给藤野先生的一封信
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇给藤野先生的一封信范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
给藤野先生的一封信范文第1篇
您好！
我是二十年前您教过的中国学生，周树人。我与您已阔别整整二十余年了，这么多年我仍旧十分怀念您。
您的身体还好吧？在我所认为我师之中，您是最使我感激，给我鼓励的一个。这些年来，我一直想给你写信，但却不知从何说起。在这二十多年里，我并没有忘记过您那高大的形象，相反是日益清晰，日益高大了。我永远都忘不了我在仙台时，您对我孜孜不倦的教诲与热心的帮助。您没有狭隘的民族偏见，您治学严谨，教学认真负责，您能以公正之心来对待我这个来自弱国的学生，在当时的背景下，您能做到这样是多少难能可贵啊。
其实那时的我就明白，您这样做，小而言之是为中国，希望中国有新的医学，大而言之是为学术，就是希望新的学术传到中国去。
当年因为我觉得中国是个弱国，我原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，但因为那封匿名信和那场电影，我发现了中国国民的愚昧和麻木。从那以后，我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。我由衷的意识到振奋民族精神势再燃眉，故而回国弃医从文了。因为当时我不想让您太伤心，才不得不说了一个慰安您的谎话，真是对不起，希望您没有怪我。
您当时那样认真地给我改讲义，让我有感激有吃惊。您给我改过的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的。但不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。但至少，我还有您给我的照相，至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌的对面。每当夜间疲倦，总是您的照片是我从疲惫中解脱，使我又良心发现，而且增加了勇气，再继续写些为“正人君子”所深恶痛疾的话。
愿：身体健康
万事如意
您的中国学生周树人
给藤野先生的一封信范文第2篇
一、抓住课文略写内容，引导学生进行想像
对课文略写内容，让学生在深入揣摩文句的基础上，根据已有的知识，进行想像补充，作横向的扩展和延伸，培养学生的想像力。《卖炭翁》一诗中，写卖炭翁运炭上市的两个句子：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”教师可引导学生想像扩展：衣衫单薄的卖炭翁是如何辛苦地驾车赶路的，想像描绘出卖炭翁的动作、神态、心理活动等。有学生这样想像：“在凛冽的寒风中，卖炭翁被冻得筛糠似的蜷缩着身子，一只手抓住单薄的衣衫裹紧身体，另一只手拿起鞭子颤抖着无力地向瘦牛身上抽去，双眼呆滞地望着遥远的路途……”
二、抓住课文的“空白”处，让学生充分发挥想像
所谓课文的“空白”，就是课文省略和跳跃的内容。课文中，往往会对有关内容进行选择或剪接，因而对某些情节会有省略和跳跃，教师可引导学生对省略和跳跃的情节展开合理的丰富的想像。
如上册《散步》一课，可以设计这样训练：文中并未写到妻子、儿子的反应，请想像二人的反应并写下来。又如《最后一课》可根据句子“我的朋友，我―我―”要求学生发挥想像，补充韩麦尔先生未说出的话。
三、抓住课文某个情节进行改写
通过对课文某些情节的改写，可以使学生在对课文原有情节的基础上，充分发挥想像，揣摩情节发展过程中人物的一系列活动情况，从而达到激发和培养想像力的目的。如《伤仲永》一文，设计这样的训练：将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》，通过联想和想像，大胆地进行创作，内容生动有趣，并表现鲜明的主题。这样学生的想像力就被激发出来，方仲永“指物作诗立就”时的神态、动作，乡邻的称赞，其父的得意忘形，直至最后的“泯然众人”，无一不想像得惟妙惟肖。
四、抓住课文结尾，启发学生“狗尾续貂”
