大学创新创业工作经验
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大学创新创业工作经验范文第1篇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
0前言
大学生的人生选择有许多，作为其中之一的创新创业，不仅对大学生自身素质有所帮助，同时也影响着社会的稳定和经济增长，是大学生思想政治教育的重要内容。年轻是大学生群体的资本，他们充满着热情，充满着朝气，受过高等教育的系统学习，拥有较之低学历人才有更加丰富的理论知识和专业知识，对创新创业活动好奇并容易产生兴趣，是创新创业中比较理想的后备军。不过，从近几年的数据来看，我国大学生通过创业成功的比例仅为百分之一。而以目前的趋势看，许多大学生毕业时面临“就业难”的严峻局面，使得学生、家长、学校和社会都处于一个艰难的局面中。那么在这个时候，怎样去提高大学生创新创业能力已逐渐受到重视。
1大学生创新创业面临的问题
在大学生创新创业实践中，创新创业是最重要的两个方面。创新能力作为创造性思维和实践能力的总称，具有创造新事物、创新思想的功能。而创业能力作为对社会生产者把握时机和筹划等方面的综合，则包括了实践的两个重要部分，一是创业技能，二是创业动机。创业技能可以展现出创业者自身的综合素质，然而创业动机体现在找准社会时机和满足个人生活需求这两个方面。从这两个方面也可以看出创业者的思想与素养。
现在的大学生应该学会正视自己出现的问题，敢于面对问题，学会分析问题，在分析问题的过程中去创新，去实践，去加强对自己创新创业能力的培养。如果创新创业的教育以认知的方面来分析的话，创新创业教育也就包括了思维开启、基础认知、能力训练、创业实践和创业发展等不同的内容，而且这些内容需要循序渐进。因此高等院校才会将创新创业教育包括进人才培养的系统中来，在人才培养的整个过程中，把全体学生作为实施对象普及开展。同时在人才培养的系统中，需要在整个过程里普及相关的专业知识，弘扬大学生应该有的创业精神，促M大学生学会自己思考的能力，增强大学生在创新创业这一方面的技能。学校作为一个可以给在校大学生提供创新创业实践平台的主体，应该鼓励在校大学生要敢于突破自己，学会创新，把专业知识与创业技能提早融合，积极组织开展创新创业教育活动，但是，也需要学校在在校大学生自主创业这一方面提供正确的引导，斩断在校大学生进行没有什么真正意义的冲动创业的可能。
2大学生创新创业素质提升的影响因素
2.1大学生创新创业中的学生因素
在当今大学生群体中，普遍出现一个问题，他们认为创业对于他们来说还太早，在学校组织各类创新创业的活动中表现也没有那么积极，而且不主动去参加各种能够丰富自己的社会实践，不知道要去增加自己的社会实践能力。所以他们面对有一个可以提升自我的创新创业能力的机会时，也表现得不以为然。这是现在的大学生们都会出现的问题：不爱思考、缺乏创新、没有热情等等，如果对于这些方面没有给予足够的重视的话，长久以来，将会消磨掉大学生创新创业的积极性，甚至产生更多的负面影响。
这其中的主要因素是因为十多年来日复一日的死记硬背似乎使得他们离与生俱来的好奇心和想象力越来越远了，所以现在的大学生越来越多的只是像机械一样重复着已经做过的事情，对于周围环境没有一点点的敏感。
在很多人眼里，创新创业具有很大的风险性，因为创业代表着要付出，特别是将创业作为一种生活方式的时候，经常会受到周围的社会舆论和价值导向的影响。在中国，流传着“学而优则仕”的传统观点，所以大学生自小时候开始接受的教育都处于“学而优则仕”的思想的影响下，也就没有人会敢于冲破十几年所坚持的观点去冒险创业，更多的都是希望能够有一个铁饭碗，例如毕业后选择一个大公司，或者进入政府部门当公务员，拥有一份稳定又体面的工作。
另一个原因是因为在中国传统的农业社会，社会上的人分为四类，学者，农民，工匠和商人，商人排在最末尾，所以这几千年来，中国人中的大部分仍然不是很认同创业这一举动。而且中国古代的“无商不奸”的对于商人的看法，导致了对商人的偏见，所以也不是很想去从事这一项职业，不屑于去创业，从而使得大多数的人的创业行为停滞不前。
2.2大学生创新创业中的学校因素
大学生一定要有良好的心理、科学等方面的综合素质是大学生创新创业中的必要条件。作为一名大学生要经过专业知识的教育体系，我们必须有足够的知识储备，所以学校作为提供这些条件的先决条件，起着非常重要的作用。比如说学校对学生各种专业知识的培养，使用计算机的能力的培养（一般来说大学生都要过计算机一级的考试，而计算机一级的内容足够学生在社会中生存），外语技能的培养（虽然没有明确说大学生不过大学英语四级就不给毕业，但是学校提供了一个平台可以边学习边考试）还有创新创业过程中所需要的基本技能的培养，甚至有的学校还注重对学生进行人际交往的培养。
但是在大环境中，我国高校在进行创新创业教育时还面临着不少的问题。比如创新创业的教育观念还相对落后，没有认识到大学生创新创业教育方面的重要性与必要性。更多地来宣传教育大学生创新创业的思想主要通过讲座的形式，很少将大学生创新创业教育融入到日常系统的学习教育中。对于大部分大学生来说，讲座大部分是枯燥的，并不能因此而提高学生的创新创业的积极性。
有的学校在大学生创新创业方面的师资力量还相对薄弱，老师的整体素质还有待提高。因为这其中的大部分老师自己就缺乏社会实践的经历，缺少在企业当中工作的经验，所以经常会出现大部分老师上课时候放在书本上的理论知识部分过多，实践经验的传授很少，使得学生的理论知识和社会实践无法结合起来，所以学生的创新创业能力也就处于有限的地步。
而且学校本身也没有能够成立一个权威的教材系统，即便是一些高校已经开设了大学生创新创业教育课程，却也存在着教材选择上的不足之处，没有办法使大学生创新创业课程更加专业。
2.3大学生创新创业中的社会因素
大学生创新创业过程中最具有影响力因素莫过于社会因素了，社会因素相对于学生自身的素质和学校因素来说，不可知性更大，因为需要跟着时代走，所以就要时常改变相应的政策，这对于大学生创新创业方面是不可预知的。但是就目前来看，国家对于大学生创新创业扶持的力度是足够的，不仅出台了相关文件，还成立了相对应的基金会。
