专业英语教育
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专业英语教育范文第1篇
社工专业国际化的前提是专业交流无国界，也就引出了英语作为国际间交流中介语的重要性的论题。通用英语不能很好满足专业性强的话语交际需要，因此产生了专业英语或专门英语（也称，特殊用途英语）的概念。各行各业因其特定的专业知识、行业规范及从业习惯不同造成各领域英语具有不同特点。对应各学科的专门英语———简称ESP（English for Special English）有两个明显特点：一是学习者有明确的学习目的，按行业需要使用英语；二是教学内容的学科专门化。ESP是在二战后随着各国间的科技、经济、文化等方面的交流增多而逐步发展起来的。20世纪60年代后期出现了关于专门用途英语的著作；20世纪80年代开始涌现一大批研究ESP的论文和专著。与此同时，我国开始尝试在一些外语院系开设“科技英语”课程，其实是ESP在我国的另一种叫法而已。ESP是应用语言学范畴中一个重要研究方向，它的产生源于三个因素的共同作用：社会经济发展需要、语言学研究发展推动和教育心理学对学习者和学习过程的关注。ESP理论最初形成于20世纪60年代，体现的是功能主义语言观。20世纪80年代，ESP研究趋于全面系统化，随后ESP教学在世界各国迅速开展，英语学习目的开始由单一转为多样化，以满足不同类型的学习者需求。
Stre－vens认为ESP有四个特征：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职业相关；三是词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言使用上；四是与普通英语形成对比。作为一种独具特色的教学主张，ESP具有跨学科的特点，它不仅涉及语言本体和语言学相关理论，还涉及学生所学的专业知识，其教学目的是帮助学习者掌握特定领域的实际语言运用技能。总体而言，EPS教学组织方式具备三大特点：一是教学目标明确；二是以学习者的学习需要为基础；三是注重语用能力的培养。刘润清曾指出，“将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习……将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来……专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这标志着大学英语教学中心已开始朝ESP方向转移。按照《大学英语教学大纲》的要求，大学一二年级为基础英语教学阶段，三四年级为应用提高阶段，该阶段中各高校结合自身专业开设相应的ESP课程。
二、社会工作英语教学现实与建议
作为ESP分支下的具体学科，社会工作英语教育与其他学科英语教学一样，有自身特点和实施缺陷。目前我国很多高校都顺应社会工作国际化发展和ESP教学改革的需要，开设了“社会工作专业英语”课程，但学科发展的最大一个障碍是专业教材数量有限和教材质量参差不齐。专业英语教材的重要性体现在：它们是专业语言的来源；它们能够支持学习展开；它们能激发学习兴趣，调动学习者积极性；它们也是一种有效的参考资源。社会工作专业英语教材及相关辅导用书目前在国内尚处于空白状态，有些院校采用国外相关原著，但该类书籍多艰涩难懂，生词量大，相较于我国本科生整体英语水平来说阅读难度大、理解不易，且其内容为国外社会工作发展的介绍、研究，与社会工作中国本土化发展几无关联，学生难以理解掌握。尽管有个别院校根据自身教学实际编写了社工专业英语简易教材，但因其基础狭窄，无法在全国社会工作专业中推广开来。社会工作的专业英语参考书籍应当保证最大限度地向社工专业学生提供对他们有意义的真实语言材料，其中涉及的术语、词汇、语法、例句都应与具体社会实践相结合，充分满足学习者将来工作中的实际需要。鉴于此，社会工作专业英语教材的编写可以参照当前国内外各类通用英语教材编写方式，即利用语料库选取语境词汇、短语和句型进行教材文本编排。
在现代语言教育和教材编写研究领域，语料库的地位和作用越显重要。语料库语言学为研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin认为，语料库语言学对ESP专业词汇的研究和教学很有帮助，另一方面，ESP研究也丰富了语料库语言学的内容，二者相互促进。研究社工专业英语的目的主要是发现在社会工作这一特定行业中英语的语言特征，其中最有效的研究方法应当结合专业实际，所以，以自然语言为研究目标的英语母语语料库是最好的研究工具。社工专业英语教学中所涉及的术语、组织机构、法律条款、背景知识等内容均可以利用大型英语语料库进行信息搜索、后期加工，从而更好满足学生专业理论学习和今后工作中的实际需要。另外，社会工作专业英语教育的定位应结合社会工作的实用性和多样性，以专业知识传授为主，英语作为桥梁，而不能完全照搬通用英语教学的所有模式。同时，它也必须区别于用母语讲授的专业课程———既不能是“英语综合阅读”或者“英语泛读”课程，也不能是“翻译课”。社会工作专业英语教育的优势在于它可以帮助学习者利用语言便利获取更多更新的专业资讯、提高学术交流能力、拓宽工作思路。
