会计专业技术人员

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会计专业技术人员范文第1篇

每年继续教育不少于90学分的规定是否合理？

《征求意见稿》规定，会计专业技术人员参加继续教育采取学分制管理制度，每年参加继续教育取得的学分不得少于90学分，其中，专业科目一般不少于总学分的三分之二，当年年度学分不得结转下一年度。

很多考生都在质疑从之前的24学分直接提高到90学分，会不会太多？事实上，在2015年的《专业技术人员继续教育规定》中，明确规定会计专业技术人员每年继续教育时间累计不少于90学时，按照1学时折算1学分的方法计算，等同于不少于90学分。

这么看来90学分的规定还在可以接受的范围内，那么怎样才能修满90学分呢？《征求意见稿》对继续教育获得学分的方式和认定采取了较灵活的方式，明确参加师资培训、会计脱产培训、远程网络会计培训、全国会计领军人才培训等8种继续教育形式，按照1学时折算1学分进行统计。同时，对参加高端会计人才考试、初级会计职称考试等各类会计相关考试，承担会计类研究课题，发表会计类论文，出版书籍等7种其他会计人员继续教育形式均予以认可。学分统计方面，2013版《会计人员继续教育规定》中记为12学分的，在新版中将被统一记为30学分；2013版《会计人员继续教育规定》中记为24学分的继续教育形式，在新版《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》中将被统一记为60学分。获取学分的渠道具体可归纳为以下四大类。

一是参加培训。参加继续教育管理部门组织的会计专业技术人员继续教育师资培训、会计脱产培训、远程网络化会计培训，考试或考核合格的，每学时折算为1学分。

二是参加考试。参加财政部组织的以及省级财政部门、中央有关部门组织的全国会计领军人才考试或高端会计人才考试，被录取的，折算为60学分；参加会计、审计专业技术资格考试，以及注册会计师、资产评估师、税务师考试，每通过一科，折算为60学分。

三是发表作品。第一，独立承担继续教育管理部门或其认可的会计学术团体的会计类研究课题，课题结项的，每项研究课题折算为60学分；与他人合作完成的，每项研究课题的第一作者折算为60学分，其他作者每人折算为30学分。第二，独立在有国内统一刊号的经济管理类报刊上发表会计类论文的，每篇论文折算为60学分；与他人合作发表的，每篇论文的第一作者折算为60学分，其他作者每人折算为30学分。第三，独立公开出版会计类书籍的，每本会计类书籍折算为60学分；与他人合作出版的，每本会计类书籍的第一作者折算为60学分，其他作者每人折算为30学分。

四是其他形式。参加国家教育行政管理部门承认的会计类专科以上学位学历教育，通过当年度一个学习科目考试或考核的，折算为60学分；参加省级以上财政部门、中央有关部门、省级以上人力资源社会保障部门组织或其认可的会计类知识大赛，成绩合格或受到表彰的，折算60学分。

此外，值得注意的是，根据《征求意见稿》，学分管理采用的是登记制度，如会计专业技术人员参加未经继续教育管理部门公布的继续教育机构组织开展的会计专业技术人员继续教育，继续教育管理部门将不为其办理继续教育事项登记。

继续教育与职业晋升挂钩对会计人是利好吗？

《征求意见稿》提出，用人单位应当建立本单位会计专业技术人员继续教育与使用、晋升相衔接的激励机制，把会计专业技术人员参加继续教育情况作为会计专业技术人员考核评价、岗位聘用的重要依据。不难发现，这无疑会在很大程度上督促会计人员通过继续教育提升职业素养和技能，同时也促使用人单位更加重视会计人员继续教育工作，在选人、用人机制方面不断推陈出新，通过新机制进一步发挥会计人员作用，创造更多价值。

据了解，已经有企业开始在这方面进行了探索：每年组织企业会计人员报名参加培训机构的会计人员继续教育学习，要求其完成规定课时的学习，并且会依据会计人员通过各类继续教育、考试的情况，会计信息质量的差错率，职业道德内部书面考试成绩等，考核会计人员继续教育的情况，并对会计人员晋升与否进行评定。

对于会计人来说，这条规定无疑将为升迁提供更多机会。新规也将促进会计人员通过继续教育提升和融合专业及跨专业知识和能力，更好地适应企业业财一体化的发展战略，并且让会计人员在面对具体工作和问题时，能够找到合理的解决方法。

