英语听力课程
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英语听力课程范文第1篇
（1）课程性质在大学中，英语是一门必修课，听力在英语中占据着重要的位置。在大学英语听力课程中，主要包括听力技能、听力策略的训练。听力教学的开展，主要是由听力教学理论和英语学习理论做指导，在其教学体系中，也融合了多种教学方法。人们在获取信息的过程中，听是一个最主要的方式。（李艳平，2012）因此，在英语学习中，必须能够听懂英语，才能够提升英语口语、写作等实际应用能力。因此，大学生要想更好地学会和运用英语，就应当注重对自身英语听力能力的提升，通过有效的听力训练，提升英语兴趣，强化理解能力，学会正确发音，从而实现英语综合能力的提升。（2）教学要求在大学英语课程教学要求中，关于学生的听力能力，提出了不同层次的要求。一般性的要求是在本科院校中，无论是否英语专业学生，都应达到英语四级水平，通过英语四级考试。（杨林伟、伍忠杰，2012）对于听力，要求能够听懂教师授课内容及日常题材讲座，并进行简单的日常对话等。对于每分钟150个词左右语速的英语广播或新闻，要求能够理解其中的重点和内容。而较高层次的要求则需要学生通过英语六级考试，能够完全理解简单的讲座及日常对话，同时对于每分钟180个词左右语速，且篇幅较长的英语广播和新闻，要能够理解其主要意思和重点内容。（3）教学方法随着人们对英语教学重视程度的不断提高，英语听力教学也进行了相应的改革，将过去语言讲解式的教学模式转变为注重培养学生自主学习能力的教学模式。（韩佶颖、于书林、陈伟，2012）目前，在大学英语听力教学中，主要包括自下而上、自上而下两种模式。其中，自下而上的模式就是根据知识结构的不同层次，从低到高进行分类，解析知识点。而自上而下的模式就是学生根据自己的语言能力、知识背景等，从语言的角度出发，对听到的内容进行整体把握。其中，自下而上的教学模式对于课堂基本知识的讲解十分重视，教师在课堂中，会重点讲解词义、语法等内容。（4）影响因素在大学英语听力课程的学习中，主要的影响因素包括技巧、阅读、语法、词汇、语音等方面。其中，拥有良好的技巧，才能够取得更好的听力效果。阅读能够丰富英语词汇的储备，提升听力理解水平。语法是英语听力能力的核心，掌握良好的语法知识，能够在听力中更好地理解较长的句子。（庄益玲、谢冰心，2016）词汇是一项最为基本的因素，只有掌握丰富的词汇量，才能够在听力中听懂每句话的意思。此外，语音在听力中是最为重要的。句子、短语甚至一个单词，都是由语音表现的，学生只有识别出听到的语音，才能够进一步对听力内容进行理解。
2基于Android平台的大学英语听力课程软件的设计
（1）Android系统架构Android系统是当前社会中应用范围极广的系统平台之一，大多数智能手机、平板电脑等，都是以Android系统为基础建立的。该系统由JAVA语言开发，具有开放授权的功能。（刘士祥、朱兵艳，2016）在系统结构中，主要包括了Linux内核层、运行环境层、系统运行库、应用程序框架层、应用程序层等部分。其程序界面构建中主要包含视图及活动两个部分，在获取、利用资源方面，都有着很大的优势。（2）移动应用架构目前的移动应用架构主要包括单机客户端、瘦客户端、胖客户端等。无论是在移动终端还是台式机上，这几种结构方式具有较为广泛的应用。在硬件架构中，智能手机往往拥有独立的操作系统、RAM、处理器等，很多高档手机还具有图形解码芯片，使智能手机功能越来越强大。在当前很多游戏型客户端中，都是采用单机模式的应用架构，而在其它大多数手机客户端中，都采用了瘦客户端和胖客户端结合的模式，能够有效融合两种架构模式的优势。（赵春荣、聂丹、李秀霞，2014）很多人们熟知的网站，如大众点评、新浪微博、百度地图、手机QQ、淘宝等，都是此种架构模式。基于此，在基于Android系统建立大学英语听力移动学习平台的过程中，应当根据教学内容及教学侧重点的不同，对适当的移动应用架构模式进行选择。（3）系统总体设计在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，基于Android系统设计听力学习软件，主要是为了让学生能够利用闲暇时间进行英语听力的学习，因而在系统总体设计中，应当注重便利性。