高中英语考试总结

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高中英语考试总结范文第1篇

【关键词】否定式；比较级；最高级意义；表达法；学生阅读；动词短语

英语中有些句子“貌相”（形式）否定，实则表示肯定的意义，甚至表示非常强烈的肯定意义。此类句子尤其容易出现在阅读理解中给考生增加干扰因素。就此语言现象归纳总结如下句型，希望大家能够复习之。

1.can/could not...too

can/could never...too表示“无论怎样也不过分”。例如：You can never be too careful in performing an experiment. 做实验越仔细越好。

2.can/could not...enough意为“无论怎么都不够”，表示强烈的肯定。例如：I cannot thank you enough.我对你感激不尽。

3.nothing but表示“只有，只不过”，含肯定意义。例如：We could see nothing but water.我们只看见一大片水。

4.never too...to是对too...to的再否定，表示肯定。例如：It is never too late to give up prejudices.放弃偏见永远不晚。

5.not…without…没有……就没有；在这个句型中，使用两个否定，用来加强语气，表示肯定意义。例如：One cannot live even a few minutes without air.没有空气，人们甚至连几分钟也不能生存。

6.nothing if not表示“极其”，含强烈的肯定意义。例如：The story was nothing if not interesting.故事极其有趣。

7.nothing less than表示“完全是”，有肯定的含义。例如：His negligence was nothing less than criminal.他的粗心大意无异于犯罪。

8.too...not to表示“太……不会不……”，具有肯定意义。例如：His speech was too good not to stir the audience.他的演讲太好了，不会不使观众轰动。

9.no的否定意义很强，和具有否定意义的名词连用，来表示强烈的肯定。例如：There is no question that Mr. Smith is the boss.毫无疑问，史密斯先生就是老板。

10.双重否定表示强烈的肯定。否定+否定=肯定，加强句子的肯定语气，这样的双重否定句被称之为肯定型双重否定句。

双重否定表肯定的句型分类

1）谓语否定+状语否定You cannot make egg rolls with out breaking eggs不打破鸡蛋，就无法做出蛋卷来。（即：有失才有得。）

2）主语否定+状语否定In some countries no major business is carried on without eye contact， requiring face to face conversation在有些国家，一切公事都要面对面地进行，需要当面交谈。

3）主语否定+谓语否定Nobody does not believe in him人人相信他。

4）谓语否定+宾语否定We can't afford not to believe the missile attack我们不得不相信这导弹袭击是真的。

5）主语否定+宾语否定Nobody has no access to the sporting facilities人人都可以使用这些体育器材。

6）主语否定+补语否定Nothing is nothing at all没有一件事是微不足道的。

7）否定词+否定意义的动词/名词/形容词/副词 There is no denying the fact that your action has affected her normal life不可否认，你的行为已经影响了她的正常生活。

8）主句否定+从句否定In the neighborhood there is nobody who does not know me在这儿，我绝对是个名人。There is no rule but has exceptions任何规则都有例外。

11.not...until/till表示“直到……才”，具有肯定的意义

12.“否定词+so+adj./adv.+as”结构，从反面表示“最”，是一种强烈的肯定。

13.not...for nothing中，not用来否定for nothing，从而加强了谓语的肯定意义。

14.否定的感叹句、疑问句常表示肯定意义。

15.以Why don't you...和Why not...开头的疑问句往往表示邀请、建议、指导等，具有肯定意义。例如：Why not come and see me tomorrow？明天来看我怎么样？

16.nothing（或no+名词）but…只有；仅仅；Nothing but=only，表示肯定意义，例如：No one but him in our class can swim across the river.在我们班上，只有他能游过这条河。

17.祈使疑问句；否定感叹疑问句表示的肯定表示肯定意义。例如：Isn't the film wonderful？多么好的一部影片啊！

18.hardly/scarcely…when…一（刚）……就……；例如：He had hardly/scarcely arrived when it began to rain. 他一到天就开始下雨了。

19.no sooner…than…一（刚）……就……；例如：No sooner had they got to the theatre than the concert began.他们刚跨进剧院，音乐会就开始了。

20.can+not+be+形容词+enough/can not+动词原形+ too much（highly）越……越好；无论怎样也不过分；例如：He is a hero.We can not praise him too much （highly）。他是英雄，我们无论怎样赞扬他也不过分。