政府出台相关政策的因素与家庭支持与否的因素是影响大学生创新创业技能的主要社会因素，除此外，对大学生创新创业能力具有重要影响作用的因素还有社会舆论。从目前来看，伴随着国家经济的发展，我国的社会环境问题和国情也影响着大学生的生活，使得大学生不得不面临“就业难”与“创业难”的问题。中国政府是抱着积极的支持态度来看待大学生创新创业的，不仅鼓励大学生培养创新创业的能力，来减少来自社会的压力，而且还出台了不少相关的政策，提供创新基金赞助给首次创业的大学生，与此同时也对首次创业失败的大学生提供一部分的资金补贴等等。这些相关政策在对大学生创新业能力培养的方面提供的帮助很大程度上既鼓舞了大学生创新创业的行为，又提高了大学生创新创业的积极性。
社会舆论是影响大学生创新创业的一个大头，并不是说社会舆论推动了大学生创新创业的进行，相反的，社会舆论给大学生创新创业这一项目造成了极大的阻碍。因为如今的社会舆论依旧偏向于进入大公司和政府部门，以求在大学生毕业之后可以有一个更好更高的平台去发展。所以大部分的高校毕业生不会选择走创新创业这一条路。相对于说是社会舆论导致的大学生的压力过大，还不如摊开来讲是因为现在的大学生希望过一个安逸清闲的生活，没有勇气去创新。而这种社会舆论的思想就会导致大学生创新创业的积极性的大幅度降低。
3解决大学生创新创业素质提升问题的对策
3.1高校需要加强师资力量
高校要学会引进优秀的教育资源，将教学改革不断地深化。构建起高水平的大学生创新创业教育的师资力量是高校的重要工作。高校建设一支高水平的有工作经验的专职和兼职的教师队伍是培养创新创业人才的首要条件。高校需要有计划有目标地将部分教师选送到企业岗位上工作一两年的时间，将实践工作经验积累了之后，再回到校园教学，专职的创新创业教师一定要有工作实践经历。不仅如此，还可以聘请来自企业的拥有丰富工作经验的技术人员，尤其是骨干，来学校担任兼职教师，肩负着学校的专业课程和实践教学的任务。而培养学生、指导毕业设计等等方面的任务则可以引进有着丰富经验的高级技术人员来担任本科生和研究生的联合导师。也可以通过设立各种论坛，去邀请国内外的知名学者专家来学校开展作报告或者讲学等等的活动，以此来开拓学生们的思维范围，充实学生们的知识。而且通过合作办学的师资交流还有利于开拓学生和老师的视野，完善原本有缺陷的知识结构。
3.2高校可以与企业合作
还可以将高校与企业联合起来，建设一个高校与企业联合培养人才的系统。大学生的学习过程中需要有一段实习的时间，高校可以利用这一时期，与企业合作，将学生送进企业学习，包括企业的先进技术和先进的企业文化。然后深入企业的工作当中开展实践活动，使得能够在企业的技术创新和开发中有一席之地，从而培养出学生的创新精神和创业经验来。能够通过实践令学生的社会教育和在校教育产生互动的两个方法：一是对学生进行团队式的教学实验，突破传统的教学方式，同时聘用行业的领先人物或者成功创业的校友来进行课堂教学，构建出一个真实感强烈的大学生创新创业的情景，用来激发学生对创业方面的意识与热情。二是用建设各类实验室、实验平台、实验基地来令学生提早接触到行业的知识，既维持了正常的教学，又保证了专业和行业之间的交流顺畅。
3.3加强对学生的创新创业的思想的教育
在全球的教育领域之中，创业教育占据着一个重要的地位，特别是在现下这个产业不断升级与改革不断创新的背景下，创新创业推动着整个国家和地区的发展。从统计学的角度来看，这一阶段的大学生创新创业的失败案例有不少，而且这些失败案例在某一方面上都存在相同的地方，重点需要注意的是存在于大学生创业观念中的漏洞。从具体方面来说，一部分的大学生创业者认为想法是创业过程中的重点，其他的过程可以适当省略；另一部分的大学生创业者则认为创业存在的风险性非常大，以至于存在着通过运气在时机成熟的情况下成功的局面。从这些想法中可以看出，还有许多问题存在于现在的高校大学生创新创业的课程中，特别是需要加入思想政治教育的工作来获得最终的成果。高校可以利用课程实践过程之间的方法来提高学生对学习创业相关知识的积极性。还有另一种方法是让学生适当地去了解和感受一下现在的应届毕业生的严峻的就业局面，感受一下大学生创业者在创业过程中的艰难困苦与创新创业这四个字对于毕业生的意义是什么。
4结语
作为近几年高校教育改革的一个重要内容的大学生创新创业教育，不仅是教育部在人才培养系统中的重要措施，而且也是我国逐渐发展成为创新型国家道路上的必要条件。虽然大学生创新创业教育体现出素质教育的新的意义，但是高校要从实际上推行这个政策模式却不简单，所以高校一定要承担起自己的责任来，引导在校学生领悟创业二字与职业的区别，懂得创新在国家发展中的重要性，通过大学生创新创业的教育改革来让大学生的社会责任感增强，使其成为具有创新创业能力的跟紧时代步伐的大学生。
大学创新创业工作经验范文第2篇
关键词：就业；专业对口率；调查分析
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0148-03
1引言
就业是民生之本，十报告明确提出要“推动实现更高质量的就业”，并将其作为“在改善民生和创新管理中加强社会建设”的一个组成部分。通过有针对性的就业调查分析，找出并解决我院通信类毕业生就业过程中的困难和问题。有针对性地进行人才培养和实践教学，有利于优化和创新我院的专业人才培养模式，深化内涵建设，提升学生的培养质量，有效解决企业的高技能岗位虚位以待和大批学生求职无门的矛盾， 实现学校、用人单位与学生的“三赢”目标。
2研究对象及方法
2.1研究对象及样本选取
本次调查对象为2011级计算机与通信工程学院移动通信专业360113班的所有同学，包括后期离开该班级去订单班的学生。该班级在大一时期共43人，其中2人在大一下学期休学。1人参军。通过各种联系方式对其余40人进行访问并发放问卷，收回39份，回收率98%。
2.2调查法
为了调查我院通信类专业毕业生就业情况，参考麦可思调查报告和中国大学生就业调查，结果我院学生特点，提出本研究的调查报告。包括五个部分。第一部分为个人基本信息，包括5项，分别为性别、政治面貌、在校期间担任干部情况、生源地、就业所在地；第二部分为工作选择情况，包括4项，分别为参加的订单班名称、再次选择是否参加订单班、工作与专业是否对口以及就职单位性质；第三部分为薪酬部分，包括4项，分别为获得工作的时间、第一份工作的薪酬、毕业转正后的薪酬以及目前的薪酬。第四部分为工作及工作过程中遇到的问题，包括8项，分别为多长时间能够胜任工作、就业中面临过的问题、就业准备时间、提前顶岗时间、职业生涯有规划、最欠缺的素质、对就业成败的影响、择业时需要考虑的最重要因素；第五部分为就业指导服务，包括12项，分别为开设就业指导课程时间、就业指导内容、获取就业信息主要渠道、就业指导满意度、对工作帮助最大的知识和能力、课程设置是否合理、哪些专业课对工作最有帮助、哪些非专业的知识对工作最有帮助、通信专业的教学水平、通信专业的师资水平、教学或管理中的薄弱环节；最后让毕业生同学给即将要毕业的学弟学妹们提供一些经验和建议。