三、结束语
专业英语教育范文第2篇
关键词：ESP；大学英语；专业英语；教学；衔接
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035
1.ESP理论
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语。自20世纪60年代兴起以来，专门用途英语在欧美国家得到长足的发展，出现了具有代表性的人物和论著，如：Tom Hutchinson与Alan Waters合著的English for Specific Purposes。
ESP是语言学理论发展的产物。与英语教学活动一样，语言学方面的研究经历了几个阶段。ESP的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析为中心的五个阶段。前四个阶段的共同点是探讨语言的运用，其中前三个阶段探讨语言的表层结构特点，第三个阶段（目标情景分析）分析将来使用英语场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，即将语言分析与需求分析结合起来。第三个阶段被称为ESP的起点、灵魂和实质，是ESP产生和发展的动因。第四个阶段探讨语言使用的过程。第五个阶段把对语言的运用和语言的学习有机结合起来，既注重社会对外语人才的知识和技能的要求，又注重学生的学习需求。
ESP课程是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。ESP教学的四个特征是：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。
2.高职院校英语教育现状
高职教育培育的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用型人才（教育部，2006： 3）。高职高专学生学习英语不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同。因此，高职英语教学也应该以“培养学生英语应用能力为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这是高职英语教学的新形势、新要求，也是研究高职英语教学评价体系的前提。
目前，许多高职院校开设了专业英语课。然而，由于大学英语教学与专业英语教学之间的衔接存在诸多矛盾和问题，专业英语教学收效甚微，有的甚至形同虚设。如何使高职基础英语与专业英语自然衔接，更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前急需解决的重要课题。
3.大学英语与专业英语的关系
大学英语作为大学的一门公共基础课，上至教育部，下至各个高校都制定了十分详尽的教学大纲，对教学目的、教学要求、考核考试方式等都有相关的规定。尤其是近年来，随着开放程度的加深，对外交流的日益频繁，对英语应用能力的要求也越来越高，对大学英语教学的要求也无形提高了（吴伟萍等，2006： 145）。但是，对于专业英语教学，教育部并没有制定统一的教学大纲。在各个高校里，由于该门课程大多是由各院系分别承担，因此其教学大纲也是由各个院系自行制定，学校也没有统一的要求。因此，专业英语到底应该教什么、怎么教、怎么考核等，没有统一的要求。
笔者认为ESP是大学英语的后续。ESP兼有专业课的特点，但仍属于语言课程（罗毅、李红英，2008： 78），是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如生物英语、营销英语、计算机英语等。
我院针对开设专业英语的三年级学生的问卷调查显示：74%的学生认为目前大学英语课程不能满足学生英语学习需要；82.5%的学生反映专业英语教师使用阅读与翻译结合的教学方法；85.4%的学生反映专业英语教师授课语言以汉语为主；76%的学生反映大学英语与专业英语衔接不紧密。
4.我校高职大学英语与专业英语教育衔接的必要性