业内专家表示，企业的发展要求会计人员在日常工作中重构知识架构。要使会计人员在会计专业知识方面紧跟会计法规、制度、准则的经常性修订与变化，必须建立与之相对应的继续教育培训机制。充分发挥用人单位对会计人员的激励和督促作用，在会计人员晋升中引入继续教育这个前置条件，是保证会计行业保持整体先进性的可行举措。

会计人员获得能力提升新契机？

毫无疑问，未来用人单位将更加看重继续教育，会计人员越是重视教育培训，竞争力则越强。用人单位在培养人才的过程中，将受益于会计人员继续教育机制的不断完善。在选用和培养人才方面，用人单位顺应我国会计人员继续教育的相关规定改革，将会使用人单位的选人、用人工作更具效率。

业内专家称，会计人员专业知识、通用管理知识的更新十分重要，重视继续教育的单位会计人才梯队建设将更理想。企业应尝试拓展会计人员继续教育类型，如：每年组织企业会计人员报名参加培训机构的会计人员继续教育学习，完成规定课时的学习；组织会计人员参加不同类型、不同层次的培训，提升会计人员的综合素养；积极鼓励会计人员参加各种会计专业职称考试，对通过者予以奖励。

此外，由于各用人单位自身实际情况不同，在会计人员继续教育方面的人力、物力投入也不尽相同。新规恰好可以针对这一问题进行有效改善，保证会计人员继续教育妥善施行。

新规明确用人单位聘选会计人员需将继续教育情况作为重要依据，无疑也让会计从业人员有了更清晰的职业发展规划思路，未来可以通过参与继续教育快速提升自身的执业能力，拓展职业愿景。

业内专家表示，企业的发展要求会计人员在日常工作中重构知识架构。新规的内容也将促进会计人员通过继续教育提升和融合专业及跨专业知识和能力，更好地适应企业业财一体化的发展战略，并且让会计人员在面对具体工作和问题时，能够找到合理的解决方法。此外，企业在组织开展继续教育培训的过程中，也将着力加强会计人员对企业文化的认同感。

新规将让企业更加重视会计人员的继续教育，从而提升会计人员的岗位胜任等综合能力，进而使其面临不同的企业和经济环境，依然可以扎根立足。继续教育与职称评定挂钩，成为会计人员未来职业生存的一块“敲门砖”，更是其未来职业发展的一块“踏脚石”。

会计专业技术人员范文第2篇

一、全面实施我国会计人才战略的必要性和紧迫性

(一)全面实施会计人才战略是适应我国经济社会发展需要、贯彻人才强国战略的重要举措

人才，是抓住机遇、应对挑战的重要条件，会计人员是经济社会发展所必需的基础性、管理型人才。加快我国不同级次会计人才培养，完善不同级次会计人员能力框架和培养体系，不断提升会计人员专业水平和业务素质，有利于促进我国经济社会持续健康发展，有利于会计改革事业顺利推动，有利于深入贯彻实施人才强国战略。

(二)全面实施我国会计人才战略是实施企业“走出去”战略的客观要求

随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展，我国企业正在世界范围内参与国际竞争，一些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司，一些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作，一些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险，提高国际竞争力和抗风险能力方面，会计工作尤为重要，会计人员在参与决策、制订预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计人员特别是跨国公司高层会计人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。健全和完善会计人员尤其是中高级会计人员能力框架体系和培养体系，必将有利于培养选拔一批符合跨国经营企业需要的国际性、复合型高端会计人才，更好地促进企业实施“走出去”战略。