在系统总体设计中，应包括系统支持、评估、跟踪、交流、学习、信息等模块，同时包含系统管理、安全性能、设置、资源、学生等管理模块。此外，在设计当中，应注意作为平台终端的手机的存储空间、硬件资源等，同时需要符合学生的学习特点，满足学习需求。系统设计目标则主要是实现单词在线查询、发音解释、在线或离线听力训练、陌生单词记忆、单词发音例句及解释、文章阅读欣赏等功能。（4）系统数据库设计移动学习的最大优势在于便利性，因此，学生应事先在自己的手机上安装学习资源，从而突破网络、时间、地点等方面的限制。在系统数据库的设计中，考虑到手机有限的内存和性能，可采用嵌入式数据库SQLite，将其集成到Android平台中，具有支持SQL、内存占用少等优势，所有应用程序都能够对该数据库进行使用，具有极大的便利性和可行性。在对SQLite数据库进行应用时，可采用SQLiteExpert进行可视化设计。
3基于Android平台的大学英语听力课程软件的实现
（1）开发平台优势在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，选择Android系统作为平台，是因为Android具有十分明显的优势。从2012年开始，Android操作系统的关注度就不断升高，远远高于苹果的IOS操作系统。Android系统具有架构简单、开源性、低成本等优势，同时大量An-droid手机价格低廉，性能良好，因而受到人们的广泛喜爱和选择。（朱敬、蔡建东，2013）之所以在Android系统平台上建立大学英语听力移动学习软件，主要是由于该平台对硬件具有良好的开放性，无需受到移动运营商的限制，具有良好的开源性，并且与Google无缝结合，因而系统功能更加强大。（2）主要功能模块在系统功能模块中，主要包括单词查询、生词本、单词学习、听力测试、文章阅读等模块。其中，单词查询模块能够提供中文解释、英语发音、加入生词本等功能。生词本模块支持学生将生词加入其中，方便以后的学习和复习，通过Listview控件实现生词显示。单词学习模块支持显示单词的发音、音标、力矩、中文解释等，同时能够让学生添加到生词本中。听力测试模块是系统的重点内容，其中包含单词听力、具体听力、文章听力等功能，学生可根据自己的需要对相应功能进行选择。（赵楠、任志祎、张美，2015）在每个功能下，提供听力内容范围的选择，并提供听力原文的显示及隐藏，方便学生进行对照学习。此外，文章阅读模块会定期更新一些高质量的英语文章，让学生在练习听力的同时，提高欣赏能力、文化素质、学习兴趣等。（3）应用效果评价为了验证大学英语听力课程移动学习软件的应用效果，本文采用对照试验的方式进行测试。（胡茶娟、沈春蕾，2015）试验选择某高校非英语专业的两个班的大二学生，两班学生人数相同，均为28人，将两个班分别设为试验班和对比班。在进行试验之前，对两个班学生进行相同的听力测试，时长为45min，测试内容包括短文、长对话、短对话、单词听写等内容，满分为100分。得出的测试结果为试验班平均分为72.13±11.18分，对比班的平均分为73.46±10.15分，两班成绩并不存在明显差异。在试验过程中，试验班学生在正常课堂学习的基础上，使用大学英语听力课程移动学习软件进行学习，对比班学生则采用以往的学习方式进行学习。在1个学期之后，重新对两个班学生进行听力测试。结果显示，试验班测试平均分为82.26±10.25分，对比班测试平均分为75.38±11.46分，二者之间出现了较为明显的差异。由此可见，大学英语听力课程移动学习软件的应用，能够有效提高学生的听力成绩，对学生英语听力能力的提升有重要意义。
4结语
在当前的教育领域中，英语学习十分重要，而在英语学习中，英语听力学习又是必不可少的。在以往的英语听力学习中，教师通常在课堂播放听力材料，让学生听后做题，然后教师重新播放听力材料核对答案。这种教学方式对学生英语听力能力的提升缺乏良好的效果。因此，在移动技术的辅助下，采用移动学习的方式进行大学英语听力课程的学习，能够取得更好的学习效果。
参考文献
[1]韩佶颖，于书林，陈伟.国内英语听力研究十年整合：回顾与展望[J].北京第二外国语学院学报，2012:58-65.
