师范院校实习工作
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师范院校实习工作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
师范院校实习工作范文第1篇
(一)新疆自治区全面实施“实习支教计划”，西北师范大学积极响应
新疆自治区为“双语”教学，从2007年9月开始，全面开展了自治区高校师范专业和少数民族语言专业学生实习支教度作，即“实习支教计划”。2008年起，新疆可派出的高年级大学生远远不能满足基层特别是农村中小学教育教学的需要，新疆自治区教育厅决定协商选派西北师范大学高年级师范生到新疆基层地区实习支教。甘肃省自治区教育厅同意开展此项工作，并给予大力支持下。2008年9月，学校对口赴新疆阿克苏地区开展实习支教工作，派出首批实习支教师生赴新疆阿克苏地区开展工作。
(二)新疆阿克苏地区“双语”师资短缺的教育现状
阿克苏地区位于新疆自治区西南部，天山南麓，塔里木盆地北缘，有维吾尔、汉、回、柯尔克孜等36个民族，其中少数民族约占总人口的75％。阿克苏地区教育事业发展遇到了一些急需解决的问题和困难，其中最突出的就是教师紧缺，教师队伍结构不合理，尤其是“双语”教师数量不足，质量偏低，占多数人口的少数民族学生的汉语教学亟待发展，本土教师在发挥教育功能中遇到的语言问题成为阿克苏地区教育发展的瓶颈，开展高校师范类本科学生实习支教是阿克苏地区教育所急需且切实可行的。
(三)西北师范大学“师范性、民族性、区域性”办学理念与实践
西北师范大学、西北少数民族师资培训中心多年来在办学中始终坚持“师范性、民族性、区域性”的办学方向，一直秉承优良的办学传统，主动适应西部地区基础教育发展的需要，全方位服务少数民族地区基础教育发展，探索形成了集“培养、研究、实验、示范”为一体的、适应少数民族地区实际的师范教育创新办学模式，为促进少数民族地区基础教育的发展提供了强有力的支持。
二、西北师范大学开展新疆实习支教的主要做法
(一)各方努力配合协作，精心组织，打造精品工程
1.校地领导高度重视，奠定良好工作基础
实习支教工作顺利开展，与甘肃省教育厅、新疆自治区教育厅高度重视，阿克苏地区教育局、相关县市教育局、实习支教所在学校密切配合，西北师范大学领导的大力支持和关心是分不开的。学校党委、行政领导高度重视此项工作，先后七次前往阿克苏地区护送慰问实习支教师生。
2.全员参与和注重实效的务实作风保证了合作共建的全面实施
学校成立了以分管教学校领导任组长、教务处处长任副组长、相关职能部门主要负责同志以及相关学院领导为成员的西北师范大学实习支教工作领导小组。领导小组每年定期召开两次工作会议，对实习支教工作进行出现的问题进行研究解决，完善和改进制定下一批工作计划。领导小组统筹兼顾，积极协调，保证了实习工作顺利展开。
3.创新实习支教工作机制，保证工作持续开展
会同新疆自治区教育厅、阿克苏地区教育局及时研究和解决实习支教工作中的新情况、新问题；开展广泛的宣传与动员，组织实习支教摄影展、实习日志展，在全校师生中营造全员参与氛围，使更多优秀学习能参与到实习支教这项事业来；为实习支教师生购买了人身意外伤害保险和医疗保险。与实习学校签订《实习支教安全协议书》，积极探索与实习学校协同开展实习支教工作的有效机制。
4.推动实习支教工作逐步走向规范化、制度化进程
制定《西北师范大学实习支教管理办法(试行)》以及各种规章制度，使西北师大实习支教每一位参与者都行有规、动有矩，有力保障实习工作的展开。
5.加强民族团结教育，维护祖国统一
考虑到阿克苏地区少数民族占75％的事实，为使学生能够尽快适应当地生活，学校聘请来自少数民族地区教师对实习支教学生进行专题辅导和岗前培训，向同学们讲述民族风俗与禁忌，讲授一些维吾尔族日常用语；编印介绍支教少数民族地区教育现状和风土人情的材料，使同学们了解并尊重少数民族的风俗习惯，与少数民族教师和学生接触时注意民族禁忌与礼貌礼节；同时要求学生签订《赴新疆实习支教承诺书》，保证遵守党和国家的民族宗教政策。
6.设身处地为学生着想，积极做好后勤保障工作
安排责任心强、教学水平高的老师担任带队教师，从而保证教师指导作用能更好地发挥；考虑到兰州距离阿克苏较远，学校积极与兰州铁路部门协调，为同学们购置卧铺车票；每次出发时定做统一样式的帽子或T恤衫，便于了学生上下车的管理；妥善解决实习支教学习参加四六级、研究生、公务员考试等问题。
(二)妥善处理实习与支教之间的关系，做到两不误、两促进
1.明确基地学校在学生实习支教工作中的主导作用
要求基地学校成立由实习基地学校相关领导、部分指导教师以及西北师大带队教师组成的“实习基地学校教育实习领导小组”，总体安排、协调实习工作，推荐实习指导教师；制定接收实习生的计划，安排实习指导教师；组织和开展教育实习，组织完成实习生的实习成绩评定工作。
2.强化学校带队教师对学生实习支教工作的引导作用
学校要求带队教师全程驻点阿克苏地区进行巡回指导，与学生保持信息畅通，全面负责学生教学指导、组织管理工作。
具体责任：负责实习前学生的教学基本技能培训工作，结合各学科开设的相关课程加强微格教学培训，每个学生微格教学培训不少于6学时；与实习基地学校协调，落实实习内容、指导教师；实习过程中，对所负责的实习基地学校进行巡回检查，协调解决实习过程中出现的有关问题；对实习学生进行必要的指导，检查实习任务完成情况和实习质量；总结实习工作，负责实习资料的整理、汇总，推荐优秀实习学生。
3.积极鼓励实习支教学生在工作中发挥主体作用
对实习支教学生实习工作提出了明确、严格要求。主要包括教学工作实习、班主任工作实习和民族地区基础教育调查等三个方面。
教学工作：包括课前准备、课堂教学和课后活动。每个实习生在实习期间必须做到听课不少于30节，教案不少于16个，上课不少于40节。
班主任工作：实习生应根据教育方针和实习基地学校的
