工程项目管理课程设计

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工程项目管理课程设计范文第1篇

【关键词】临时移设；属地管理；闭环

1 项目简介

仁和发动机部工程技术科临时移设项目于2013年11月4日正式确立，历时两个月，于2014年1月3日正式完成。工程技术科临时移设项目的顺利实施得到了业务关联部门的大力支持，设施工程部、综合采购部、安全科、生产、保全、生管等部门都对项目的实施给予了很多帮助，本项目在严格落实公司属地管理直线责任制的前提下，采用闭环式项目管理手段，多方协作，全员管理，最终以优异的成绩圆满完成了课题。

2 项目背景

2.1 发动机1工厂GAMMA改造

发动机1工厂GAMMA改造计划于2014年进行，现工程技术科作业区域为未来1工厂改造后的集中冷却系统区域，集中冷却区域为1工厂改造紧急项目，计划于2014年2月份动土施工，为对应发动机1工厂改造设施日程，提前启动工程技术科临时移设项目。

2.2 发动机2工厂T-GDI改造及日常生产运行

发动机2工厂T-GDI改造项目于2014年1月18日正式实施，为了保障在2工厂T-GDI改造项目中的工程技术科刀具调整配送和改造过程中的改善业务职能，顺便保证发动机工厂的正常生产运行，经过慎重考虑和精密安排，工程技术科临时移设项目必须在2014年1月10号正式完工。

3 项目决策与实施

工程技术科临时移设的主要内容有：工具班设备、改善班设备、焊接钣金作业区、钢材库、工具库、辅料库、砂轮库、更衣室、班长席，涉及的范围比较广，关联的部门也比较多，为保证项目的实施进度，合理分工，专人负责，充分调动人员的积极性，整合资源，制定项目管理方案，让一切进程都处于管理状态。

3.1 贯彻落实公司的属地管理直线责任制

2013年，是公司的安全自律经营元年，公司领导从上到下高度重视安全工作的开展和管理。工程技术科临时移设项目是发动机1工厂改造的前奏曲，其项目实施的过程对1工厂的改造实施有着重要的参考意义。此次移设项目涉及的内容很广，临时库房的建设、临时班长席的装修、设备的拆除和安装、水、电、气管路的拆除和安装、库房资材移动等，特种作业内容也涉猎较广，高处作业、临时用电作业、明火作业、特种车辆入厂作业等，涉及的施工厂家也比较多，南通华荣、江苏江安、江苏汉皇、富有世纪、中轻建设、天津震宇。如何保证项目安全有序的进行是个很重要的问题。对内，坚决执行属地管理和直线责任，对外，安全施工明确执行RACIS管理，即Responsible（谁执行）， Accountable（谁批准），Consulted（咨询谁），Informed（告知谁）， Supervision（谁监管），有效推进全员安全生产责任制度建立。

3.2 认真执行闭环式项目管理

工程技术科临时移设项目采用闭环式项目管理手段，主要从施工前、施工中、施工后三个阶段来推进项目的实施。

3.2.1 施工前

临时移设项目一确定，工程技术科就成立了以张甫冬科长为组长的临时移设项目组，组织班组管理者和专业技术人员召开项目启动会议，选定临时移设新址，反复研讨临时移设方案，召开工具改善设备移动采购式样说明会，协同采购部确定设备安装公司，与设施工程部相关负责人多次洽谈项目内容及设施协助作业事项，确定临时库房建设和班长席装修及设备水电气拆除连接等内容，组织业务关联部门召开施工说明会，邀请专业安全人士对项目进行安全风险评估，施工前的验证，属地部门告知，安全组织机构设立，临时进厂施工作业申请办理，特种作业审批，施工人员进厂安全教育，监管人员培训，制定安全施工预案和事故预案等等，可以说是事无巨细，只要是能够想到的、可能出现的异常及突况，都做了相应的预案及准备，把安全隐患降低在最低。