(三)全面实施我国会计人才战略是不断推进我国会计改革事业的根本保障

近年来，为适应经济社会发展的需要，我国在企业会计准则国际趋同、政府会计改革、内部控制建设、推进会计信息化、注册会计师行业做大做强、会计理论研究等各大领域取得全面突破。制定了与国际财务报告准则实质趋同的中国企业会计准则体系；应对国际金融危机，积极响应G20峰会和FSB倡议，及时公布中国会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图；为推动我国注册会计师行业做大做强和规范发展，提请国务院办公厅转发财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》；为促进企业防范和化解经营管理风险，财政部联合证监会、审计署、银监会和保监会等部委制定了《企业内部控制基本规范》，20项配套指引也即将实施；配合我国财政改革和公共财政体系建设的深化，医院、高校会计制度改革率先取得突破，政府会计标准改革提到议事日程；为贯彻国家信息化发展战略，成立了中国会计信息化委员会，及时印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了会计信息化发展目标和工作任务，我国会计信息化工作全面推进；在会计理论研究、会计教育等领域也取得了不菲的业绩。这些重大的会计改革与我国经济改革开放、经济全球化快速发展相辅相成，构成我国整个经济改革的有机整体。为使这些重大会计改革成果在促进我国经济改革开放大业中持续、更好地发挥作用，必须通过健全、完善和落实不同层次会计人员能力框架和培养体系，推动会计人员及时更新知识，不断提高素质，担当好应尽的责任。

二、我国不同种类和级次的会计人才选拔、评价和发展的战略体系基本形成

建国60年特别是改革开放30多年来，党和政府高度重视会计工作，高度重视各类会计人才的培养。2009年，财政部贯彻落实科学发展观，在长期实践和探索的基础上，对不同级次会计人员能力框架的要求进行重大调整，基本建立了一个全方位、多层次、立体交叉、互为补充的会计人才选拔评价和发展的战略体系，形成了既有会计市场准入资格(会计从业资格、注册会计师资格)、又有初、中、高级会计专业技术资格，既有会计人员评比表彰、又有特殊会计人才(会计领军人才)培养的格局。各类会计人才评价、选拔和培养，既相互独立，又相互联系，形成一个有机的整体。实践表明，这一体系是完整的、成功的、有效的，既体现了中国国情和特色，又借鉴了国际惯例。

(一)会计市场准入资格

市场准入资格(执业资格)是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业(职业)实行准入控制，是依法独立开业或从事某一特定行业(职业)学识、技术和能力的必备标准。会计市场准入资格有会计从业资格、注册会计师执业资格两个种类。企事业单位和各类经济组织的会计从业人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅需要良好的业务素质，还应有较强的政策观念和职业道德，受法律和职业纪律的约束。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”，“会计人员从业资格管理办法由国务院财政部门规定”。2005年财政部以第26号令的形式《会计从业资格管理办法》，明确规定“国家实行会计从业资格考试制度”。也就是说，只有通过会计从业资格考试、获得财政部门统一颁发的会计从业资格证书，才能从事会计工作。未持有会计从业资格证书的人员不能从事会计工作，各单位也不能聘用。

《注册会计师法》规定，从事社会审计鉴证并签署审计报告的注册会计师，必须依法通过国家级统一考试取得注册会计师资格。经过多年实践，目前我国持有会计从业资格证书的人员1000多万，取得执业注册会计师资格的约9万人。

(二)会计专业技术资格

不同级次会计专业技术资格是会计人员从事业务工作的技术等级。根据《会计专业职务试行条例》规定，会计专业技术资格(职务)分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。高级会计师为高级职务，会计师为中级职务，助理会计师、会计员为初级职务。从1992年起，财政部、人力资源与社会保障部(原人事部)联合组织开展初、中级会计专业技术资格考试，高级会计师资格从2007年开始在全国实行考试与评审结合的制度。目前，初、中级会计专业技术资格考试累计报考人数达到2424万人，共有383万人次取得相应资格，高级会计师资格报考人数累计超过22万人次，5.1万人通过国家合格标准获得评审资格。正高级会计师资格也正在研究之中。初、中、高、正高级不同级次会计专业技术资格评价体系基本形成。

(三)会计领军人才培养工程

为了缓解我国高端会计人才缺乏制约会计行业发展的“瓶颈”，充分发挥会计在经济社会发展中的积极作用财政部党组决定于2005年开始实施全国会计领军人才培养工程并与2007年5月8日了《全国会计领军(后备)人才培养十年

规划》，力争用10年时间，打造1000名左右企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类具有国际视野和战略思维的高素质、国际化、复合型全国会计领军人才，担负国家会计行业的领军重任。据了解，全国会计领军人才培养已作为国家国民经济重点领域急需的专门人才，列入《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》。目前已从各行各业选拔了650名全国会计领军后备人才。这项系统工程已经在社会上形成口碑，极大地激发了有关部门和各地财政部门选拔高端会计人才的积极性，如广西开展“十百千”拔尖会计人才培养工程。