具体要求，制定切实可行的班主任工作计划；能积极主动地配合原班主任处理日常事务，根据需要进行学生的个别教育和家访工作；能关心爱护学生，引导学生健康向上；做好班主任工作总结。
民族地区基础教育调查：能结合实习民族地区基地学校和班级实际，恰当选定调研主题，积极主动地开展与基础教育有关的调查研究工作，并撰写调查研究报告。
(三)学校相关保障措施
1.进行课程调整，使教师教育类课程前置
参加春季学期(第6学期)支教学生的课程调整：教师教育类课程提前在第5学期后半学期开设，专业必修课程推迟在第7学期修读。专业选修课和全校性公共选修课由学生根据自己学分修读情况自行在第7、8学期安排修读。
参加秋季学期(第7学期)支教学生的课程调整：教师教育类课程在正常学期进行，专业必修课程推迟在第8学期前半学期补修。专业选修课和全校性公共选修课由学生根据自己学分修读情况自行在第8学期安排修读。
2.学业政策方面予以倾斜，缓解学生补修课程压力
为鼓励更多的同学参与实习支教工作，同时减缓参加实习支教学生毕业学分不足及补修课程的压力，对实习支教学生在学业政策上给予一定的倾斜，具体方案为：给予实习支教学生8学分的“教育实习”必修学分、10学分的“实习支教”选修课程学分；在毕业学分审核时，对实习支教学生给予3－4学分的机动学分；参加实习支教的学生自动获得学生“素质拓展”6学分中的“社会实践与志愿服务活动”2学分。
3.同等条件下，在“推免”、各类评奖、评优方面予以政策倾斜
师范院校实习工作范文第2篇
[关键词] 多元智能理论； MTI翻译工作坊； 信息化教学； 实践研究
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学和翻译学研究。E-mail：。
一、 引 言
为了适应社会主义市场经济对高层次、应用型、专业性翻译人才的需求，2007年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting， 以下简称MTI），截止2013年1月全国共有159所院校招收MTI研究生。为此类研究生开设的“翻译工作坊”（Translation Workshop）课程，真实而有效地让翻译实践走进课堂。[1]信息化翻译教学“指在现代翻译教学中运用计算机信息技术广泛地开发和整合信息资源，开放性地优化和活化教育内容，从而达到培养学生信息素养目标的教育过程”。[2]信息化社会在MTI研究生的培养中，这种新型的教育模式必不可少。近十多年来，我国学者从教学资源、教学环境、师生角色等方面探讨了信息化翻译教学问题。然而，此类研究目前仍处于起步阶段。[3]
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）认为，目前科学界定的人类智能有8种，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省和自然观察智能。[4]依据传统智力理论，智能是以语言文字能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述8种智能同等重要，应给予同等重视，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。该理论注重整体性、强调差异性、突出实践性并重视开发性，被广泛应用于国内外语教学。如，Berman首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，教师在教授语法知识的同时开发学生智能；[5]Shore将该理论用于大学外语课程，探讨多元智能与自我效能的相关性；[6]裴正薇考察了将其应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性；[7]周雪婷探讨了将该理论结合网络资源应用于大学英语翻译教学中的方法。[8]
综上所述，目前鲜见以多元智能理论为指导探讨MTI翻译工作坊信息化教学问题的研究。信息技术为发展学生多元智能提供了实施的技术保障和促进条件，[9]多媒体网络教室的翻译工作坊是信息化翻译教学方法之一。[10]为此，笔者利用西北师大MTI多媒体网络教室的“翻译工作坊”课程，受青岛出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一书的翻译项目（约15万字，2个月内交稿），以考察将多元智能理论应用于高校MTI翻译工作坊信息化教学的有效性和可行性。
二、 具体实施
该项目于2011～2012学年第2学期3～4月在西北师大MTI“笔译工作坊”课程的教学中进行，该校2011级10名笔译方向MTI研究生（即学生译者）在2位译审教师的指导下参与此项目。10位学生译者（3男、7女）平均年龄29.8岁；2位译审教师（1位为西北师大翻译教师，另1位为山东省某公司译员）施教4周，每周4学时。为避免霍桑效应（Hawthorn Effect），即研究条件对受试行为的影响，受试学生在未被告知的情况下参与了本项研究。
（一）多元智能问卷调查
笔者通过“多元智能问卷”（Likert五级量表）了解受试的智能结构。用于前后测的智能问卷内容相同，由笔者改编自裴正薇编制的“多元智能调查问卷”。[12]问卷以简单的英语进行制作，包括个人简况与多元智能两部分。前一部分包括姓名、性别、年龄、家庭背景和入学成绩。后一部分调查上述8类智能，由120个题项构成，每类智能包含15个题项；题项具体描述各种智能在日常生活和学习中的表现，受试联系自身实际从5个选项中选择对该描述的认同度；信度分析显示，该问卷具有较高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能问卷”前测于“译前准备”前2天进行。受试填写之后，所有问卷当场收回，确认有效。随后将所得到的问卷数据输入电脑，利用SPSS 13.0对数据进行描述性统计，以便根据学生的强势智能和智能结构相似性进行分组教学。后测在“译后总结”后2天进行，受试再次填写该智能问卷。