3.2.2 施工中

施工中最重要的就是安全监管。由于此次移设项目涉及到的厂家比较多，施工人员比较多，施工区域比较分散，作业内容也较多，施工过程中的安全监管工作就显得尤为重要，处处都需要人，时时都离不开人，稍不留神就会造成监管不到位，出现安全隐患，影响项目进度，甚至造成人员伤害。临时移设项目经过前期临时库房的建设完工和班长席的装修完成，工具改善班的设备于2013年的12月15日正式开始水电气的拆除，12月16日开始拆除移动，12月24日全部新址就位，水电气连接完毕，恢复正常使用。库房资材移动是个大工程，是由工程技术科的人员来独立完成，尤其是刀具库，资材货架60余组，每组由40个刀具盒组成，每个刀具盒中又有一定数量的刀具，每组货架的重量都在1.5吨以上，若是单纯的依靠人力来完成的话，工作量相当之大，员工恐怕会很疲惫，耗时也会很长，项目进度也很难得到保证。如何在保障项目进度的前提下，使用最少的人力来完成库房的资材移动是摆在项目组全体成员面前的一道难题。是问题，就总会有解决的办法，项目组成员针对这个难题开了不下三次会议专门研讨，经过反复论证和实验，最终做出了一套专用的货架整体搬运工具，实现了用5吨叉车每次移动两组货架的记录，仅用了3天时间就圆满完成了刀具库的资材移动。2014年1月2日开始更衣室和班长席的资材移动，在总务部的大力协助下，两天时间全部完成，整个移设项目在2014年1月3日画上了圆满的句号。

3.2.3 施工后

工程技术科临时移设项目在比原定计划提前了七天的情况下完美收官。回过头来看整个项目，发现有很多收获，也许一些不足，项目组的成员们又重新聚在了一起，对整个项目从头至尾进行了总结和反思，整理出一份项目总结报告，为相关的项目实施提供参考和建议。

4 项目成果及意义

（1）工程技术科临时移设项目的成功，对应了发动机1工厂改造的设施日程，保证了1工厂改造集中冷却区域可以按时施工。

工程项目管理课程设计范文第2篇

【关键词】创新精品精细化管理

中图分类号： C93 文献标识码： A

一、成果背景

（一）社会背景：近年来，随着我国经济的持续快速增长，以及与世界各国的经济贸易进一步加强，我国会展产业进入了快速发展期，展览业产值在国民经济中的比重逐步加大，可以说，我国会展产业形态已经基本形成，大多数城市展馆在建设中将展馆规模、城市的功能定位和会展附属范围等联合加以考量，展馆建设为会展城市的定位树立了标杆，不再仅仅是城市的标志，而是将其主要功能与城市发展融入区域经济发展和全国经济发展格局中。三门峡文化体育中心会展工程的建设改变了豫西地区无大型场馆的历史，同时是提升城市品位和区域性竞争力的地标性建筑，是巩固三门峡市黄河金三角地区中兴城市的战略需要。

（二）行业背景：随着社会的发展进步，对建筑工程的质量要求越来越高，新材料、新技术、新工艺应用越来越广泛。因此，推动技术进步和科技创新，尽快形成施工企业核心竞争力，已成为解决施工企业未来发展的一系列难题的关键举措。另外作为工程总承包单位的施工企业，也应该及时开发、积累相关管理技术和施工技术手段并形成相应大型场馆工程项目建设的成套管理和施工技术，作为以后类似工程建设的示范，以提升施工企业的竞争力，提高其生产力，促进整个企业乃至整个行业的进步和发展，从而降低大型工程的建设成本。

（三）工程简介：三门峡文化体育中心会展工程位于市区西部，南临涧河，西接209国道，东北与甘棠路、五原路相邻。该方案设计金盆聚宝，会展中心大致成梯形，总体形状成元宝形。会展中心建筑面积98928m2，建筑物长279m，宽121.5m，地下一层，地上四层，建筑高度24m，框剪结构，屋面为管桁架结构。会展中心由会议中心、展览中心、科技活动中心三大功能区组成，其中会议中心含1036个座位的多功能剧院一座，620人宴会厅一处及多种规模的会议室；展览中心拥有800个国际展位的展厅和城市规划馆等；科技活动中心主要包括科技中心、群众艺术中心、报告厅等。