[2]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考——基于国内十年（2004-2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015:15-20,79.
[3]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012:68-72.
[4]刘士祥，朱兵艳.M-learning视域下APP软件在混合式英语教学中的应用——以Android系统为例[J].闽西职业技术学院学报，2016:93-97.
[5]杨林伟，伍忠杰.基于Web的多媒体新闻语料库的建设与实施——以听力教学与研究为目的的设计模型[J].现代教育技术，2012:72-76.
[6]庄益玲，谢冰心.基于智能手机的高职英语听力移动学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2016:118-122+130.
[7]赵春荣，聂丹，李秀霞.“综合英语”课程移动学习资源的开发与应用[J].北京广播电视大学学报，2014:48-55.
[8]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，2015:50-52.
英语听力课程范文第2篇
关键词：新课程，听力教学，听力障碍，听力策略
一、引言
听力是英语教学中一个非常重要的环节。众所周知，听、说、读、写是学习英语的四要素，而听是位于第一位的。在日常交际中，听也占有十分重要的地位。River指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”。
随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日臻完善。虽说听力教学由来已久，但一些影响听力的障碍依然存在：语言基础知识的障碍、母语干扰的障碍、文化背景知识的障碍和心理因素的障碍。结合实际的听力教学，笔者提出自己的一些观点：把解码理论运用于听力教学中，因为听力理解不是单纯的语言信息的解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。
二、解码
听力是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程，可分为三个步骤：第一步是辨音。第二步是注释，听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原义。第三步是领会经辨音与注释后的声音信息，达到明白说话人意图的目的。例如，说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑说话内容上下文的条理性和逻辑关系，并依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包括的社会问话背景、生活习惯、价值观念等来领会。解码后的信息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。
解码的干扰因素主要来自两个方面：首先是听者个人的心理因素。个人心理因素带来的负面影响主要有两种情形：一为对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张，这种感觉在实践中为许多人所经历，如听力考试录音播放时的心理状态，听者此时的听力理解水平较平时要大打折扣；二为对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。另外一种干扰是来自听者母语的影响。由于文化、历史、社会背景诸因素的差别，在学习英语时，学生习惯上或无意识地用自己的母语特定的思维方式去对外语信息作出反应。
三、三个新的策略
在解码理论的基础上，我们在编码、解码的语音、语义、文化三个层次上把教学和实用目标结合起来。听力训练可以关注以下几个方面：（1）有选择地集中注意力；（2）预测和猜测能力；（3）记录能力。 有选择地集中注意力的能力
Andereson提出的听力理解的三个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限，因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子要更留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在联系中，学生必须从录音中筛选必要的信息，去解决某个难题或完成某个任务。
