九年级数学复习课
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九年级数学复习课范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
九年级数学复习课范文第1篇
摘要：初三数学总复习要提高复习效果，需做好复习课知识的梳理；做好复习课例题的讲解；布置好复习课后作业；及时做好教学反思总结。
关键词：复习；例题；讲解；作业；反思
初三数学总复习，时间紧，任务重。提高复习效果获得整体丰收是摆在每位教师面前的一项重要任务，要想使初三数学复习系统高效决非易事，如果教学内容节奏安排不当，学生会认为枯燥无味，老师也会有“炒剩饭”的感觉。如何改变这种状况，现结合本人的教学实践，浅谈几点做法：
一、做好复习课知识的梳理
复习课首先进行知识的梳理，往往内容较多，关系复杂，老师在课上怕浪费时间往往包办代替，我通常在上复习课前一天布置一次书面作业：比如《小结二次函数的知识点》等，让学生根据自己的理解来复习章节知识，根据自己的喜好用自己的方式来整理章节知识，第二天上课时从学生作业中挑选一部分“优秀作品”进行展示、欣赏、交流、评析。教师再把学生易错的概念、运算和数学思想方法等，精心设计复习课的“问题链”以起到防微杜渐的作用。一次基础知识的总结、比较，就是一次复习，不同形式的展示，就有不同的感受，学生的印象也很深刻。
二、做好复习课例题的讲解
俗话说：“新授课育树，复习课育林”，复习课就是要大面积快速提高学生的数学成绩。因此，选择例题时我主要选择两类题型：第一类是学生作业中易错的题。平时我有一个记载本，每次作业批改后，我认真记录学生作业中错误的题目及错误的原因，复习时我从记载本中选择具有典型性的错题作为例题；第二类选择综合性较强但不一定繁的例题，题目设计到的知识点要尽量覆盖复习的内容，有一定的综合性，能体现“通性通法”并注重一题多解、一题多变，强化分析过程。 因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”又不像练习课那样有“成就感”，所以在进行例题的讲解时如果只是一味的进行填鸭式教学一定会让学生感觉枯燥乏味，也容易疲劳，丧失学习数学的兴趣。在讲解第一类问题时，我通常让学生先练，让反复出现错误的学生说出或写出他的想法，再由其他学生评讲、分析错误的原因，这样容易激发学生的兴趣，学生在纠正过程中易于接收，学生爱讲、爱听，效果要比教师讲好得多。在讲解第二类问题时，老师先引导学生分析问题，提供解决问题的方法和模式，引导学生思考题目的特点，探索解题思路；例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的数学思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用，让学生学会综合运用知识，增强综合运用知识的能力，拓宽知识面。
三、布置好复习课后作业
作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。每堂复习课讲完之后，都必须适当布置课后作业。课后作业主要是与课堂所讲例题相对应的题目，另外，平时作业中错误率较高的题目认真做好记载，在复习中适当变换，继续练习。只有这样，经过多次练习、反复练习，学生才能顺理成章，弄清各个知识点。同时，复习中要注意因材施教，复习中对那些学习优秀的学生要备一些有深度的题目练习。通常我将作业分为两部分：一部分是必做题，另一部分是选做题。必做题是每一个同学都必须认真完成的，要求基础好的同学及时关注他的帮教对象，弄清知识点，共同完成必做题。选做题只要求基础好的同学完成，鼓励这部分学生积极讨论，共同寻求解决问题的方法。教师及时监督关注他们，同时鼓励学生多做选做题，让学生们充分感受到学习的价值和取得学习成果的满足感，建立学习数学的信心。
四、及时做好教学反思总结
九年级数学复习课范文第2篇
摘 要：小学高年级数学复习课程，利用小组合作的形式来组织各项教学活动，可以大幅度提升课堂教学效率，也能够吸引更多学生全身心投入到数学复习课的知识整理中，并在此过程中做出进一步反思与总结，进一步优化其数学知识结构，帮助学生更准确、轻松地掌握教学重难点，从整体上提高学生的数学综合素养。
关键词：小学高年级；数学复习课；小组合作模式