二、选题理由

三门峡文化体育中心会展工程是三门峡市“地标性”建筑，设计理念先进，设备设施齐全，功能完备，具有体量大，质量目标高、科技含量高等特点。无论是从该工程的社会影响程度，还是就其建筑规模大小，作为地级市的重点项目，其施工管理实践活动都是影响巨大而深远的。

三、实施时间

实施时间 2010年3月―2012年4月

分阶段实施时间表

管理策划 2010年3月―2010年4月

管理措施实施 2010年3月―2012年1月

过程检查 2010年4月―2012年1月

取得成效 2011年7月―2012年4月

四、管理重点与难点

1、基坑深，标高层次多，覆盖范围广。本工程剧场升降舞台区域基坑深达-16.7m，其东西两侧的乐池、绘景间等功能用房基坑埋深为-12.6m、-12.3m，排风风沟埋深约为-8.9m，而大面积地下室基坑埋深约-7.9m、-6.4m不等，标高层次很多，施工时基坑支护、地下室结构、外防水、回填等穿插工序较多，相应增长了施工周期。且基坑覆盖范围较广，地下建筑面积达35500m2，因此基坑工程的安全和风险管理具有挑战性。

2、结构体型复杂，高支模安全措施要求高。会议会展中心工程集会议、剧院、展厅、科技、培训等多种功能于一体，结构体型较为复杂。尤其是会议室、剧场升降舞台、会议大厅、高架坡道等多个区域，跨度大，净高高，结构施工时其模板支撑高度均超过8m，其中会议大厅屋盖高度达到19.5m，屋框梁尺寸400mmx1200mm，属于典型高大模板支撑系统，这些高大空间部位的结构模架工程是施工安全管理的重点。

3、防水工程施工面积大，施工质量要求高。该工程主要防水部位为地下室防水、屋面防水、卫生间、及其他功能用房防水等，其中地下室结构外防水面积约46190m2，屋面防水9690m2。各部位防水做法不同，涉及到的防水材料也很多，施工质量要求更高。

4、钢桁架结构楼盖、屋盖设计复杂，不但结构跨度大、构件体量大，而且覆盖面广，各区域技术条件差异大，桁架悬挑长，吊装就位难度大。该工程钢结构包括屋面管桁架结构、屋面H型钢桁架、楼层H型钢桁架及少量劲性钢骨柱、钢管柱等。屋盖钢结构分为A、B、C、D、E五个区，覆盖展厅区、科技区、宴会厅、剧场及造型结构等。范围广，与土建穿插界面较多，相对其安装作业面受土建进度的影响较大。同时钢结构的安装进度，又直接影响到金属屋面、幕墙等护工程以及室内安装、精装饰等后续专业的安排，起到承上启下的作用，因此钢桁架结构施工是结构工程施工阶段管理的重点和难点。

5、机电工程具备集中性、全面性、复杂性等特点。机电工程除常规的机电专业外，还包括大剧院舞台灯光音响系统、多媒体会议系统、LED显示系统等，机电系统管线比较密集，尤其是设备管廊及公共走廊等部位，各专业管线均要在相对较小的空间内布设，这样既要解决管线间的标高、位置上的矛盾，还要考虑吊顶标高，因此，管线综合平衡技术是机电安装的关键。

6、建筑节能与环保要求高，应用四新技术多（推广应用建设部十项新技术9大项 22子项）。在全球提倡节能环保的大环境下，本工程采用保温岩棉板、保温砂浆等材料进行建筑节能保温环保设计，建筑节能保温工程量大，施工质量直接影响节能效果，是工程重点。同时，高性能混凝土、升降舞台机械、大跨度张弦管桁架屋盖、中空低辐射玻璃幕墙、断桥型中空玻璃门窗、铝镁锰板、蜂窝铝板、聚碳酸酯阳光板等新材料、新设备、新工艺的使用，对实现既定的创优目标提出了相当高的要求。