2.3统计法
设计的问卷调查表通过专业的问卷平台问卷星进行和收回，再采用SPSS19软件包对收回的问卷进行统计分析，对所涉及的问题进行全方位的比较分析，得出一个完整的统计报表。
3研究结果分析
3.1第一部分基本信息
参加本次调查的男性18人，占总数的46.15%；女性21人，占总数的53.85%。94.87%为共青团员，35.9%的同学担任班级干部，10.26担任院级干部；最明显的一点就是生源地为苏北的学生占82.05，而就业地在苏北的只有33.33%，其中有大部分都是回到自己的家乡，大部分同学都在苏南地区就业，占到53.85。
3.2第二部分工作选择情况
参加订单班的同学为18人，占46.15%，而如果现在还能选择订单班的话，会选择订单班的同学有29人，占75.37%。专业对口率为64.1%。所从事的工作岗位占比最大的是技术类工作，其次为销售类。
3.3第三部分薪酬部分
89.74%的同学都能在实习期找到对应的工作，其他同学也能够在刚毕业的时候找到合适的工作。工作待遇大部分同学实习期每月为1500-3000，转正后为2000-4000，而现在的待遇大部分集中在3000-5000。
3.4第四部分找工作及工作过程中遇到的问题
71.79%的同学能够在一个月内胜任相应的工作，20.51%的同学能够在三个月内胜任工作。在就业中越到的最大的三个问题分别是缺乏工作经验、缺乏就业技巧和难以确定方向。所以同学们都希望能够在大二刚开始就可以开始就业的准备工作，能够在大三刚开始就开始顶岗实习，对自己的职业生涯大部分都是边做边看，认为自己最欠缺的能力是相关工作经验和沟通协调能力。对就业影响最大的也是工作经验，其次是个人素质。他们在找工作的考虑最多的是个人在单位的发展空间、单位的发展前景、薪水福利和工作地点。
3.5第五部分就业指导服务
主要是针对已毕业学生对我院的就业指导服务的满意程度和需要提高的地方。59%的同学希望在大二刚开始就开设就业指导课程。最重要的就业指导内容包括面试技巧、就业形势和政策、生涯规划和提供就业信息。最希望的就业指导方式是就业培训、就业个别辅导和就业指导课的方式进行。66.6%的同学获取就业信息的方式为校园招聘。所以需要我们学校的校园招聘能够更上一层楼。争取更多的优秀企业来校招聘。同学们对我们的就业服务很满意和满意只占66.7%，说明我们还有很多需要做的。在大学中所获得的知识和能力对工作最大的是协调沟通能力、社会活动能力、组织能力和专业技能。对专业设置认为合理的占97.44%。其中认为对工作帮助最大的三门课程分别为网络优化、路由交换和CAD制图。认为对工作帮助最大的非专业知识是社团活动。认为我院教学水平和师资水平很好喝较好的占97.44%，在教学和管理中比较薄弱的地方主要在于创新培养和综合素质培养。
3.6建议指导
最后一部分主要是希望毕业生能够以自己的亲身经历给予即将毕业的学生一些建议和指导。其中提到最多的是要求大家学好专业课程，尤其是实践课程一定要多动手，多问。其次是多参加社团活动，培养自己的沟通协调能力。在大二订单班成立的时候尽量的去争取参加订单班，给自己多积攒一些工作经验。同时对自己的职业生涯要有一定的规划。
4毕业生就业存在问题
通过对该班级的调查及访问，主要存在着以下问题：
4.1从众心理
有些学生对自身的认识不够，没有自己的主见，周边朋友或者宿舍舍友干什么他就干什么，尤其是在大二选择订单班期间，发现要么一个宿舍都报名参加，要么都不参加。在这个问题上，我们应该加强宿舍集体荣誉感的同时，班主任要对每个学生进行个别辅导，比如学生的性格、兴趣爱好、学生的理想以及学生的家庭情况进行综合考虑来决定是继续升学还是工作，是参加订单班还是自己找自己感兴趣的工作。
4.2就业心态的问题
主要是有部分学生存在眼高手低的意识。觉得自己做的事情简直就是小学生都能完成的事情。建议学生能够把自己的心态调整好，任何工作都要从基础做起。尤其是实习期，要有好的心理素质和准备，不要期望过高，即使不太满意，也可作为一次学习锻炼的机会。尽量调整心态，放底架子，虚心学习，在能力没达到时到自己的期望值稍微降低些，更务实些。
4.3缺乏工作经验
从就业调查的结果中发现绝大部分同学都认为自己在找工作的过程中最缺的是工作经验和协调沟通。这就要求我们学生在校期间丰富自己的实践经验，增加对社会的了解和实践，多参加一些社会实践、部门活动、集体活动等，从而提高自身素质，增强社会适应能力，务实勤奋并及时调整就业心态，达到相对理想就职。
4.4专业知识不扎实
不论是从事专业对口工作还是非对口工作，自身的学习能力必须要不断地提高。从事专业对口工作的学生，更要在校期间提高自身专业知识，认真学习专业课程，尤其是专业课程中的实验和实践项目，一定要多做多问多思考。。调查发现，大部分学生对自己在校期间没有认真学习好专业知识感到后悔和惭愧。
4.5缺乏生涯规划
很多学生能够“俯下身”，但却“行不远”。具体来说就是有些学生在出校门的时候是打算吃苦到单位最底层去学习的，但大多数学生都是在比较优越的环境中长大，对社会了解不是很深入，通常是有热情，但无方向，在在岗位中碰壁后便会选择逃避和放弃，加上同学们之间的攀比心理，导致很多学生不能忍受基层的辛苦。这需要我们在就业培训的过程中培养自己对未来的生涯规划，在自己成长的道路上尽量少走弯路。
4.6综合素质和创新创业
调查中发现，学生对我院教学或管理中最薄弱的环节就是创业创新和综合素质培养。所谓创业创新是指创新创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标。综合素质是指个人在特定的时期，所应具备的知识水平、道德素养、社会修为能力，以及对社会生活、工作、学习中所表现出来的应变能力和所体现的价值观念等。综合素质的提高对学生来说很重要。它比单纯的知识水平重要得多。而这两种能力在教学过程中不可能用考试的方式去衡量优劣，也非一朝一夕就能立竿见影的，它们需要我们教师和学生的共同参与，并密切配合，而且必须持之以恒地常抓不懈，长此以往，学生的综合素质是会大大提高的。