在我院开设专业英语（ESP）的专业中，食品加工技术专业2008年被省教育厅列为省级示范性高职院重点建设专业，2010年被列为国家骨干高职院重点建设专业（淮安地区唯一的一所）。淮安是淮扬菜的发源地之一，我国许多标志性事件的宴会都是淮扬菜唱主角：1949年中华人民共和国开国大典首次盛宴、1999年中华人民共和国50周年大庆宴会、2002年江总书记宴请美国总统乔治·布什等，都是以淮扬菜为主，同时淮安还拥有800多家的食品类公司。为适应新的情况，培养既有扎实的专业知识又有良好英语基础的毕业生必将深受食品类企业的欢迎。实施大学英语与食品专业英语的有机衔接十分迫切。
5.我校高职大学英语与专业英语衔接
5.1 师资的衔接
应加强院系间教师的业务学习。目前我院教授大学英语课程的教师多来源于英语语言文学专业的英语教师，他们有着较好的语言功底和文化素养，能流利地用英语与学生交流，欠缺的是专业知识；他们对专业英语出现的词汇的特定功能及其意义不够了解，缺乏深层次的发挥或横向联系。而专业英语教师大多是本专业的，非英语专业，他们具有很好的专业知识，但是英语基础相对薄弱，所以在课堂上不能流利地运用英语，从而把教学的重点放到了翻译语句、介绍专业知识上，尽管学生掌握了一定数量的专业词汇，但语言能力没有得到应有的培养与提高。在具体教学实践中，教师在利用自己优势的同时，还应加强业务间的互动，以达到取长补短的目的。在校内建立起大学英语教师与专业英语教师之间的听课制度、大学英语教师专业培训制度及专业英语教师语音及综合能力培养的制度，加强沟通交流。
5.2 教材的衔接
首先要把大学英语教师与专业教师组织在一起，共同完成教材的编写，从而发挥他们各自的优势：大学英语教师了解学生的英语基础，而专业教师了解食品类专业词汇等知识。同时，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》、教学方案、专业岗位分析、企业专家的意见和学生实际水平，把握教材的实效性、职业性、时代性、趣味性和可操作性。
5.3 课堂教法的衔接
开设了专业英语课的院系中，从学生的调查问卷看，教师的教学模式都比较陈旧，基本上是找一本教材，对专业术语进行解释，然后将文章逐句翻译成汉语，很少在课堂上展开互动式教学。教师一个人在讲台上讲得精疲力竭，学生在讲台下听得云里雾里，昏昏欲睡。这种教学方式既不能调动学生的学习积极性，也不能在真正意义上提高学生的语言应用能力。
教师应该避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（钟运生，2010： 91）。专业英语课堂上运用任务型教学法可以营造和谐的课堂氛围；激发学生学习英语的积极性、参与性，有效地改变课堂教师和学生的位置。在课堂教学环境下，教师起组织、引导的作用，把更多的时间留给学生，使得学生真正成为课堂的参与者。运用任务型教学法，既可以提高学生阅读能力，也可以提高他们的写作水平，为学生今后工作奠定坚实的英语基础。
5.4 考核的衔接
改变目前大学英语的考核方式。应加大形成性考核的比例，降低终结性考核的比例；要把课堂讨论、作业完成、学习态度纳入评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各知识技能之间的衔接，促使学生在平时更注重专业英语的学习。
另外，评价不应该只限于笔试形式，应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力，要口头与书面相结合，对学生的听、说、读、写、译综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展，确保符合“复合型人才”的规格要求。
6.结语
在全球化的大背景下，英语是当今世界上主要的国际通用语言，也是世界上最广泛使用的语言。日益紧密的国际合作和国际分工要求大学毕业生必须拥有扎实的外语。人们已经意识到英语学习的重要性，各级教育机构都想方设法普及英语教育。我国大学英语教学拥有悠久的历史，为我国培养了无数外语人才。为探索新的教学模式和方法，提高教学效果和教学质量，大学英语发起了一轮又一轮的教学改革。只有把专业英语教学纳入大学英语教学体系，大学英语教学才算完整。只有大学英语教学与专业英语教学实现融合，组成一个彼此衔接的大学英语课程体系，才能真正提高学生的语言应用能力，实现大学英语的教学目标。
参考文献
罗毅、李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界，2008（1）：78.
吴伟萍、梁乾英、徐爱文.大学英语与专业英语的融合--基于江西农业大学的个案分析[J].江西农业大学学报（社会科学版），2006（4）：145.
