教师校本研修工作

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教师校本研修工作范文第1篇

为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。

二、基本原则

（一）全员性、主体性原则

校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。

（二）针对性、实效性原则

校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。

（三）合作性、共享性原则

校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。

（四）理论性、实践性原则

校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。

三、研修目标

1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。 “十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。

2.打造区级校本研修示范基地。 推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。

3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。

4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。

四、研修内容

1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、研修方式

1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。

2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。

3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。

4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。

5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ流等。

7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。

8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。

六、实施步骤

1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣传学习

认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。

（2）制定方案

制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。

2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）

全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。

3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）

对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。

七、保障措施

（一） 加强领导

1.成立榆阳区校本研修领导小组

组 长：刘巨广

副组长：申章昌

成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰

2.成立榆阳区校本研修指导小组

组 长：常艳珍

副组长：吴志清

成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣

3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。

（二）明确职责

1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。

2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和年度工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修年度计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。

3. 各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。

4. 教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。

（三）落实措施

1.狠抓校本研修规划落实

各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修年度实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的年度研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。

2.保证校本研修经费投入

各学校要认真落实“教师培训费按照年度公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。

3.完善校本研修激励机制

区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师年度考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行年度表彰奖励。

4.重视校本研修基地建设

各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。

教师校本研修工作范文第2篇

关键词：校本研修；学科建设；教师专业化发展

中图分类号：G422.0

文献标识码：A

文章编号：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及问题的提出

教育理论工作者认为，校本(school-based)一词是舶来品。此间有论者指出，在西方，校本的含义是学校力图摆脱在我们看来已经非常有限的，来自于更高权力机构的干预、限制，争取完全的选择权、自、决策权。因此，“校本”实际上是一个管理层面的权限概念[1]。广义的校本研修是指“在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有类型的研修活动”。从广义上来看，校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。狭义的校本研修指的是“学校在现状调查的基础上为教师们设定一个共同的课题，为了解决这一问题，全体教师有计划、有组织、持续展开的实践=研修(研究)过程”。在狭义的校本研修中，全体教师发挥集体智慧，共同探究某一研究主题，因此，也有人称其为“校本研究”[2]。本文取其广义。校本研修是相对于“校本培训”与“校本教研”提出的一种新的教师教育和教研活动。从校本研修的内涵来讲，更偏重于校本培训的意义，希望校本研修成为一种教师继续教育的有效方式。但校本研修提倡“以校为本”、“教师即研究者”和“提高教师专业修养”为核心的专业发展的理念，与“校本培训”相比，“校本研修”的突出特点是：转变教师在继续教育中的角色、地位，由“受训者”变为“研修者”，突出了教师的主体地位；校本研修活动内容多来自于教师的自主专业发展和教学实践的需要，活动过程又与校本教研相同。例如教师可主动提出做研究课题，邀请专家与同伴共同研究。同时管理者和研究者要注意教师研修中出现的问题，及时进行组织、调控、引领，从而达到教师自主发展的目的。通过校本研修，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体[3]。

从实践工作来讲，5年前，武汉市实施初中标准化工程，旨在促进义务教育阶段学校的均衡发展，武汉市解放中学紧紧抓住初中标准化建设的契机，努力为教师学习和研究创造更为便利的条件，在反复论证后，学校决定建立学科教师工作室，积极开展“多维对话式”校本研修工作，成为武汉市初中标准化建设的特色和亮点，学校被评为“武汉市校本研修示范校”、“武汉市教师队伍建设样板学校”。学校的学科教师工作室设计成套房形式，既有教师办公室的功能，同时也具有小型阅览室、小型会议室、学科电子备课室、集体备课教研室、因材施教工作室和对外接待室的功能，为教师交流、研讨和师生交流提供了优越的硬件条件。但是，硬件条件再好，不同时提升软件水平，是不能使之真正成为学校特色和亮点的。唯有不断完善研修机制，发挥校本研修模式的实际作用，才能真正发挥学科教师工作室的综合功能，提高学科建设和教师专业化水平，促进学生充分、自由、全面和可持续发展。