5学院及教师应对措施
5.1及时调整及合理优化专业课程
我院通信专业是江苏省品牌专业，我们可以利用自身的优势和特色，建设特色学科、特色专业、增强办学实力。通信行业的快速发展也要求我们必须及时调整专业核心课程，使得我们在校所教所学能够跟上时代的发展，从而让我们培养的学生能够符合市场的需求。
5.2加强师资队伍建设，提高教师自身专业能力
高素质的教师是保证办学质量的关键。要培养出高素质的高职院校毕业生，必须要有一支稳定的、数量充足的、自身素质过硬的有责任心的教师。可通过三方面来实现：一是优化教师队伍的结构，从高校或企业招聘优秀人才，经过强化培训，充实教师队伍；二是对目前教师队伍进行分方向的进行强化培训，使得每个教师能够“持证”上岗。三是从有合作关系的企业、培训机构招聘一些具有较丰富实践经验的管理和技术人员，担任相应的专业实践课程的指导，这样不仅解决师资不足的问题，而且有利于合作企业、培训机构与院校建立稳定的合作共赢的关系，为毕业生顶岗实习与就业找好出路。
5.3坚持订单培养，努力提高专业对口率和就业质量
订单培养模式是我院十多年来一直坚持的一种模式。“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。为此，我院一直大力支持各专业与企业的直接联系，实行学校与企业联合办学，通过订单培养，让企业参与到学校的招生、顶岗实习、就业的全过程，使学生在入学时就已经解决就业的后顾之忧，真正让企业来检验高职院校的办学水平。一方面学校要主动与合作企业联系，企业的需求进行面对面的考察，并尽量满足企业的要求，在企业建立顶岗实习、就业基地，组织学生到合作企业去实习，让学生参与到企业生产中去，从而能够不断地提高自身的动手能力，获得更多的工作经验。另一方面学校也可聘请合作企业的专家和资深技术人员参与到学校的日常教学，让学校教师与企业专家、和资深技术人员互相交流经验，取长补短，从而使得理论与实践教学能够优势互补，使学生专业知识能够更加全面、专业技能更加扎实。
5.4加强就业指导工作
从调查的结果也可以看出，我们的学生还是非常的希望能有人在早期就给予指导。而指导的方式更多的希望能够直接通过培训和个别指导的方式进行。要想让学生找到满意的工作，提高就业率，我们的就业指导就必须贯穿于人才培养和就业指导的全程，而不仅仅是离校前的一个阶段性工作。这就要求我们的就业指导中心和各院系要有有一批高素质的既熟悉学生工作又了解就业市场的师资人才能经常性地开展毕业生的就业指导、咨询、推荐和服务工作，并能开设一定的讲座和课程，帮助学生掌握求职的技能和知识。同时，各高职院校要特别重视加强心理咨询和辅导工作，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高校大学生心理咨询工作队伍，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。
5.5加强素质教育和创新创业的培养
调查发现，学生对我们学校感到最薄弱的环节就是创新创业培养和综合素质培养。所以，我们需要转变观念，树立新型的教育理念，同时面向社会需求，实施素质教育，重视因材施教，强化学生实践技能的培养，使得学生就业有优势、创业有能力。 要求我们自身能够深刻理解创新创业教育的内涵，促进创新创业型高素质劳动者的培养；建立新型的师生关系，运用各种教学方法及教学手段，比如我们通过第二课堂、人生导师制、兴趣小组等不同的形式来培养学生的综合素质和创新创业能力。一、树立“自主”观念，强化学生重视自我发展的意识；二、调动学生的“五官”，增强动手实践的能力；三、挖掘每个学生的潜能，培养其一技之长；四、重试培养学生的创造能力，不断提高其综合素质。从而能够更好地促进创新创业性高素质学生的培养。
总之，高质量的就业和专业对口率是所有学校努力的目标。要实现这个目标需要政府、高校、企业、教师和学生本人在学校的整个周期内的积极配合和不懈努力。
参考文献：
[1] 张成英.试论大学毕业生就业问题与对策[J].劳动保障世界，2011（1）：9-10.
大学创新创业工作经验范文第3篇
关键词:创新创业教育;成人高等教育;转型;融合;路径
长期以来，成人高等教育在高等教育大众化的影响下，其人才培养质量已经为人所诟病，而且已经陷入生源危机。因此，成人高等教育应顺应时展的要求，开展创新创业教育，这是帮助其摆脱困境、实现成功转型的关键。
一、创新创业教育在我国高等教育中的发展
在高校学生中间开展创新创业竞赛活动起源于美国20世纪80年代的哈佛大学，到20世纪90年代中期引入我国高校。1998年，清华大学联合北京、上海的5所大学举办了第一届“中国大学生创业计划大赛”，取得了圆满的成功，此次大赛的举办形式、竞赛内容基本上是照搬哈佛大学的模式。到1999年，、全国学联、中国科协等三家单位决定仿照第一届中国大学生创业计划大赛的模式，由清华大学承办第一届“挑战杯”大学生创新创业计划大赛，由此，将中国大学生创新创业计划大赛常规化，此次大赛汇集了全国130所大学近600件作品，对中国大学生创新创业活动产生深远的影响。随着“挑战杯”赛事的常规化及日渐推广，高校中有关创新创业竞赛的辅导、课程设置也越来越多。2002年，教育部为了进一步提升大学生创新创业大赛的效果，决定由清华大学、武汉大学、北京航空航天大学等9所高校开展创新创业教育的试点工作。教育部鼓励这些试点高校积极开展创新创业教育，并探索不同的办学模式。经过十多年的发展，中国高校由大学生创新创业竞赛正式发展到创新创业教育，既实现了定期的竞赛到常规教育形式的过渡，也形成中国特色的创新创业教育模式。尽管如此，创新创业教育进入我国高等教育的时间较短，是一种新的教育形式。面对这种从未有过的教育形式，首要问题就是要解决好师资问题。为此，2003年教育部在北京航空航天大学举办了第一期中国高校创新创业教育骨干教师的培训工作，来自全国的近百所高校的250多名有创新创业教育经历的教师参加了培训，由此标志着中国高校创新创业教育师资培训体系的正式启动。此后的十多年时间内，北京航空航天大学创业管理培训学院相继举办了十多届师资培训班，解决了创新创业教育的课程体系范围、课程设置方式、教育教学方法等基本问题，取得了较好的成效。