7、总包服务工作量大，涉及面广，总承包沟通协调、安全管理工作量大。由于本工程所涉及的专业较多，按照合同约定，部分专业及设备是业主单独通过招投标来选择的分包方，从而加大了总包方管理工作的难度，尤其是高大空间智能灭火、消防喷淋系统、安防系统工程量大而复杂，管线排布密集，预留预埋多。

8、在成本管理和材料采购上，由于三门峡文化体育中心会展工程结构体型复杂，工程量大，设计变更多，工作难度对人工成本的影响大，同时由于工期紧，应用新材料多，而工程的不规则造型对材料的规格要求较高，材料的采购、运输、保存成本较高，进度控制困难。

五、管理策划及创新

工程项目管理课程设计范文第3篇

高等职业教育不同于普通高等教育，高等职业教育强调以教育服务为宗旨，以有效就业为导向，以提升能力为核心，使学生在学校的学习过程中，能够有效的掌握未来所从事职业岗位所需的知识和技能，从而实现学校教育和工作岗位的无缝对接。以工程项目管理为例，作为一门应用型课程，其知识涵盖了工程项目管理的整个过程和各个方面，课程的目标在于培养未来的工程管理人员，因此课程不仅注重工程项目管理方面最新知识、最新技术、最新规范和标准的学习，更重要的是通过将这些知识与实际相联系，来提高其应用性价值，从而为实际工作提供有效的指导。但是，在实际教学中，我们往往忽视了这一教学目标，着重强调知识的教授，而非能力的提升。在这种思想的指导下，课堂教学设计的基础就变成了如何确保知识的系统性和连贯性，而对于知识与岗位需求的联系被割裂和遗忘，学生在课堂学习的过程中，无法将学习内容与实际的工程项目联系起来，从而形成一种茫然和错觉。长此以往，学生要么失去学习兴趣，要么死记硬背应付考试，无论哪种结果，都无助于职业教育目标的实现。

教学观念落后。

在传统的教学观念中，往往过分强调教师在课堂教学中的主导角色，而忽视了学生的感受。在以教师为主导的课堂教学模式中，学生成为被动的接受者，教师讲什么学生就学什么，学生丧失了在整个教学过程中的重要作用，只知道被动接受，无法创造性地参与到教学过程中。再加上一些教师往往倾向于偷懒的做法，不会针对课程内容去设置情景、布置任务，结合案例让学生真正的融入到教学过程中，长此以往也就丧失了职业教育本应具有的特点和目标。以工程项目管理为例，如果我们过分强调教师的知识讲授，而不去结合实际的项目管理去设置案例，就无法使学生真正的了解实际项目管理的过程，那么学生学到的只能是这一学科的理论体系而已，根本无法将课程中的内容与未来的职业相联系，将来步入社会，面对具体的工作，根本无法下手。

工程项目管理课程设计的创新思路

通过上述的分析我们可以看出，传统的工程项目管理教学过程中，往往过分强调知识的体系的传授，而忽视了基于工作过程这一职业教育的根本要求，根本无法适应高等职业教育培养职业人才的目标要求。因此，必须结合高等职业教育的特点，从课程的目标出发，找准课程内容，创新授课方式，优化课程评价，以实际工作的能力需求为出发点，将理论体系融入其中，才能到的满足学生未来的职业发展需求。

1明确课程目标是前提。作为建筑工程类专业一门必修课程，工程项目管理课程教学的目标就是要通过本课程的学习，使学生真正的了解工程管理的基本理论知识，掌握工程范围管理、投资管理、进度管理、质量安全管理以及风险管理的基本方法和技术，能够将这种方法和技术与工程项目管理的实际工作相联系，从而提升他们在实际的工程项目管理工作中发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力。因此，在工程项目管理课程设计中，我们必须始终围绕这一课程目标，注重理论知识与工作过程的结合，使其真正成为衡量我们课程教学能否成功的标准。