作为巩固、整体提升的重要方式之一，复习课程的有效开展不仅可以帮助学生更好地掌握、应用所学知识，也能够带领学生逐步突破学习重难点，进一步锻炼、提升学生的解题思维。而作为整个教学过程的关键组成部分，复习课也是帮助学生进行查漏补缺，进一步提升综合学习、应用能力的重要途径，对此，广大数学教师应给予充分重视。
一、做好复习准备工作
为了获得更好的小组合作复习效果，在正式开展高年级数学复习课堂教学活动前，教师应做好各项准备工作。
首先，教师在备课中，应对教材的设计意图、前后联系以及复习重难点和学生的认知特点与心理状态等方面做出全面了解与把握，对学生习惯采用的学习方式、实际认知水平，以及合作交往情况和语言表达能力等综合素养做出充分考虑，并结合学生的不同学情选择更适合的教学方法，以及更具针对性的小组合作形式，以此来确保小组合作学习活动的顺利开展，增强复习效果。
其次，除了教师以外，学生的课前准备工作也要给予重视，在复习之前，不仅要引导学生对相关知识做出全面整理，还要利用现有学习工具与渠道进行相关知识的查阅、搜集，或者是为其课前准备设计相应问题，让其在整理、查阅中解决。另外，也可以通过让学生填写“知识回顾检查表”来帮助学生对各知识点间的密切联系进行梳理，进一步拓展其数学思维、优化知识结构。
二、小学高年级复习课小组合作的实践探究
1.分组讨论
在小组合作复习中，可以交由各小组组长来组织，安排小组成员搜集、分享相应知识信息，对本章节的所学知识点进行简单的回顾，然后再通过成员互动来分析、解决一些个别问题，探索、总结出多样化的问题解决思路，对解题中产生的各种疑虑做出综合考虑，为小组汇报奠定良好的基础。在此过程中，教师也应积极参与其中，与学生一起探讨功课、复习难点、挖掘学生的思维亮点，帮助学生找出解决复习中易陷入的困惑。通过小组合作复习讨论与展示，不仅可以组织学生共同努力完成相应知识的巩固检查，进一步了解学生的知识掌握程度，通过小组检查、帮助也能够促进学生在合作学习中互教互学，真正做到取长补短、共同进步。
2.汇报总结
首先，在小组汇报中，先安排两三个小组进行本章节所学知识、重难点，以及本小组存在疑惑问题的汇报，然后再由各小组组长提出未解决的问题，之后由教师将其与自身的课前分析进行有机整合，对下一环节需要讲解的重点做出准确把握，以此来突出讲评的针对性。在整讲评过程中，教师应先让各小组尝试解决相关问题，积极鼓励小组成员表达自身新颖见解，在学生解决不了的情况下，教师再给予针对性讲评，以此来锻炼、提升小组合作学习能力与效果。
其次，在小组总结上。教师可以先请两三个小组进行易错知识点等方面的总结，在此基础上再由教师进行本章节学习重难点、需改进部分的总结。之后，再通过自我查漏等方式来对本节课探究的知识问题做出系统回顾与整理，以此来确保学生获得更透彻的理解、更准确的运用，也为拓展提升环节奠定良好基础。
3.优化拓展
在完成复习教学任务之后，为了帮助学生更好地巩固、应用所学知识，可以组织学生以小组合作竞赛等更新颖的形式来开展小组合作练习活动，这样不仅可以激发学生热情，也能够大幅度提升复习效率与效果。对此，在设计组织过程中，为了进一步拓展学生的学习视野，教师应通过合理的挑选与整合，为学生呈现种类、形似更多更新颖的题目，做好筛选工作。同时，还应多参考一些资料，结合小学生的认知特点与复习教学目标来设计出一些针对性较强的题目，以此来优化小组合作练习氛围，获得更好的复习巩固效果。
比如，在复习完三角形种类方面的相关知识点后，教师就可以组织学生开展小组知识竞赛，设计出选择题、抢答题等多种类型的题目。如，“有一个角是锐角的三角形一定是锐角三角形”这种判断题，或者是“题板上给出一个锐角，看看学生画出几类三角形”这种操作性较强的题目等等。通过提供新颖、多样化的题目，不仅可以激发学生的参与积极性，也由于是以小组合作的形式开展的知识竞赛，小组成员之间也能够形成互相学习、帮助，积极交流互动的良好学习氛围，同时，在此过程中也能够进一步锻炼学生的自主学习探究能力，不断拓展其学习视野与知识面，从而获得更理想的复习效果，促进小组成员团队精神的不断增强。因此，对于小组合作复习教学活动的设计与组织，广大小学数学教师应给予充分重视与深入探究。
综上所述，广大小学数学教师在教学实践中，应积极采用小组合作模式带领学生开展各项复习教学活动，在全面了解、掌握学生认知发展特点与实际教学需求的基础上。通过不断优化合作方式来激发学生的学习热情，大幅度提升授课效率，从而让学生在轻松、愉快的合作学习中更好地掌握、应用所学知识，获得更理想的复习效果。
参考文献：
[1]刘有为，赵红艳.小学高年级数学复习课小组合作模式探究[J].科学咨询，2016（37）：73-74.