从2010年开始，随着创新创业教育体系在各校的逐步建立，创业教育的实施方式、创新路径、实施方法等逐渐成为高校及教师新的关注点［1］。由此，2011年清华大学承担了这一新型师资培训内容，到目前已经为全国高校共培养了1300名教师。除了清华大学、北京航空航天大学承担创新创业教育师资培训任务以外，2005年，、中国青联与国际青年创业联盟合作，针对中国高校创新创业教育师资不足，开展了KAB(KnowA-boutBusiness)创业教育(中国)培训项目，截至2014年，KAB项目已为来自全国1100所大学近5000名教师提供了相关培训，在全国160所大学建立了大学生KAB创新创业俱乐部及创新创业教育基地，吸引了30万人次的大学生创业实践，并联合清华大学、浙江大学等高校，编辑出版了《大学生KAB创业基础》教师与学生用书各一套，帮助全国近800所大学完善了创新创业教育的课程建设、质量监控、创业推广等体系。随着前述各个师资培训项目的推进，逐渐解决中国高校创新创业教育的师资问题，提升创新创业教育教师的教学水平、理论基础和实践经验，各高校针对学生的创新创业教育课程、专业也在逐步开设，创新创业教育人才培养体系和模式逐渐完善，实现了从师资培训到学生培养的承接，逐步实现了创新创业教育覆盖大学教育的全过程，创新创业教育日渐成为高校教育的一个重要内容。当前，我国正处于经济社会发展的转型时期，就业困难已经成为一个社会问题，仅凭现有的退、缺岗位难以完全解决社会就业问题。因此，通过创新来引领创业、通过创业来带动就业是解决就业难的基本途径。无疑，创新创业教育为此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一样，通过开展创新创业教育，增强学生创新创业教育意识，提升创新创业的成功率。如此，不仅能够解决学生的就业问题，还能为社会创造更多的就业机会。成人高等教育通过创新创业教育的开展，既充分体现了其服务经济社会的功能，也提升了其办学的社会认可度。
二、创新创业教育与成人高等教育转型之间的关系
(一)成人高等教育开展创新创业教育是其自身转型的要求
在“大众创业、万众创新”的时代，创新创业教育已然成为高等教育发展的基本方向之一，成人高等教育作为高等教育的一部分，自然也不能无视这样的发展方向。自高等教育大众化以来，成人高等教育的办学质量日趋下降，人才培养质量难以得到社会认可，毕业生的就业率较低，创新创业意识也不强，难以满足社会对人才的需求，这些问题已经成为制约成人高等教育转型的瓶颈。这些瓶颈严重制约成人高等教育发展创新创业教育，如果不能顺利开展创新创业教育，成人高等教育亦无法转型，这是一个恶性循环［2］。具体而言:第一，在办学理念上，成人高等教育还没有从学历补偿教育中走出来，继续追求学历教育，追求办学规模与经济效益，忽视对学生创新创业能力的培育;第二，在教学方式上，依然是以课堂讲授为主导，重视理论知识的学习，忽视了创新创业的实践教学;第三，在课程设置上，过细的专业分科无法满足学生对创新创业综合素质的需求;第四，在教材选择上，普教化色彩浓厚，内容和知识陈旧，没有吸收最新的创新创业知识体系;第五，在师资上，成人高等教育的师资队伍基本上是理论研究者，缺乏有开展创新创业教育经验的教师;第六，在学制设置上，学年制在很多时候过于僵化，无法满足在职成人创业要求。鉴于以上种种原因，导致成人高等教育无法走出自身的发展困境，以至于很多成人高校已经深陷生源危机。面对创新创业教育的蓬勃开展，成人高等教育应该抓住这一历史机遇，积极改革办学理念、教学模式、专业设置，提升教师创新创业教学水平，将过去的学历补偿教育功能转移到创新创业教育，满足社会对创新创业人才的需求，按照成人学生的特点和自身的专业特色开展有针对性的创新创业教育，由此推动自身的转型发展。
(二)成人高等教育开展创新创业教育有着天然的优势
从整体看，成人高等教育无论是在教学理念还是教育方式、内容上均具有一些特点，如教学内容力求精细、教学方法注重学生的自主性、教学形式灵活多样等。这些优势使得成人高等教育开展创新创业教育具备一定的优势，能够充分提升创新创业教育之效果。具体而言:第一，普通高等教育主要是以学术教育为主导，过于注重创新创业教育，显然有本末倒置的嫌疑，会降低其学生的学术创造力;而成人高等教育本身就是以培养实用型人才为目标的，创新创业教育的开展可以较好地与这一培养目标相结合。第二，成人高等教育的对象大部分是在职成人，这些人中大部分具有丰富的工作经验和生活阅历，学生对学习的需求是明确的，能够较好地做到在学习中保持针对性［3］。如此，在这些人中开展创新创业教育，可以充分发挥其实践经验，使其能够保持创业的主动性，并充分利用其社会关系，进而使得创业计划顺利开展，大大提升创新创业的成功率。第三，作为成人高等教育对象的成人群体，这些人具有一定的创新意识和创业愿望，成人高等教育为其提供的灵活学习方式能够解决其工学矛盾，从而能够充分保证其创业的实践时间。因此，从整体看，成人高等教育相较于普通高等教育的特点，结合其教育对象的特殊性，开展创新创业教育完全可以发挥成人高等教育的优势，提升创新创业教育的活力。
三、成人高等教育开展创新创业教育的具体路径
(一)理念更新，激发学生的创新创业热情
第一，教师在创新创业教育过程中要对学生的创业意愿进行综合评定，按照学生的意愿与个性正确评定学生适合的创业类型与模式。第二，激发学生的创新创业的理想与热情，让学生了解到创新创业的意义与必要性。教师在教学过程中可以通过社会创业成功的案例或是邀请这些创业成功人士到校与学生交流，帮助学生规划好其创业计划，减少学生创新创业的迷茫感，从而激发学生创新创业的意愿。第三，注重创新创业的价值观教育。成人高等教育虽然是实用性的教育形式，但正确的价值观引导也是不可缺少的。实践表明，提升学生创新创业能力不仅需要课程设置或实践指导，还需要对学生开展正确的价值观导向教育，使得学生能够正确认知创新创业过程中的艰辛、困难，以及正确应对这些困难的方式方法。第四，强化创新创业的政策教育。通过政策教育帮助学生消除创新创业过程中的后顾之忧，使得每位学生能够了解和熟悉政策，增强创新创业的信心。
(二)师资培育，建设专业的创新创业教学团队