预测和猜测能力
听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动接受的过程，听者必须运用自己掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。听者从headline topic和 sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可以来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可以运用自己大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。听力理解的过程实际上就是一个预测/联想证实再预测/联想再证实的往复过程。
记录能力
做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接受信息外，还要对所接受的信息进行分析、归纳并记录。所以，笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的，单凭选择题和填空题的题干来提示信息含义的，而应该是具体的、有主次的。
英语听力课程范文第3篇
关键词 高中英语听力 教学 模式
一、引言
听力学习是英语课程的重要组成部分，听力训练对于提高学生英语综合素质有着极为重要的作用，由于传统应试教育观念的影响，我国的高中英语教学的目标主要是为应对升学和考试，并没有注重起学生综合能力的发展，这就导致学生的听说能力没有得到本质的提高，而新课程理论明确要求现代高中英语教学目标是培养听说读写能力全面发展的学生，高中英语听力教学作为初中英语听力教学与大学听力教学的过渡阶段，起着非常重要的作用。
二、新课程理论下高中英语听力教学新模式
（一）提高学生学习英语听力的兴趣
高中英语听力教学是一种互动性较强的学习，需要依靠教师与学生之间、学生与学生之间的互动来完成，因此，学生的主动性是完成理想英语听力教学效果的基础。由于当前各种因素的影响，很多高中生都缺乏学习英语听力的兴趣，甚至有一部分学生对听力有明显的排斥现象，一次听不懂就不愿再听第二次，这就导致一种恶性循环。因此，为了达到理想的听力教学效果，教师要培养学生学习英语的主动性，让更多的学生主动参与到听力学习中来，共同来解决听力教学中存在的弊病。为此，教师必须要明确学生的主体地位，营造出一个良好的教学氛围，站在学生的角度思考问题，了解学生学习听力的难言之隐，针对听力教学中的重点和难点使用循序渐进的教学模式，对排斥听力的学生要多加鼓励，针对这类学生制定不同的学习计划，减轻学生学习听力的压力，鼓励学生多问，在学生提出疑问后教师要及时解答，确定学生在听力教学中的主体地位，为听力教学效果的提高打好坚实的基础。
（二）在课堂教学中多传授国外的文化知识，帮助学生完成听力文化的积累
不同国家的语言表达经常会由于文化差异而产生不同的意思，中英两国文化底蕴的不同，英语和汉语有很大的不同，属于两个完全没有关系的语种，两者的历史背景和文化背景也大有不同也有很大的差异，如果学生听力学习中用中式文化来思考，就不能完全理解听力材料中的深意。听力材料的涉及一般较为广泛，不仅包含国外的风土人情、地理知识、语言文化，也包括科技发展等不同的内容，材料的丰富就给学生的听力理解带来一定的困难。在教学中，教师可以向学生传达外国风土人情、地理知识、发展历史等相关的文化知识，让学生想听课，与此同时，在课后，教师也可以推荐学生看一些有关国外文化知识的杂志和书籍，帮助学生完成国外文化的积累。
（三）采取互动教学方式，培养学生的听力习惯
在课堂上，教师可以设置一定的情境邀请学生加入互动式对话中来，这种互动式教学手段不仅可以提高学生的听力能力，也可以锻炼学生的阅读能力，在互动的对话式教学中，教师可以的放快语速，逐渐改变学生在听力中把英语翻译成汉语理解的情况，让学生听到这个句子就能理解它的意思，此外，教师也可以多收集英美两国的常用俚语让学生学习。实际上，在听力材料中经常会涉及一些常用的俚语，为此，教师可以多运用互动的教学手段培养学生的听力习惯。遇到听力上的重点、难点，学生反应听不懂的时候，教师要用相对较慢的语速将语言和情境结合起来重现刚才的情境来帮助学生消化理解，逐渐培养出学生对英语的整体感知能力，让学生不拘泥每一个单词的意思，能够运用英语思维，理解不同情境对话的意思。
（四）选取合适的听力材料
随着我国高中英语课堂教学的改革，英语听力材料也越来越丰富，目前，在市面上的听力材料鱼目混珠，如果教师没有选择好合适的听力材料，这样就不助于学生的听力学习。合格的听力材料不仅要丰富有趣，而且必须要能够贴近生活，激发出学生的学习兴趣，让学生能够愿意听、愿意学。高中生学习压力较重，并且面临着高考，听力材料的选择就应该以高考听力为大纲选择时效性较强、专业名词和术语少，短句与长句结合的材料为主，并且让学生有选择的进行精听，锻炼学生的综合听说能力。