2找准课程内容是核心。在明确课程目标的前提下，我们必须对如何实现这一目标进行分解和落实，而分解落实的过程就是课程内容确定的过程。就工程项目管理这一课程而言，其课程内容主要包含三个方面：一是让学生了解整个工程项目管理的全过程和各个阶段管理活动的内容，使学生对工程项目管理不但有一个整体的认识，还对其各个阶段的特点和重点有所了解；二是让学生掌握目前工程项目管理中有关投资管理、进度管理、质量安全管理、风险管理等内容的基本管理方法和技术，让学生明白如何通过上述管理方法和技术的应用去实现工程管理的目标；三是让学生利用了解的基本知识、基本管理方法和技术去解决实际的问题，也就是通过引入实际工作案例，实现学科教学与工作岗位需求的无缝对接，从而提升学生利用所学知识解决现实问题的能力，为未来的实际工作奠定良好的基础。

3创新授课方式是关键。我们要摒弃传统的授课方式，把项目管理的一个个核心课程内容变成一个个实际的工作情景，采用案例授课的方式，把学生分成若干个小组，在教师的指导下去发现问题、研究问题和解决问题。通过这种任务驱动的教学模式，一方面可以把教学内容通过工作过程进行有效的串联，让学生通过了解工作实际过程来掌握相关的知识，而这种有机的结合不但可以提升其学习的兴趣，还可以提高学习的效率；另一方面一个个学习小组本身就是一个个项目管理的小组，每个成员在里面扮演不同的角色，分配不同的任务，从而确保整个小组目标的实现，因此，小组学习本身就是体验项目管理的一个真实的过程。通过创新授课方式，使学生这一教学主体真正成为课堂教学的核心，使他们真正的参与到教学过程中，通过“教”与“学”的互动，达到教学的目标。

4优化课程评价是保障。课程评价是检验课程目标是否实现的有效保障，职业教育的目标不但在于理论知识的掌握，更在于实际能力的提高，因此在课程评价上，我们要摒弃传统教育的结果导向的评价模式，在评价方式上要兼顾结果和过程。以工程项目管理教学为例，在课程教学的前期就要明确的告诉学生，课程的考核采用平时成绩和课程最终考核相结合的方式，使学生真正的参与到日常教学过程中。平时成绩的考核取决于两个因素：其一是学生是否参与到课堂的教学、讨论和小组学习中，只要参与都会拿到一定的分数，这是对学习态度的奖励；其二就是小组的表现，每个小组的表现决定了个人的得分，这样既可以培养学生的团队意识，又可以提高他们集体荣誉感，对于他们未来快速的融入社会有很大帮助，这是对团队意识的奖励。最后，通过课程的最终考核实现对个人能力的评价。通过优化课程评价的设计，对学生学习态度、团队意识和个人能力进行综合性评价，从而达到提升个人综合素质的能力。

结论

工程项目管理课程设计范文第4篇

关键词:工程项目管理；课程教学；教学创新

作为建设部工程管理专业指导委员会制定的工程管理专业主干课程，《工程项目管理》课程是工程项目领域的基础性课程。由于我国工程项目管理专业起步较晚，在教学方法、教学体系、教学内容上还有所欠缺，影响了教学的质量和效果。所以，推进《工程项目管理》课程教学的改革创新，提高大专院校《工程项目管理》课程的教学水平，已经成为这一课程教学过程中迫切需要解决的问题。

1《工程项目管理》课程概述

《工程项目管理》课程是我国大专院校工程管理、工业工程、环境工程、土木工程、工程造价等专业的主要课程，也是基础性课程，应用性课程。其内容主要涉及工程项目管理的概述、工程项目策划、项目进度控制、项目成本预算和控制、项目施工管理等关于工程项目管理中的基本理论、知识和技能。通过教学活动，帮助学生掌握相关知识体系，为他们从事工程管理等实践打下基础。