21.否定词+比较级（相当于最高级），常见的句型是：have never+过去分词+比较级最……；再没有比……更…；该句型从反面表示“最……”的概念。例如：We have never seen a more interesting film than this one这部电影是我们看过的最有趣的影片。

22.can't（help）but…只好；不得不；必然；在这个结构中， help可省略，but后面接不带to的不定式。例如：He can't （help） but admit that he was wrong.他只好承认自己是错了。

23.can't help doing something情不自禁地做某事。例如：Hearing the joke，we couldn't help laughing.听了这个笑话，我情不自禁地笑了起来。

24.not+含否定意义的词缀的词。例如：It is not uncommon for a great scholar to be ignorant in everyday affairs.一个伟大的学者，对日常事务无知，这种情况并不罕见。

25.有些带否定词的短语，在使用时并不构成否定意义，即表示肯定意义。例如：As often as not the buses are late on foggy days.遇多雾天气时，公共汽车经常晚点。

26.not a little意为“很，很多”。例如：He has not a little experience.他有着丰富的经验？

27.more often than not意为“常常，往往”。例如：The street is crowded more often than not.这条大街常常很拥挤。

28.cannot wait后跟不定式，意为“急于做”，表示强调的肯定I cannot wait to see her.我渴望见到她。

29.never （not）…but （that）意为“每当……，总是……， 没有哪次不是……”。I never see you but I think of my mother.每当看见你时，我总是想起我的母亲。

30.not long before意为“不久……就……”It won't be long before we meet again.用不了多久我们就会再见面的。

【参考文献】

[1]《实用英语语法》（张道真主编）

[2]《牛津实用英语语法》（第四版）

[3]《英汉大词典》（陆谷孙主编）

[4]2006——2012年全国高考试题

高中英语考试总结范文第2篇

关键词：高中英语；英语阅读；阅读教学；教学水平

在我国的高中英语教学规划中，并未专门开设阅读课程，但是这并不意味着阅读教学不重要，反而阅读部分的内容正是高中英语教学中的重点和难点。高中学生只有拥有了较强的英语阅读能力，才能够在英语考试中取得一个好成绩，也才能够增强综合英语水平和英语应用能力。英语阅读中包含的内容有很多，如语法、词汇练习、句型用法、英语思维逻辑及西方文化背景等，因此其的学习比较困难，对学生各方面能力的要求也较高。以下笔者就结合多年高中英语教学经验来谈一谈提高高中英语阅读教学水平的策略。

一、高中英语阅读教学中存在的难点问题

1、学生的英语阅读基础较差据调查显示，我国大部分高中学生的英语阅读基础都较差，并且综合英语能力也普遍不高。对于我国学生来说，中学正处于学习英语的认知阶段，这个阶段学生对英语的阅读理解并不全面，甚至有些学生还未在这方面入门，具体表现在学生所掌握的词汇量较少、英语思维能力较差、对英语国家的文化背景了解较少等等。然而，高中英语阅读篇幅又往往较长、句子比较复杂、词汇量较多，这与学生的基础产生了极大的反差，导致学生难以准确、全面地理解文章内容。2、学生普遍缺乏阅读信心笔者通过对本地多所高中的学生进行问卷调查发现，50%以上的高中学生对自己是否能够较好地完成英语阅读缺乏信心，更有90%以上的学生觉得自己难以提高英语阅读成绩。这一现象深刻反映出了高中学生普遍对英语阅读存在消极、恐惧的心理，大部分的高中学生都不知道该如何去提高自己的英语阅读水平，更甚至直接放弃对这方面的练习，而在考试时只是胡乱猜测答案。3、学生的英语阅读习惯不良由于英语体系与中国汉语体系有着巨大的不同，所以对于中国人来说，在学习英语之时是很难在短时间内改变汉语思维定式的，从大多数高中学生的英语学习中就能看出，他们普遍都在使用汉语思维方式来理解英语。例如，很多学生在学习英语单词的发音时使用中文字音对英语单词进行注音，这往往会导致他们的单词发音不准确以及记忆混乱。再者，很多学生在阅读英语时养成了许多不良习惯，如指读、回读、摆头读等等，这大大降低了其阅读效率，更加影响了对英语文章的理解。4、教师对英语阅读教学不够重视很多高中英语教师都对英语阅读的教学不够重视，要么就是在英语教学过程中安排的阅读教学时间较少，只将英语阅读作为一个专题进行讲解；要么就是对学生的阅读水平要求不高，只让学生掌握应试技巧足矣；另外还有部分教师在进行英语阅读教学时所采用的方法过于老旧，不重视教学上的创新，因此导致教学效率较低。

