高中英语教研组

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高中英语教研组范文第1篇

一、指导思想

认真贯彻学校有关教学计划，积极迎接学校“创建四星”，在学校和年级部的直接领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项工作任务。在课堂上体现“让学引思”的主张，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。提高学生的学习效率和教师教学的针对性，为学生的高中英语学习打下良好的基础。

二、现状分析

由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。在组织教师们学习讨论新的主体合作性课堂教学改革实施方案---“让学引思”的同时,备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性，教学的针对性。

三、具体措施

通过双基教学，主体合作性教学，进一步开展“让学引思”活动、让学生在听和读方面有大量的语言输入，提高在说和写方面的能力，尤其是写方面，帮助学生理解口头或书面材料中表达的观点，并且能简单发表自己的见解，能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；引导学生进行大量的英语阅读，阅读英文报刊和有关文摘，了解并掌握语言文化的差异，为跨文化交际打下坚实的基础；并且在教师的帮助下培养学生自主学习、合作学习、自主探究、策划组织和实施英语学习活动的能力。为大冈中学成功创建四星级中学贡献自己应有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中衔接工作

由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。具体来说高一英语教学要搞好三个衔接，做好六个到位。

1.搞好三个衔接

1)明确英语学习的内容、方法和要求。利用第一课时，对高中英语教材编排特点分析、介绍高中英语学习方法，提出高中英语的学习要求，使学生较快适应高中英语的学习

2）语音和书法的规范训练。

在第一周的第二、三课时，进行音标规范。安排在第一单元教学之前，目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。在第四、五课时，进行书写训练。由于书写对高考两篇作文的得分有着重要影响，对学生容易忽略的书写的规范有必要进行统一纠正与训练，并引导学生长期坚持练习书写。

3)词汇、语法的复习。在第一周规范语音和书写的同时，利用早读课复习初中基本词汇，要在授课的同时插入英语语法的基础：词类、句子成分和5个简单句的复习巩固。

2.做好六个到位

1)基础知识到位

作为高一年级，务实基础知识是非常重要的，基础知识不牢固，培养能力就无从谈起。在日常教学中，要立足课本，积累知识，务实基础，采用起点低、密台阶、小步子的策略，使学生对语言知识彻底理解，准确记忆。

2)了解学情到位

对于高一新生的学习英语的兴趣、程度、学习方法、学习习惯，甚至发音和书写习惯，我们都应了解清楚，为下一步进行高中英语教学做准备。

3)活动到位

在课堂教学中，对于每一个教学环节的设计，我们都应注重学生的活动，学生动口、动手、动脑的活动，以达到师生互动、生生互动的良好效果。考试活动也要到位，适时地对所学知识进行测试并进行合理评价，以达到激励学生的目的。

4)重视阅读教学，拓展学生视野到位

英语老师手中的教材和教学课件不应该是唯一的，学生学到的知识也不应该是单调的。英语老师手里起码应该有多种教辅资料，在教学过程中，起到一个互为补充的借鉴作用。除此以外，我们更应发挥英语报刊、杂志、简易读物和网络的优势，进一步加大阅读材料的输入，拓展学生的视野，提高他们学习英语的兴趣和热情。

5)因材施教到位

高一学生的英语水平参差不齐，这就要求我们高一英语教师在教学中做到因材施教。在备课的环节中，要考虑不同层次学生的需要，设计不同层次的活动和题目，让他们在课堂上都能活动起来，都有事情可做。课外辅导方面，针对不同的学生采用不同的方法，使他们都能形成自己独立的学习方法。“让优等生深化学习吃得饱，让中等生全面学习吃得好，让学困生侧重学习吃得了”。总之，关注两极分化，避免过早分流和掉队，帮扶工作从高一就应着手排查，措施应得当，不能浮在面上，还要全面，既有知识上的，也要有学法、心理层面上的帮扶，课内课外都要关注分层教学。