2《工程项目管理》课程特点

(1)具有较强跨学科性。作为一门综合性的课程，《工程项目管理》一门跨学科的专业，课程不仅仅涉及工程项目方面的理论和知识，还涉及到管理科学、技术科学、材料科学、建设法规、基础数学、统计学等各个学科的内容。同时，对于其他学科知识的要求较大，也增强了其教育和学习的难度。

(3)具有较强的发展性。

发展性是《工程项目管理》课程的有一个重要特点，作为一门与工程实践联系紧密的学科，《工程项目管理》的知识和理论不是一层不变的，是与教育、学习内容与各种工程实践、技术创新紧密关联的。因此，随着工程项目管理领域实践的发展，《工程项目管理》所需要学习的内容也在与时俱进。(3)具有较强的实践性。《工程项目管理》课程不是单纯的理论学习，更侧重于工程项目管理实践。最终目的是，通过课程教学，帮助学生掌握相关的理论和实践知识，提高学生的职业能力。所以，其又具有较强的实践性。

3《工程项目管理》课程教学存在问题分析

(1)教材内容不完善。

良好的教材是提高教学质量的基础。但是，笔者结合教学实践和调查研究发现，目前我国大专院校虽有采用了多个版本的《工程项目管理》教材，但大多数都只涉及到项目管理、施工管理等传统的教学内容，或者只侧重与理论知识的表述，割裂学科理论和工程实践的关系。而且，不同教材之间的差异很大，编排思路各异，缺少权威性和统一性。

(2)教学方法简单。

一方面，现有的课程教学中，灌输式的课堂讲解教学法依然是主要的教学方式，侧重于教师讲解、学生做笔记的模式，造成理论与实际脱节，不利于学生对各种项目管理知识的掌握。另一方面，在课程教学工程中，由于专业课程设计的不合理，存在着严重的课程交叉、重复的问题。例如，《工程项目管理》与《施工组织与管理》就有许多相同的内容，而大多数学校这两门课程都是必修课程，浪费了学习资源。

(3)课程实践不够。

笔者调查走访了几所开设有《工程项目管理》课程的院校，发现没有任何一所学校在进行这门课教学过程中安排了足够的实践教学课时。很多学校根本就没有设置实践课时，少数设置了实践课时的学校实践课时比重也很小。一方面，是因为院校在组织教学过程中对工程项目管理实践教学不重视，忽视学生实践能力的培养。另一方面，部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制，无法有效的开展工程项目管理教学实践。

(4)师资力量薄弱。

教师是开展教学的主体之一，由于教师队伍不专业，教育观念落后，是影响《工程项目管理》课程教学效果的重要原因。一是缺乏专业的教师队伍。部分院校，由于发展水平限制，很难召到专业强的老师。非本专业或者相关专业教师教授《工程项目管理》课程现象普遍存在、二是教师的教育观念落后。教师对《工程项目管理》基础性作用的认识不够，对课程的理论和实践不明确，经常忽视实践教学作用，导致了学生不能真正理解和运用相关理论，造成了教学认知的表面化，影响了教育的效果。

4《工程项目管理》课程教学创新策略

课程的改革创新是大专院校、高职教育发展的必然趋势，也是增强学生实践能力，培养其职业能力的客观要求。笔者认为，《工程项目管理》课程教学创新应该从教学内容、教学实践、教学手段等方面入手。

(1)丰富教学内容，完善课程的教学体系。

科学的编排设计《工程项目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科学合理的教材编制标准。应根据院校专业的特点和要求，研究制定与各专业和学科紧密衔接、系统的、全面的科学课程体系，在课程安排、内容设置、教育方法上不断进行改进，提高学科的教育水平。二是确保教学内容的创新发展。要根据业界发展的新情况，将各种前沿理论、实践知识和经验运用的教材中去，实现教学内容和教学体系的与时俱进。

