促进班级团结心理活动

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促进班级团结心理活动范文第1篇

在班级管理过程中，培育良好班风、学风，多方位创建班级德育文化，为学生营造良好的学习氛围与发展环境。班级德育文化是学校文化建设的重要组成部分，也是实行班级有效管理的重要途径，其意义在于：“以积极的文化影响人、感化人，帮助学生克服原有认识的不足，增强适应的弹性和长效的远迁移，促进学生主动健康发展。”

（1）以人文本，全面育人。在班级管理中，班主任不仅要确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的科学育人观，而且要用“动态”、“发展”的眼光平等对待每一位学生。比如，各个学生学习的习惯各异，有些可能不再适应高中的学习。作为班主任，我对每届学生从高一开始就立足培养良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法，通过喊口号激励学习精神，通过定目标磨砺学习志气。为了把学习与生活紧密结合起来进行教育引导，我经常让学生通过成功或失败的切身经历，体验“智力发展与提高综合素质是相辅相成的”，相信每一位学生经过努力都能不断进步，引导学生自觉追求上进，争取全面发展。

（2）关注学生心理健康。学生在学习活动、师生交往中，总会伴随发生一系列心理活动。学生的心理活动有时表现较明显，有时却很隐蔽。积极的心理活动是值得倡导的，但消极的心理活动倘若被隐蔽起来，往往会滋生一些不健康的思想、言行。消极心理一旦蔓延开来，不仅影响到学生个体的身心健康，还对其他同学产生不良的影响。因此，班主任工作必须关注学生的心理变化，了解学生的内心世界，并及时做好教育疏导工作。

（3）合理布置教室文化。教室是学生在学校生活、学习、成长的主要场所，学生的意识、价值观等精神世界，深受周围环境潜移默化的影响，教室文化布置对学生所起的作用是不容置疑的。在班级管理中，老师也不可能每时每刻都与学生在一起，如何能够实现 “老师在与不在都一样”的管理效应？用心设计、合理安排，寓班级管理于教室文化布置，创建一种教室管理文化，依托教室环境，积极开展内化、养成教育。

为此，我尝试着设计一些教室文化，创建具有立体效应的管理文化体系。教室文化设计既要注意所选内容不断更新的时效性、连续性，又要注意内容的启发性、教育性。例如，行为、习惯、意识三位一体的文化，可设计关联性的标语为：“从我做起、从小事做起、从现在做起”，增强“团结协作、顾全大局、关心集体、富有爱心”意识，“自尊、自爱、自信、自强”，“努力拼搏、敢于超越、全面发展、勇创佳绩”，等等。这样，学生不仅能够天天受到省视和鼓舞，而且逐步实现知、情、意、行的统一。

（4）多方位创建主题教育文化。有效的班级德育文化需要具有“浸润性”，有浸润性的德育文化需要有合适的文化载体，这就需要我们根据不同的主题，选择合适的载体，多方位创建班级德育文化。

为此，我在工作中进行了一系列有益的尝试：

寓德育于活动当中，让活动成为德育文化的一种重要载体。比如,当学生因成绩不理想出现厌学情绪时，我除了对他们进行个别交流外，还定期开展“友好同学谈心”、 “写心灵周记”等活动。在这些活动中，学生有苦可言、有怨可发,既能缓解学习压力，消除认识误区，又能增进同学、师生之间的理解和信任。

以规章制度为载体创建班级文化。制度规范、保障有力是班级管理取得成效的关键。以制度为载体，在细化管理的过程中润育班级德育文化。例如，以日常行为规范为主题，采取民主集中制原则，建立班级公约，定期开展批评与自我批评等。

以经典案例为载体弘扬精神文化。以典型事迹、成功案例、哲理文学为载体，经常对学生进行熏陶，加强学生内心修养，培养学生自信、自立、自强等良好的个性品质。例如，有些学生总以为自己学习成绩不如别人，长期下去势必影响个人潜能的发挥。简单的说教是难以奏效的，有关个人奋斗的经典案例则是值得选择的教育材料，通过这种案例教育收到潜移默化的效果正是我们所期待的。

二、强化过程管理

以学生发展为本，为学生营造良好的发展环境，能否获得理想的教育管理成效，还取决于班级管理的全过程。因此，班主任还要重视育人过程，把工作做细，提高班级管理实效。

（1）计划管理与过程调控相结合。班级管理是学校管理的基层，同样要讲究计划性、条理性，实现管理过程的有效调控。这不仅需要我们在管理中善于规划，更要在管理过程中善于引导与调节。比如对于一个学期的班级管理，本人主张：三期一链。三期，即抓好期初、期中、期末三个关键时期的教育管理工作。在开学初，重点抓好文明礼仪、奋斗目标、学习习惯、意志品质等教育工作。在期中，重点抓好学生心理疏导、学习方法、自我教育、团结协作等教育工作；在期末，重点进行自信、自立、自强、竞争意识、拼搏精神等教育工作。一链，即以抓班风、学风建设为主链，积极创建班级德育文化，优化育人环境。