（二）教学特点
教学中研究者采用多元智能型信息化翻译教学模式。在参考相关文献[13][14][15][16]的基础上，笔者设计了
教学活动。该教学具有如下特点。
1. 翻译项目进课堂
我们摒弃惯常为练习而练习的做法，化纸上谈兵为真刀实枪，通过有效地将翻译项目引进课堂，在真实的市场环境下完成学校与市场需求的直接对接，达到不断提高学生翻译能力和译者能力的教学目标。笔者的主导思想是一切按市场项目实施的流程运作，从接单、签订合同、分析项目、提供样稿、分配任务、建立质量监控小组，到搭建术语库、翻译、检查质量、交稿等全部为真实环境，使学生经历了一次心理素质和信息素养提升的真实过程。
2. 信息化翻译教学
该“翻译工作坊”课程是在多媒体网络教室进行的，而The Book of Magic的翻译却从课堂延伸至课外，其过程分译前准备、译中实践与译后总结等三个阶段，注重发展学生智能，整个过程呈信息化教学形态，详见表1。“译中实践”阶段分初译和复译2个步骤。学生初译后，教师评价并评分，指出优缺点，强调翻译标准（即“能否教会读者成功变出魔术”）、魔术文本的专业性、读者中心意识等；之后学生复译，教师再次评价并评分。
表1 信息化翻译教学活动与对应发展的智能类型
3. 多元化翻译方法
魔术依靠灵活运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术文本专业性很强，经深入研读原著及魔术专业文献，我们以西方功能翻译理论中的“目的论”[17]为指导，认为魔术文本属于“信息型”功能文本，翻译应以读者为中心，采用交际翻译为主、语义翻译为辅的方法。教学中笔者在注重发展传统智能活动类型（如讨论、辩论等）的同时，还设计了发展非传统智能的教学活动，如观看魔术表演录像、请教身边的魔术师或魔术爱好者、带魔术道具进课堂、模拟表演、阅读并分析汉语魔术文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一编“纸牌魔术”中的魔术“Scarlet Pimpernel”（红花侠），[18]翻译过程中主要拓展的智能类型如下：学生译者转换角色，扮演魔术师（身体运动）；准备3张数字牌和1张人头牌；观察原文第26页的图1（视觉空间和自然观察），先将这张人头牌横向剪成两半，然后将一半贴在一张数字牌的背面，另一半放在一边；按“做法”中介绍的6个步骤（包括图2～7）仔细琢磨，表演并翻译该魔术（身体运动、视觉空间、自然观察、逻辑数理和语言文字）；此外，该魔术行文伊始，有一首小诗，提醒学生翻译时要注意音韵问题（音乐节奏）。译后与教师和同学交流、讨论（人际交往），总结反思（自我反省）。The Book of Magic的翻译方法呈多元化，笔者在《魔术揭秘》“译后记”中写道：“我们译中做、做中译，动手动脑，以‘能否教会读者成功变出魔术’为标准，使用相应的道具，对每一个魔术进行了实际操作，反复推敲琢磨，终成译文”。[19]
4. 合作式翻译活动
The Book of Magic由4编（纸牌魔术、钱币魔术、手帕魔术及绳索与环类魔术）67个魔术组成。笔者以“魔术”为单位给学生分工，每人翻译6～7个魔术，强调“分工是相对的，合作是绝对的”。结合“译前”智能问卷调查结果，遵循“组内同质、组间异质”原则，10位学生被分为2组5对（见表2）。第1组，语言文字对和数理逻辑对；第2组，音乐节奏对、人际交往对和自我内省对。具有相近智能倾向的学生被分为一对，这样既便于他们采用符合自身智能特点的方式合作完成翻译任务，又创造对与对之间的竞争环境与多元化的翻译实践氛围。
5. 专业性译审模式
我们将翻译公司常用的“译审模式”用于实践教学，进行了课堂交互、课外交互、传统交互和网络交互，较好地实现了生生、师生之间的人际交互，[20]发展了人际交往智能。表2的每对学生中，一位负责主译，另一位负责一审，组长负责二审，两位译审教师负责三审。师生借助手机、互联网等实时交流，主译的学生分别根据一、二、三审的意见对自己的译文进行修改。每次译稿和审稿均在课堂上进行师生讨论。每位成员轮流作主译和一审。“审稿的依据包括三方面：一是忠实原文，二是译文通顺，三是原创翻译”。[21]组长和译审教师修改、定稿后，总结本次各组翻译的亮点，归纳本次翻译实践中出现的问题，从词汇、句子结构、语境、魔术术语的理解和表达等方面进行归纳总结。要求学生把小组网络讨论无法解决的争议问题带到课堂，供全班讨论解决；将翻译亮点也带进课堂，让大家分享，从中获益。每次上课师生通过PPT课件展示、讨论和评析译文，师生们一致认为翻译没有最好，只有更好。这样，每次上课学生都经历从感性到理性认识的升华，日积月累，逐渐提高翻译转换能力。
6. 多元化评价体系
“译后总结”阶段，笔者采用学生自我评价和教师评价相结合的“多元化评价体系”，[22]对学生译者的表现进行评估。自我评价用来发展学生的自我内省智能，要求他们从理解（50%）和表达（50%）两方面对自己的译文进行评价。教师评价（由2名译审教师完成）包括译文质量（80%）、情感态度（10%）和时间进度（10%）。学生译者的最终得分为2名译审教师（评分者）评分的均值。评分结束后，经计算2位教师评分者之间的等距数据信度为0.82（p
（三）教学效果分析
通过这次有益尝试，学员的翻译水平有了较大提高。课程结束时，笔者在10名学生译者中进行了问卷调查，在翻译水平提高 “很大”、“较大”、“一般”和“没有”4个选项中，选择“很大”和“较大”的百分比分别达到50%和40%；课程满意度一栏里，满意率达到90%。所译图书《魔术揭秘》于2012年5月由青岛出版社出版，得到了读者的认可。笔者于2012年6～8月就读者对译作《魔术揭秘》的翻译质量满意度进行了网上调查，购买并阅读了此书的218名读者中，在“非常满意”、“满意”、“一般”和“不满意”4个选项中，选择“非常满意”和“满意”的百分比分别达到78%和14%。本研究更重要的教学效果表现在以下两方面。