二、提高高中英语阅读教学水平的策略

1、采取多元化的教学方式高中英语教师在进行英语阅读教学之时，不能只按照一种故旧的教学方法进行教学，而应当积极采用多元化的教学方式，注重激发学生的兴趣，促进学生的学习热情。例如，教师可以利用任务驱动法进行英语阅读教学：①教师首先在前任务环节根据文章内容给学生创设一个生动有趣的英语情境，从而吸引学生的注意力、增强学生的兴趣、活跃课堂气氛；②然后在任务流程环节让学生分组执行阅读任务及总结和汇报任务成果，分组时要充分考虑到学生的不同性格、特点、特长和爱好，尽量使每个小组内的成员都各有不同侧重，以使学生互相取长补短、合作共赢；③最后在评价反思环节由教师对学生的阅读成果进行评价和指点，找出其中存在的问题，并找到有效的解决方法。2、合理选择阅读材料英语阅读材料的题材和内容等不能过于单一，而要尽量多样化，以使学生能够接触到不同种类的文章；其次阅读材料的难度要适中，既不能超出高中学生的理解和认知范围，又不能过于简单。例如教师可以选用《英语周边》等英语类报刊中的文章作为英语阅读教学材料，同时还可以鼓励学生在课下多多自主阅读这些报刊。3、抓住阅读中的重点高中英语教师应当善于抓住英语阅读中的重点，引导学生形成阅读之时先寻找重点再进行理解的好习惯。具体来说，教师应当鼓励学生带着问题去进行阅读，一边阅读一边寻找答案，这样有利于学生更加准确地把握出题者的意图。其次，教师要引导学生发现文章中的长句和难句的解题规律，以提高学生的解题效率，避免学生在个别长句和难句上浪费过多的时间。4、充分突出学生的主体地位学习的主体是学生而不是教师，所以高中英语教师在进行阅读教学之时必须要充分突出学生的主体地位，给予学生更多的自主学习时间和机会，让学生通过自我探索来发现阅读的乐趣、找到阅读的有效方式，从而提高教学效率。

三、结语

综上所述，在高中英语教学中，阅读教学非常重要，若想提高高中英语阅读教学水平，需要教师采取多元化的教学方式、合理选择阅读材料、抓住阅读中的重点及充分突出学生的主体地位。

参考文献：

[1]韩静.提高高中英语阅读教学的对策探究[J].英语广场（学术研究），2013，06:148-149.

[2]马彩红.提高高中英语阅读教学有效性的对策[J].现代妇女（下旬），2014，06:240-241.

高中英语考试总结范文第3篇

关键词：音形对应规律；农村高中；英语单词教学

Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.

Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0300-01

1.引言

由于各种原因，农村高中的生源越来越差。就英语科来说，许多学生连最基本的英语单词都不会写、不会读，这给农村高中英语教学工作的正常开展造成了较大的困难。笔者通过对所在学校的高中生的多次英语考试成绩进行调查研究，许多学生的平均分仅在60分左右（总分150分）。他们的英语学习瓶颈主要在于英语单词记不住。为何记不住英语单词？笔者通过跟学生接触，了解到他们记单词的主要方式是死记硬背英语单词的拼写，因而没有办法记住《高中英语课程标准》所要求的3500个单词。单词记不住，学习英语有如无水之源，无米之炊。笔者在自己任教的班级，有许多次发现一部分同学上课总是听不进去，细问原因，都回答听不懂。为何听不懂？主要还是单词记不住。这形成一个恶性循环：单词记不住，英语文章看不懂，英语听不懂，英语考试成绩上不去，读英语没有成就感，久而久之，就不重视英语学习，于是上课就越听不懂，甚至对英语产生厌恶、抵制等情绪。之所以会造成这种局面，是因为十几年来音标辩音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，中学的音标教学并未受到英语教师和学生的重视。许多农村高中学生不懂音标，更不用说音形对应规律了。