（2）多途径开展教育合作。强化过程管理，无疑会给班主任带来更大的负担与压力。其实，为了减轻负担与压力，有很多教育合作途径值得我们尝试、探索。

促进班级团结心理活动范文第2篇

一、公开分析早恋话题，引导学生正确对待同学关系

初中阶段，早恋问题是班主任无法回避的问题，是学生成长中难以逾越的一道门槛。对于早恋现象，是“堵”还是“疏”，理念思维方式的不同决定了教育成效的差异。笔者在对待学生早恋问题上，没有像有些教师那样穷追猛打，又是写检查，又是带家长，而是采用“疏”的方式对学生的思想进行正确的疏导，引导学生客观全面地看待青春期异性相互吸引的现象，将学生的思想从早恋的漩涡中拉出来，正确面对这一异性相互吸引的人生发展阶段，从而在班级营造良好的环境氛围。笔者在班会中将早恋问题摆上桌面进行讨论，这对于其他班主任老师而言是不可思议的。笔者在班上连续开展了两次主题班会活动，首先以早恋的原因作为切入点进行讲解，让他们明白，进入青春期以后，男女之间的相互吸引是非常正常的心理活动，解开这一神秘的面纱，让他们正确面对人生发展阶段中的这一现象，消除神秘感。接下来以“初中生活我们应当怎样度过”为题组织学生开展分析讨论，让学生明白初中阶段是人生最宝贵的学习黄金时期，更多的时间和精力应当用于学习，夯实自己的学习基础，为将来升入更高一级学校奠定良好基础。笔者通过这样的方式，将学生的主要精力与注意力集中到学习活动中，同时对学生进行思想疏导，引导他们将相互吸引的情愫深深埋藏于心底，等待将来条件合适的那一天再生根发芽。引导学生绕过早恋这一沼泽，以积极的心态更加阳光地投入到初中学习生活之中。

二、强化磨难挫折教育，增强学生直面生活困难的勇气

当前，绝大多数初中生属于独生子女，他们成长在两代四口人的溺爱中，娇生惯养，吃不得苦，受不得难，稍微遇到一点挫折就灰心丧气，甚至有的学生形成更严重的心理障碍。近年来初中生自杀事件层出不穷，这与他们耐挫能力不足有直接关系。笔者在教育管理工作中，有意识地强化磨难挫折教育，让学生正确地对待生活中的各种不如意。首先，笔者介绍了多名身残志坚的典型案例，让学生从这些经历了人生重大挫折灾难仍自强不息的典型人物身上受到深刻的思想教育，引导学生对照自己在学习生活中遇到的困难，感悟到这些困难是多么不值一提，让学生在内心藐视这些困难与挫折，并积极弥补。在这样的教育中，学生提高了耐挫能力，能够正确地面对学习生活中的各种困难，这对于学生未来的健康成长具有积极的意义。笔者还结合学习生活的实际情况，鼓励学生增强克服困难的勇气，在学习中遇到了困难，不能退缩，不能气馁，要鼓足勇气，树立信心，相信自己，对自己说“我一定能行”，向着更高的目标前进。在这样的励志教育中增强学生勇往直前的勇气，并引导他们将这些思想融入到学习生活的各个环节，更加快乐、健康地成长。

三、开展团结友爱教育，营造和谐环境，引领学生成长

独生子女之间团结友爱意识有待增强，这是许多初中班主任在工作中总结出来的普遍规律。因为独生子女更多时候生活在以自己为中心的环境中，与他人的团结、对他人的关爱，在很多时候处于一种缺失的状态。班级就像一个大家庭，是学生学习生活的共同集体，班主任要结合各种活动强化学生的团结友爱教育，营造和谐的氛围环境，促进他们健康成长。笔者在班级管理工作中，一方面结合各种集体活动充分发挥学生的作用，让他们各司其职，为班集体的荣誉共同出力，并在这一过程中受到深刻的教育。例如班级举办庆祝元旦晚会，笔者将这一活动任务交给班委会具体落实，班委会将班级学生分为若干个小组，每个小组都推荐一到两个节目，同时各小组分别承担场地布置、音响调试、物品采购、节目验收等不同的职能，整个班集体的每一个成员、每一个小组都围绕这一次活动有效活动起来，学生的智慧与能力在这一次活动中得到了充分的展示，进一步提高了班级的团结程度。另一方面结合班级的一些突发事件、特殊情况，弘扬爱的主旋律，在班级营造以班为家的浓厚氛围，让学生相互帮助，感受到浓浓的友情、亲情。班上学生家庭中遇到变故的，笔者都组织学生进行力所能及的帮助，学生或赠送生活学习用品，或采取捐款的方式帮助他们解决一些实际困难，以及开展帮扶心理疏导，引导他们走出心灵的阴影，这一活动较好地体现了班集体的温暖，让学生找到了归宿感，受到了深刻的团结友爱教育。