(四)全国会计人员评比表彰

根据《会计法》“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”的规定，财政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次组织开展了全国范围的会计人员评选表彰活动。为促进全国会计人员评比表彰规范化、制度化，财政部于2007年制定了《全国先进会计工作者评选表彰办法》，规定会计人员表彰活动“一年一小评，三年一大评”。财政部2009年评选表彰的十名企业总会计师，有望成为全国五一劳动奖章获得者。实践证明，通过评选表彰在社会主义市场经济中做出突出业绩和重大贡献的先进会计工作者，树立当代会计楷模，激励广大会计人员崇尚诚信、依法理财、锐意创新、敬业奉献，维护社会主义市场经济秩序，促进我国经济社会健康发展。

三、完善会计从业资格，注册会计师资格能力框架，不断加强和规范会计市场准入制度

(一)会计从业资格的能力框架

从业资格是从事某一专业(职业)学识、技术和能力的起点标准。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规政策最低要求，是从事会计工作的“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作，尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应当掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。

为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，财政部重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账薄、报表、档案管理等内容；同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了单位主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、政府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块账务处理等基本操作。

(二)注册会计师执业资格的能力框架

注册会计师执业资格是依法取得注册会计师证书，并接受委托运用专业特长，对企事业单位会计信息进行鉴证，并提供会计、税务、管理咨询等商务服务的执业人员。

注册会计师提供审计鉴证和会计、税务、管理咨询等商务服务的性质，决定了注册会计师应当具备较全面的专业知识、较高的职业技能、正确的职业价值观、丰富的实务经历等。如应当具备会计、审计、财务、税务、相关法律、组织和企业、信息技术等相关知识；恪守职业道德、提高人际沟通技能，维护公众利益，遵循独立、客观、公正原则，为客户保守商业秘密等。

制定科学的注册会计师能力框架，有利于为行业健康发展提供重要的人才支撑。2008年财政部注册会计师考试委员会在充分发挥注册会计师考试多元评价功能，贴近注册会计师考试国际模式，借鉴境外会计师组织考试的经验基础上，修订并了《注册会计师全国统一考试办法》。根据《考试办法》规定，现行注册会计师考试分为两个层级，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多连续5个年度内通过第一层级的考试，才能参加第二层级的考试。第一层级为专业阶段，主要考核考生执业所需的基础理论知识，考试科目由原来的5个科目(分别是会计、审计、财务成本管理、经济法、税法)调整为6个科目，分别为会计、审计、财务成本管理、经济法、税法和公司战略与风险管理。第二层级为高级阶段，主要考核考生的综合应用能力，突出实务操作能力，考试科目为职业能力综合测试。

四、健全不同级次会计专业技术资格能力框架，培养造就大批合格的会计专业技术人才

(一)初级会计专业技术资格的能力框架

初级会计专业技术资格(含会计员、助理会计师)，是会计专业职称序列中最低的技术职称。

初级会计专业技术资格是在取得会计从业资格证书、掌握运用会计从业资格应具备的知识基础上的提升。具有初级专业技术资格的会计人员，应当具备会计基本操作能力，能够独立处理一般会计业务，协助会计主管完成相关财务、会计工作；应当较为系统地掌握会计实务原理和专业知识，熟悉财务管理的基本原理，并正确执行基本的财经法律制度。

针对初级会计人员应具备能力框架要求，2009年全国会计专业技术资格考试办公室重新梳理修订了初级会计专业技术资格考试大纲。就《初级会计实务》而言，不仅要求初级会计人员掌握会计专业知识，还要求掌握财务管理的基础概念和原理。也就是说，既要求考生熟悉资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的概念和内涵，掌握产品成本核算、产品成本计算与分析，还要求掌握财务管理的基础知识，熟悉和掌握行政事业单位会计基本知识。修订《经济法基础》科目考试大纲时，侧重要求考生全面系统地掌握劳动合同、营业税、个人所得税、税收征管、支付结算等基本法律制度，而原大纲中的会计法律制度、税收法律制度概述、流转税法律制度、所得税法律制度等内容，根据不同会计级次会计人员能力框架的需要有所取合。