九年级数学复习课范文第3篇
一、初中学生的数学学习能力分层
初中学生尤其是九年级学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是九年级数学复习教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高中考成绩。
首先教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为：一层：数学基础较好，思维能力也较好；二层数学基础一般，思维能力一般或中等；三层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好；四层：数学基础较差，思维能力一般或差。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、考纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次复习教学的全过程。
二、针对不同层次的学生选择不同的教学策略
（一）针对不同层次的学生选择不同的教学策略
九年级数学教学是一个多元化的教学过程，不仅包括课堂教学，还包括课外自主探究以及合作探究。针对不同层次的学生，教师不仅仅需要在教学目标上有不同的把握，还要在教学策略和教学方法上有所侧重。教师在教学中要思考不同层次的学生在不同的学习背景下的思考能力，从课前探究、课堂探索以及课后延展都要从选择不同教学策略调动学生学习积极性，让每一个学生都能经历从不会到会的过程， 都能在数学学习中逐步树立自信，从不同的角度发展自己的数学能力。
（二）以生为本，因材施教
九年级分层教学的实施不仅依靠教师在备课上制订分层目标，更重要的是在分层教学设计上教师要充分考虑到每一个学生不同层次的差异。教师在新接手一个班级或者教学进行到一个阶段的时候，要根据不同的教学形式考查学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，并根据学生的实际情况将学生分为几个层次。针对不同层次的学生，教师要精选因材施教的策略，确保在每一堂课中每一个学生都会获得适当的知识建构。如：在人教版九年级数学“圆锥的侧面积和全面积”的教学过程中，教师要根据学生的不同层次制订不同的教学目标。对学习能力较差的学生，教师要让他们经历探索圆锥侧面积计算公式的过程，逐步发展他们的实践探索能力， 还要让他们掌握圆锥的侧面积计算公式，并初步学会应用公式解决问题。而对于数学学习能力较强的学生，教师就要在这个学习目标的基础上，让学生进一步观察、想象，通过实践、思考运用语言表达自己的看法，在交流、合作中得出结论，还要让学生灵活运用面积公式解决实际问题。对不同学习层次的学生提出不同的教学目标，不仅让每一个学生都能在课堂上有所收获，还能让学生经历提升的过程，获取寻求知识的快乐。
（三）多媒体课件辅助九年级数学教学
要促进不同层次学生数学能力的提升。要利用多媒体课件辅助教学抓住每一个学生的心，让学生积极参与思考探究。如：在九年级人教版数学教材“相似三角形的判定”教学过程中，教师首先通过动画“爱动脑筋的小猴”故事导入相似三角形课题，不论哪一个层次的学生都能被这种教学导入所吸引，从而进一步进入下一环节的学习当中。接着教师通过回顾和反思“相似三角形的概念”，充分调动学习能力差的学生的学习积极性， 让他们能够参与到学习中来。在这个基础上， 教师提出问题：“如何判定两个三角形相似呢？ ”当学生单独思考出现困难的时候，教师可以组织不同层次的学生进行探究、交流，从而让每一个层次的学生的数学能力都能获得提升。
（四）合作探究，让不同层次的学生都能发挥所长