1. 从初译到复译，学生译者进步明显
经整理笔者将10位学生的初译和复译成绩以及多元智能问卷前后测值输入电脑，利用SPSS 13.0进行了描述性和推断性统计，见表2。配对样本t检验显示，初译和复译2个步骤中，学生在译文质量、情感态度和时间进度方面，并未表现出显著性差异（p>0.05），说明译文质量稳定（均值68.6、71.2），绝大部分学生翻译态度积极、认真（情感态度均值都为9.6），能够按时完成翻译任务（时间进度均值都为9.7）；可喜的是，从初译到复译其总评成绩有了显著提高（p
独立样本t检验表明，不同智能倾向的5对学生之间的初译和复译成绩均无显著性差异（p>0.05）。可见，这5对学生的翻译水平相当。
2. 学生的语言文字、视觉空间和身体运动智能有所增强
配对样本t检验（见表3）表明，10位学生译者“多元智能问卷”前后测中的得分，在语言文字和视觉空间智能方面表现出显著性差异（p
表3 10位学生译者多元智能情况统计
注：*表示p
翻译首先是一种语言活动，学生的语言文字智能有所增强，令人欣慰。视觉空间智能之所以有所提高，可能与原文插图较多（几乎每页书都有插图）有关，加之笔者反复强调一定要仔细观察图示辅助翻译。值得表扬的是，9号学生甚至发现了原文第117页的一处错误：文字表达与图示不一致。学生的身体运动智能明显增强，可能与魔术文本本身的特殊性以及笔者“译前”提出的翻译方法有关。教学中笔者一再提醒学生：“拿出相关道具，实际操作、表演，动手动脑，试想：读者看着你的译文能成功地变出这个魔术吗？”译后总结时一位女生说：“在我不多的翻译实践中，这一次留给我的印象最深。不仅由于老师精心的译前培训、译中短信指导、魔术网站资料的提供以及魔术翻译方法的讲解，而且还由于译后的分析对比与反馈评析，使我在整个翻译过程中体验到了将抽象、枯燥的语言文字活动转化为成功变出魔术的快乐，我像个孩子似地乐不可支。每次收到老师的短信或电子邮件，总是倍感亲切和温馨，这样的教学富有时代气息。翻译时，我仔细揣摩原文隐含的交际功能，在理解的基础上动手操作，并从读者的角度去看待译文。翻译过程中我变过的魔术有‘穿透术’、‘空中飞帕’等，而且还教女儿学会了‘单手打结’、‘快速打结’等。真是其乐无穷！有了这种心境，翻译过程中的纠结和辛苦都算不了什么。”学生在其他5类智能方面未表现出显著性差异，原因有三：本次训练时间较短，不足2个月；数理逻辑和音乐节奏智能既涉及天赋，又与后天训练紧密相关，据笔者观察与了解，这些笔译方向的学生中擅长数理逻辑和音乐节奏的学生甚少；人际交往、自我内省和自然观察智能涉及个人一生的学习与修养，非短期训练所能见效。
三、结 语
我国电化教育的开拓者和奠基人之一南国农先生指出：“要十分重视做好西方有关理论中国化、本土化工作。要学习、借鉴，还要超越、创新”。[23]此处，“西方有关理论”指西方学与教理论，如，多元智能理论、混合学习理论等。笔者尝试将多元智能理论应用于我国高校MTI翻译工作坊信息化教学之中，研究结果表明这一探讨是有效的、可行的。以多元智能理论为指导的信息化翻译教学有助于提高MTI研究生的翻译能力，并促进其多元智能的发展。“译后总结”表明，学生认为该教学模式富有新鲜感、趣味性和挑战性，对提高翻译能力和信息素养帮助较大，并且发展了他们表演、合作、想象、信息检索、创新思维等多方面的能力。本研究的翻译项目历时2个月，虽然初步达到了预期教学目标，但笔者认为整个过程中还存在管理不够周全、前期工作欠细致等问题。本文仅为引玉之砖，望此类研究得以深化，期待更多的新成果问世。
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师范院校实习工作范文第3篇
关键词:小学教育专业;实践基地;建设模式
加强实践基地建设是高等师范院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。当前师范院校小学教育专业在师资培养过程中，“人情式”实践教学基地建设模式使实践教学遭遇瓶颈，地方小学在与师范院校合作共建专业实践基地中表现普遍消极。实践教育基地建设受阻，严重制约师范院校实践教学的开展，影响人才培养的质量。如何保证实践教学的顺利开展，是当前师范专科学校发展的关键。本文拟探索师范院校与小学开展校际合作共建小学教育专业实践教学基地的长效机制，力图寻找既可促进小学教育专业学生实践教学质量，又可提高合作基地的办学水平、促进教师能力提高，实现多方共赢的实践教学基地建设模式，为师范专科学校小学教育专业实践教学基地建设提供可行性参考。
一、教育实践基地建设遭遇发展瓶颈
当前小学教育专业实践教学基地建设首先考虑便捷原则，“就近、交通便利，便于师范院校师范专业领导和教师对实习生的指导与管理，也利于节约实习经费”［1］。基于此，师范院校通过各种途径与目标小学沟通，让其“自愿”签署协议，承接学生的实践教学任务。师范实践教学目的是引导学生通过观察、模仿、试做、实操等手段，在小学教师和师范教师双重指导下，学习课堂教学、班级管理、活动组织、作业批改甚至学校管理等多方面技能技巧。这就要求师范生的实践活动要深入到小学的日常教学和管理工作中。但现实情况是由于基地领导和教师态度不积极，师范院校在安排实践活动时不敢做过多或过高要求，在工作开展上具有一定的局限性。
(一)实践基地领导缺乏重视
师范院校为了完成实践教学任务，更多的是考虑自身实践教学的需要，较少甚至没有考虑基地的需求，没实现“双赢”。许多基地领导认为是为师范院校提供廉价的实践教学场所，基地没有从中受益，不但增加了工作量，还要承担实习学生的安全及本身教学质量下滑的风险，所以小学(特别是在当地有些声誉的小学)不愿签署基地建设协议。大部分基地是师范院校通过校友、师生、朋友等关系进行沟通，小学碍于情面勉强接受，进行实践教学安排时，基地领导多不会尽心尽力。这样的基地，当关系人还在校时，基地使用可能还比较顺畅，一旦关系人离校，基地也就流失了，难以长久稳定。