(2)增强教学实践，培养学生的操作能力。

一是要进一步优化教育的模式。《工程项目管理》是一个系统的学科体系，单一的理论教学难以达到教学的目的。为了提高学生对工程项目管理知识的应用水平，可以通过设置实践教学等方式，实现课程理论与实践的结合。例如，院校可以根据自身条件，建立工程项目管理教学示范基地，为课程教学的开展提供积极的支持。二是合理安排理论和实践课程比重。在现有的教学体系中，存在明显的理论教育课程和实践教育课程不均衡的现象。要科学研究，提高工程项目管理实践课程的比重，确保学生真正掌握工程项目管理知识的运用。

(3)创新教学手段，推广网络化教学模式。

互联网传播信息的方式具有高速度、互动性、数字化等特点。利用互联网技术，可以突破工程项目管理教学地域限制、时间，实现远距离，多媒体的教学方式。在工程管理中推广网络化的教学模式，一方面，需要学校大胆改革教学方式，为教师开展网络教学、多媒体教学提供条件。并利用网络技术倡导学生自主学习，让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者，使学生借助大量的网络资源，做到自我发现、自我探索和自我提高。另一方面，要根据教学工作的需要，和学科的特点，充分利用网络教学资源，丰富工程项目管理教学的内容和知识体系。再一方面，教育者可结合网络教学特点，创新工程项目课程的教学结构，提高教学的科学性和系统性。

(4)加强师资培养，提高教师的专业素质。

教师是《工程项目管理》课程教学的主要组织者和参与者，他们个人专业素质的高低管关系着教学活动的成效。《工程项目管理》是一门理论性和实践性结合比较紧密的专业，不仅需要教师具备较高的理论水平，还要具备一定的实践能力。如果教师缺乏相关的实践经验，不能将学科的理论和实践的经验相结合。那么，教学活动的效果也会大大降低。因此，加强教师的理论素养和实践经验，提高教师的专业素质是有效开展《工程项目管理》的有效方法。一方面要定期开展理论和实践培训工作，通过学习培训，和理论实践，提高专业水准。另一方面，要对教师的专业水平和教学能力进行考核，激励他们自主学习和创新。

参考文献

［1］李珏，李晶晶．《工程项目管理》课程建设与思考［J］．科技创新导报．2015(25)．

［2］张军伟，孙书伟．工程项目管理课程教学的改革与创新［J］．湖北函授大学学报．2014(09)．

［3］竺国丽，刘勇．论“公共工程项目管理”在教学中的多学科耦合［J］．福建江夏学院学报．2014(06)．

［4］陈群．接轨国际惯例与《工程项目管理》教学［J］．福建工程学院学报．2007(02)．

［5］孙海燕．《工程项目管理》课程教学改革之我见［J］．科技信息．2010(05)．

［6］谢琳琳，张原，王幼松．《工程项目管理》实践教学改革探讨［J］．建筑经济．2010(07)．

工程项目管理课程设计范文第5篇

关键词：递进式；课程集；工程管理；教学特色

作者简介：谢丹凤（1981-），女，辽宁鞍山人，山东理工大学建筑工程学院，讲师；郭树荣（1963-），女，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，教授。（山东?淄博?255049）

中图分类号：G642.0 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部调整本科专业目录，将房地产经济、基本建设管理工程、建筑管理工程等专业合并为工程管理专业。发展到今天，工程管理专业逐渐走向正轨，学科体系基本形成，但在具体的教学过程中，在课程设置、教学与实践环节等方面高校之间还是有所差异。高等教育在全面落实本科优质工程，如何确保教学质量，是迫切需要解决的问题，需要教育工作者不断创新教学方法，丰富教学模式，挖掘教学特色。在多年的教学经验基础上，山东理工大学（以下简称“我校”）提出了“递进式”课程设计的实践教学模式。在此基础上，提出了“课程集”的概念，将“递进式”教学模式引入到工程管理专业“课程集”的教学中，深入挖掘教学特色，希望能够对工程管理专业的教学改革和人才培养起到一定借鉴作用。