四、组织青春警示教育，强化学生遵纪守法意识理念

促进班级团结心理活动范文第3篇

班主任对学生进行日常管理、教育，又要对学生的行为习惯等进行具体的指导，在学生心目中有一定的威望，所以在教育过程中有比较强的说服力。

班主任要把培养学生健康的心理品质作为工作的一个重要组成部分，以自己特殊的角色去引领学生。教师的每一句话、每一个行为动作，都是学生学习和模仿的对象。班主任在平时的工作中，要时刻保持乐观向上的精神风貌，言谈举止得体，不要把情绪带入课堂，带入到与学生的交流当中，用自己良好的心态去面对学生。为人处事宽容大度，不斤斤计较，只有这样，才能发挥出教师示范引领的作用，培养出学生正确的人生观、世界观和价值观，塑造出学生健康、向上的心理品质。 二、创设良好的心理发展氛围

良好的环境有利于学生健康心理品质的形成。班主任要积极为学生创造一个良好的“社会环境”即班级环境，让学生受到熏陶和感染。

1.良好班风的形成，有利于促进学生心理健康发展

良好的班风，是学生学习和成长的有力保障。它能形成一种健康向上的合力，让学生不由自主地相互感染、相互促进、相互提高。班主任应该强化学生的集体荣誉感，在学习活动中，教会学生乐于助人、关爱他人，在活动开展的过程中，协调好竞争与合作的关系，形成“健康互助，共同进步，勤奋乐学，团结拼搏”的优良班风，促进学生良好心理品质和行为习惯的养成。班主任要和学生一起制定一个班级发展目标，这个目标要循序渐进，让学生既能看见，又能够得着，使全班同学有一个共同的向心力。要通过班会、晨会等，对学生进行学习目的、学习态度等内容的教育，促进学生形成积极勤奋好学、成功自信的心理品质。

2.建立和谐的人际关系

班主任既是教师，又是学生的“妈妈”，和谐的师生关系是促进学生心理健康成长的重要因素，对促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。教师要把每一个学生都看作是自己的孩子，理解他们、尊重他们，既要认真的呵护，又要严格的管束，对学生宽容而不纵容，严格而不苛刻。同时，要引导学生学会处理同学之间的关系，教育学生同学之间要团结友爱，相互帮助，相互谦让，不要斤斤计较。 三、开展有效的心理教育活动

学生的心理健康教育，不仅?H是通过平时潜移默化的影响，也需要班主任悉心的教育和培养。让学生在理论和行动上保持一致，通过认识指导行动，通过行动来强化认识，促进学生心理健康地发展。

1.组织开展心理健康教育活动课

组织开展心理活动课，要充分做好课前准备，根据心理健康教育目的确定活动模式，在模式的选择突出多样性、有效性，可以通过开展游戏、角色扮演、问卷调查、辩论会等形式有机融合，根据学生的年龄及生理、心理特点，选择最恰当的方式，达到心理健康教育的效果。活动课的开展过程中，要坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在心理感知上认识到活动的目的和意义。

2.开辟多种心理健康教育途径

促进班级团结心理活动范文第4篇

一、班级管理视角下的班级文化建设

1.班级管理更多是从管理学的角度，应用管理学、心理学、教育学的相关原理进行的对学生的心理、思想和行为进行教育、管理的活动。班级文化建设主要侧重于班级环境的建设，用良好的文化氛围达到对学生精神与思想陶冶、净化的目的，以此促进班级管理工作。

2.班级文化建设的必要性

班主任进行班级管理工作不仅要从学生的外部行为规范入手，更要从学生的思想认识、精神境界、人格修养等方面入手。这需要教师准确了解学生的心理活动规律和思想认识状况，及时根据其行为表现窥见其内在情绪、心理与思想变化。而班级文化是班级的软实力，能在潜移默化中对学生产生巨大影响力。