(二)教师参与实践指导的动力不足
教师积极性不足的问题在基地小学教师和师范院校指导教师中都存在。由于基地对实习学生指导的重视程度不够，在安排实践教学任务时，多是安排临时性任务，指派给有关班级的任课老师或班主任，且往往没有给予指导教师相应的劳动报酬或其他形式的表彰。“由于学校资金有限，学校下拨的教学经费基本只能维持正常的课堂理论教学，没有更多的剩余用于实习基地建设”［2］，师范院校能给予指导教师的报酬非常有限，这造成许多承接任务的小学老师认为是一种额外的负担，工作上消极应对。而对于师范院校指导教师来说，由于实习基地态度消极，使他们觉得到基地指导实践教学是一种有求于人的事情，工作难以开展，难免也会产生畏难情绪，实践教学效果不佳。
(三)基地使用功能单一
师范的教育实践基地建设基本上都停留在提供见习、实习场所的层次上，没有更深层次的合作。虽然签署的协议中也有师范院校为基地小学提供服务和帮助，但多数此类条款设定的都比较模糊，比如共同开展课题研究、共同开展教研活动等，在实际操作时由于双方对基地建设的认识不足，重视不够，没有相应的规章制度和财力保障，教师积极性不高。基地小学为师范院校学生提供见习、实习的场所，小学从中没有受益，这也是教师们积极性不高的原因之一。
二、新思路:由“人情式”到“共赢式”转变
当前“人情”式的基地建设模式，使小学被动接受师范院校的邀约，基地建设仅师范院校受益，这是制约基地长期稳定发展和高效利用的症结所在。有研究者提到“在教育实践基地建立后需要尽可能巩固、发展双方的合作关系，做到‘双赢’”［3］，只有双方都能从合作中获得益，合作关系才能长久维系，基地建设才能得到良性发展，所以在建设长期稳定的实践教学基地时，可从满足参与单位、教师、学生不同利益诉求的方向进行考虑，寻求利益共同点，采取“共赢式”的方式设计共建模式。
(一)以师范院校、基地小学共同发展为出发点
地方政府的参与可使实践教学基地建设获得政策和资金上的支持，能更好地调动各方建设的积极性，使基地的发展更稳定。对于地方政府来说，具有管理、促进当地教育的发展职责。教育发展离不开智力支持和优秀师资，而这正是师范院校可以提供的。师范院校可以为当地基础教育出谋划策，为小学师资能力提高建言献策，把促进当地教育的发展作为实践基地建设的内容之一，可使师范院校的智力成果服务于社会，又可获得当地政府的重视和支持，提高小学参与建设的积极性。
(二)以师范教师与小学教师共同成长为基础
师范院校专业教师和小学老师能否受益，是基地能否良性发展的基础。教师的受益包括物质奖励和职业发展两个方面，大规模的物质奖励各方都难以做到，但为教师的职业发展提供帮助却是可行的。比如，对师范院校与小学教师共同开展的课题研究给予优先支持、把师范院校教师在基地的工作与挂职锻炼相结合、把师范院校学生的教育实践活动与小学教师的在岗研修相结合等等。此外，将促进在职教师职业成长作为实践教学基地建设的重要内容纳入建设规划中。
(三)以师范生与小学生共同进步为目标
师范生及小学生是实践教学的施行者和受体，在基地开展实践教学活动时，师范生的实践对象就是小学生，实践的内容涉及教育活动的多个方面，比如课堂教学、活动组织、班级管理等等，而很多师范院校在设计实践教学实施计划时，关注的是师范院校学生，基本没有关注到小学生，许多参与实践活动的小学老师都认为，基地的建设收获最大的就是师范院校学生，这也是许多小学不愿意成为基地的原因。毕竟参与实践的师范生由于经验、能力方面的不足，如果在实践过程中不注意加以引导，在开展实践活动时，可能会造成负面影响，严重的会造成小学教学质量下滑，甚至引起小学生家长反对。因此，在基地建设使用过程中，要统筹兼顾，认真设计实践教学实施计划，要把负面影响转变为正面影响，使师范院校学生和小学生都有收获，共同进步。
三、“共赢式”实践教学基地的建设步骤
(一)争取教育主管部门政策扶持
市县级政府具体管辖小学，又有一定的制定政策并进行实施的权力，也有一定的财政话语权，且市县所拥有的小学数量基本上能满足师范院校学生开展实践教学的需要，节省师范院校成本，同时市县政府对本区域内基础教育的发展往往也有迫切的需求，易于沟通达成共识。在选定好目标市县后，师范院校需组织精干队伍，对拟合作开展基地建设的区域进行基础教育现状调查，了解其存在的主要问题并提出解决的对策。如果是师资结构不合理的问题，影响了素质教育的开展，师范院校可以提出在基地建设过程中搭配不同专业的学生进行补充，使结构趋于合理;如果是师资能力不足，师范院校可以提出在基地建设中送训到校，开展师资培训等。总之要找出市县政府最希望解决的教育问题并提出切实可行的对策，并把这些对策融入到实践教学基地建设中，这样就易于得到当地政府的认可，获得支持。
(二)与政府、小学基地共建管理队伍和师资团队
要让实践基地稳定发展并良好运转，离不开强有力的管理团队和优秀的师资队伍，在取得当地政府支持的前提下，应马上组建队伍，其中管理队伍可设两级:第一级为中心领导组，可由市县分管教育的副县(市)长或教育局长任组长，师范院校分管教学副校长任副组长，师范院校教务处长、各专业系主任及各拟建实践基地的小学校长为成员，指导整个市县的基地建设，并制定有关政策。第二级为实践基地小学工作领导小组，可由小学校长任组长，师范院校专业系主任及小学分管教学副校长为副组长，两校各学科骨干教师为成员组成，具体承担起基地各项实践教学工作。许多师范院校都会安排学科专业教师承担，学科专业教师在本学科专业领域可能是佼佼者，但指导学生开展教育实践活动却并不一定在行，同样的，小学骨干教师具有丰富的一线教学经验，但如何把这些经验传授给参加实践活动的大学生并对他们进行指导，初次接受指导任务的老师也备感吃力。据问卷调查数据显示，有48．6%的师范院校学科教师和60．5%的小学教师认为自己能指导大学生开展教育实践活动，但有些吃力，需要必要的辅导。因此，组建起队伍后，首要任务就是对两校的各学科骨干教师开展业务培训，建立一支能为学生实训提供指导的师资队伍。
