中学英语研修总结

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中学英语研修总结范文第1篇

【关键词】 英语教师 专业发展 根植点

【作者单位】 浙江省丽水中等专业学校。

【中图分类号】 G633.41;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世纪80年代，教师专业化形成了世界性的潮流，人们对教师的质量提出了更高的要求：教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注教师专业发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战不仅是各级教育行政部门、广大中小学校长所要应对的问题，同时也是我们每一个教师必须面对的重要问题。

那么，什么是教师专业发展？具体而言，教师专业发展当是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。它具有以下四个特点：一是专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力;二是专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断进修和学习，以终生学习为理念，才能促进自身的持续发展，以确保教学知识和能力符合时代的需求;三是专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。次外，由于教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长;四是专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

在我国，中学英语教师长期工作在教学一线，教学负担重，缺乏教学技能、教学理论、综合素质的培养。随着我国高中英语教学改革的推进，部分教师越来越难于适应英语新课改中具有挑战性的教学要求。对此，英语教师专业发展这一主题越来越受到社会的关注，研究中学英语教师专业发展的任务也迫在眉睫。

如何提高英语教师的专业发展能力？我们认为，教师专业发展是一个复杂的动态过程，它根植于教师的日常生活和教育教学活动中，包括教学理念的更新、教学知识的丰富、教学反思能力的增强、教学技能的成熟、质量的提升等，涉及认知、情感和行为各个反面。概括起来，中学英语教师专业发展的主要途径不外乎三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显，自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每位教师的特点和实际需要。这两条途径对教师专业发展的自主性是一种外在力量的挤压，无法充分调动教师专业发展的内驱力。而内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要。这是一种较为理想的教师专业发展途径，是助推英语教师专业发展的根植点和制高点。其核心要义包含四个因素。

一、教学反思

教学反思是指教师凭借自己多年的教学实践形成的经验，再次应用到实践中去发现问题，通过深入的观察、思考，从中寻求破解问题的方法与策略，从而到达自我改进、自我完善的目的，它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程;是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，通常分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行：一是理论学习，加强系统的理论学习，将实际问题上升到理论层面加以剖析，探寻根源，提升教学理念，拓展教学水平;二是教学日志，记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔，做出即时性思考;三是教育叙事，讲述自己教学的故事，从而暴露自己的问题，提出改进的办法;四是微格教学，观看自己的教学录像，客观地考察教学实践，理性地分析和解决教学中的实际问题，促进教师的自身提高。

二、行动研究

行动研究是指教师针对教学中存在的问题和疑惑来系统地改变自己的专业实践，包括搜集有关教学改革资料、理解并分析这些资料。它通常由一系列小型调查研究组成，一个研究完成之后又开始另外一个研究。在具体的教学实践中，行动研究有着以下两大优势：一是与教师自身的具体工作有直接关系，具有明确、快捷的效果;二是虽然不一定具有广泛性，但研究针对性很强。因此，行动研究比传统的教学研究更为灵活多样，是教学反思的一个延伸。国外有人认为“行动”和“研究”两个概念的结合凸现了将理论与实践相结合，即把理论付诸实践的一个途径，其最终要达到的目的就是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。

三、同伴互助

同伴互助强调团队协作精神，是教师在互补共生中成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如，组织英语教师开展教学观摩，通过课堂教学、模拟教学、微格教学等直观的方式让教师真实地感受、体会课堂的教与学过程，为其后开展的自评、互评、教研讨论提供话题。常规的教研活动还包括比较教案和准备计划、评估教师课堂处理方法、共同备课等。建立教师指导制，让本校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师，发挥传、帮、带的作用，使年轻教师尽快适应角色和环境的要求。加强校际间的合作与交流，推广各校的教学管理经验，定期组织年会，推荐优秀教师进行校际间的示范课交流。通过这种协作与交流，促使受训教师增强自我反思能力，提高对教学实践问题的认识，逐渐形成对教学的新见解，发掘可供选择的多种教学方法。

四、校本研修

校本研修是近年来教育界广为关注的一种中学英语教师专业发展方式。由于我国中学英语教师继续教育还是以理论知识的传授为主，所以通过校本培训制度化，首先可以使中学英语教师校本培训带有内控性又有一定的强迫性，这有利于促进中学英语教师校本培训的发展，进而促进中学英语教师专业的成长。其次，通过中学英语教师校本培训制度化，使中学英语教师校本培训得到国家政策的支持，这样有利于提高学校开发的校本培训课程在整个中学英语教师继续教育中的地位。再次，将中学英语教师校本培训制度化，也就意味着将中学英语教师继续教育的自交给了校长和中学英语教师，这也是对中学英语教师专业自的尊重，有利于调动教师参与继续教育的积极性、主动性，从而促进中学英语教师继续教育的发展。最为有效的校本研修方法是将教师的自我发展和外部支持联系起来。譬如，瑞典就倾向于将中学英语教师专业发展看作是学校和大学之间的合作活动。人们普遍认为中学英语教师的个体需要应通过学校领导和英语教师对话来解决，而与大学合作，则是为了促进和支持集体的发展，让英语教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。

当然，一名英语教师的成长，专业水平的发展有一个连续的、长期积累的过程。但从某种程度上说，教师内控式的自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用，其根植点就是教师的自我反思、行动研究、同伴互助、校本研修，这四种因素相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是实现教师专业发展的切实有效途径。

参考文献：

[1] 王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报，2010，（12）.