（五）多提问，布置适当的听力任务。
为了帮助学生更好的巩固听力学习的效果，教师就要在课堂上要多提问，了解学生的疑惑，并及时的帮助学生解答，鼓励学生说出自己的心声，有不理解的地方要多跟老师进行交流。同时，在课后，教师可以布置一些难度适中听力任务。就现阶段来看，我国听力材料和教材中，选择题占了绝大多数，而从教育学角度来看，选择题对培养学生的学习能力帮助不大。因此，教师在听力任务的布置上，可以根据实际情况做出调整。例如，先将学生分成几个小组，设定好适当的情境，要小组配合来设定对话内容和问提，让学生在课堂上进行实地表演，小组在讲台上对话，对话结束后将对话中设计到的问题提出来，再让全班同学来回答，全班的小组依次表演结束后，再公布听力问题的答案，由教师选取回答问题最好的学生和表现最好的小组，并给与一定的鼓励。除了角色扮演以外，教师也可以选取其他趣味性的游戏来锻炼学生的听说能力，这样在提高学生听力能力的同时，提高其他的英语综合能力。
三、结语
总之，提高英语听力课堂教学是一个复杂的问题，需要教师和学生的配合，我们要充分的认识到学生学习听力的重要性给与一定的重视，不断探究，逐渐研究出一套可以循序渐进提高学生听说能力的一套教学方法，保证学生听说读写能力能够全面发展。
参考文献：
[1]程京艳：提高我国中学生英语听力水平的有效途径，当代教育论坛{J}，2010（15）
[2]朱志敏： 英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究，继续教育研究{J}，2010（11）
[3]凌春蕾：如何提高高中英语听力的策略和技巧，中学英语园地教研版{J}，2011（10）
[4]刘红梅：浅议如何提高高中英语听力课堂教学效果，海外英语（中旬刊）{J}，2010（6）
英语听力课程范文第4篇
[关键词]新课程 听力训练 人机对话 变化
一、课程改革与教学方法的变化
1.教师在驾驭教材上的转变。首先，新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习提供支撑。教材在整个教学体系中具有重要的地位，但它并不是学生学习的唯一渠道。从2009年和2010年江苏省中考英语听力口语自动化考试纲要(试行)中可以看出，教师在平时的课堂教学中，应创造性的使用教材，积极开发和合理使用课程资源，根据需要对教材内容作适当的补充和取舍，使内容更加符合学生的实际需要，更加贴近学生的实际生活。教师不仅是课程的实施者，还应是课程的设计者。
2.教师在知识传授方式上的转变。新课程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。对语言学习的研究已经指明听说不分家，以听为基础，发展学生说的能力，同时反过来又促进了学生听力水平的提高。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中，课堂教学就是要创造一定的语言环境。教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发和诱导学生，建立融洽、轻松的学习氛围。
3.教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化，新课程要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主，要求开发利用多种课程资源(网络、电视、报刊)，同时要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容，更加关注学生的素质培养。用英语进行交流的最基本能力是听懂理解别人所说内容。听力理解能力实际上一种信息加工能力，听者信息加工能力的高低直接决定他们对语音输入的刺激的处理是否成功。
二、听力训练在英语教学中的地位
英语听力教学具有重要意义。听，在人们日常生活交际活动中作用最大。说话者将信息传递给了听话者，听者只有通过听来获得信息，并对信息主动积极地加工处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为，同时也是读和写的基础。为此，英语听力已被正式列入中学课程表，引起了广大师生的高度重视，成为英语教学的一大重点。但听一直上英语学习者的一大薄弱环节，如何通过有效教学来提高学生的听力已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个很现实和迫切需要解决的问题。