(三)共同制定基地建设管理制度和计划
管理团队建立起来后，双方就应根据师范院校的需要和小学的实际，充分利用地方政府给予的政策，着手制定基地建设管理的规章制度。规定各方的责、权、利，有明确工作任务，要使参与人员了解做什么、怎么做。比如，可以制定小学教师在岗研修制度，规定师范院校每学期有责任为基地教师送训到校一次，基地小学老师有免费获得培训机会的权利，同时，小学老师在岗接受培训研修期间，有指导大学生开展教育实践的义务等。这些条款通过制度规定下来后，即使参与人员变更，其他人员开展工作时也有章可循，能顺利实施。师范院校和小学根据制度规定，结合学校的教学和工作需要，以一学期为单位，把需要在基地中完成的任务，在学期初就列入各自的学期工作计划中，双方人员都能提前做准备，且能提前设计和规划。
(四)充分利用基地资源，丰富工作内涵
师范院校与小学的互动交流越频繁，越能相互了解，联系才会越紧密，才能促进基地的稳定发展。而要高频率地使用基地，就要充分了解双方需求，挖掘基地资源，丰富基地工作内容。比如增加基地开展实践活动，使其既面向大学生开展教育实践活动，又面向师范院校教师、小学教师，承担其教研活动、课题研究、师资培训等任务。甚至是面向家长和小学生，承担起家校联谊，亲子课外活动的任务，有任务就会有活动，基地承担的任务多样，活动就会丰富多彩，各方也能通过活动受益，基地的发展就会充满活力。另外，也可以通过改变学生的教育实践模式来加强与小学基地的长期互动。比如，对于实践基地离师范院校区较近的，可改变原来的阵风式集中见习模式为师徒制的分散见习模式，由基地小学老师带3－5位师范院校学生做徒弟，每周固定的时间(师范院校学生校内无课)到小学基地跟随师父学习，并在师父允许的情况下，参与作业批改、班级管理、课外活动组织甚至是课堂教学活动。
(五)加强过程的监督和管理，完善反馈和评价机制
实践教育基地各项工作任务实施过程的有效监督和管理，以及及时反馈和准确评价，是基地运行效率的保障，也是基地稳定发展的基础，但由于管理和评价的对象众多，时间跨度长，要做到有效、及时和准确，仅用常规的驻点指导、巡查、座谈等方式，确实难以做到。当前便利的互联网技术为监督和管理提供一条有效的途径。教师可以利用信息技术在实习过程中对学生进行远程监控、指导和管理，同时在实习结束时，利用系统的管理数据，对学生进行定性和定量评价。实践教学是师范教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”，教育实践要求必须创新实践教学基地建设模式。“共赢式”实践教学基地的建设，使所建设的基地真正做到长期、稳定高效运行，并能更好地培养小学师资。
参考文献:
［1］李斌．对师范院校师范专业教育实习基地建设的认识［J］．江苏社会科学:社会科学版，2010:114．
［2］梅德平．影响实习基地稳定的因素及其长效机制的建立———以高等师范院校非师范专业实习基地建设为例［J］．高等函授学报:哲学社会科学版，2011，6(24):4．
师范院校实习工作范文第4篇
【关键词】就业环境；就业能力；社会评价
根据教育部统计，近几年我国高校毕业生呈逐年大幅上升趋势，2009年611万、2010年630万、2011年660万、2012年690万，而与之相对的是全国平均就业率连年持续下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大学生毕业人数与日趋严峻的就业形势形成了尖锐矛盾，师范类院校毕业生就业工作面临着前所未有的挑战，尤其是地方师范院校毕业生就业形势日趋严峻，就业制度及就业市场呈现系列新的特征[1]。
一、地方师范类院校毕业生就业现状
随着近年来师范院校毕业生数量的不断攀升，就业质量和数量出现逐年降低趋势，与其他类毕业生相比地方师范院校毕业生就业率低成为最显著的特点。师范类毕业生就业市场需求不大特别是经济相对发达地区基本稳定，就业层次逐渐向基层和边远地区发展，同时大部分非师范生涌入教师职业，而部分师范类毕业生在非教育系统就业人数也呈上升趋势。
作为服务地方基础教育和地方经济发展的主力军，地方师范类院校的毕业生就业工作显得尤为突出和重要。因此，正确分析当前地方师范院校毕业生就业形势，采取有效措施，使他们及时而充分地就业，既是学生和家长共同关注的焦点问题，也是各级政府部门和师范院校亟需解决的难点[2]。
二、地方师范院校毕业生就业特征及其原因
1.地方师范类毕业生就业环境及社会评价发生变化
随着高考制度改革的不断推进和高等师范教育的规模不断发展，基层教育的人力资源需求结构发生变化，出现学校专业设置与市场需求不匹配和用人单位“人才高消费”现象。全国高考实行“3+综合”以来，市场需求更偏重于语、数、外，其他小科类专业需求量大幅下降，高校毕业生的大幅增加也使得用人单位“唯学历观”，而教师“职业寿命”相对较长，使得师范类毕业生需求量呈逐年减少趋势，而高校毕业生就业期望值较高，一般都集中在发达城市和经济相对发达地区。地方师范院校一般不属于“211工程”和国家重点院校，在本省高等院校整体排名也处在中等水平，这就使得地方师范院校毕业生就业环境和社会评价的竞争中相对处于劣势。
高等教育的快速发展促进了基础教育人事制度的改革，我国适龄儿童数量的减少也使得中小学学生源结构发生变化。很多地区教师岗位“逢进必考”，而各地招考时间不统一、招考信息时间和渠道不够明朗，使得师范类毕业生就业渠道更加曲折，就业成本明显加大。特别是非师范类毕业生通过考核后也可以拿到教师资格证到教育领域工作政策的实施，为了改善师资队伍结构，用人单位更愿意引进综合类特别是重点高校优秀毕业生进入教师行业，迫于就业压力，综合类高校毕业生也日益看好教师职业，他们的加入“挤占”了原本属于师范生的工作岗位，这无疑加剧了地方师范院校毕业生就业形势的严峻性[3]。