6)能力培养到位

能力培养包括思维能力和记忆能力。高一年级阶段务实基础知识的同时，还要注意培养学生运用英语进行思维的能力、运用英语解决实际问题的能力。要培养他们识记词汇的能力、阅读的能力、做题的能力、交际的能力等等。

二）、加强集体备课，优化课堂教学

高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性。每一个环节都要精打细算，力争用45分钟处理好原来一个小时才能处理好的内容。

2.加强集体备课，优化课堂教学

具体要求：

1)新老教师结对，以老带新、以新促老。尤其是新教师，更应多学习、多问、多研究，尽快形成自己的教学风格。

2)三个确定。每周的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。

高中英语教研组范文第2篇

1.便捷性。

传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。

3.开放性。

英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。

二、高中英语网络化校本教研模式与方法

校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。

1.构建教研管理平台

网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。

2.促进资源交流

网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。

3.推进集体备课

集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。

3.1把教案设计过程放到网络上。

通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。

3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。

可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。

高中英语教研组范文第3篇

关键词：新课改 高中英语教学 存在问题及对策

新课改的理念是教育要以人为本，促进学生的发展，注重学生发展的过程性。随着时代的发展，课改的与时俱进，教师的教学理念也在不断的转变，从传统的教学模式逐渐走向注重学生兴趣、情感以及探究互动式的新教学模式，课程改革引领了教育管理与教育实践在课程管理、课程设置、课程实施与课程评价等具体层面的转变，相对于以往的课程改革来说，这次课改有许多革新之处，它的“新”体现在教育理念的更新；在对课程与教学的整合中尽可能做到两者的统一；强调学生英语学习的实践性；对课程目标、课程内容的更新等众多方面。但是，同时在具体的实践中我们也看到了很多的不足和误区，作为教学主体的教师似乎还并没有做好迎接新课改的准备，因此，我们需要通过对新课改下高中英语教学存在的问题进行分析，从而提出改进的建议和措施。

一、高中英语新课改教学存在的主要问题

1、课程开发与建构的意识和能力薄弱

新的课程标准要求教师成为校本课程开发的建设者、实践者。理论的设想固然周到，要求教师摆脱“教书匠”式的教科书附庸意识而发展课程建设与开发的能力。但是，因为教师受长期的中央集权的课程管理体制和“国家课程”的制约，对于课程的开发以及建构能力已经逐渐萎缩。同时因为新课改下的新教材是在匆忙中实行的，还存在很多的不足和漏洞，而且，教材中对于很多问题的解释也都很笼统，教学的目标也不太明确，因此，给教师课程开发和建构带来了巨大的挑战。

2、英语教材地位被弱化

新课程改革要求教师能够激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，因此，有的教师为了能够达到这一目的，片面的超越教材，对教材中的内容进行过多、过早的补充，有的甚至找到很多学生感兴趣但是又偏离了课本的资料，使得教学内容失去了相应的支撑，有的教师还特别注重教材与现实生活之间的联系，找到很多本地区乡土文化比较浓郁、学生非常感兴趣的英语生活素材，这样就片面的丢失了教材中对于现代文明成果的讲解。

3、为英语学习中的情景而设置情景

按照新课程标准，高中英语教材的学习应该是从问题情景到建立情景最后到合理的运用情境，这就要求教师必须要联系学生的实际生活，创设学生比较熟悉而且非常感兴趣的游戏以及生活情景，引导学生在学习中逐渐融入情景中，感受情景中的氛围，从而获得英语应用的体会和经验，但在实际的教学中，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等.

高中英语新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题.