(二)中级会计专业技术资格的能力框架

中级会计专业技术资格，相当于会计人员中级职称，一般具有能够担任单位会计机构负责人或会计主管人员的能力和水平。

具备中级会计专业技术资格的会计人员，应当能够独立负责并组织开展某一领域会计工作，能够协助会计部门负责人或独立完成相关财务会计的领导工作。因此，要求中级会计资格人员具有扎实的财务会计理论功底，较为系统地掌握最新的会计准则制度，熟悉并能正确执行有关会计等财经法律制度，熟悉财务管理理论和方法，能够熟练运用上述专业知识草拟本单位比较重要的财务会计制度、规定和办法，对单位日常财务事项作出及时准确的专业判断等。具备对一般

或常规业务的分析处理和专业判断能力，是中级会计专业技术人员的显著特征。

针对中级会计专业技术资格人员应具备的能力和水平，修订后的《中级会计实务》增加了股份支付、长期负债及借款费用、预算会计和非营利组织会计等内容，体系更为完整。考虑到作为具有中级会计职称的会计人员，需要具备熟悉掌握和运用财务管理理论和方法，参与单位经营财务分析、提出合理化建议的能力和水平，《财务管理》考试科目作了较大幅度的改革。修订后的大纲不仅更加注重企业自身财务管理的要求，而且相关知识领域和范围大大拓宽，将原来从投资者财务出发、以资金为链条的财务管理，拓展到预算、筹资、投资、营运资金、收益分配、税务、财务分析与评价等多个方面，形成了较为全面的、更加贴近公司财务的财务管理知识体系。就经济法规而言，在会计从业资格、初级会计专业技术资格人员掌握现行经济法规的基础上，对中级会计专业技术资格人员，侧重要求全面系统地深度掌握与会计工作密切相关的法律，如公司法、证券法、合同法、增值税与企业所得税法律等。

(三)高级会计专业技术资格的能力框架

高级会计专业技术资格属于会计高级职称，其持有者具有较高的专业水平和丰富的会计工作经验，是单位高层次会计人员，一般能够胜任大中型企业的总会计师或财务总监。具有高级会计专业技术资格的人员，应当能够独立领导和组织开展本单位财务会计工作。

具有高级会计专业技术资格的人员，应当系统掌握经济、财务会计理论和专业知识，熟悉并能正确组织执行财经法律制度，具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能够组织开展单位财务会计工作，制定本单位会计工作方案与办法，参与单位经营管理，能够对单位重大财务事项进行独立、合理的职业判断，能够协助单位负责人完成单位财务会计等相关工作。目前，高级会计专业技术资格实行考试与评审相结合的制度，全国统一组织考试，考试科目为《高级会计实务》，评审工作由省级财政、人事部门和有评审权的中央有关部门组织。

在修订《高级会计实务》考试大纲时，充分考虑到高级会计专业技术资格起点高等特点，重点考评高级会计师对会计、财务、财经法规的综合运用能力，解决企业经营管理中遇到的复杂财务问题的能力，以及是否具有企业高管层应具备的管理水平。因此，修订后的大纲将要求具备高级会计专业技术资格的人员，必须熟练掌握财务战略、企业并购、股权激励、衍生工具、金融资产转移、财务综合评价等方面的知识，并灵活运用于实践。

(四)正高级会计专业技术资格的能力框架

正高级会计专业技术资格，是会计专业技术资格中最高技术等级。拥有正高级会计专业技术资格的人员，应当具有相当于大型企业集团或特大型企业总会计师或财务总监的能力和水平。由于历史的原因，目前会计专业技术资格系列只限于初级、中级、高级三个级次，高级会计师在评审条件上实际只相当于相关系列专业技术资格的副高级，因此，我国会计专业技术资格体系尚不完整，在一定程度上制约了高级会计人员的工作积极性和发展空间。随着我国经济社会发展对会计人才特别是对高端会计人才需求变得越来越迫切，建立我国正高级会计专业技术资格制度已迫在眉睫。财政部正在会同有关部门认真总结地方试点经验，积极研究建立全国性正高级会计专业技术资格评价制度。