2.地方师范类毕业生自身就业能力缺失
受应试教育影响，高校特别是师范类高校在校生学习多数精力都用来应付考试，而高校开设就业指导课和大学生职业生涯规划对师范类专业重视程度不够，使得师范类毕业生就业准备不充分，职业目标模糊。师范院校体现师范教育特色的教育类课程比例太少，学生对将来所从事的职业了解甚少。学生教学实践环节不能够深入教学第一线，缺少班主任、学校行政管理、课外辅导的教育实习，使得一些师范生组织能力和师范技能不强，很难胜任教师职业岗位[4]。
3.地方师范类毕业生就业观念滞后
经历了高考和高等教育的部分高校毕业生对经济和教育条件相对落后的地区有一定的抵制情绪，价值取向倾斜于发达城市和经济发达地区，即使到一般的县区也盯着县重点中学和待遇较好的学校，对郊区、农村等边远地区不屑一顾，在就业目标与现实之间存在较大反差。由于师范生就业价值取向形成思维定势，就业观念陈旧，职业目标倾向于教师，一旦教师职业求职不成功，就业目标转向其他行业时缺少竞争意识，由于没有该行业求职相关技能而焦虑自卑，没有自信心，导致就业道路曲折。一部分毕业生四处碰壁后由积极变为消极，由主动变为被动，夸大就业压力，以客观条件为借口找不到合适工作而放弃就业。一部分毕业生意志品质薄弱，以继续“考研”为“目标”，逃避现实、逃避就业。这都体现出了师范类毕业生心态失衡、缺少求职经验和应聘技巧的软肋。
三、提升地方师范院校毕业生就业竞争能力的基本对策
1.着力构建地方师范院校特色的就业指导体系，切实提高师范生就业竞争力
改进以辅导员为主题的就业指导队伍，引进就业指导经验丰富、教师教育理论研究深入和教学工作第一线的优秀中学名师，明确地方师范院校服务地方经济发展和基础教育的培养目标，构建具有地方师范院校特色的专业就业指导队伍，真正做到理论与实践结合，培养“应用型”师范类专业毕业生人才。辅导员队伍对就业指导对象的自身条件、职业目标等基本情况较为了解，负责帮助对学生自身条件的分析和职业目标的认定，教育专家负责学生的教师教育理论学习与研究，中学名师负责学生教学实践能力的培养和提高，形成分工明确、责任清晰、布局科学的地方师范院校特色的就业指导队伍体系。对学生自身条件和职业目标分析的基础上进行专业、系统的教师教育理论学习和中学教学实践训练，有针对性的进行个性化就业指导，切实有效提高师范生就业竞争力。
2.准确定位地方师范院校毕业生培养目标，更新教学观念和毕业生就业观念
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）提出“普及义务教育的基础上，到2020年要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育；各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程，全社会要关心支持特殊教育”。地方师范院校应该以此为契机，推进地方师范院校人才培养模式改革和教育教学改革，大力培养符合基层学前教育、职业教育和特殊教育要求的高素质、现代化师资力量，明确为中小学教育和国家提出重点发展的基础教育提供合格教师的培养目标，不断优化师范生知识结构和能力结构，适应基层教育的需求。要鼓励和引导毕业生具有敬业精神和创业精神，响应国家号召，到基层和艰苦边远地区，到国家最需要的教育第一线，到适合自己岗位发挥自身优势、建功立业，树立先就业再创业的指导思想，促进毕业生就业。
3.积极推进地方师范院校见习、实训制度，以“职业试穿”提升教师教育技能
教育实习是师范类院校培养合格中小学教师的综合实践环节，练就师范技能的最有效途径。地方师范院校要确保师范类本科生教育实习时间为一个学期，积极探索“顶岗实习”模式，真正做到让毕业生“职业试穿”，提前熟悉将来的职业环境，在中小学承担正式老师的工作职责，包括课堂上课实习、班主任工作实习和课外辅导工作实习，使毕业生受到全面锻炼，对中小学教育有深入的认识，培养教育教学工作的能力和初步具备中小学教育教学研究的能力。大学生暑期支教也是师范生教育实训的有效途径之一，特别是地方师范院校每年都要组织大量志愿者到农村、艰苦地区进行暑期支教活动。青年学生在奉献自己、升华人格、体现价值的同时，也锻炼了自身战胜困难、组织协调能力，培养了教师技能和认知社会的能力。
4.努力拓宽地方师范院校毕业生就业渠道，有效促进毕业生就业
高校毕业生就业工作牵涉到整个社会的稳定和经济发展。2012年7月，总理在全国就业创业工作表彰大会上强调，扩大就业是保障和改善民生的头等大事，各级党委、政府要进一步提高对就业工作极端重要性的认识。地方师范院校在完善就业指导服务体系的基础上，应积极主动掌握各级政府关于毕业生政策，加强宣传国家鼓励和引导的“三支一扶计划”、“西部志愿者计划”、“农村特岗教师计划”等有利于师范生的就业政策信息。“走出去、请进来”，抓住有利时机主动出击，及早了解各地市政府、教育局、学校、师资引进情况，充分发挥学校领导和教师特别是毕业校友力量，积极开拓师范类毕业生就业渠道。
随着高等教育和基础教育改革的不断深入，特别是国家教育发展规划纲要提出的普及学前教育，大力发展职业教育，加快发展特殊教育，我国教育事业的发展跨入一个新的阶段，教育类人才的需求也必然会持续旺盛，地方师范院校毕业生就业工作也迎来了新的机遇和挑战。只要对师范类毕业生就业环境和社会评价做出科学判断和分析，加快教育教学和人才培养模式的改革，构建具有地方师范院校特色的工作体系，本着“以人文本、以生为本”的态度，才能为毕业生提供更多的就业机会，切实有效促进地方师范院校毕业生就业。
参考文献：
[1]孙万东，梁淑艳.师范专业毕业生能力提升的对策[J].黑龙江高教研究，2007（9）.
[2]伍光辉.一般本科院校师范毕业生的就业困境与对策[J].高教探索，2010（5）
[3]王玉芬.论地方师范院校的就业与就业指导[J].中国成人教育，2009（24）：82-83.