二、“多维对话式”校本研修模式的理念、特点和建模

1　“多维对话式”校本研修模式的理念

开展校本研修工作需要统一认识，确立教师专业化发展的理念，学校在分析了阻碍校本研修推进的消极因素后，提出了“提升教师的教育生活质量”的校本研修理念，因为只有在对话中才能产生思想的火花和灵动。在此理念的引导下，学校确定了“多维对话式”校本研修的基本思路：服务于教师的职业认同感和职业荣誉感的再塑；服务于教师的专业成长；服务于教师的专业修养；服务于教师的自我觉醒、自主发展和自我超越；服务于校本实践；服务于教师教育教学实践中实际问题的解决。

要解决教师的认识问题，深化校本研修的理念，提高研修的实效性，学校采取了多种措施：一是通过引导教师正确理解学校办学目标，明确学校发展和个人发展之间的关系，倡导教师树立“命运、责任和利益共同体”的观念，以此激发全体教师形成共同的价值观和教育信念，提升教师的教育生活水平。二是通过分析学校真实的教育生活事件，引导教师克服“文人相轻”、“孤独作战”的陋习，深刻领悟一个人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能实现为自己和学生“减负增效”的朴素道理。通过构建愉快、合作、开心、高效的学科工作室文化，使组内充满支持、关心、友爱和欢笑。三是在校本研修过程中培养教师“快乐分享”的良好心态，通过有针对性的“多维对话式”校本研修活动，提升教师的教育生活能力，减轻工作负担和压力，享受校本研修中教学生活品质提高带来的成果，从而主动、积极地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2　“多维对话式”校本研修的主要特点

教师校本研修工作范文第3篇

关键词：校本研修；校本意识；校长责任；教师激情

校本研修，是以校为本的研究修炼，就是从学校的实际出发，以学校发展和教育教学过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重实际问题的解决，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索的“草根式”的研修方式，这无疑是教师专业发展的必由之路。“实践出真知”，教师的专业发展是在持续不断地改进教育教学实践中实现的。校本研修的直接目的就是持续地改进教育教学实践，提高教育教学质量，丢掉了这个直接目的，也就丢失了校本研修的实际效应，“以校为本”就成为一句空话。因此，强化校本意识、突出研修实效是当前学校广泛开展校本研修的工作方针。

一、树立人本理念，强化校本意识

校本研修能够成就好的教师、好的质量、好的教育，其关键在于研修的实效性。缺乏人本理念指导的校本意识，就不会有校本研修的实效性，缺乏实效的校本研修只能是水中月、镜中花。过去相当长的一段时间，甚至现在，依然存在着一些奇怪的现象：教学能手带不出好的学习成绩，教研人员只满足于活动的轰轰烈烈，管理者只看重数量的增减而忽略内涵的提升，任课教师教与研分离……这些现象的本质都是研修缺乏实效性，没有实效的校本研修是没有生命力的。我县“三级两线一体”的校本研修管理体制（县局、片区、学校三层级和行政、业务两条线一体化地承担培训、研修、管理等职能）的建立，解决了校本研修的机制建设问题；“教师研修三年行动方案”（县师训教研中心倡导：全县小学教师沿着“反思研究—课例研究—课题研究”的顺序，通过三年研修，逐级提升研究能力），为教师个人成长提供了目标性、层递性、序列化的平台。这两项举措为实现校本研修的实效性奠定了坚实的基础。但就目前学校的实际来看，树立人本理念，强化校本意识，仍然是增强校本研修实效的关键因素。

这里的“人本理念”是指校本研修应唤醒教师作为研修主体的研究与发展意识，从教师的发展需求出发，激发教师自觉投入校本研修，以教师专业发展、学生全面发展为旨归的管理理念；这里的“校本意识”是指在“人本理念”的指引下，强化“基于学校”“在学校中”“为了学校”的“校本”意识，从学校的实际出发，集中学校优势资源，实现教育质量提升、教师专业发展之校本研修的目标。人本理念、校本意识，归结到一点就是“教好学生”，这是校本研修实效性的集中体现，教师的专业发展水平是在“教好学生”中提升的；教师专业水平的提高会把学生教得更好。因此，强化校本意识，即强化“教好学生”的意识，就是增强校本研修实效性的思想保证。