专业英语教育范文第3篇
关键词： 专业英语 高职高专院校 实践 改革
全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(egp)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(english for specific purpose,简称esp),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据dudley-evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。根据carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
3 小结
综上所述,专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远,如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练,是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战,才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。
参考文献
[1]李君玲.高职院校专业英语教学对英语教师素质的挑战[j].职业圈,2007(18)
专业英语教育范文第4篇
关键词：专业英语；职业教育；高等职业教育
中图分类号：G640.0 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0252－02
随着我国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对职业技术人才的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。专业英语在高等职业教育中的发展应适应工学特点、结合人才培养要求，以能力为核心，以素质为本位，创新专业项目导向教学模式，按照职业岗位（群）所需的知识、能力、素质结构的要求分解知识点，设计课程内容，按实际工作流程进行教学，使专业英语成为高等职业教育中的重要组成部分。
一、我国的职业技术教育
职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。目前我国职业教育方兴未艾，处于探索阶段，既要借鉴外国的先进经验，又要结合本国的国情，并要因地制宜，这样才能发挥职业教育应有的作用，将我国的人口劣势真正转化为人口优势，走出一条符合中国国情的职业教育发展之路。
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养第一线实用性（技术应用性或职业性）人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
二、高职教育中专业英语教学的必要性
高等职业技术院校的专业技术教育作为我国专业技术人才培养的重要组成部分，其教学效果对于专业技术人才的培养有着重要的意义。现代专业技术人才不仅仅具有较高的专业知识，同时还要具有一定外文翻译与应用能力，以便更好地在专业领域内对文献、技术等进行学习。这就要求我国高等职业技术院校的教学中不仅仅要对学生的专业知识进行教学，同时还要加强知识的更新。在信息技术快速发展的今天，许多问题都可以通过网络信息的查询得以解决。英语作为信息检索查询常用的一种语言，其应用能力对于专业技术人员技术查询有着重要的作用。高等职业教育中的专业英语是高等职业教育相关专业的核心课程之一，它不仅要帮助学生打好英语语言基础，更要注重培养学生实际应用专业英语的技能，特别是用所学的专业英语知识处理与未来职业相关业务的能力。
三、专业英语教学的模式及要求
1. 专业英语教学的模式
专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。在专业英语的教学中，上课时要有意识地找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。专业英语教学可采用多媒体教学设备、教学课件、软件、视频教学资料、网络教学资源和现实场景应用。在专业英语教学过程中主要采用任务型教学法，即按场景设置、提出问题、解决问题、检查和评价四个过程完成教学，并在教学过程中配合采用小组合作学习法、演讲法等。
2. 专业英语的教学和职业英语教学的特色