[2] 蒋燕.中学英语教师专业发展与反思性教学[J].安顺学院学报，2012，（6）.

中学英语研修总结范文第2篇

【关键词】中学英语教师；专业素质；发展

英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。谈到英语教师素质，人们首先想到的就是教师的专业素质水平。因此，新时代的英语素质教育需要一支专业素质过硬的英语教师队伍。为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。

加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

一、拟定详尽的教学教研计划

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

二、从多方面提升教师专业素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

三、开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。

四、开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期人才培养的需要。

五、加强集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

六、创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。

参考文献：

[1]东北师范大学出版社，《理解普通初中新课程》，陈旭远主编。

中学英语研修总结范文第3篇

关键词 现状 教研 研教 教研相长

一、透析农村中学英语教研活动的现状

教研组是学校教学工作的基层单位，是学校贯彻教育方针，开展教研活动，促进教师专业发展的基层组织。由于它在充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高研究的质量和效益，实现资源共享，加强教师与教师之间的沟通与合作，形成自我发展，自我提升，自我创新的内在机制，构建学习型组织等方面实效显著，因而许多学校都加强了英语教研组的建设。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。近几年来，学校十分重视教科研，大力营造教科研文化氛围，提出了走“科研兴教，教研强校”的办学理念，做了大量卓有成效的工作。学校加强了学科组、备课组两级教科研队伍建设，经常性开展教科研活动，引领教师关注教育教学活动中的新问题，用研究的眼光、研究的态度、研究的方式进行反思，建立起教育、教学、研究、学习一体化的学校教科研模式。

然而，在当前我国新课程改革和教师专业化发展的背景下，由于农村学校的英语教学资源相对匮乏，而教师的专业化发展相对滞后等客观原因，导致了教师主动参与校本教研的意识不强；教研活动的形式单一；专业引领不够；教研组的作用不大；教师缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，这些因素都不同程度影响了校本教研的实效性。

教研活动中我们发现，农村中学英语教研活动的现状主要表现在以下几方面：

1、教研内容陈旧。学校的教研活动经常流于形式，如传达上级部门有关精神，完成领导交办的任务，要么就是常规工作检查和布置学校任务要求，或者听理论讲座，读文献资料，宣读个人工作计划和年度小结等。将这些隶属于学校教务处或其它职能部门的事作为教研活动内容的现象比较普遍，却没有把教研的重心放到“教”和“研”上，这种做法实属本末倒置。

2、教研形式单一。听课评课和议课的形式大致如下：现状一，教研组、备课组活动成为讨论会，但是讨论的话题总是轻而易举地从教育教学转向对学校工作以及待遇的不满，或无聊的杂谈或新闻会等。现状二，有些教研备课活动，教师们“事外有事”，一边应付、“收听”主讲教师的报告，一边还忙活自己的事情，比如改作业，备课。现状三，听课活动往往会组织这样的形式：某一位老师备课开课，其他老师听课，课后评课。有些老师对上课的内容不熟悉，听课时不认真跟上上课的节奏，因此不可能很好的评课。有些老师虽然有见解、有想法也不想说或不敢说，碍于“同事面子”常常言犹未尽，轻描淡写，没有实质性的有价值的观点呈现，收益甚微。要么就是赞美之声多于建设性意见，“多栽花少栽刺”。或者，有些人侃侃而谈，但也都是个人观点，无法探究这些观点的科学性。好与不好，科不科学，有效或无效又如何得知？现状四，教研组和备课组活动形式、内容太过简单。或说课，或开课，走的都是形式。因为没有充分的准备，没有人作出科学性的指导与评价，可以说是毫无实际的效益。凡此等等，不一而足。

3、教研效果低值。由于教研重心偏移，导致教研活动的形式单一，教研过程形式化，教研主题不明确，教研人员主动参与的积极性不高，专业引领不够，教师自主反思的意识薄弱，最终教研效果低值。当然更突出的问题还有“以应付考试为中心”，将教研活动变成了“讨论如何应付考试”等等，所以教研活动的作用不大，教师的专业发展也受到影响。总之，农村中学英语教研活动的实效性不高已经是一个不争的事实，没有能够真正发挥教研组教学和研修平台的作用。