合作探究可以为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间。九年级数学的学习不但要求培养学生的观察能力、想象能力以及实践能力，同时还要训练学生的语言表达能力，让他们在合作探究中获取学习数学的经验，感受到掌握知识的快乐。教师要逐步培养不同层次的学生与其他学生相互交流的习惯，懂得从其他学生身上学习优点，弥补自己的不足。而且，教师在授课的过程中要不断根据学生知识以及能力层次按照同组异质的原则组建合作小组，同时选择学习能力强的学生担任小组长。教师要精选不同层次的学习目标，选择适合合作学习的题目，让学生针对不同层次的学习内容进行发言、探究，通过选做不同的习题强化自己的数学能力。合作探究不仅能为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间，还能让每一个学生都能充分发挥所长。
（五）教师要加强调控，强化指导
教师在学生进行合作探究的过程中要加强调控和指导。学生学习数学知识的过程不是一蹴而就的，在合作探究的进程中也并非一下子就能达到教学目标。当学生刚刚开始进行合作探究的时候，因为掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式。在这种情况下，教师要准确把握不同层次的学生在合作小组中的探究表现，对不同层次的学生加强指导，真正把握每一个学生的提高程度。
三、结语
以上是笔者在数学课走班制分层教学中的一个片段总结。一节课或几个片段并不能全面反映走班制分层教学的基本教学状态，但最重要的是我们在努力尝试。总的来说，在我校实行了走班制分层教学模式以后，学校的教育教学质量有了一定的提高，学习氛围较好，学生学习的自信心也有了较明显的改观。
参考文献：
[1]任美英.新课程下如何有效实施分层教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012，（24）：365.
[2]代德强.初中数学教学各环节的层次处理[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（26）：20.
[3]申晓蓉.八年级数学教学实践和体会[J].新课程（中学版），2013，（2）：28.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。走班制分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，从“要我学”变成“我要学”，最终达到终身学习的目的。那么，在走班制分层教学中怎样体现数学课程标准的理念？下面，笔者谈谈自己在数学分层教学中的尝试与实践。
一、初中学生的数学学习能力分层
初中学生尤其是九年级学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是九年级数学复习教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高中考成绩。
首先教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为：一层：数学基础较好，思维能力也较好；二层数学基础一般，思维能力一般或中等；三层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好；四层：数学基础较差，思维能力一般或差。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、考纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次复习教学的全过程。
二、针对不同层次的学生选择不同的教学策略
（一）针对不同层次的学生选择不同的教学策略
九年级数学教学是一个多元化的教学过程，不仅包括课堂教学，还包括课外自主探究以及合作探究。针对不同层次的学生，教师不仅仅需要在教学目标上有不同的把握，还要在教学策略和教学方法上有所侧重。教师在教学中要思考不同层次的学生在不同的学习背景下的思考能力，从课前探究、课堂探索以及课后延展都要从选择不同教学策略调动学生学习积极性，让每一个学生都能经历从不会到会的过程， 都能在数学学习中逐步树立自信，从不同的角度发展自己的数学能力。
（二）以生为本，因材施教