师范院校实习工作范文第5篇
［关键词］非师范专业毕业生就业对策
近几年，为了迅速适应社会发展的需求，增加办学的活力和竞争力，高等师范院校纷纷进行办学方向的战略性调整，在办好师范专业的同时，纷纷设置了非师范专业。非师范学生规模在高等师范院校的比重与日俱增，尤其是民办教育发达地区的一些高等师范院校，非师范生比例已占三分之二以上。
然而，扩招后的高等师范院校非师范专业毕业生就业情况却不容乐观，除个别紧缺专业外，一次就业率不高，就业层次较低。因此，非师范专业毕业生就业问题已日益成为困扰师范院校生存和发展的难题。
一、师范专业毕业生就业难的成因
1．经过连续几年的高校扩招，大学毕业生数量急剧增长。
从2002年至2005年，全国大学毕业生人数增幅分别为26％、46．2％、32％、17．9％，人数由2002年的145万增至2005年的330万，且还在继续增长。虽然社会就业岗位也日渐增多，但与迅速增长的就业需求相比，还存在相当大的距离。可见，今后几年仍将是我国大学生就业的高峰期，就业环境不会宽松，无疑这也将给高等师范院校的非师范专业毕业生带来很大的就业压力。
2．办学规模和新专业盲目扩展。
一是办学思路不合理，一些师范院校以赚钱为开办非师范专业的动力，不顾教学条件和师资力量的局限性，为招揽生源，一味地热衷于一些“热门专业”，缺少对社会人才需求情况的认真调查研究。这种在急功近利基础上建立起来的非师范专业，结果往往与社会对人才需求的实际情况并不完全相符，这是造成非师范专业毕业生就业难的主要原因之一。二是重复办专业，在邻近地区往往有多个师范院校和综合性院校办相同或类似的专业，使同专业的毕业生供过于求，加剧了就业竞争。三是专业设置分散，虽开办的专业门类齐全，但难以集中力量深入发展已有专业，毕业生质量也就无法得到相应保证。
3．社会对非师范专业毕业生质量不甚了解，缺少信心和抱有偏见。
多年来，高等师范院校的师范特性已深入人心，而非师范专业办学时间短，宣传力度不够，社会对高等师范院校开设非师范专业还缺乏了解，在社会中还未树立起良好的形象和信誉；所开设的非师范专业又大多是新设专业，学科建设较为薄弱，教学条件与办学经验方面，还存在很多不足之处，而发展成一个成熟、高水平的学科需要相当长的一段时期。所以，社会对高等师范院校培养的非师范专业毕业生的专业能力仍持有怀疑的态度。而且，社会各行业所需的各类人才，几乎都已有专门的综合性院校在培养，如果师范院校的非师范专业同这些院校已有专业重复，其毕业生在择业竞争中势必会处于不利地位。这些专业的毕业生在教育系统内难以安排，在系统外又无法与那些对口专门院校培养的毕业生竞争。
非师范专业办学层次低，生源相对较差，大部分属“民办三本生”性质。近年来，由于受多种因素的影响，社会各行业的用人单位对“三本”毕业生反应较冷淡，不少用人单位对“民办三本生”的质量有顾虑，甚至有偏见，不愿意录用“三本”毕业生。
4．高师院校办非师范专业力量的发展与专业的高速扩展不相适应。
高师院校办非师范专业，在师资力量上存在先天不足。首先，师资队伍的数量跟不上学生数量的迅速扩张，原有教师以基础学科教学为主，而非师范专业以应用性专业为主，能胜任的教师本身就为数不多，使许多任课教师始终处于超课时的状态，没有充足的时间可以投入教学科研活动；其次，师资队伍的质量与新专业发展也不相适应，很多授课教师由师范“转行”而来，或是新招聘的年轻教师，在专业领域的研究水平和业务能力不是很强。所以，教学质量显然难以得到保证，从而严重地影响了非师范专业学生的培养质量，在很大程度上削弱了他们走向社会择业的竞争力。
二、应采取的对策
1．必须依据就业市场的需求、本校办学实力及生源的质量，科学务实地适时调整非师范生专业的设置和人才培养定位。
针对目前师范院校办非师范专业普遍存在师资力量薄弱、经验不足、教学条件欠缺而影响办学质量的实际，各师范院校特别是各系（院）要端正办学思想。要跳出把办非师范专业作为本单位创收手段的短浅目标，真正把非师范专业作为培养社会所需人才的专业来办，对不具备办学条件和缺乏社会需求的专业进行裁减；对重叠专业和难成规模的弱小专业进行相应合并，集中人力、物力和财力投入各强势专业的办学中，实现持续发展。
切合实际，找准人才培养定位。近年来，高师院校非师范专业毕业生的就业层次并不高，一般以从事基础性的技术工作或管理方面的辅工作为主，显然难以达到高师院校原本过高的培养目标。针对这些情况，校方应适时改变“精英”培养的观念，把人才培养定位由高级“白领”转向高级“灰领”，所谓灰领，就是掌握了一定的现代文化知识，并拥有现代化所需的专业技能的现代高级技术人才。
就业工作部门要充分利用就业工作中的市场反馈功能，适时地向人才培养的各个环节反映市场需求情况，修正人才培养规格，提高人才培养质量，为教学改革和学科建设提供依据，有目的地进行全面的教育教学改革，包括招生计划、专业课程设置、教学内容、教学模式等在内的改革；更新教材内容，建立体现专业培养特点的教学内容体系。同时，在具体工作中，通过座谈会、走访等形式加强学院教学、招生部门与用人单位或毕业生实习单位之间的沟通、交流，为人才培养提供最直接的依据，力求非师范专业的招生和办学思路建立在与社会需求实际相一致的基础上。
2．要重视非师范专业师资队伍的建设。
首先，通过原有师资的转轨和引进人才来实现数量上的增加，以满足学生人数迅速增长的需要。其次，提高师资队伍的质量，促使教师加强专业学习和完善知识结构，掌握学科最新前沿发展动态和熟悉本行业对专业人才的要求，不断提高教学能力。另外，充分利用各种有效的社会资源，聘请有一定资历的工程师、设计师等社会上的专业人士担任特聘教师或实习指导教师，在日常教学中就可以使学生早了解到本专业的行业操作规范，同时又可以提高实习的效果。这种校内外互补的“双师”教育，对加强学生实践应用能力的培养，提高学生的社会适应性有着重要意义，可以在一定程度上补充学校教育的不足之处。
3．改善办学条件，深化非师范专业的教学改革，提高非师范专业毕业生的专业技能和社会适应能力。
一方面，在教学上重视课堂教学的同时，应着重增加专业实习和社会实践的比重，甚至可以按“三三制”的比例实行。学生通过课堂教学学习专业基础知识和基本技能，课后参加社会实践，深入了解社会，则能提高社会适应能力；而专业实习，对于掌握专业技能和锻炼实际应用能力是不可缺少的。只有实现三者的有机结合，才能培养出适应社会需要，受社会欢迎的可用之才。
另一方面，师范院校一般都还没有属于自己的非师范专业实习基地，专业实习单位基本上由学生自己解决，这种状况不利于实习指导和教学研究。要在短期内改变现状，可以在校内建设专业实验室性质的工作室，以满足教学研究和学生日常实践需要；同时，主动联系社会上的用人单位，在校外广泛开辟实习基地，有指导性地为学生提供实习与就业的空间。
4．积极开展有效宣传，树立非师范专业毕业生的良好形象。
针对现阶段非师范专业还未为社会广泛了解的实际，各师范院校应加强宣传的力度，以争取社会各行各业对非师范专业毕业生的认可和信任，从而更多地接纳毕业生，达到拓宽非师范专业毕业生就业市场的目的。一是充分利用网络、电视、报纸等宣传媒体；二是可以联合综合性院校开展有一定社会影响力的活动，活动前做好充分的准备，通过活动展现出本校优秀的教学科研成果，在同综合性院校的横向比较中体现自己优势的甚至有自己优势的一面，能起到事半功倍的宣传效果。
5．加强与用人单位的沟通与合作，开拓校内外就业市场。