有些课文结尾言已尽而意无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想像。如《丑小鸭》一文可设计这样的续写训练。（1）已经变成白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活呢？（2）丑小鸭变成美天鹅后鸭群里有怎样的反应呢？对于第一道题目，很多学生都会写丑小鸭没有满足于现状，不贪图享乐，继续到大自然中去磨炼自己，从而更坚强、更美丽。第二道题，有个学生这样写道：“母鸭呱呱地叫起来：一是完全由于农夫的有眼无珠，加上火鸡的嫉贤妒能，使我们贫困潦倒，而且被称为鸭子。鸭子是什么意思呢？中国人认为笨是鸭子的特征，难道这是我们的过错吗？有谁培养过我们呢？有谁送我们上过大学吗？”又一个学生写道：“一只秃毛小鸭总以为自己变成天鹅了，走到湖边照了照，硬是看不到天鹅的影子，它苦恼了一会儿，大叫着告诉别人说：‘这个湖水不公平，这个湖水开了后门，这个湖水接受了天鹅的蛤蟆肉，所以把它们照得那样光彩照人。’”
五、抓住写景抒情或托物言志的古诗，设计相应的激发培养想像力的训练
古诗词中，往往高度凝练，浓缩了景物，学生可根据诗句所写景物充分发挥想像，描绘出一幅完整的画面情景。如马致远所写的《天净沙・秋思》可设计这样的训练：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三个句子描绘了怎样的情景，请用自己的话具体说说（要有想像的内容）。课堂上有学生这样写道：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声，不远处，在小桥流水旁边的稀疏村落里，人们正准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个游子牵着一匹瘦马，独自缓缓行进在古道上。
六、运用想像品味写作特色
有些文章在写作上很有特色，值得品味，品味的方法之一就是运用想象来探究故事中的某些细节。如陶渊明的文章似淡而浓，很值得品味，课文《桃花源记》可以设计以下探究性的问题来培养想像力。（1）渔人“忽逢桃花林”是否出于无意？（2）村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？据此，学生就充分发挥想像。有学生如是说：桃源人为“避秦时乱”而来此，至晋太元中已将600年。文中没有提到渔人所说的具体内容，但从村人“皆叹惋”的反应中，可以推知他说的是外界的人们在改朝换代的战争浩劫遭受的灾难。品味方法之二就是运用想像来探究人物的语言、行动、心理活动等。八年级上册《蜡烛》这一课中，老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给读者留下难忘的印象。据此，可以提出下面的问题以培养学生的想像力：精读文章倒数第4、5段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。并随即出以下思考题：老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？老妇人为什么对前苏联十分庄重地深深一鞠躬？这样学生的想像思维就被激活了。
七、指导学生运用猜读的方法进行阅读，激发培养想像力
猜读，指在阅读的过程中，根据已知的内容，推知未知的内容。比如，看到标题，可以猜测正文的内容，然后把正文与推测的内容比较；读了开头，猜测文章将有什么样的结尾；读了上段，猜测下段，或是读了上句，猜测下句，这样就能使阅读插上想像的翅膀，从而达到培养想像力、创造力的目的。
八、抓住课后有关想像力训练的作业，激发培养学生的想像力
给藤野先生的一封信范文第3篇
关键词：语文课堂； 智慧； 营造
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-069-001
语文教师在课堂教学中不仅要有凝练“知识场”的艺术，更要有营造“思维场”和“情感场”的本领。
一、“风卷海浪花万朵，雁上晴空诗一行”――营造语文课堂教学的“知识场”
初中语文课程性质、课程目标、课程特点决定了新课程下一名语文老师首先应该是一位“知识大家”。他不仅要有对社会、生活、文化等知识的熟练把握，而且要对历史、哲学、经济等各种热点问题具有独到的见解，做到“言皆若出乎吾之口，意皆若出乎吾之心”，练就一副讲得学生“醉倒”的本领，达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界。这样的教师，他会“以生为本”，蹲下身来，以学生的眼光去观察世界，审视教材；他会起承转合，按照学生的认知顺序，合理地整合教学内容；他会围绕教学目标进行多姿多彩的创新活动，让学生有耳目一新的惊喜，让学生有一种欲罢不能的感觉。例如我在讲授《口技》时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的学习兴趣，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么？洛桑表演了那些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的乐音,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？从而将学生不知不觉地带入《口技》之中。