2.论述

其实大部分英语单词都存在音形对应规律（即发音与单词拼写对应的规律），但是现在英语字典标注的是英语单词的模糊音，存在许多略读、弱读的现象，这样掩盖了英语单词音形对应规律的存在。许多英语教师没有重视它，学生也不易察觉这个规律的存在，更无法将它应用于单词记忆。可以说，词汇问题没有解决的话，英语教学工作没法开展到一定的深度和广度，尤其是在农村地区。

现行初高中教材认为语音可以在环境中学会，因此没有重视语音教学，没有专门的章节来教语音，这也是许多学生从英语的一开始就出现了学习的偏差。语音的不过关导致许多英语学习者在英语学习上的全盘皆输。

本文将探讨如何在农村高中将音形对应规律应用到英语单词教学中，以提高词汇教学的效率。

2.1首先要让学生真正学会26个字母与英语音标。许多英语专家指出，学会念准26个英语字母实际上就学会一半以上的英语音。因此要让学生反复跟读26个字母的发音，直到能够地道发准每个英语字母。学会26个字母的准确发音之后，要让学生学会英语音标。在此，特别推荐使用曲刚老师的语音大表（该表和下文的字母表可在快步英语官方网站下载）来教英语音标，该表仿照汉语拼音表将口型相同英语音归在一起，读起来朗朗上口，便于复习，便于记忆，是目前学习英语音标非常理想的一个工具。

2.2要让学生学会有关英语音节的知识。让学生明确知道什么是一个英语音节，以及英语音节的分类（开音节，闭音节，半开音节），以及这些音节中元音字母的发音规律。实践证明，学会判定音节以及给英语单词准确划分音节会提高英语单词的记忆效率。

2.3要让学生学会英语字母与组合字母的发音规律，掌握英语的拼读规则。关于这一点，前人有许多总结，在此特别推荐使用曲刚老师的字母表，该表从万千英语单词总结出26个字母在英语单词中的发音规律，英语元音组合字母及英语辅音组合字母的发音规律，并将这些规律排列成一张字母表，便于学生记诵。教师可利用该表对《英语课程标准》所罗列的英语单词进行归纳整理，便于学生记忆。

2.4学会语音记忆。语音记忆，就是用学会单词发音和记住发音的方法来记忆英语单词。这个方法的关键就是要掌握英语单词的音形对应规律，即知道哪个字母发哪个音。在教新单词时，让学生先进行自己先划分音，并且利用音形对应规律，试着给每个单词标音。让学生听到单词的发音然后准确地写下单词的拼写。当然，有许多英语单词存在弱读、略读的现象，要给学生讲清楚弱读、略读的规律，使学生不断提高英语单词的"看其形读其音，听其音写其形"的能力。

3.结语

有了语音记忆的能力，农村学生的记单词能力将会大大提升，并且同时改善口语、听力，还会提高阅读速度。在农村高中，教师可利用新高一初高中衔接时段，集中教授音形对应规律，让学生通过掌握音形对应规律来记单词的能力。当然，音形对应规律不是一朝一夕就能掌握的，需要师生共同努力， 对音形对应规律加以重视，勤学苦练，确实提高语音记忆的能力。

声明：音形对应规律为曲刚先生所提出，本文只是谈将其运用于农村高中英语词汇教学的一点体会。

参考文献：

高中英语考试总结范文第4篇

在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。

二、英语阅读技能自主训练的可行性

新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。

1、自主训练的理论依据

苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、自主训练的研究目标

有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

三、英语阅读技能自主训练的策略

教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

四、自主训练研究范围与方法探讨

英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。

五、结语

高中英语考试总结范文第5篇

关键词：高一英语 衔接 初探

随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。

一、高一学生英语学习的茫然

（一）教学大纲的改变

首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。

（二）初中高中英语学习方法不同

初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。

（三）初中高中英语试题难度不同

初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。

二、高一学生英语衔接对策

（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯

学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。

（二）提高教师课堂教学艺术性

教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。

（三）有目的地为学生补缺漏

高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。

三、结语