二、班级文化建设对班级管理的意义

1.有利于加强学生的人格修养

班级文化作为一种软性管理力量，在无形中渗透于一切管理活动之中，尤其是对学生精神方面产生的影响力是其他任何管理措施都无法替代的。班级文化的具体载体有班风、学风等抽象的形式和以班级口号、标语、班级活动等具体形式为主的载体，因而可以说班级文化无处不在。学生在积极、健康的班级文化中会受到感染，从而形成健康、积极的精神面貌，并自觉地用班级的共同文化价值观处处约束自己，使自己成为班集体中合格的一员。

2.增强班级的凝聚力

班级作为学校中的一种基本组织单位和学生在校生活、学习的主要场所，班级需要发挥一定的凝聚力，给予学生集体大家庭的温暖，让学生在班级中产生归属感和荣誉感，并最终用班级的力量加强学生的自我约束和进步。具体要求学生能在班集体内，与同学之间建立深厚的情谊；善于团结合作，彼此间相互帮助、共同进步；能一起为班集体的进步做贡献，培养集体责任感和荣誉感。 尤其是当一个班级有来自不同地域、不同家庭背景的学生时，班级就需要像一个大熔炉，能够发挥其特有的凝聚力把不同性格特点、生活背景、价值观念的学生融合在一起，使他们在各自发展的基础上形成基本的认同观念与价值观。因此可以说，班级是学生在校生活的重要场所，是学生全面发展的关键，班级寄托着他们成长的希望。

3.发挥班级文化的激励作用

班级管理一方面需要加强规章制度的建设与行为规范的约束，另一方面也需要从内在感化入手，加强对学生的感情投入，通过说服教育感化、激励学生。但是班级的规章制度对学生的约束毕竟是有限的，甚至有时还会起到相反的作用，比如在过度的约束情况下，学生会产生逆反心理。因此班主任教师必须加强班级文化建设，重视精神陶冶与思想教育工作，特别应重视在班级文化建设中引入有效的激励机制，鼓励学生之间建设你争我赶的学习氛围。比如教师可以挑选优秀的学生为班级树立模范典型代表，大力宣扬优秀生的良好学习习惯、行为习惯与道德品质。教师在树立模范榜样时，要避免使班级竞争勾心斗角化，应在团结合作的基础上发挥和平竞争的优势，以减少班级的矛盾、冲突，避免班级内耗，给学生营造一个愉快、和谐的班级环境，使学生在班级激励机制下潜力的得到最大发挥。

三、发挥班委会及其他非正式组织的管理力量

班主任不可能事无巨细地考虑到班级学生的需要并亲力亲为地去管理班级事务，因而需要加强学生的自治能力，一方面是通过选拔优秀的学生组成班委会，发挥班委会在管理与领导学生方面的作用，以辅助班主任工作的展开；另一方面要重视班级非正式组织群体的力量，如班级中的一些小团体，通常以个别有号召力的学生为带头人。这种小组织群体在班级中非常有影响力，会因此带动整个班级的氛围，影响班级的文化建设与管理工作。但是一般情况下这种组织群体不易被教师觉察，因此班主任要善于深入学生内部挖掘教师不知道的信息，抓住班级中的几个重要领头人，和他们之间进行亲密的互动。对班主任来说，掌握了班级小组织群体的领头人就能掌握住班级的学生。班主任可以尽量引导非正式群体向积极、健康的方向发展，或者把其发展为班级正式群体。

促进班级团结心理活动范文第5篇

良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分。通过调查与分析，我们把“小学生心理疏导及健康心理品质培养的研究”定为研究课题，以系列心理课“心路驿站”为主阵地，探寻培养学生健康心理品质的课堂教学策略和模式，积累切合实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

我校课题组教师在实验班开设每周一节的“心路驿站” 心理课。根据小学生的年龄特点，心理课教学主要以学生的心理需要和关注热点为依据组织活动内容，师生共同确定活动目标，以学生学会自助为宗旨，关注学生的活动过程。整个活动过程以学生为主体，采取多种活动形式，如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互助合作。通过优化学生的活动过程达到提高学生心理品质的目的。

课题组经常开展集体备课、互相听课、观摩课、评课等活动，互相交流，积累经验，不断改进教育教学方法，寻求最佳的教学方式。经过两年的探索和研究，我们逐渐形成了以下几种比较稳定的教学模式。