二、落实好“校本研修第一责任人”的责任

“校长是校本研修的第一责任人”，这是陕西省教育厅对学校开展校本研修的保障措施之一（详见《陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》陕教师〔2010〕69号）。肩负这项职责校长们都知道，可真正落实到行动上就不容易了。学校大大小小的工作，校长都是第一责任人，就是没有明文规定，校长也是第一责任人。可教学工作历来是学校工作的中心，教育教学质量一直是学校的灵魂，有些校长却忽略了，或者说口头上重视了，而行动上并没有真正重视起来，或者说忙于履行其他“第一责任人”的职责，抽不出精力来。在这方面，魏书生校长是一个智者。正因为他是一个智者，所以他能身兼教育局长、校长、教师数职而教学质量不减，所以他能把办公的地点选在班级的教室里。其实要落实好“校本研修第一责任人”的责任并不难，只要扑下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教师专业的提高是校本研修的第一目标，教育教学质量的提高是校本研修的终极目标。只要校长能够扑下身子走进教师、进入课堂，而不让其他事情把自己从课堂中；只要校长能够扑下身子把实际、实用、实效的理念带进教学、教研活动之中，而不刻意追求排场、虚华；只要校长能够扑下身子做学者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校长能够扑下身子把教师的学习和成长放在首要地位，而不抠掐、设障。校长身体力行的是“教好学生”的校本意识，并将这种意识传递给教师，定能带领全体教师共同实践这种意识，如此，校本研修就有了灵魂，何愁它不能产生实效？

2.落实好校本研修的责任

校长应带领学校一班人，立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案；建立分级负责制的校本研修责任网络，校长、主管副校长、教导主任、教研组长、教师人人肩上有责任，做好自己该做的事，一级向一级负责；实行检查和考核统一的评估方式；激发所有教师积极参与的热情，使之成为教师的自觉行动。

3.做好保障工作

没有有效的保障，就没有长久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障实施，让教师亲身感受到坚持才有出路，才有希望，放弃只能是放弃一切。

（2）技术保障

请进走出工作，让先进的理念、技术走进来，把教师的视野放开，让学校永远成为前沿技术的训练场。

（3）经费保障

最大限度地保障培训、教学、教研经费，把有限的资金用在刀刃上。

三、激发并长期保持教师研修的激情

没有激情的学习是无味的，没有激情的工作是悲哀的，没有激情的生活是痛苦的。激情是一种心态，激情是一种状态。试想，教师没有激情地参与校本研修，只是被动地听讲，被动地做笔记，被动地批作业，被动地备课、上课、辅导，那是多么可怕的事情。教师开展校本研修的激情从哪儿来？当然是从他们的迫切需要而来。教师是学校的主人，是校本研修的主体，激发主人的研修发展需求，才能有效地长期保持他们的研修激情。

1.自我发展的需求是研修的原动力

同样是人，有的一生不断演绎着各种精彩，而有的只能永远平庸地活着；同样是教师，有的十分潇洒，十分惬意地站在三尺讲台上，是那样的深受爱戴，是那样的自豪和骄傲，而有的只能庸庸碌碌、默默无闻地度过一生，是那样的无奈，是那样的无语。他们的区别就在于前者一生都在目标的追寻之中，一直积极地活着，而后者随遇而安，没有实实在在的生活目标，缺失了发展进取的激情，只能消极地活着。有了明确的目标就有实际的需求。作为学校校本研修的管理者，就是要引领教师确定奋斗的目标，摸清教师最迫切最实际的需要，让教师在不断的进取中，离目标越来越近。教师的发展需求就是他们成长的原动力。这里的“发展需求”专指教师专业成长方面的需求。不同类型的教师有着不同的需求。优秀的中青年骨干教师接受新事物快，他们的成长空间大，但缺乏先进理念的支持，需要不断地充电，需要更有力量的锻炼；新上岗的教师知识面宽，计算机应用能力比较强，但缺乏实践经验，缺乏知识与技能的磨合，需要制造机会让他们接受学习和锻炼，去观摩学习，去参加赛教，去交流演讲……年长的教师辛勤耕耘几十年，积累了丰富的教学经验，但长期的教学经历形成了固定的模式，很难改变，加上现代技术应用能力差，需要痛苦的舍弃和选择，需要学习和观摩，需要弥补和锻炼。