九年级分层教学的实施不仅依靠教师在备课上制订分层目标，更重要的是在分层教学设计上教师要充分考虑到每一个学生不同层次的差异。教师在新接手一个班级或者教学进行到一个阶段的时候，要根据不同的教学形式考查学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，并根据学生的实际情况将学生分为几个层次。针对不同层次的学生，教师要精选因材施教的策略，确保在每一堂课中每一个学生都会获得适当的知识建构。如：在人教版九年级数学“圆锥的侧面积和全面积”的教学过程中，教师要根据学生的不同层次制订不同的教学目标。对学习能力较差的学生，教师要让他们经历探索圆锥侧面积计算公式的过程，逐步发展他们的实践探索能力， 还要让他们掌握圆锥的侧面积计算公式，并初步学会应用公式解决问题。而对于数学学习能力较强的学生，教师就要在这个学习目标的基础上，让学生进一步观察、想象，通过实践、思考运用语言表达自己的看法，在交流、合作中得出结论，还要让学生灵活运用面积公式解决实际问题。对不同学习层次的学生提出不同的教学目标，不仅让每一个学生都能在课堂上有所收获，还能让学生经历提升的过程，获取寻求知识的快乐。
（三）多媒体课件辅助九年级数学教学
要促进不同层次学生数学能力的提升。要利用多媒体课件辅助教学抓住每一个学生的心，让学生积极参与思考探究。如：在九年级人教版数学教材“相似三角形的判定”教学过程中，教师首先通过动画“爱动脑筋的小猴”故事导入相似三角形课题，不论哪一个层次的学生都能被这种教学导入所吸引，从而进一步进入下一环节的学习当中。接着教师通过回顾和反思“相似三角形的概念”，充分调动学习能力差的学生的学习积极性， 让他们能够参与到学习中来。在这个基础上， 教师提出问题：“如何判定两个三角形相似呢？ ”当学生单独思考出现困难的时候，教师可以组织不同层次的学生进行探究、交流，从而让每一个层次的学生的数学能力都能获得提升。
（四）合作探究，让不同层次的学生都能发挥所长
合作探究可以为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间。九年级数学的学习不但要求培养学生的观察能力、想象能力以及实践能力，同时还要训练学生的语言表达能力，让他们在合作探究中获取学习数学的经验，感受到掌握知识的快乐。教师要逐步培养不同层次的学生与其他学生相互交流的习惯，懂得从其他学生身上学习优点，弥补自己的不足。而且，教师在授课的过程中要不断根据学生知识以及能力层次按照同组异质的原则组建合作小组，同时选择学习能力强的学生担任小组长。教师要精选不同层次的学习目标，选择适合合作学习的题目，让学生针对不同层次的学习内容进行发言、探究，通过选做不同的习题强化自己的数学能力。合作探究不仅能为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间，还能让每一个学生都能充分发挥所长。
（五）教师要加强调控，强化指导
教师在学生进行合作探究的过程中要加强调控和指导。学生学习数学知识的过程不是一蹴而就的，在合作探究的进程中也并非一下子就能达到教学目标。当学生刚刚开始进行合作探究的时候，因为掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式。在这种情况下，教师要准确把握不同层次的学生在合作小组中的探究表现，对不同层次的学生加强指导，真正把握每一个学生的提高程度。
九年级数学复习课范文第4篇
一、系统训练，夯实双基
在通读教科书的基础上，依据考纲的要求，打破教材原有章节的顺序，重新系统梳理知识，优化知识结构，这样就能从繁杂的知识中抓住主线，其直接效益是解决中考卷中的基本题，其目的是为提高数学素质训练和初步应用，抓公式定理的正用、逆用、连用、变用、巧用等。基本方法是从小到大地把教学中零碎讲授的知识单点、知识片断综合成知识体系，形成知识链、方法链，从而使学习者达到基础知识结构化、基本方法类型化、解题步骤规范化。在抓主线的同时，复习中还必须把握住重点，对重点知识进行细化（如一元二次方程、函数、圆等）。这样就能做到削枝强干，突出主线，节省时间，提高效益。