二、新课改下高中英语教学的改善对策

1、加强教研组的建设，开展有效的校本教研活动

教研组是开展校本教研的主要力量，学校应该要注重研究和制定教研组的发展规划，根据每位教师的实际，确立明确的发展目标和工作任务，重视帮教的作用，同时，应该进行教研反思活动，争取让每一位教师都可以从教研活动中得到提高，通过教师之间的心得交流，将理性的认识逐渐应用到教学中，促进教师的专业化发展。此外，还可以通过让教师参加各种培训班和观摩教学的方式，来开发和利用学习资源，实现有效的专业化发展。

2、设置与教材相联系的生活化的情境

随着对外开放不断加深，在我们的生活中随处都可以看到英语的身影。无论是街边的招牌与路标，还是商品的说明书等，都有英文翻译的跟随。学生在日常生活中运用英语解决实际问题也是英语教学的目的之一。因此，在高中英语课堂上，教师可以在课堂上设置与学生日常生活中经常遇到的英语事例相结合的情景，培养学生运用英语的能力，让学生在使用英语的过程中提高对英语学习的兴趣。例如，在ThemeParks这一单元中，介绍深圳的锦绣中华民俗村和法国的Futuroscope科技主题公园，让学生在情境中运用语言，同时了解不同文化背景，拓宽视野；在BodyLanguage这一单元中让学生三人一组先用身势语表演故事，然后用语言表演故事，为学生在情景中综合运用语言提供了机会。

3、倡导学生的主体性和实践性

学生英语水平的提高需要其英语素质不断提高和发展，没有对词汇、语法、基本结构的掌握，英语水平不可能提高。所以，老师在教学中要把自己的主动性和学生的主体性结合在一起，积极引导他们对知识的学习，培养学生主动学习，充分发挥他们在学习中的主体性地位，让知识真正的内化，达到教学的目的。

英语是一门应用性很强的学科，必须有大量的、多样化的听、说、读、写实践课程的培养，让学生置身于真正的感知、理解、自我判断的环境中，在交际中去慢慢锻炼自己的英语应用能力。此外，英语的学习是需要长时间的坚持、刻苦、勤奋的，需要学生有坚强的意志，所以，教师在教学中要挖掘书中有关意志磨炼、性格培养方面的文章和素材对学生进行励志教育，锻炼学生刻苦勤奋学习的意志力。英语教师也可以根据自身的经历，让学生有所感悟、有所自省。

新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结出具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效高中英语课堂，为实现全面提升学生英语学习效果而努力。

[参考文献]

[1]黄彦，刘喜萍.新教材？新理念？新教法[J].甘肃教育.2011（13）

高中英语教研组范文第4篇

高中英语校本教研专业发展美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论、教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。”因此，提高高中英语教师自身素质，促进英语教师专业化发展是教师自身成长的必由之路。开展校本教研，就是促进英语教师专业发展的一个重要途径。高中英语校本教研，大概可以分为群体专业化和个人自主专业发展两个阶段。

第一阶段：教师群体专业化。

学校英语教学水平的提高离不开全体英语教师整体素质的提高。因此，针对高中英语教师的整体培训必须要有针对性，要根据教师需要解决一些实际的问题，培训一些新的知识和经验。通过校本培训，可以对英语教师进行新课程理论的培训与研讨，明确如何在新课程下进行评课，合作学习如何开展，如何撰写教育教学反思。要善于引导英语教师在培训过程中能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。撰写自己的认识，并通过互相交流，总结已有经验。把自己的的观点讲给教师，把教师培训工作办成百家讲坛。在高中英语教学中，要鼓励教师理论与实际相结合，要结合自己的工作实际以及自己的经验教训，来消化吸收这些新的知识和经验，形成自己的对这些知识和经验的新的理解，并在实际工作中运用这些知识和经验做出决策，解决实际问题。教师群体专业发展得到了整体提升。此后，教师专业化的重点由群体转向个体

第二阶段：教师自主专业发展。

“个人唯有专精，才能生存。”那么如何实现高中英语教师个人的专业发展呢？

首先，建立教师自主专业发展档案。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。通过校本培训，可以为英语教师建立教师专业发展档案，档案中有：教师的自身特点描述――教师自序――教师自我发展的生涯设计――自我现状分析――理出阻碍自我发展的问题。根据教师提出的阻碍教师专业发展的问题，采取有针对性的措施，促进英语教师自身素质的提高。