我们认为，正高级会计专业技术资格宜实行考试与评审相结合的制度。申报人员应当具有高级会计专业技术资格，已全面系统地掌握了会计、财务、财经法规等专业知识，并具有在一个部门或一个系统担负财务会计管理领导工作的经验。经过正高级会计专业技术资格考试与评审，取得正高级会计专业技术资格的人员，应当具备担任大型企业总会计师、财务总监等企业高级管理人员的能力和水平，能够从财务的视角全面介入企业的经营管理决策。因此，正高级会计专业技术资格的能力框架，应当定位于在全面掌握会计实务、财经法规和财务管理的基础上，侧重考评大型企业集团内部控制、资本运作、企业并购、信息系统规划等内容。具备正高级会计专业技术资格的总会计师等的能力框架的显著特征，是具备全面参与企事业单位管理活动的能力。

五、加强对境外会计职业资格进入我国市场的管理

会计专业技术人员范文第3篇

关键词：高职教育；会计实践教学；培养模式

会计是一门实践性很强的社会科学，理论教学和实践教学是会计专业创新人才培养体系的两个重要支柱，但由于传统教学模式存在着理论教学与实践教学分离、重理论轻实践的现象，导致学生知行脱节。因此，在课程体系改革和教学实践中要注重加强理论教学与实践教学的融合，探索理论教学与实践教学的契合点，构建与理论教学协调一致、有机结合的创新性、开放性、设计性、综合性实践教学模式，要特别注重培养学生运用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。高等职业（以下简称“高职”）院校在人才培养中应注重技能应用能力的培养，培养的人才应该是高技能人才，这在目前已经成为共识，对会计专业来说尤其如此。高职院校会计专业应以“理论够用，实践为重”作为培养学生的理念，强调对学生动手能力和操作能力的培养。

一、高职会计专业的教育定位

高职教育具有应用性、技能性、适用性等特点，培养的是高级应用型会计技能人才，而非高级会计专业人才。当前高职会计教育在课程设置上重复性大，缺乏合理的结构，不利于学生专业知识的掌握与专业技能的提升，职业教育应该更强调学生对会计基础知识和一些实用性强的技能的掌握。当前高职院校会计专业的培养目标应定位为：培养面向中小企业、行政单位，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能很快胜任会计相关岗位工作，达到初级会计职称应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。这个培养目标的特点体现在：第一，突出岗位教学，体现高职特色。高职教育强调的是“应用性”，也就是高职毕业的学生，应该能立即会做具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗。如果不能做到这一点，就失去了高职教育的意义，也就没有发挥出高职教育的特点。第二，高职会计专业培养的应当是专才而不是通才。高职学生学习基础相对薄弱，学习积极性、主动性不高，自学意识相对较差，容易产生厌学情绪和畏难情绪，接受知识的能力有限，不能对他们寄予过高期望，试图让其成为一个通才。我们的培养目标只能是一般会计人员应具备的最基本的素质和技能，而不是会计准则、数学、英语等都精通的、全面的高素质人才。第三，高职会计教育培养的学生毕业后要成为一个“初级会计专业技术人员”。一般来讲，中职会计教育的目标是会计员，那么高职会计教育的目标是“初级会计专业技术人员”，本科会计教育的目标应该是成为“中级或高级会计专业技术人员”。这样会计教育才会有层次之分，也才能充分发挥各层次教育和人才的作用。高职会计教育的重点应将学习过程建立在源于工作岗位职业能力要求的基础上，结合学生的能力和个性，以就业为导向，以学生能力为本位，最重要的目标是培养学生岗位胜任能力。

二、高职会计实践教学的现状

随着经济体制改革，人才市场对会计人员的要求也越来越高，但目前高职院校会计教学模式落后，还不能完全适应社会经济发展对会计人才需求的要求。虽然近几年高职院校开始重视会计实践课的教学，但在教学过程中仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（1）会计实践教学缺乏实战性。高职会计实践体系已初步建立，但高职会计实践作为模拟训练，具有一定的虚拟性――业务是假的、账本是假的、与相关部门的往来业务也是假的。由此很多因素被忽略了，业务流程也被简化了，这显然与企业实际的会计业务难以衔接。此外，学生到企业中实习时，由于会计工作的隐秘性和技术性，学生在企业中的实习往往难以开展。

（2）会计实践课时所占比例不高，考核方式不完善。我国高职院校在实验教学方面明显落后于西方国家，培养出来的学生动手能力普遍较弱，这种状况严重束缚了我国创新人才的培养。实践课时占总学时的比重偏少，也是导致学生动手能力差的重要原因之一。会计专业的培养方案中，课堂理论教学所占比例接近总教学量的2/3，实践教学比例较低。此外，考核方式不完善，没有一套完整规范的实践教学考核模式。