此阶段按整个初中数学知识形成的主线是：代数部分：1.实数的概念；2.整式；3.因式分解；4.分式；5.根式；6.整式方程；7.方程组；8.判别式和根与系数的关系；9.分式方程和无理方程；10.应用；11.一元一次不等式和不等式组；12.函数及其图象；13.正比例函数和一次函数；14.反比例函数；15.二次函数及其图象与性质；16.统计初步。几何部分：1.相交线、平行线；2.一般三角形；3.特殊三角形；4.全等三角形；5.多边形和平行四边形；6.特殊的平行四边形及对称；7.梯形；8.直线形面积与等积变形；9.比例线段；10.相似三角形；11.解直角三角形；12.圆的有关性质；13.直线和圆的位置关系；14.与圆有关的角、与圆有关的比例线段；15.圆与圆的位置关系；16.正多边形和圆。
二、专题训练，加强综合
这一阶段主要解决解题方法、解题速度及正确率。复习中，要突出教材重点，捕捉中考热点，适当拔高，为提高优秀率夯下坚实的基础。此阶段的复习以专题讲授为主导，专题训练为主线，但专题在于精，要具有典型性、代表性，应注意选取设计恰当的问题情境，让学生感到问题“有味道”。同时要注意传授通性、通法，让学生觉得“有路走”。解题时，应引导学生既要注意题前分斩，挖掘隐含条件，又要注意题后反思，严防“陷阱”。解题中要强调一题多解、一题多变，使学生真正做到举一反三、触类旁通。
三、模拟训练，提高应试
这阶段，主要解决三个具体问题：
1.如何组织模拟试卷。教者要潜心钻研考纲，结合教科书，对知识点梳理排队，按中考试卷的结构，精心出三份试卷，每份试卷都要在知识、内容、思想、方法上体现层次性、覆盖面、典型性。三份试卷按“难――稍难――易”的标准有序执行。总的指导思想是：通过三次考查，让学生积累临场的经验，同时进行心理调整；从难到易，让学生考出旺盛的斗志、考出必胜的信心。
2.如何组织讲评。试卷讲评要防止“胡子眉毛一把抓”，基础题给出答案，让学生自己对照分析，内容上讲学生的错误之处和综合题。对在批改中发现的简捷的解题方法，要注意介绍；对一题多解要不惜时间讲，方法上讲通性通法；对易错题和综合题，要讲清、讲深、讲透、讲活；对个别典型题，应配上适当的相关练习，以便于巩固深化。
3.如何搞好后续。试卷讲评后，应及时张贴样卷，附评分标准，及时查漏补缺。要进行有侧重的个别辅导，分层次布置作业，得分在及格以下的学生做巩固题，得分在及格以上的做提高题，以促进合格率、优秀率的全面提高，从而从整体上提高学生数学学习的技能和水平，真正达到素质教育的效果。
总括前文：三阶段复习的实质是数学思维素养“纵向升级”的三个层次，是从知识到方法再到能力的拾级登高。每一轮复习都不是孤立的，每一轮都必须做到：建立学生台帐，复习到人；课内与课外相结合；单一与综合相结合；集体辅导与个别辅导相结合。
综合复习中突出的几个问题及处理方法：
l.复习中的选题与解题。不应片面追求数量和技巧，应把握好“质”和“度”，把更多的精力投放在有针对性、有启发性的问题中，促使学生对基本概念和基本方法的认识的内化，同时获得独立的数学思维活动的直接经验，并在此基础上逐步孕育每个学生的数学素养和综合能力。
2.重视数学方法的复习。数学方法是逻辑思维方法在数学领域的具体应用。数学课本中每一章都有它的基本思想方法，我们在复习课中不应就题论题，而应该既复习知识又归纳方法，使数学知识和数学方法的复习有机结合，这正是数学综合能力形成的重要条件。
九年级数学复习课范文第5篇
【关键词】中考 数学复习
农村家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望，而九年级的学生都有一个高中梦，都希望考上自己理想的高中，而中考中，数学是很多学生比较沉重的话题，对于基础差的学生来说，就成了一项沉重的负担，而中考复习效果将直接影响到中考的成败，决定着学生未来的发展方向。本人多年从事农村初中数学教育教学工作，现就中考数学复习方法与策略谈一谈自己的几点体会。
三轮复习至始至终要遵循“以教育提教学”的理念。