在专业英语的教学过程中，在转变师生观念、教材的选择与建设、教学紧密联系实践、教学和考核方法的多样化等方面进行改革后，发现学生在课堂上的学习热情明显提高，积极参与课堂教学活动，学生变被动为主动，取得了令人满意的成效。职业教育中专业英语教学的要求，一是要根据学生学习的专业，体现专业特色，满足专业要求。例如，计算机应用专业，专业英语教学的目的应是使学生熟练运用计算机英文界面，能阅读各种软件的英文使用说明。因此本学科教学应围绕计算机方面的大量专业单词的含义及其使用来进行。二是要结合学生就业的要求。高职学生一般就业岗位在前台，比如建筑类专业的学生就业岗位一般为施工现场。一般要能读懂任务书，与外国工程师交流时，应能听懂英语，会说简单的英语，并且能够安排现场的工作。因此，专业英语教学过程中主要采用任务型教学法即按场景设置、提出问题、解决问题、检查和评价四个过程完成教学，并在教学过程中，配合采用小组合作学习法、演讲法等。根据职业教育专业英语教学的目的，其教材每单元应设定情境，均应是根据学生专业在未来的工作岗位上的情境。这样，可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位，让学生产生兴趣。
四、专业英语在高等职业教育中的作用
我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手，各企业对于专业技术人才的需求也非常大。但是未来中国企业对就业者的职业资格和学历层次的要求将越来越严格。高等职业技术院校是培养我国专业技术人才的基础，作为培养的学生既有“学历文凭”又有“职业资格证书”的高等职业教育，恰恰能满足这一需求，其未来发展将拥有一个巨大空间。
面对全球国际化的激烈竞争，越来越多的企业需要具有一定外语水平的专业技术人才来进行企业技术工作。不管国内企业也好，外资企业也好，在求职过程当中对于语言的要求越来越高。许多企业要求专业技术人员具有四级、六级或具有专业的英语水平，这是由于许多企业的业务中常常需要专业技术人员的介入来完成企业工作，也是由于在这个激烈的市场竞争时代，企业要生存、要发展，必须在保持原有国内业务的同时，学习先进的知识，积极发展国外业务。高等教育中的专业英语，就在这方面发挥了不可或缺的作用。企业需要专业技术人员除了了解专业知识，还要能够根据企业的需要在必要的时候运用专业英语进行企业技术介绍、技术问题解答等。另外，国外引进设备使用介绍、说明、操作安全注意事项、操作指示、计算机管理系统等都是专业的英语词汇，这都需要专业技术人员具有很好的专业英语知识。所以，企业在对专业技术人员进行招聘时都青睐具备专业英语知识的实用性人才，而这正是我国高等职业技术院校毕业的专业技术人员所缺少的。因此，在发展我国的高等职业教育中，高等职业技术的专业英语教育是不可或缺的，因其在职业教育中起着举足轻重的作用。
结语
21 世纪是信息化的知识经济型时代，知识在高速增长、高速传播和高速转化，社会的发展日新月异。我们要快速的发展职业教育，只有不断探索专业英语教学之路，才能培养出符合时展要求的高技能应用型专门人才。
高等职业技术院校的专业技术人才作为我国专业技术人才培养的重要组成部分，其教学效果对于专业技术人才的培养有着重要的意义。现代专业技术人才不仅仅应具有较高的专业知识，同时还要具有一定等外文翻译与应用能力，以便更好地在专业领域内对文献、技术等进行学习。高等职业教育中，专业英语教育作为重要的课程之一，必须对其重视程度。通过高等职业院校专业英语教育的不断加强，为提高学生的专业英语水平，为专业学习打下基础，为日后的文献检索、查询打下基础，为高等职业技术院校培养适应社会发展的复合型专业技术人才打下基础。
The role of professional English in the higher vocational education
LIU Fang
( Municipal engineering school，Heilongjiang architecture vocation technology college,Harbin 150025,China)
专业英语教育范文第5篇
关键词：学前教育 英语素质 课程改革
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0079-01
近年来由于高职院校生源质量不断下滑，许多院校的英语教学面临着学生不愿学、老师授课难、英语边缘化、课时被压缩等诸多窘境。而与此相对应的则是幼儿英语教育的火热态势，英语学习低龄化已经是社会发展的趋势，除了幼儿园有限的英语课程外，有能力的家长更是不惜重金送孩子去各式英语幼教机构。如何将英语学习的两大主体有机结合起来，通过提高准幼儿园教师的英语水平推动幼儿英语教育的全面发展，是学前教育专业应当思考的问题。
1 幼儿园英语教学中存在的问题
幼儿园是幼儿英语教学的主要场所，幼儿园英语教师的英语水平和教学水平直接影响到了幼儿英语教育的发展和幼儿英语学习的启蒙和基础。但事实上，幼儿园的英语教学并不尽如人意，存在着诸多的问题。