只有了解了教师的实际需要，才能做出准确的判断，才能找准校本研修的切入点，才能保证校本研修的实效性。

2.研修重点落在课堂上

提高教学质量的关键在课堂，向课堂40分钟要质量是减负增效的必然要求，是实现课堂高效的必然要求。课堂是教师展示自我的舞台，是教师自我成长的必经之路。校本研修的侧重点和着力点应该在课堂上。

（1）要重视课堂效益，向常态课要质量

为此，我校提出并实践了课堂教学的“十字”常规，一是备课要“细”，认真学习“新课标”，积极钻研教材，细致备好每一节课；二是上课要“实”，重视基础知识和基本技能的训练，重视三维目标的落实；三是作业要“精”，作业设计避免机械重复，力求精当高效；四是教学要“活”，灵活处理教材，灵活处理课堂问题，灵活使用教学策略；五是手段要“新”，善用现代教育资源，善用现代多媒体教学手段，常用常新；六是实践要“常”，经常开展形式多样的学习实践活动，培养学生学习兴趣、自主合作探究的学习能力；七是评价要“真”，实事求是，避免空洞、夸张的评价语言；八是辅导要“勤”，面向全体学生，特别要勤于“学困生”的辅导，注重因材施教；九是负担要“轻”，关注激情、兴趣，反对题海战术，减轻课业负担；十是质量要“高”，课堂有效，学习质量不断提高。我们把“十字”要求作为强化教学中心意识的重要载体，作为校本培训的标准，落实体现在教学活动的各个环节与层面上。

（2）全面开展公开教学活动

安排好公开课、汇报课、示范课等教学观摩活动，规范教师听课、评课过程。教学研讨活动有一贯的明确的主题，人人参与，按程序进行，以此作为锤炼教师、打造精品、塑造名师、提升质量的载体。

3.制度约束和成效激励并重

随着社会的发展，各种行业规范化的管理都在实现由“人治”向“法治”的转型，学校要实现科学管理也需要这种转型。学校的法制化管理主要是长效机制建设、制度建设。校本研修工作，需要长效机制，需要制度约束和成效激励。约束为了保底，激励为了提升，约束和激励的统一是教师持久进行校本研修实践的催化剂，是校本研修取得实效的重要保证。

教师校本研修工作范文第4篇

1　提高认识，明确目标，科学规划

校本研修是稳步推进新课程的重要举措。为了让全体老师认识并接纳校本研修，以积极的态度投身到校本研修工作中来，学校多次召开校本研修会议，明确校本研修的内涵、内容、主要途径和方式。深刻理解校本研修对于全面落实新课改目标，推动教师专业化发展，提高学校教育教学质量，促进学校学习型组织建设等有着重要的意义，因此，必须积极组织，认真实践，不断创新，扎实稳进地开展此项工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　领导参与和包组制度。全校按照年级或学科分成18个研修小组，每个小组设组长一人，学校领导每人包管2～3个研修小组，负责对承包小组研修工作进行指导、研修状态、研修进程、研修质量等把握，为学校改进研修工作提供决策和依据。同时，要求包组领导必须按时参加小组研修活动，关注小组研修计划、研修主题的确定，参与小组集体备课、互动研讨、说评课等活动，引领小组研修有序优质进行。