三、传统的听力训练过程
从笔者多年的教学经验来看，传统的听力课堂教学模式多采用“重复放录音―做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下几个方面：教师唱主角，教师统一上课进度；学生被动接受信息，学习主动性不强；过分依赖教师和课堂，忽略学生的主体性。
四、自动化考试对英语听力教学的影响
江苏省于2009年和2010年中考英语听力、口语考试统一实行了自动化考试，即人机智能对话，具体说就是使用计算机进行考试的全过程控制，包括发卷、答题、收卷、判分、分析和检验等；考试满分30分，时间仅有20分钟，此举引起了数以万计的师生和家长的高度关注。笔者在亲身经历后，全面考察了影响考生考试成绩的外界因素及考生的应试能力、水平和技巧对成绩的影响。
五、人机对话的测试形式对英语听力教学的新要求
人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题主要包括朗读短文、回答问题、话题简述等，考试形式是将试题内容投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考杳了学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。因此。人机对话的测试形式对我们的英语教学以及训练方法提出了新的要求。
从实践来看，我们可以采取以下几种训练方法进行人机对话测试的模拟训练。
1.教师操控下的模拟训练。
在平时教学中，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip and Inte-grated skills资源，进行模拟训练。
2.学生自主进行的人机对话训练。
大班教学中，教师难以照顾每个同学的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足。学生可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语老师，老师评价后再点评。学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下自我检测，电脑可以把学生每次的训练录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生感受到学习的过程和成功的喜悦。而且，学生可以自行选择时间进行自主训练，这样有利于家长督促配合，争取一切可利用的课余时间。
3.利用录音机进行人机对话训练。
这种训练模式的录音带是完全仿照“人机对话”口语考试的形式和要求录制的。目前，我国中小学的计算机普及率还不高，即使在沿海城市，学校的计算机室也在超负荷运作的状态，很多设备没有得到应有的维护与更新。在这种情况下，英语的“人机对话”训练只能是见缝插针，能安排多少是多少。再者，英语课的课时比较紧，而用录音带操作的人机对话训练每套题所需时间大概在6分钟左右，因此，利用录音带进行人机训练在目前来说是有效的补充。
4.激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库。
很多学生都讨厌担当被考查的角色，这种呆板的训练方式及定势思维对双方都不利。如果换个角度来处理，让学生担当命题者，也就是考查者，会收到意想不到的效果。笔者在初三上学期布置学生运用自己熟悉的多媒体技术制作课件，以小组为制作单位，学生自由组合，让他们各显所长，发挥团队合作精神，结果学生的创意带给我很大的惊喜，上交的作品均有一定的技术含量，大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度。
[参考文献]
英语听力课程范文第5篇
论文摘要：听力是语言学习主要技能之一。在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。如何提高高中学生的英语听力水平？如何帮助高中学生在高考英语听力中得到高分？，这些问题已成为广大英语教师共同关注的问题。本文从听力教学中存在的问题说起，探讨提高学生听力的教学策略及方法。
听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节。自从2001年7月全国高考开始增加听力测试题以来，高中英语听力在英语教学中的地位更加突显，随着高考制度的不断改革，听力测试的题型也在朝着灵活性，多样化方向发展。然而听力教学长期以来一直被忽视，教学效果没有显著成效。许多学生没有掌握听力技巧和方法，而是被动学习机械训练。长期以往，学生将渐渐失去学习的兴趣。因此我认为听力教学应该在自主、有趣、充满积极性的气氛下进行，学生应该在教师的引导下对自己的学习进行自我评价并有所提高。下面谈谈目前在中学英语听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力能力。