二、探究农村中学英语教研活动的实效性

长期以来，农村中学英语教研活动的实效性不高，教与研脱节的现象不容忽视。许多农村学校的英语教研活动之所以变成了形式主义，老师们不乐教研、不善教研。其根本原因是因为没有把握教研的本质，没能理解什么是教研？研什么，和怎样研？

何谓教研？顾名思义就是教学研究。教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教研”，有教才有研，教学和研究是“共生互补”的关系，教而不研则浅，研而不教则空。这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。教是为了集聚资本而研，研则是为了更好更深层次的教。有效教研活动的内容应当来自日常教学，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展，也使老师们明确自身不足，从而不断提高教师的教学教研能力。教学是果，科研是根，教学与科研从根本上是统一的。一个人要想把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，否则，教学就是苍白无力的。在学校教学工作中，教研组在传统的教学管理与研究中起着重要的作用。教研组是教师学习的基本平台，也是教学质量改进的基本依靠；教研组是教师的专业后盾，课堂教学的种种困惑、疑难可以在这里商讨解决；教研组是教师们切磋技艺、交流心得、展示才华的舞台，在这里可以树立专业自信，也可以分享经验。因此，要真正把握教研的本质，让教研活动卓有成效，就必须认识教和研的关系。“重教学，轻科研”，“重科研，轻教学”或“教学、科研一边”都是偏执的教学观。

研什么？教研的根本是教师研教。教学必须放在首位，科研是为更好地教学服务。作为一名研究型教师，首先要扎扎实实备课，兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教育教学质量，不断与教学有关的基本理论和现实问题进行探究。这就要求教师带着问题，走进教学；深入教学，发现问题；立足教学，解决问题。只有聚焦课堂，教学为先，才能保证研有方向，教有准绳。只有聚焦课堂，才能抓住教研的根本。信息化时代的教师不再是传统意义上的教书匠，“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想已经不适应新课程改革的发展。教师的任务不仅仅是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，而是为什么要教这些东西，为什么要这样教，怎样教才更好。这就要求老师要做一个学习型和研究型教师。所以只有聚焦课堂，才能推动教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦过程，才能改进教法；事实上，教师职业的专业性之一便体现在他的研究上。是教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。“你不教课就不是教师，你不搞科研就不是好教师”， 钱伟长教授的话深刻地指出了教学与科研二者同时并举、不可或缺、不可偏废的密切关系。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。作为教师，我们要努力做到以课题为载体，以问题为研究的起点，以课堂为研究的阵地，以教育教学与促进学生的可持续发展为研究的焦点；在研究中学习，在浓厚的科研氛围中，使教师的专业化水平得到提升。

怎样研？我们所强调的教研，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。“带题授课”、“带题德育”让问题变成课题，让课堂变成实验室，鼓励教师在课堂教学及班级管理中开展课题研究。让教师长期关注教学问题，并带着问题与他人对话，在对话及研究中体悟并发现教育的真谛，逐渐形成自己的教育思想。一个简单的招式练到极致就是绝招，绝招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教师成长的摇篮。

教学科研是一种实践性很强的行为，教学实践既是研究的对象，又是研究的归宿。因此，只有把教研和教学结合起来，坚持理论联系实际，才能促进教师不断去反思自己的教学思想、教学行为和教学方式，使教学研究真正成为他们自觉的行为，真正成为他们在专业成长道路上的共同追求。不要恨领导不重视，不要怪经费不足，不要怨没有时间紧迫；只要我们乐道安贫，只要我们潜心思索，只要我们不断探索，最终就会取得教学和研究双丰收。

参考文献：

[1]蒋为民.学校教研活动有效性研究[M].2010.

[2]曹梅婷.如何有效开展教研备课组活动之我见[M].2013

中学英语研修总结范文第4篇

因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。

那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？

1教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新。 教师还可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

2教师进行"教法"研究，更要进行"学法"研究

中学英语教学，主要是通过"听、说、读、写、译"的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从"听、说、读、写、译"诸方面认真进行教法研究，还应该注重"五种能力"并重培养过程中的学法研究。

2.1努力创设"听"的语言环境

在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。

2.2强化"说"的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口"说"."听"懂是不够的，"看"懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成"英语学习兴趣小组"，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。

2.3培养"读"的准确能力

教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生"五种能力"极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

3教师进行教法、学法研究的注意事项

3.1教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

3.2教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3.3教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

中学英语研修总结范文第5篇

一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人(XX)9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1.认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人(XX)9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2.周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在XX年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3.合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4.严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。

二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要;是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。

三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

1.认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。

2.切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。

3.抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。

4.要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。