随着素质教育的不断实施和深化，学生综合素质有了一定的提高和发展，但知识与能力的发展人收到应试教育的桎梏，为了应试教育中成绩的提高而重智育轻德育的现象普遍存在，这与教育规律是相违背的，不符合学生的年龄和心理特征，不利于素质教育的推进与发展。
教育教学质量是学校的生命线，学校往往将毕业班的目标定的较高，九年级数学复习时间紧，内容多，任务重，教师和学生压力很大，在复习阶段，不分析学生的思想实际，一味地将知识点进行灌输，势必让学生感到枯燥、乏味，产生抵触情绪。复习中学生普遍存在考试焦虑心理，如考不上重点高中或普通高中，偏科现象还没有得到有效纠正，很多内容还没有掌握，家长期望高等等一系列心理反应，而过度的焦虑与压力会引起心理负担过重，智力水平受到抑制，并会产生一系列的反应，如烦躁、厌倦、焦虑、反应迟缓以及恐惧、恶心、头晕、失眠、胃腹疼痛等身心反应，个别学生也出现一些反常行为，如放弃学习，不尊重老师甚至当面顶撞，故意损坏公务财产，吸烟喝酒，打架旷课等等行为，这些都会影响整个班级的的复习效果，而要避免这些不良行为的发生，德育教育就显得非常重要。
因而，从开学第一轮复习起，首先就要重视学生的思想教育，结合学校、年级、班级的德育活动，在课堂上针对学生的不良反应，如不专心听课、搞小动作、心不在焉甚至说话等等现象，不管是当堂或课余要及时进行针对性性教育，不必担心会影响课堂教学。在进行思想教育或心理辅导时，一定要体现“以人性为本”的原则，这就需要教师的职业素养和教育艺术，平时要细观察、多指导，多表扬，少批评。哪怕在课堂上经常有问题的学生，来不得一时的冲动而伤害学生的自尊。我所教班级有一男生，父母常年在外地打工，性格孤僻，逆反心理特强，两年多来，我采取正面教育，家访、冷处理、单纯的知识点个别辅导等教育方式，效果很一般，开学近一个月的表现，发现他对数学课几乎采取放弃的态度，于是我改变教育方式，课余时间与他谈家庭、生活，并主动参与他的兴趣爱好活动，与他一起打篮球，并就他在篮球场上的闪光点及时表扬，并对它反映出来的“球风”如莽撞、急躁、不讲究战术，不大注意团结协作等问题及时朋友似的点拨暗示等等，我发现这比单纯的说教效果好得多，开运动会期间，这位同学特意买了一瓶饮料执意让我喝，我很感动。课堂上再次看到了他专注的目光。我也体会到我的努力没有白费。总的来说，对在教学生活中遇到的问题，我坚信，方法总比困难多。思想是行为的先导，抓教学必须从学生的思想抓起。
突出重点，提高课堂教学的有效性。
初中数学知识点之多，内容之广，逻辑性之强，是其他学科所不能相比的。要想在短时间内全面复习初中三年所学的知识，夯实基础知识和基本技能，提高解题能力，并非易事。如何提高复习效率和质量，是每位九年级教师和学生所共同关心的。第一轮全面复习基础知识，加强基本技能方法训练。要立足“三本”，以学生为本，以新课程标准为本，以教材为本。以尽心挑选的复习资料为载体，按知识块组织复习，要让学生搞清课本上的每一个概念、公式、性质、公理、定理以及基本的数学思想方法等，抓住基本题型，帮助学生再次加深理解各知识点的来龙去脉，完善学生的知识结构体系，不应一味的让学生做大量习题，这样必将会促进第二三轮的复习效果。例如复习到有关函数的知识点时，结合学生的实际情况，可从函数概念的形成开始，让学生加深对这一思想的深刻理解等等。第二轮复习是第一轮复习的延伸和提高，要根据学情突出重点，抓好中考热点，解决好在第一阶段所遗留的问题，侧重训练和提升学生分析问题和解决问题的能力，要求学生一定要做到“会题不丢分”。
另外，在复习的课堂密度、难度、速度、批改作业、模拟卷讲评等方面，要不断改进教学方式方法，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教师在课堂教学中，能重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的教学效果。教学中要不断激发学生求知欲，促进学生产生知难而进、勇于攻破难题的信心，引导学生解决问题。在解题的过程中按照中考说明确定的重点、难点渗入教材的知识点，激发学生重新认识教材知识点的兴趣，让学生全神贯注地投身于复习教学中。
三、做好命题研究，注重考试方法技巧指导。