尽管我国高校中有创新创业意愿的学生比例较高，但真正创业成功的学生并不多，而成人高校学生的创业成功率仅为3．2%［4］。显然，这相较于普通高校，这是一个非常低的数字，这其中除了学生个体差异以及社会因素不同之外，最关键就在于与教师的综合素质与教学能力有重要的关系，师资力量是否专业化影响着学生创新创业的成功率。故此，成人高等教育在开展创新创业教育过程中，需要打造一批专业化的创新创业教师队伍。具体而言:第一，推进校企合作，积极聘请企业人员或创业成功人士担任兼职指导教师。这些有着丰富企业管理经验或创新创业成功经验的人士，其创新创业的经验、意识较为丰富，将这些创新创业的经验、意识或教训传递给学生，将对学生创新创业过程具有较强的指导性与借鉴性。第二，积极提升在职教师的创新创业素质。当前，大部分成人高校的教师不但没有创新创业的经历，而且创新创业教育的理论知识也较为薄弱，对创新创业的研究不够深入，严重影响了创新创业的教学效果。因此，需要对在职教师进行创新创业的理论培训和实践经历指导，采取体验式的培训方式确保教师能够亲身体验到创新创业的具体运作，同时选派优秀教师到企业挂职，亲自参与创新创业实践，进而提升教师综合的创新创业能力与素养。为了激发教师的积极性，可以在经费、项目、职称等方面给予政策倾斜。第三，构建多样化的创新创业教育专家机制。创新创业教育是一项跨学科的教育，对师资力量有较高的要求，这就要求成人教育机构与普通高校、科研院所开展积极的合作，充分利用合作机构的师资，为自身构建一个动态化的、多元化的创新创业教育专家库，从而提升校际合作的优势。
(三)丰富实践教学，增强学生创新创业的实践经历
第一，在实践教学过程中，需要尊重学生的主动性。成人高等教育的学生大部分均是有着工作经验的成人，其有着丰富的生活阅历。因此，教师在教学过程中，应该鼓励学生自我探索、自我设计创新创业过程，主动发现创新创业实践中的问题、难处，以便在以后的教学中有针对性地解决。第二，在实践教学中，应该做好因材施教，尊重学生的个性。成人高等教育的学生来源范围极为广泛，在人生经验、生活阅历和工作经历等方面具有较强的差异性，创新创业教育应该正视并尊重这些差异，力求做好一对一的实践指导，发挥学生个性在创新创业实践中的作用［5］。第三，在创新创业实践活动中，应该充分开展校企合作，为学生搭建实践教学的平台。当然，除了搭建平台之外，还需要为学生的创业实践活动提供经费支持，对学生开展的各类小型、微型创新创业活动给予大力的支持。第四，积极支持学生开展创新创业的实战训练，引导学生开展模拟创新创业计划，将课堂理论讲授与实战创新创业结合起来，保持学生充分了解创新创业的实际运作。
(四)整合课程资源，着力培养复合型的创新创业人才
第一，成人高等教育机构应该转变人才培养观念，致力于复合型人才的培养。针对当前社会转型对人才的复合需求以及学生就业的要求，打通学科之间的壁垒，在改变以往的学科分科过细的问题，在课程设置以及教学资源安排上，侧重于综合性知识和技能的传授以及综合性教育理念的传播。第二，在具体课程设置上，要构建立体式的课程资源体系。要打破学科、专业之间的界限，构建跨学科的专业体系与课程体系，为学生进行跨学科、跨专业的学习提供条件。同时，在教材开发上，针对创新创业的具体要求，开发立体式教材体系，将各类课程资源进行整合，形成综合性的课程资源教学包，而且将书本教材与网络教学资源进行结合，形成一个让学生能够自主选择的课程体系，保证学生的综合性需求和个性化需求相结合。
(五)改革学制，保证学生有充裕的创新创业实践时间
成人高等教育学生基本上是在职在岗人员，工学矛盾较为突出，解决这一矛盾的办法就是改革学制，建立弹性化学制。在修满学分的前提下，保证学习实践的伸缩性，学生能够选择多样化的学习方式，如半工半读或工学交替等［6］。显然，弹性学制是非常适合成人高等教育的，在这种情况下，成人高等教育机构可以开设形式多样的课程体系，保证学生学习的积极性和创造性。不同的学生根据自身不同的要求，充分利用学分制，发展自身的个性，保证创新创业的时间。对于在职学生而言，可以按照工学矛盾解决的要求，统筹安排学习时间，在理论学习之外，可以充分利用剩余的时间开展创新创业实践。对于非在职学生，弹性学制为其提供了个性化和多样化的选择，能够充分保证其能够循序渐进地接触社会，在实践经验积累之后，开展创新创业实践，避免创新创业实践的速成，从而提升创新创业实践的成功率。
参考文献:
［1］胡洪全，丁昌林．中国高校创新创业教育学科化发展的特性及方向［J］．继续教育研究，2017(1):14－17．
［2］谭静．将创新创业教育融入成人高等教育的思考［J］．西北成人教育学院学报，2016(6):14－17．
［3］侯龙真．创新创业教育:成人高等教育转型之路［J］．中国成人教育，2016(2):34－37．
［4］李金艳．成人高校实施创新创业教育的思考［J］．西北成人教育学院学报，2017(1):13－16．
［5］何桥．转型中的成人高等教育应加强创新与创业教育［J］．成人教育，2012(2):15－17．
大学创新创业工作经验范文第4篇
关键词： 创新 创新创业教育 创业课程设计
一、目前我国创新创业教育中存在的问题及不足
2015年政府工作报告中提出要“打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务双引擎”，因此，创新创业工作是未来我国经济转型的一项重要工作，而高校肩负着培养符合新时代创新创业人才的重要任务，通过多年的创新创业教育体系建设，总结出一些经验[1]。我国创新创业教育起步较晚，还没有形成一套完整的创新创业教育体系。就高校创业教育现状看，还没有建立一套合适创新创业教育课程体系来培养学生的创业知识结构和创业能力，大致说来，存在的问题及不足主要体现在以下几个方面。
1.创新创业教育形式化严重，处于摸索状态。我国地大物广，不同地域具有各自不同的特征，因此统一的创业教育模式不能适合所有高校的需求。由于创新创业教育在我国起步较晚，缺乏自主创新，还处于摸着石头过河的状态，具体表现为复制模仿，因此存在很多不足之处。如TSPD模式起始于清华大学，但是在我国其他高校实际操作过程中（如浙江大学、南昌大学等高校），生搬硬套也采用这种模式，由于各方面的原因，特别是各个地域对人才的需求不同，我国高校没有实现有效的突围。
2.创新创业教育覆盖率不足，创业经费严重不足。我国创新创业教育经费对比国外教育经费来看投入严重不足，虽然我国教育经费在2012年投入正式超过GDP的4个百分点，但国外教育经费占GDP的比重达到了10%左右[2]。因为受制于教育经费的影响，我国开展创新创业教育不可能在全国所有高校同时进行，所以只能在试点院校试行之后，才能逐渐提高创新创业教育的普及率，势必造成创业教育覆盖率不足，无法在全国高校得到普及。