一、工程管理专业的教学特色研究的必要性

工程管理专业是土木工程技术、工程管理与工程经济交叉的复合性的新型学科。随着我国改革开放，固定资产投资规模逐渐增大，为适用社会主义市场化的需要，工程管理专业发展迅速，开设工程管理专业的学校从1998年的不足80所，发展到现在的310所。尽管工程管理专业教育得到了迅速发展，但与社会的需求和用人单位的期盼相比，还存在着一定的距离。主要表现在：人才的知识结构和人才类型与用人单位的实际需求不适应；开设工程管理的高校普遍存在重视理论教学，缺少实践环节或实践性教学内容偏少，培养出来的毕业生与技术人员相比，其对工程项目的掌控能力较低。同时，基于中国的教育体系，大学生在接受专业教育之前，对其所学专业知之甚少，对工程实践过程缺少基本的感性认识，对工程中需要解决的技术和管理问题缺乏全局性的概念。

学科交叉性的特点，势必导致课程之间的粘连性大，如果仅仅是各门课程之间独立的、拼盘式的授课，没有良好的协调、互补、递进，则不容易把握学生对专业知识体系的掌握程度，存在模糊不懂问题不能够及时解决，后续课程的学习也会受到影响，教学效果不能充分发挥，学生也只能是被动接受。鉴于此，我校工程管理专业推行了“递进式”课程设计的实践教学模式，取得了很好的效果。在此基础上，希望能够深入挖掘“递进式”的精髓，提出了“课程集”的教学思想，将课程与课程之间的界面进行衔接处理，以期望能够克服拼盘式课程教学的缺陷，发挥“课程集”1+1＞2的优势。

二、“课程集”的涵义与教学思想

“课程集”概念的提出来源于项目管理的综合集成思想。1990年，钱学森等在系统工程实践的基础上提出了开放的复杂巨系统的概念以及处理相关问题的方法论：从定性到定量的综合集成法。之后，一些学者对综合集成思想进行了极大地丰富和完善，[1]其宗旨是进行资源整合，实现整体最优化。目前，集成思想在建筑工程项目管理中的应用较多，用集成思想来指导教学过程还处于刚刚起步阶段。

在集成思想的基础上，结合我校工程管理专业递进式课程设计的教学研究经验，提出了“课程集”的概念，将工程管理专业“课程集”定义为：为完善学生对专业知识的认知结构，将涉及工程管理专业技能的有逻辑关系的课程进行整合而形成的递进式集成体系，包括实践教学的集成、课程教学的集成、案例教学的集成。

目前与“课程集”相关的概念还有“课程群”、“课程组合”、“系列课程”等，其宗旨也是将相互关联的课程进行整合，但是具体的操作环节没有考虑到“递进式”的教学方式，很少有连续不断地在后续课程中纠正学生在先行课程中的不足之处以及薄弱环节的做法。而“课程集”强化了递进式教学理念，其教学思想为：在课程体系的设计中，以本专业应掌握的知识技能为主线，将相关主干课程进行整合，以课程间的逻辑关系为结合点，通过对课程的重新规划，[2]删除交叉课程间的重复，填补课程界面间的空白，体现课程之间的递进关系以及修正关系，在后续课程的教学中解决先行课程的教与学过程中存在的问题，这样不断地发现并修正教与学中的薄弱环节，使学生能够主动发现各门课程之间的关联性，进而对专业知识的掌握能够达到波浪式前进、螺旋式上升的状态，克服各门课程单独教学的分离性，实现课程集的整体大于部分之和的效应，即1+1＞2的优势。

三、“课程集”的框架构建与教学特色

1.“课程集”的框架构建

工程管理专业“课程集”的构建框架起始于递进式课程设计，构建理念来源于综合集成思想，构建特色在于发挥1+1＞2的优势，构建核心是整合集成教学计划中各个教学环节的资源。当然，并不是将所有课程都纳入“课程集”，而是将专业基础课和专业方向课进行筛选定位，有针对性地构建“课程集”，主要是：将6门专业核心课的理论教学和实践教学纳入“课程集”，发挥理论和实践教学环节1+1＞2的优势；将建筑工程项目的相关案例纳入课程集，发挥案例教学环节1+1＞2的优势。工程管理专业“课程集”框架构建图详见图1。