一、倾听交流教学模式

倾听交流教学的基本流程为：话题引入—自由建组—分组讨论—活动体验—分享总结。这一模式突出“沟通”，通过专题讨论、分组辩论、团体辅导等形式，鼓励学生大胆发表自己的意见、观点，使其情感得到充分宣泄，在心灵交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教师尽可能地提供和创造条件，使学生成为心理辅导课中的“主角”，引导他们“理直气壮”地倾诉心声、宣泄情感、发表意见。

小组辅导是这一模式常采用的活动方式。学生在轻松愉悦的氛围中互相了解，不再拘束、紧张、害怕，很容易谈出自己心里的想法。我校刘丽萍老师在“做情绪的小主人”一课中开展了关于“情感波澜”的讨论，以小组活动的形式先引导每个组员列举出自己平时经常出现的情绪，如快乐、悲伤、气愤、失望、难过、着急等，再让每人把自己的情绪表现（如动作、神态、语言）表演出来。惟妙惟肖的表演让其他学生时而捧腹大笑，时而感伤，相互之间有了更多的了解。

为了让学生能多看到别人的长处，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老师组织学生开展了“夸夸我们组的××”活动，要求学生互相只说对方的长处，而且要说得具体、真诚。小组心理辅导活动中，学生们纷纷互说对方的优点，比如：“你的普通话说得真好！”“你的作业本上的字写得特别工整。”“每天放学，你总留下来对齐桌椅、打扫卫生，你真是个称职的劳动委员！”学生们通过相互评价，懂得了从多角度看问题，端正了对同学的看法，懂得了欣赏别人，提高了认识问题的全面性，缩短了同学之间的心理距离。

二、设境启迪教学模式

设境启迪教学模式的基本流程为：引入话题—情景活动—启发明理—拓展深化—活动感悟。

这一模式突出“体验”，通过音乐、录像、游戏等活动创设特定的心理情境，引导学生入情入境，唤醒学生内心深处的一些心理体验，增强心理感受，以达到激发个体心理能量，提高其“自助”能力的目的，适用于各个年龄段的教学。

心理情境的创设有多种方法，课题组教师们充分发挥自身的优势。翟云娟老师的语言丰富又富感染力，经常采用朗诵、讲故事的方式创设情境。刘丽萍老师擅长歌舞，经常与学生一同唱歌、做放松操。她执教的心理活动课“快乐之行”在导入环节播放歌曲《歌声与微笑》；同时出示笑脸脸谱让学生做一做这个表情，再说说现在的心情；接着出示快乐小天使的头像，揭示课题。营造了快乐和谐的气氛，轻松引入课题，拉近了师生之间的距离，让学生体验到了微笑带来的快乐。在课的结尾，师生一起高唱《幸福拍手歌》，把活动课推向。

三、反思体验教学模式

反思体验教学模式的基本流程为：热身导入—引发质疑—实际操作—反思对比—领悟深化。

反思自省是心理课堂中学生解决问题的重要途径之一，教师引导和点拨学生通过自省、行为辨别等方式找到解决问题的方法，并转化为行动。

梅国娟老师的以“合作”为主题的心理辅导课“ 1+1=？”，以一道简单的算术题将学生引入课题，通过孩子们爱听的寓言故事《河马和猴》，告诉学生不团结、不协作，有时可能会出现1 + 1 = 0的道理。接着让全体学生亲自做折筷子的实验：一根、两根、三根筷子学生能折断，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，没有谁能轻易折断，使学生切身体会到团结的力量。再通过一个小故事和“众球出瓶”“贴图比赛”等游戏，让学生进一步领悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略训练教学模式

这一模式主要以心理保健方法的训练为重点，目的在于缓解学生情绪，克服不健康心理。此模式的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。

例如“尊重”技巧训练一课的流程为：第一步，辨别不尊重的行为；第二步，了解自己的尊重或不尊重行为；第三步，选择训练点，如怎样在谈话中让对方感到愉快，引导学生了解表达方式、插话方式、表达不同意方式、赞同方式等，用角色扮演的方式来训练；第四步，学生自己确立下一步训练目标。每做完一步，就给予强化，强化分正强化和负强化，正强化即要保持某种行为，如做对了就给予表扬；负强化即要消退某种行为，做得不对就不理会，或提出另一种做法。这样一步一步地达到目标。

这一模式的教学可以让学生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他们在成长过程以一种健康的心态面对自己和他人，正确处理自身遇到的各种问题。如用深呼吸法缓解紧张的要领是：排除杂念，注意力要集中，听自己呼吸的声音。对别人进行赞美时要真诚，眼睛要盯着对方，面带高兴的神情；要实事求是；要具体，如赞美别人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天头发梳得真好看”，等等。