多元思考创新启发

第一，教师多元思考创新启发。作为验证性的研究，实验过程中会因为各种情况出现各种失误或甚至造成根本性的失败，甚至会发生各种危及生命安全的事件等。出于安全与实验教学的考虑，团队教师都会立足个人的经验与专业对主教教师提出自己的建议。如在做无机制备提纯实验中，教师可以从专业的角度、现有实验器材的运用以及学生的实际能力等方面，对主教教师的教学与学生的实验，做出思考并建议，为实验的多样性做出了创新启发。第二，学生多元思考创新启发。学生作为教学的对象，也是主动学习的主体，他们会在教师的指导下，根据既定的任务或教学目标，开展具有自主性或建设性的思考。

2.3 实现师生之间创新灵感共享与团队进取性

一是，学生创新灵感共享。特别是小组内，那些有创意学生的创新灵感或建议，会对他们完成小组任务产生积极的推动作用，在单位时间内会创造更大的实验性成果。例如在常见离子分离与鉴定实验中，学生会从实验的方式中，是采用拓展实验，还是开放实验，都立足在如何高效达成实验效果角度，把自己与教师或其他同学的不同之处表达出来供其他同学与教师借鉴或指导。二是，教师创新灵感共享。同理，教师也会在对学生的指导中，把自己在科研与教学中积累的创新认识，通过教学或指导的方式交流给学生与同事，不仅会对学生形成指点迷津的作用，也会在教师之间形成旁敲侧击的启发，如在无机材料掺杂改性提高性能这个课题上，由于不同老师有不同的专业背景，提出的处理方法有可能对其它的教师产生瓶颈突破式的启发。

3 结语

高校化学实验教学教师团队教学和学生小组合作的探索，一方面运用与调动了教师团队的教学力量与专业力量，实现优势结合性的教学；另一方面，为师生之间的交流与创新共享营造了环境，对教师的教学是一种检验性的提升。

参考文献：

学习小组学习计划范文第5篇

“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式”。由于每个学生的个体差异不同，他们对学习的需求也不同，因此，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展小组合作学习活动，是小班化实验的重要内容，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2011年3月份，我市在六所小学开展了小班化教育实验研究，我校是小班化实验共同体学校之一。我校申报的实验课题是“农村小班化课堂中小组合作学习的研究”。本文主要从数学课堂的角度阐述研究的过程及结果。

二、主要调研方法

本调研主要采用观察法。我们按照教育科研观察法的操作要求，通过对调研对象进行课堂观察获得基础资料，再进行定量分析。

1.编制调查分析表

2.确定观察对象

调研期间，我们在学校开展的小班化实验研讨课中选择了三节课作为观察对象，由专人进行课堂实录整理。具体为：周老师的《圆的周长》，夏老师的《长方体和正方体的表面积》，马老师的《100以内数的认识》，这样基本反映了常态背景下的小班化数学课堂教学小组合作学习的现状。通过对这三节课的观察研究，以便发现问题，提出改进策略。

3.观察并整理数据

利用上表，进行课堂调查，计算在开展小组合作学习中教师行为和学生行为的状况，以及各子项参与合作学习的人数及百分比，填写《农村小班化小组合作学习记录表》。

4.结果研究

三、调研中发现的问题及分析

1.小组活动缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在周老师的《圆的周长》这节课中，在探讨“圆的周长与直径”的关系时，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生合作学习的意识和能力还没有形成，合作学习的策略有待训练和培养，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2.小组中困难学生的学习落不到实处

调查发现，小班化的小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在合作过程中困难学生由于学习能力的限制，在学习上跟不上节奏，他们往往成了听众，很少有独立思考的机会，只是从好学生那里直接获得合作的成果。

3.小组成员缺少互动、互助

小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系，这会影响合作学习的顺利开展。如夏老师的《长方体和正方体的表面积》这课，教师把若干个小长方体分给学生，让学生四人一组合作探究怎样摆表面积最少时，个别学生把学具全部拿去，不让其他同学摆，缺乏合作意识。

4.教师在小组合作前没有讲清合作要求及意图

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。如马老师的《100以内数的认识》这一课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。但是，马教师在教学时，在学生四个人一组合作数出100根小棒后，让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根、2根2根、5根5根……数的，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生最终没有体会数数的根据是十进制计数法，10个一是十，10个十是一百。

5.评价重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？

四、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，小班化的实验在我校更是刚刚开始，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥其应有的作用。

1.认真学习小组合作学习及小班化的理论，更新教育观念

小班化的核心理念是“面向每一个”。在新课程的背景下，学生学习数学的方式发生了变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，真正确立了学生在学习中的主体地位。笔者通过这三节课的观察发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习课程标准以及小班化所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2.处理好个人与小组的关系

在探索小组合作学习的教学模式中，我们提出在合作学习之前一定要留足充分的时间给学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习是有帮助的。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3.处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。