二、“天接云涛连晓雾 星河欲转千帆舞”――营造语文课堂教学的“思维场”
“读书学习贵在思索探究，教学过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程”。课堂教学不仅要传授知识，更要在传授知识的过程中培养学生思维的能力和方法。在教学过程中教师要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维的帆船在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。
例如我在讲《藤野先生》一文时，我提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，我却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维效果才会有独创性。
例如：学习《孔乙己》时，我提出“孔乙己既穿长衫为何站着喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思维产生碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔乙己整个精神世界和处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，而且培养了学生分析问题的能力。
这样的课堂，学生在探索知识生成的过程中，思维由集中而发散，由发散而集中，思考更加灵活，思路更加开阔；这样的课堂，恰似“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。徜徉在这样的“思维场”里，同学间相互启迪，巧思迭出。这样的教学，不再是仅以学生学会知识为目标，而是教师把知识当做土和水，把学生当作花，以知识为营养，培养出思维之花、能力之花、意志之花、品质之花。
三、“甘将心血化时雨，润出桃花别样红”――营造语文课堂教学的“情感场”
情，情感，是对行为和行为环境的态度体验。在传统型课堂中，“情”往往注重于情感氛围的渲染，用语言、文字、图示等媒介来营造课堂情感氛围，感染课堂里的每一个学生。现代型课堂中的“情”发展在于，这种情感氛围的营造已不是单方面教师的营造，而是师生双方交流中的营造，并且从单纯的情感氛围的渲染发展为较复杂的学生的情感体验。我们语文老师在教学中不仅要营造语文课堂教学中的“知识场”、“思维场”，更要善于培养课堂中的“情感场”，不要因为语文课程的人文性，而放弃教学行为的情感性；不要将教学视为将知识从一个容器倒入另一个容器的简单操作，而应是时时都离不开师生间心灵的直接碰撞和情感的融洽交流。
如我在讲《背影》一文之前，为了让学生有充分的心理准备，语文老师兼班主任的我特地结合学校正在进行的“感恩教育”活动开展了一场班会课。我说：学校这次的感恩活动给了我们一个大的环境和氛围，我现在读几封家长给子女的信。“对于家长来说，孩子是一本书、一幅画，需要仔细体味欣赏……”、“几年下来，孩子的成绩算是对得起我们家长的良苦用心了，但我们对得起他吗？带他看了几场电影，又带他逛了几次公园？……”当我饱含着深情读这些信时，班上的学生都为他们的父母所震动，不少人都谈了自己的感受。当晚，我就布置他们回去写一封信给自己的父母，内容之真挚、之感人是我没有料到的。比如：“您说我是一幅画，而您是画家，您用一把点缀心灵的毛笔，在画面上尽情泼洒。儿子明白您的一生创作了我这幅画，您十分期待把您最好的一面刻录上去。”“你活得很累。没有娱乐，没有属于自己真正的休息日，你为碎了心……”有了这堂班会课的铺垫，学生体会《背影》一文中浓浓的父子之情也就能够水到渠成了。
在这样的语文教学中，只要我们语文老师善于挖掘蕴涵在知识里面的情感，善于寻觅知识背后的故事，善于联想与知识相关典故，那么他那精练淳美的语言，就会像甘露，像清泉，沁入学生心田。于是这样的课堂，也就成了“甘将心血化时雨，润出桃花别样红”的“情感场”。
营造语文课堂教学的“智慧场”是现代课堂教学的必然趋势。让我们从现在起，构建新型的智慧课堂，与学生一起，从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给语文课堂注入智慧血液，让语文课堂成为学生的智慧之旅。