其次，“关键事件”促进教师成长。教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都能发现对自身专业发展的意义，只有课堂专业生活的某些特定事件（又称关键事件）以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大的影响。因此，可以通过在教师中开展专业发展竞赛：上课、说课、反思、评课、案例分析、演讲、才艺展示等活动，促进包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。

再次，学习型组织为载体。在学校展开的具体方式是：教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划；按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考；课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。通过课例分析和研究形成实践智慧的过程是：“主题观摩思考设计实践反思再设计实践性智慧”。

高中英语教研组范文第5篇

关键词:合作学习;高三;英语教学

中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0124-01

一、小组合作学习与我国高中英语教学

我国高中英语新课标明确规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言能力。而小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在小组合作学习中师生互动及生生互动使得课堂气氛活跃起来,共同的目标使学生之间建立起利益共同体,有利于积极互赖,激发和保持学生的学习动机,促进学生之间的相互学习,培养学生的听、说、读、写技能的综合发展,发展学生的合作能力,全面提高学生的综合素质,真正体现素质教育。

二、高三英语教学特点分析

进入高三,英语就进入了全面复习阶段,传统的复习方法往往是学完高三教材之后,便开始转入总复习。总复习一般分为三个阶段:第一阶段,主要是对高中三年所学课本中的语法和词汇进行复习。这个阶段,教师的大部分时间一般都耗费在讲解课本中所谓的高考考点上,过分的依赖教辅资料,死扣教材,而且这一阶段的复习时间相对来说比较长,授课方式也以教师讲,学生听为主,对高三的学生来说,这部分内容较枯燥,也缺乏吸引力。第二阶段,转入题海战术阶段,主要是分块进行大规模的专题训练。听力、单选、完形、阅读、改错、作文等一系列专项练习源源不断而来。学生疲于应付,苦不堪言。第三阶段,进入综合复习阶段,主要是进行高考仿真模拟,完全试卷训练。

高三英语教学是对高一高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,是总结原有知识,拓展新的知识,培养并提高英语综合技能的阶段,是高中最重要直接关系到高考成败的关键时期。针对高三阶段教学内容多任务重压力大的特点,教师应采用灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用课程资源,为高考英语复习提供一个拓展学习渠道,开阔文化视野,培养跨文化意识的交流与合作的学习平台,从而让学生充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习。

三、小组合作学习在高三英语教学中的应用

(一)共同学习法(Learning Together,简称LT)

共同学习法是最基本的合作学习模式,可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法,由4、5个学生组成异质小组,共同研读一份学习材料,小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据,根据小组平均分计算个人的成绩。例如,在讲授高中第三册第2单元Crossing Limits里的Speaking时,就可以采用共同学习法。

首先,告诉学生本次Speaking要学习的内容及明确的问题:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”

其次,采用组间同质、组内异质的原则把学生们分成6人小组,本课Speaking里共有三段材料,每个小组里再2人一组,各自负责在规定的时间内把其中的一段材料改编成对话,或是其它简洁的呈现形式。学生们合作学习期间,我负责来回巡视或指导,确保每一小组活动切实并顺利地进行。

最后,请各小组中同类内容的同学进行对话或陈述,并发表各自观点。我在黑板上做简单的归类总结。评价以各小组活动水平及呈现的结果为依据,根据小组平均分来计算个人成绩。

(二)小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament,简称TGT)

小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一,是由斯莱文(Slavin,R.E.)与迪沃里斯(Devries)共同研究设计的。它是结合了组内合作、组间竞争,以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中,教师可以把学生分为4至6人小组,小组成员共同学习生词,在词典中查取单词的英文解释及例句,相互检测;接下来每个小组选派代表参加竞赛,小组其他成员在其竞赛期间可给予提示帮助。竞赛可采用幸运52猜词等游戏方式来进行,最终得分最多的小组获胜。这样的学习单词方式改变了以往单一枯燥的单词教学,激发了学生学单词的兴趣,提高了单词的记忆牢度。

参考文献

[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育,2005,(24).

[2]王莉萍.小组合作学习在高中英语教学中的实验研究[J].陕西教育,2008,(12).