3.高校对创新创业教育不够重视，创业师资力量薄弱。虽然我国开展创新创业教育也有十来年，但一些高校的教师思维观念没有转变，学生还是重理论轻实践，主动创新不够，实践能力处于薄弱状态。并且高校教师对创新创业教育的认识深度不够，自身严重缺乏企业工作经验，创新思维和自主创业的能力有限，作为高校创业教育主力的高校教师无法推动创新创业教育的深入发展。
4.创业政策支持力度不足，严重制约高校创新创业教育的发展。高校小环境与社会大环境的支持密切相关，我国创新创业教育基本都是在高校内部进行，政府引导、企业主导的创新创业教育在实施力度上明显不足，高校依然孤军奋战，导致高校创业教育效果不佳，与国家政策和社会力量的支持力度不够有必然联系。因此，高校创业教育持续快速发展是与国家政策的支持是分不开的。
一个人的创新创业的素质决定了个人的创新创业能力，科学合理的创新创业课程能为我们带来更多的创新理念和创业知识结构。创新的创业课程设计对大学生创新思维和创业能力都会产生积极促进作用。专业知识水平是进行创新思维的基础，创新创业专业知识水平的提高为创新创业的活动提供了支持。因此，设计一套高校创新的创业课程体系迫在眉睫。
二、“四层次立体化”创新的创业课程体系设计
在不断探索和总结实践的基础上，江西科技师范大学目前形成了“通识基础教育+专业创新创业教育+创业专题培训+创业实践”为核心内容的“四层次立体化”创新创业教育模式。以“面向全体、培养骨干”的工作模式，在大学一年级针对全体学生普及通识教育，开设《创新创业概论课》。在大学二、三年级结合不同专业增设“学科创新创业专题讲座”，在四年级针对部分有更多创业兴趣和潜力的学生开设“创业专题能力培训”，并为创业实践者提供创业过程所需的创业指导。“四层次立体化”创新的课程设计将创新创业教育渗透到整个大学人才培养过程中，结合专业教育，以全体学生为教育对象，以培养创新意识和创业精神为目的，达到全面提高人才培养质量的目的。
（一）开展创新创业启蒙教育，培养创新创业意识。
面向大一全体学生开展“通识型”启蒙的创业教育，主要目标是启发“创业意识”、培养“创业精神”，让大学生养成“自主学习”和“终身学习”的能力[3]。将《创新创业概论》归为通识教育课程模块，并计入1学分。课堂教学要创新教学内容和教学方法，丰富多样的教学内容和现代教育信息手段，能提高大学生对创业课程的兴趣，培养学生主动思考的行为和实际解决问题的能力。可选用探究式的教学方式，采取案例式的教学方法，着重突出学生主体地位，引导学生积极参与决策和动手实践，从而激发学生的创业潜能和创业行为。目前江西科技师范大学学生主要通过参与“挑战杯”创业计划竞赛直接或间接地进行创业体验，并积极鼓励大学生参与大学生创新创业科研训练项目。
（二）开展学科创新创业教育专题讲座，实现专业教育与创业教育的完善融合。
面向各学科专业二、三年级的大学生开展学科创新创业教育专题讲座，主要目标是将创业教育融入专业教育，引导学生结合各自专业特长进行创业。当前高校创新创业教育课程与各学科专业教育严重脱节，造成创业教育理念和实践无法在专业教育中有效实施。可将《专业创新创业专题讲座》纳入专业核心模块，在相应的专业核心课程内每个专业安排2-3次专题讲座，定期邀请创业领域的专家学者、企业负责人和成功创业的学长等开设创业讲座，让学生学习创业经营管理、创业风险投资及团队合作精神等方面知识，帮助学生掌握在创业过程中必备的专业知识和技能，让学生明白如何将创业与专业知识更好地结合，全面提升学生的综合素质[4]。
（三）开展创业专题培训，提升创业实践能力。
面向在校期间想创业的大四学生开展的创业专题培训，主要目标是丰富大学生的创业知识结构，提升大学生创业实战技能和创办企业的能力，提高大学生对风险的防控能力，减少失败几率。由于创业专业培训教育是针对少数学生进行的，因此可选择创业性强的专业领域，比如经管类的专业。选拔的大学生要具有创业的意愿和意志品格，专业培训课程以制定创业演习和课程讲授相结合的方式，围绕创办企业的过程展开的课程体系。在专业训练课程教学中设置师生互动和实践操作环节，并将《创业指导》纳入大学生综合实践课程模块并予以2-4学分认定，将《创业实践》中大学生创业孵化实践项目纳入课外科技实践活动模块并予以4学分认定。多年来江西科技师范大学利用校园创业孵化基地，打造大学生创业一条街，通过大学生亲身体验创业过程培养终身创业精神。
三、加强创业师资队伍建设，培养优秀的创业导师
江西科技师范大学于2009年成立了大学生创新创业教育领导小组，面向全体学生开展创新创业教育培训和实践指导工作，下设创业教育中心、创业指导中心和创业实践中心。目前江西科技师范大学拥有一支专兼结合的创新创业概论课程团队和专业创新创业教育团队，其中有国际、国家级培训师5人，教授11人，副教授9人。学校曾先后多次承担了全省高校SYB创业师资培训任务，受到了全省高校师生的好评。经过多年来的经验学习与探索，如今已建设一批具有良好示范作用的大学生创业孵化基地，并且通过了国际培训师和国家级培训师的评估，在全国大学生职业生涯规划大赛总决赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛及“赢在江西”创业大赛中成绩斐然。
四、建立创新的创业课程考评标准体系
考核成绩对大学生的学习方式和学习内容有重要影响。创新创业考评标准改革要科学合理地评价学生的综合素质，把“注重考核学生实际能力”、“全面考核”、“过程考核”等一些先进理念注入大学生课程考核方式改革中，并建立师生双向沟通式的考核信息反馈机制，有利于促进教与学的创新思路，从而保障创新的创业课程能顺利实施。通过考评体系的改革，不断强化大学生课堂学习能力和实践应用能力，真正建立一套适合创新创业人才培养要求的考核评价体系[5]。
参考文献：
[1]姬玉玺.高校创新创业教育实践教育体系建设探索[J].教学实践研究，2015（4）：165.
[2]周贞云，王道明，黄永明.创业教育如何与实战经验接轨[J].经营管理者，2013（4）.
[3]王占仁.“广谱式”创新创业教育体系架构与理论价值[J].教育研究，2015（5）.
[4]邱化民，呼丽娟.高校院系开展创新创业教育模式探究――以北京师范大学教育学部为例[J].创新创业，2015（11）：56.