2.2　实施分层研修制度。针对我校教师的年龄结构、教师个性基础和能力差异，将教师分为：新入岗教师、经验型教师、研究型教师三类，实施分层研修。新入岗教师——以基础培训和教育活动为核心对新教师实施塑造式培训，随机听课，实践跟进，上好合格课；经验型教师——以师德培训、优化课堂教学、历练教学素质为重点，上好优质课；研究型教师——以课堂开放和校域引领为重点，提高研究能力和水平，发挥示范、辐射作用，上好研究课。确定各层级的培养目标和任务，确保每一位教师获得最佳的发展。

2.3　实施教研组捆绑式评价。在校本研修过程中，不断研究改进、完善考核机制。由过去单一的个体化考核，变成“个体与小组考核评价，以小组考核评价为主”的捆绑式评价模式，激发教师团队精神，强化合作意识。变“要我合作”为“我要合作”。小组研修工作考核成绩，视为小组个人成绩；小组个人的研修成果，视为小组整体研修成果，个人与小组荣辱与共。评价结果纳入学校教师考核。捆绑式评价极大地调动了教师和教研组的积极性、主动性和创造性。

3　注重校本研修实效

3.1　激发教师自主研修，提高研修素质。校本研修，是教师的自主行为，他人是无法替代的。因此，激励教师自主参与研修是校本研修的基础。

3.1.1　以课题带动研修。学校确立了以课题带动研修策略，围绕立项课题、项目课题和小课题，组织教师深入学习，选择研究主题，开展研修行动，同时借助课题培训，学习科学的教育理论和先进的教育经验，学习有关课题研究的方式和方法，学习优秀案例、课例等，优化教师的研究策略和方法。

3.1.2　以问题带动实践。学校要求每次研修活动，必须确定研究主题，明确研究问题，带着问题参与集体备课、说评课、上课、进行课堂观察、开展互动研讨等，以问题驱动研修，确保研修的实效性。

3.1.3　以反思带动研修。我们提倡教师做一个反思型的教师，把反思贯穿到研修的全过程。我们深深地感受到，研修的过程重要，但研修过程的反思更重要。我们常跟老师讲叶谰教授的一句话：写一辈子教案的老师不一定成为名师，但写三年教学反思的教师有可能成为名师。我们每学期都要开展教师教育教学案例和经验交流。鼓励教师在教育教学中做有心人，不断反思教学，总结经验。

3.2　以“三段式”研究方式引领研修。以“三段式”研修模式开展校本研修，是我校校本研修的有效策略。学校坚持平等参与、互动研讨型“三段式”校本研修，其中，前续准备阶段包括确定主题、群动学习、专题培训、自主备课、集体备课五个环节；互动研讨阶段包括教研组课例展示和全体教师的互动研讨两个环节；总结应用阶段分为：总结提炼、自我反思和推广运用三个环节，我们称为“三段十环节”。“三段式”研修激发了全体教师的学习意识、教研意识、改革意识、责任意识，提升了教师的理论水平、教学素质、敬业精神，老中青教师团结合作、平等互动，共享研究成果，老师们感慨的说：“校本研修是我成长的摇篮。”学习发展、教师成长得益于校本研修。

3.3　开展活动，促进研修。学校积极组织和开展系列研修评比活动。按照校本研修计划，定期开展形式多样的活动，促进研修。如：开展教师基本功评比活动，促进教师提高教学基本功；开展小课题经验交流，提高教师研究意识；开展作业评比，加强教师对作业的指导能力；开展课堂教学设计大赛，提升课堂教学水平；开展集体备课磨课活动，强化同伴互助意识，增强团队精神等。活动的开展，极大地激发研修热情，促进教师整体水平的不断提高。

教师校本研修工作范文第5篇

随着基础教育课程的推进，学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的引领远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。领导和教师们结合实际，研究对策，反复研讨，一致认为：谁先走一步，谁就赢得主动，谁锤炼最好，谁就优先成长。通过学习培训、实战演练、同伴互助、反思研讨提高了师能师技，提升了教师专业化水平，促进了学校和师生同步发展。我们的做法是:

一、建立管理机构，加强组织领导

学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，校级管理员、学科教研组长为成员的校本教研领导小组，负责学校校本教研的组织与管理。形成了以教务处为主体，教研组为基本单位，教师人人参与的校本教研网络。学校设立一名主任具体负责校本教研工作，进一步加强校本教研工作“管”、“督”“评”。从而确保校本教研工作有序有节的顺利开展。学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是学校教育教学的身体力行者和责任人。切实做到四个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，认真完成校本平台上的研修任务，自觉参加校内每次校本学习，自觉学习教育理论、广泛吸收课改信息，自觉在教学一线上课。

二、建立健全制度，保障工作推进

学校结合实际，根据既有的校本教研方案和制度。制定了《孙各庄中学校本教研规划》、《孙各庄中学校本教研实施方案》，建立教研组、年级组和教师教研过程评价细则，学期分评，学年总评，达到人人是研究之人，时时是研究之时，处处是研究之地，事事都是研究的目的。

三、确定了以“疫情防控背景下教与学的转变”的校本研修主题

本学年校本研修以提高教师知识水平、业务能力为主要目标,面向全体教师, 重点做好了本校教师专业发展研修、教师学科素养提升、疫情防控形势下的线上教学的有效开展，造就一支业务精良、知识全面、充满活力，具有一定教科研能力，适应新时代新课程要求的教师队伍。

1.通过研修，使教师群体形成共同学习的愿望，转变教育教学观念，树立自我发展目标。

2.通过研修，帮助教师进一步掌握教育科研理论和方法，增强教师教育教学研究意识，深入开展课题研究工作，向科研型教师迈进。

3.继续开展校本教研活动，用科研指导教学实践，使“研课”活动常态化，更好地推进课堂教学效率。

4.鼓励、支持老师积极参与各类评比，发挥学校骨干教师的指导示范作用，教师的总体能力得到提升。

5，如何利用校本研修平台，互相交流，提升研修水平与能力，从而促进业务能力的提升，服务于课堂教学。

四、创新运行机制，促进教师成长

（一）、学校依据“年度计划”的内容，为每位教师建立了“校本教研档案”，按要求教师学年初填写好“个人专业化发展规划和学期计划”， “成长协议书”、 “项目达标表”和教研内容。同时，学校运用奖惩制度和评价功能等措施，让教师人人参与到校本教研之中。

（二）、依据《区校本研修实施方案》《孙各庄中学校本教研实施方案》，我们采取以下方式开展了校本教研活动。

1、认真制定了个人研修计划并按照计划在研修平台上进行研修。每月认真督导研修教师按照研修计划按时按质完成区和教研组下发的研修任务。

2、每学期教师读一本教育教学书籍，撰写不少于5000字的读书笔记和1500字的读书心得，学校每学期末进行检查，并将检查结果纳入校本教研量化之中。

3、开展自培活动。我们采取了因人而异定标，分阶段考核的策略，要求教师自主选择弱项，认真写好自培计划书，学校定期考核，达标的进行下一个项目训练。通过强化弱项训练，教师的基本功和驾驭课堂的能力不断优化。

4、平时做好课堂自我反思活动。学校为教师编制了“课后反思”、“观课感悟”、“教育教学记事”小册。每天记录教学过程中闪光点，课堂生动故事和听后感悟。定期的检查指导与激励评语，让教师越做越得有价值。日积月累的反思，为教师们撰写论文提供了素材。

5，减少疫情的影响，组织好多媒体平台的使用与培训，让教师熟练使用平台和资源，进行有效有质教学。

我们的体会是：一是学生真正成为主体，把讲堂变成了学堂。二是敢说先于正确，让学生的群言代替了教师的一言。三是教师的行为由高高在上变成平等对话，由严肃呆板变为春风和煦。四是关心每一名学生，让他们留得住、好好学，学得好。五、一节课的小结不是教师侃侃而谈，而是小组学生智慧的展现。

五、开好学期末校本研修总结交流会

1、优秀校本研修成果展示

2、平台各角色分享心得体会

3、典型教研组与个人校本研修经验介绍

六、取得的效果