（3）实践教学方法落后，学生主体地位不明确。在高职院校会计专业教学过程中，教师是主体，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。这种单一的教学模式和教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的独立思考能力和动手操作能力。会计学本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和领悟，它依赖于“做中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段。在实践教学中，应由学生自己来设计“该怎样做”，他们才是教学的真正主体。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念陈旧，教学方法落后，这种现状迫切需要改变。

三、高职会计实践教学与技能培养模式

高职院校会计专业培养的是“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才，是具有扎实的会计理论知识与技能，具有较高专业素质的应用型、复合型人才。要达到这一目标，就必须深化实践教学改革。笔者认为，可将实践性教学按照“认知实习、模拟实训、生产实训、顶岗实习”四步设计并加以实施，才能体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

（1）认知实习。老师带领学生到企业财务部门进行参观，了解企业财务部门会计岗位设置情况，明确各会计岗位的职责，通过观察凭证、账簿、报表等会计资料和观看会计业务操作流程，使学生对实际会计工作有一个初步的、直观的认识，以此激发学生的学习热情，丰富学生的感性认识，加深其对系统知识的理解和巩固，并鼓励学生从中发现问题，进而研究解决实际问题。

（2）模拟实训。在校内实训室模拟环境下，以给定某个学习项目所涉及的经济业务的仿真原始凭证为基础，运用自己的职业判断能力确定相应业务的处理方法，此步骤教学在基于核心课程的专项能力培养阶段完成，使学生在仿真情景中学会综合分析和问题处理，并学会与他人沟通和合作，在学习中砥砺真知、增长才干。模拟实训将会计理论教学与会计实验有机地结合起来，培养学生对知识的理解能力，利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务进行会计核算，通过编制会计凭证，登记会计账簿，计算成本、利润和编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能，进一步增强学生对会计核算的感性认识，有利于激发学生的学习兴趣，达到实践的系统全面性，起到和社会实践相同的教学效果，对学生掌握具体会计准则的运用和解决问题能力的形成起到至关重要的作用。

（3）生产实训。为了充实学生的理论水平，在完成会计实务课程学习后，到校外实习单位进行会计实习，根据实习单位所提供的项目资料，完成会计不同岗位的工作任务。理论与实践相结合的生产实训还可以通过撰写毕业论文的形式进行。学生通过总结自己在学校获得的专业知识和在实践中所遇到的问题，再回升到理论阶段去加以解决，不仅可以使学生在真实环境、真实条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识解决实际业务问题，提高逻辑思维能力和判断能力，还有助于培养学生的人际交往和沟通协调能力，增强团队合作精神，并强化学生的职业道德意识，有利于职业价值观的养成。

会计专业技术人员范文第4篇

翻译专业资格（水平）考试一年两次，时间分别为5月10、11日和11月8日、9日。翻译专业资格（水平）考试报名条件完全放开，凡遵守中华人民共和国宪法和法律，恪守职业道德，具有一定外语水平的人员，均可报名参加相应语种、级别的考试。翻译专业资格（水平）考试等级划分与专业能力分为：资深翻译；一级口译、笔译翻译；二级口译、笔译翻译；三级口译、笔译翻译。申请人可根据本人所从事的专业工作，报名参加相应级别口译或笔译翻译的考试。

【会计考试】

2008年度全国会计专业技术资格考试于2008年5月17日、18日举行。此次考试是由国家财政部组织的全国性考试，它是获取会计行业从业的通行证。该考试实行全国统一大纲，各地自行编制教材及安排考试时间的政策，考试大多涉及《财经法规与职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等科目。

【管理咨询师考试】

全国管理咨询师职业水平考试是为适应社会主义市场经济的需要，提高管理咨询专业人才素质，加强我国管理咨询专业人才队伍建设，科学、客观、公正地评价管理咨询专业人才水平和能力，而在全国实行的统一的、面向社会的、国家级管理咨询专业人员职业水平评价，是为有志从事管理咨询师专业工作的人员和管理咨询机构用人提供的评价服务。

2008年全国管理咨询师职业水平考试时间为6月29日，设置《企业管理咨询实务》和《企业管理咨询案例分析》2个科目。考试分2个半天进行，《企业管理咨询实务》科目考试时间为3小时，《企业管理咨询案例分析》科目的考试时间为3.5小时。考试方式为闭卷、笔试。客观性试题采用填涂答题卡方式解答；主观性试题采用书写文字方式解答。