1 存在的问题
1.1高中英语听力教学分配的课时明显不足
历年来，高中英语试题一直采用笔试的形式，因此，教师往往把大量时间和精力花费在词汇、语法教学上。相对于阅读和写作，听力教学明显滞后。尤其是进入高二，大多数学校为了准备高考加快课程进度。有些教师对听力进行不同程度地删减，甚至将听力忽略。因此，在整个高中英语教学课时总量中，听力部分所占比例极小。这些直接导致学生听力差，高考英语听力分数较低。
2.2 难于实现听力教学目标
由于各地教育发展水平、师资力量、教学资源不平衡，因此教学质量存在较大差异，同一版本的教材而言，其中的听力教学目标实现起来，存在着很大的差别。对于教育较发达、注重听力教学的地区或学校的教师来说，实现教学目标相对而言比较容易一些，而在教育欠发达、忽视听力教学的地区或学校有时实现起来较困难。在听力测试中，如果听力内容长、语速快，即使让学生听好几遍，大多数学生还是稀里糊涂。
2 对听力教学策略的几点思考
2.1 对高中英语听力应给予足够的重视
听力能力是语言学习中的重要环节，教师应该在日常教学中，引导学生养成良好的听的习惯，培养他们愿意听、能听懂的能力。提高学生听力水平不是一朝一夕的事，只有通过长期的培养、练习，学生才会进一步培养语感，熟练语言的基本规则。与此同时，应该通过精心设计、挑选一些听力题型，添加到各种高中英语考试中，培养他们主动学习听力的意识。
2.2 培养学生准确的语音语调 ，打好扎实的基础
在课堂上或者其他英语交流的场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正。这样不仅提高学生的语感，而且直接有助于提高学生的听力能力。还有，当学生遇到的辨音困难时，教师应该适当讲一些语音基础知识。因为通常情况下，语音和语调准确的学生的听力水平也相应的较高，短时间内适应语言环境的能力也比较强。总之，学生的语音语调准确与否会直接影响到学生听力能力的提高。
2.3 继续高度重视听写练习
英文听写练习不仅是传统的教学方式，而且是最有效、最受欢迎的提高听力能力的好方法。听写练习不仅加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平在不知不觉中获得了提高。听写练习时，教师应当选择合适的文章，不能选择过于简单，也不能选择难度太大的文章，以免学生失去信心。另外在听写练习过程中，句字不能过短或过长，选择适当的，学生词汇量和能力范围内的句子，随后逐渐提高难度。还有，听写过程中难免有一些不可避免的难句，对于学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。最后听写完成后，教师应该要求学生对听写内容进行仔细的检查并进一步的总结，对拼写、语法、词汇、发音规则等要认真检查，并给予适当的纠正。
2.4 要安排充足的时间，专门训练学生听力能力
为了进一步提高学生的听力能力进行听力操练是必要的。在练习听力测试时，材料的选择上必须注意以下几个方面的问题：①选择的内容要适宜。要选择容易听懂的短文或对话，内容的选择要有思想性。注意使用口头语言， 避免使用书面语。听力材料内容以及问题不宜选择太长的句子或句型。听力材料的语言要纯正，最好是发音纯正、优美的外教的录音。但是有时为了节省材料和时间，课堂小测试也可以只需教师朗读。②尽可能保证听力材料的真实性。比如可以从广播电视新闻、广播剧、电视剧、讲座、机场等公共场所录下真实内容。
2.5 用娱乐的方式提高学生的听力能力，激发学生的听力兴趣
这里所说的娱乐，包括看英语原声电影、听英文广播节目、学英文歌曲等等。比如看英语原声电影，不仅提高学生的实际语言应用的能力，而且有助于提高他们的听力能力。电影中的对话或台词都是正常语速，生活中的用语。另外，教师要选择好的电影。让学生看一部电影之前，自己要多看几遍。找出一个学生感兴趣的，真正对学生听力能力有所帮助的电影，教师还可以选择一些电影中的经典的台词让学生背下来。除了看电影之外，教师还可以定期教学生唱英语歌曲。这样在忙碌的学习中能给学生带来一些放松的心情，更重要的是通过歌曲学生能学会经典的表达方式。
总之，听力的提高是一个循序渐进，日积月累的过程。在平时训练中，只要我们目标明确，坚持不懈进行系统的听力训练，打下扎实的基础；同时，在考试时方法得当、冷静答题，就一定能取得令人满意的成绩。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准(实验)2000年.