1.1幼儿英语教师自身素质欠缺
由于地区差异、学历背景、专业素养和英语能力等各方面的原因，幼儿英语教师水平参差不齐。部分非英语科班出身的老师自身英语能力较弱，存在着语音语调不标准的问题，为幼儿带来错误的示范，在组织开展课堂教学活动时，口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动。而英语科班毕业的老师则缺乏幼儿教育的知识和经验，教法不得当，导致课堂效果不好，幼儿对英语学习产生抵触，教师产生挫败感。
1.2幼儿英语教育缺乏统一性、规范性
我国的幼儿英语教育尚未形成体系，对学前儿童是否应该学习英语仍存在争议，然而家长对孩子的期望又使得幼儿英语教育异常火爆，可当中的利益链使得市场更加不规范。由于国家对幼儿英语教育并没有统一的规定，因此教育内容的选择具有较大的随意性，各园选用的教材、教授的进度以及课程的侧重点都不所不同。有的幼儿园则直接引入了一些国外流行的幼教模式和方法。可这些教材、教法不一定适合中国的学前儿童。
1.3对幼儿英语教育概念认识不清
幼儿英语教育不同于第二语言教学，它是针对学龄儿童，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，主要通过学校教育展开的，以培养幼儿英语学习兴趣为主要目的的外语教育活动。幼儿英语教学的目的主要是为了启蒙，培养幼儿对英语的学习兴趣。但是实际教学中，许多教师恰恰忽略了这一点，过分重视知识的传授，忽略了幼儿的身心特点。
2 学前教育专业学生应具备的英语素质
目前幼儿园教师的缺口很大，各地学前教育专业招生都异常火热，而这些在校生正是今后从事幼儿教育教学的主体，因此在校期间，应针对幼儿英语教育的现状对学生提出相应的要求，从源头提高幼儿教师的英语能力。
2.1幼儿英语教育理论基础
学前教育专业的学生必须具备扎实的学前教育理论基础，掌握学前教育学和心理学，此外，还应了解幼儿英语教育的相关特点、原则，幼儿英语教育的教学目标和教学内容；了解幼儿教育规律，了解幼儿语言发展各阶段的特点，掌握幼儿学习语言的规律以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象，能够针对幼儿的智力发展特点和英语语言学习的特点进行教学。
2.2英语基础
（1）发音准确，语调优美。掌握国际音标的规范发音， 能正确拼读生词；了解基本的语音规则，包括重读、弱读、省音、节奏、停顿和声调等。
（2）掌握与幼儿园一日生活相关的日常交际英语及课堂教学用语，能用英语进行日常交流并能组织教学。
（3）具备基本的语法知识，在日常交流及教学中避免出现低级的语法错误，误导幼儿。
（4）具备丰富的跨文化知识。掌握与所教知识相关的文化背景知识、礼仪、习俗等常识，能够创设相关的幼儿园主题活动。
2.3英语教学能力
幼儿教师必须要针对幼儿的年龄特点和语言发展特点进行英语教学，教学过程要有趣味性、针对性、综合性和可操作性。
学前教育专业学生需掌握幼儿英语教学方法，如：全身反应法（TPR教学法）、交际教学法、任务教学法、游戏教学法、歌谣教学法、故事教学法等，能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学。并能在英语教学中把音乐、舞蹈、美术、手工、游戏和故事等其它专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然有趣的环境中学习。此外，幼儿教师还应能开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习资料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语。
3 学前教育专业英语课程的改革方向
改革学前教育专业公共英语教学，突出语音、日常交际能力的培养，加大文化背景知识输入。并在教学中融入幼儿英语教学的内容，利用幼儿英语教学模块中的词汇、儿歌和故事等训练学生的语音和口语表达能力。
开发学前教育专业行业英语课程。结合幼儿园日常工作教学流程，以《幼儿教师英语口语》和《幼儿英语教学法》为基础，打造行业英语，突出职业性和实践性特点，使学生熟练掌握幼儿英语教学技能。
改革教学模式和教学方法。应当根据学前教育专业的特点和就业方向，注重培养学生的听说能力，在教学中运用情境教学法、问题驱动法、小组合作法、任务教学法等多项教学方法，充分发挥学生的主体性，展示学生的专业能力和英语能力。此外，行业英语教学中应开展模块化教学和项目化教学，将岗位要求与教学相结合，将岗位对幼儿教师英语能力的要求具体化，使英语学习更加有目的性和实践性。
参考文献：
[1]单迎春.学前英语教育[M].清华大学出版社，013，8.