【国际商务考试】

国际商务专业技术资格考试设助理国际商务师、国际商务师两个级别。参加考试并成绩合格者获得相应级别的专业技术资格，并由市职改办颁发人事部、对外经贸部共同印制的《专业技术资格证书》。

2008年国际商务师考试时间：9月13、14日。国际商务师执业资格考试分2个半天进行。即：上午8∶30-11∶30考《国际商务理论与实务》；下午2∶00-5∶00考《国际商务专业知识》。每个科目的考试时间为3个小时。考试科目包括专业知识、国际经济贸易理论与实务及业务外语三大类。

会计专业技术人员范文第5篇

【中图分类号】 G718.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0036―01

会计是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的基础课程，因此，加强实践性教学，培养学生的动手操作能力是很重要的。如凭证、账簿、报表等这些会计信息的载体应尽可能给它们更多的感性认识，而不仅仅是停留在书面上。当今社会对会计从业人员的要求越来越高，因此各中职学校都在积极推进会计专业的教学改革，如何促进课改，培养厚基础、宽口径、高素质、能够适应经济发展的高素质技能型人才，成为了当前会计教学的目标。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是我国职业教育工作的一次重大制度设计与创新，而会计专业也随之融入大赛的洪流，从校赛到市赛到省赛到国赛，一路勤学苦练，练就一身本领。那么会计技能大赛对中职学校到底有怎样的意义呢？

一、提供教师学习的平台，促进了教师专业能力的培养和提升

学生的学习离不开教师的引导和培养，学生要想在大赛中取得好的成绩，教师尤其关键，要想很好地指导学生就必须先于学生掌握理论和实操能力，这样才能不仅在课堂教学中根据企业会计工作任务与职业能力进行重新设计，将企业岗位技能与知识点有机地融合，尽可能将上课内容与会计的日常岗位相对应，帮助学生把理论知识转化为操作技能，争取在大赛中取得优异的成绩，而且通过大赛促进教师不断学习，更新知识层次，提高自己的操作技能。

二、有利于强化对学生能力和素质的培养

职业学校强调职业性，因而技能操作就成了学生学习内容的重要组成部分，更是能力和素质培养不可缺少的部分。通过开展各种级别的技能竞赛，在全体学生中掀起全员参与、全员训练、全员提高的技能竞赛热潮，不仅强化了学生会计基础理论、基本知识的学习，更重要的是加强了基本技能训练、提高了专业技术水平，从而提升了专业能力、业务素质、人文素养和沟通能力；同时，通过组织技能竞赛，增强学生的凝聚力和职业自豪感，使学生之间形成互帮互助互学、团结向上、积极进取的氛围，增强职业的责任感和使命感，以达到提升学生职业能力的最终目的。

三、指引了会计人才培养的目标

技能大赛给职业教育带来的一屡春风，使中职学校了解现代企业对会计专业技术人员的要求，为职业学校会计教学指引了培养技能人才的方向，也探明了这是一条切实可行的路子，并且在技能大赛中有更多的机会与企业接触，进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解，根据职业需求制定职业教育课程目标，以培养更多适应产业需求的高素质合格人才。

四、促进了校企合作，创造了实训机会

技能大赛的根本目的是为了引导中职学校重视平时的技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才，实现与企业的无缝对接。它是一个展示、交流的平台，职业学校在大赛中取得了优异成绩，向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量，大赛让学生有了展示技能的机会，使企业更加了解学生，了解职业教育。技能大赛对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便，同时也使学生了解现代化企业对岗位的要求，从而注重平时实训，努力向企业所需要的人才靠近，实现了学校和企业良好的的互动。

五、为学生走入高等学府提供有力的条件

随着国家对职业教育的重视，也专门有了针对中专、中职和技工学校学生走入高等学府的机会，就是“三校生”考试。通过这个考试选拔优秀的毕业生进入高等学府，享受和普通高中学生一样的学习机会，实现自己的理想。技能大赛获奖的同学在录取时可以比没有参加比赛或者获奖的同学享受加分的“政策”，不同的获奖等次有不同的加分，不管是三校生考试还是单独招生考试，都提供了有力的保障。