大学创新创业工作经验范文第5篇
关键词：创新创业；工商管理；实践教学
总理提出“大众创业、万众创新”口号后，在中国掀起了一股创业浪潮。大学生是新时期创新创业的重要力量，但据统计，近几年高校毕业生创业比率约为5%，与欧美等国家高达20%的创业率差距甚远。2015年，国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确指出“部分高校创新创业教育理念滞后，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺。”权威文件的出台必将打破重理论、轻实践的教学模式，将实践教学推向人才培养的核心位置。
一、“双创”背景下工商管理专业加强实践教学的必要性
1、实现应用型人才培养目标的必要条件。工商管理专业的培养目标是掌握现代管理基本理论和方法，能够从事相关行业管理岗位的应用型人才，具有很强的实践性。因此，加强实践教学，能让学生有机会接触社会和企业，近距离了解企业运营和管理实务，进而提高分析问题和解决问题的能力，成为理论知识丰富和实践能力强的应用型人才。2、提高大学生创新创业能力的需要。创新创业能力的提升，不仅需要注重专业理论知识的传授，更需要强化专业实践技能的训练，通过企业实习、实验实训、创业比赛等各种实践环节，可以培养和锻炼大学生创新精神、创业兴趣以及团队管理、商务谈判、人际沟通等创业能力。许彩霞提出学生只有在实践操作中不断提升自己的实践能力，形成良好的创新创业意识，才会使自己的创新创业能力得以提高。刘甫等也认为实践教学对培养大学生科学素质、创新精神和创业能力发挥着关键性作用。3、提升教学质量的需要。目前高校工商管理专业的教师，大多数都是毕业后直接参加工作，他们接受过良好的理论教育，但普遍缺乏企业实践经验，对企业经营管理实务没有足够的了解和深刻的体会，严重影响创新创业教育的质量。在实践教学过程中，出于教学工作的客观需要，必然要求教师主动走出学校，多与企业和社会接触，甚至直接进入企业挂职锻炼，提高自身的专业技能，既能获得学生的认可，提高实践教学质量，又能丰富理论教学内容，激发学生的学习兴趣，提高理论教学质量。
二、国外实践教学经验
1、德国“双元制”。“双元制”模式指学生的所有培训过程均在企业与学校中进行，将企业作为学生培养的主体，把企业的社会实践与高校的理论紧密结合起来对学生进行培养，学生在企业接受实践培训和在学校接受理论教育的时间比例为7:3。该培养模式得到了德国政府强有力的支持，德国《职业教育法》等法律对培训者和受训者的权利和义务作出了明确的规定，学生、企业、学校的利益均得到保障，并对积极参与学生培养的企业实施各种优惠政策。2、英国“工读交替制”。“工读交替制”也叫“三明治”模式，在该模式下，学生先在学校接受系统的专业理论学习，然后在企业工作一到两年，以职工身份参加相关岗位工作并获得报酬，将学校理论学习的知识应用于工作实践当中去，最后再回学校进行理论学习。英国组建了全国性的教学公司旨在鼓励高校和企业共同参与科技协作项目，为校企合作架起沟通桥梁，英国政府还规定，安排学生实习的企业，可根据接收学生的数量免交部分教育税。3、新加坡“教学工厂”模式。所谓“教学工厂”模式是指在现有教学体系的基础上，通过与企业的合作，把企业的经营理念、项目案例和资源等引入到学校的教学活动中，为学生营造与企业相似的工作环境，将企业实践环境与教学环境融合在一起，使学生能够在学校内部将所学理论知识和相关技能应用于多样化的工作环境中。这种教学模式不仅为学生提供了一个有效的实践能力提升环境，培养学生的创新能力和团队精神，提高学生解决实际问题的能力，而且提供了教师专业实践技能提升的渠道，使教师与企业的联系更加紧密，真正做到教学相长，促进教学质量的进一步提升。4、美国“合作教育”模式。美国“合作教育”模式中，学校是学生培养的主体，学校根据专业设置需要与企业取得联系，双方签署合作协议，明确合作期间校企双方的权利和义务关系。学校安排教师到企业指导、监督学生工作，并负责与企业进行沟通，企业提供工作岗位和报酬，并安排人员辅导学生适应工作岗位，协助学校教师确定训练内容等。美国《国防教育法》规定，学校可以根据所设专业的需要与有关企业签订合作合同，为校企合作的顺利开展提供了法律保障。
三、“双创”背景下工商管理专业实践教学体系构建对策
1、国家宏观政策支持。创新创业教育的实践教学离不开企业的参与，而校企合作绝不仅是学校与企业的关系，它的顺利开展离不开政府的支持。首先，政府应健全相关法律制度，规范校企合作中校企双方的权利义务关系。德国和美国等国家完备的法律制度对其校企合作模式的顺利开展发挥着重要的作用，我国现有的相关法律缺乏可操作性，需要进一步细化才能为校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府应对企业实施合理的利益补偿政策。考虑到企业参与校企合作动力的缺失，国外政府出台了各种优惠政策吸引企业参与到校企合作中来，比如德国和英国政府都规定，接受学生实习的企业，可减免部分税额，美国法律规定，联邦政府必须拨出专项资金来支持合作教育。因此，应该抓住当前创新创业教育的历史机遇，对企业实行税收减免、资金支持、机会优先等优惠政策，吸引更多企业参与实践教学。2、建立校企合作可持续发展机制。当前校企合作中虽然高校有很强的合作意愿，企业的合作意愿却普遍较低，特别是对于工商管理专业的人才而言，管理企业需要经验，大学生又普遍缺乏实战经验，无法给企业带来实际利益，企业还要安排人员进行培训指导，提供住宿，增加管理费用，甚至还要承担一定的安全责任和商业泄密的风险。很多时候高校只能靠“人脉”关系寻找合作企业，这种靠人情的合作很难深入和持久，实现校企双方的互惠互利是校企合作成功的关键。首先，高校可以寻求地方政府对合作企业的政策优惠支持，同时与企业签订正式的合同，规范合作双方的权力义务关系。其次，高校应该根据自身条件对合作企业提供一定的利益补偿。如根据企业接纳学生人数的多少提供适当的资金补偿，利用自身理论知识深厚的优势，深入企业调研，帮助企业解决管理中的问题，撰写项目策划方案，协助企业进行员工培训等，让企业切实感觉到能够在合作中获益。3、校外实习与校内实验实训相结合。校外实践教学成本高，难管理，存在安全隐患，且校外基地能接纳学生的数量有限，不应片面夸大校企合作实践基地的教学功能，校内实验实训应是工商管理专业创新创业教育实践教学中的重要组成部分。可以借鉴新加坡“教学工厂”模式，在校内营造企业环境，增设沙盘实训，购买商务软件或创新软件，建立虚拟商业社会环境（VBSE）等模拟仿真实验室，让学生在实验室中模拟创新创业，增加学生对创业的兴趣，培养学生创新意识。4、“双师型”。教师的培养与引进兼职教师相结合具有深厚的理论功底和丰富的实践经验的“双师型”师资队伍是保证工商管理专业创新创业教育实践教学质量的重要前提。以德国曼海姆双元制高等学院为例，教学人员中专职教师和兼职教师的比例为2:3，兼职教师大部分来自行业实践领域，具有丰富的实践管理经验。我国高等院校的教师大多从“学校”到“学校”，缺乏实际工作经验，为此应将“双师型”教师的培养与引进兼职教师相结合。一方面，高校安排教师进入企业挂职锻炼，学习掌握企业管理的基本技能和岗位工作素养，提升自身的实践能力，挂职期间适当减免工作量，条件允许的高校可提供半年全脱产挂职锻炼，避免走过场，挂职锻炼结束以后，教师也应与原挂职单位保持紧密的联系，时刻与企业管理实践保持一致。另一方面，可以引进一批创业经验丰富的企业家或企业高级管理人员作为兼职教师，且兼职教师不应停留在发放聘书上，应签订正式的合同，详细规定双方权利义务关系，定期安排兼职教师通过专题讲座等形式对学生授课，增加学生对创业实践的感性认识，激发学生的创业热情，并同时担任学生校外导师，指导学生参加企业管理活动及毕业设计，提高学生创业能力。
作者:欧阳友全 单位:福建农林大学
参考文献：
[1]王法山.高校毕业生缘何创业难［N］.光明日报，2015-12-29（2）.
[2]许彩霞.创新创业背景下应用型高校人力资源管理专业实践教学体系改革研究[J].鸡西大学学报，2016（4）：23-26.
[3]刘甫，青丽，徐中球.实践教学中创新创业能力培养的目标管理体系研究[J].教育教学论坛,2017（5）：45-47.
[4]刘建圻，张严林，李志斌，所辉.论国外校企合作机制的发展现状[J].大学教育，2014（1）：14-15.
