小班语言教案

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小班语言教案范文第1篇

1.让幼儿学会大声清楚地朗读儿歌，发准字的读音

2.教育幼儿爱清洁，培养讲卫生的好习惯

活动准备：

1.小鸡，小鸭，小猪，小狗等图片

2.视频展示台

活动过程：

1.师声问好

2.导入活动，激发幼儿兴趣

师：“小朋友，今天有几位小客人来到了我们班，你们看他们是谁？”教师出示小鸭的图片。

幼：“小鸭子。

师出示小鸡图片

幼：“是小鸡。”

教师依次出示小动物的图片。师：“有这么多的小客人来到我们班，小朋友高兴不高兴呀？”

幼：“高兴”

师：“小鸭是怎么叫的啊？”

幼：“呷呷呷--”

师生一起模仿小鸭叫。

师：“小鸡是怎么样叫的啊？”

幼：“唧唧--”

师生一起模仿小鸡叫。师生逐一学习小猫，小狗的叫声。

3．引导幼儿学习儿歌

师：“小鸭为什么叫呢？它叫我剪指甲。”“小鸭叫呷呷呷--，叫我剪指甲。”幼儿复述。

师：“小鸡为什么叫呢？它叫我擦鼻涕。”“小鸡叫唧唧--，叫 我擦鼻涕。”幼儿复述。

教师逐一教幼儿完整地学习儿歌，鼓励幼儿大声地念儿歌。同时教幼儿读准：“嘎，洗，裳，洁”等字的读音。

4.幼儿跟念2-3遍，教师请个别幼儿表演儿歌。在个别幼儿表演儿歌时，纠正不正确的字的发音。

5．教育幼儿要爱清洁，培养良好的卫生习惯，结束教学活动。

附儿歌： 小鸭叫呷呷呷，叫我剪指甲。

小鸡叫唧唧唧，叫我擦鼻涕。

小猫叫喵喵喵，叫我把脸洗。

小班语言教案范文第2篇

关键词：非正式群体;案例描述;正面鼓励

一、案例描述

侯××、李××、李×是我校18班的学生。他们性格相同，对学习得过且过，经常一起玩耍，形成了一个非正式的小群体。三名同学自升入高中以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，爱插嘴，影响老师的教学和其他同学的学习，同时老师布置的作业完成情况差，喜欢玩手机，晚上在寝室不按时就寝，逆反心理强，而在教育他们时，他们总是不屑一顾，因此教育效果不理想。

侯××，性格外向，脾气较倔强，喜欢玩手机，爱出风头，在群体中起着核心的作用。其父亲是村干部，母亲在外打工，因是家里的独生子，父母对其宠爱有加，使其养成了娇生惯养、任性的性格，以自我为中心，什么事情只有顺其心意才行，不然当众反抗。父母也缺乏对其管理和教育，与父母沟通也很少。

李××，身体偏瘦，火气很大，很讲哥们义气。本来初中在外地读书，在其父母的管理和监督下。现在，回本地上学，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫惯了，现在住读使其特别不适应、不自在，多次违反寝室规定，屡教不改。

李×，性格懦弱，没什么主见，特别爱面子，喜欢撒谎，喜欢玩手机，初中成绩很不错。其父母离婚，现在跟随父亲生活。母亲自己经营一个公交车，父亲也忙于生意，没时间管教孩子，缺乏与孩子的沟通和交流。当孩子犯错后，老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，父子关系紧张。

认如何转化这三位同学，使其小团体中的每位同学在德智体上得以均衡的发展，我做了如下探索。

1.多正面鼓励。他们这类学生因为缺乏自信，因此想引起其他同学的注意，就采取课堂上接老师的嘴，引得其他同学哄堂大笑和老师生气就觉得有面子。我在与科任老师沟通交流，尽量创造条件让他们单独回答问题，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励，使其增强对学习的兴趣和对老师的尊重，让他们自己感觉到再也不好意思在课堂上接老师的嘴。

2.与家长配合。通过电话、面谈等方式与家长沟通和交流，了解他们以前的学习生活习惯，并告知家长学生的境况。希望家长不仅关心自己孩子的成绩，还要关心孩子的身体和心理，并能够采取恰当的方式处理孩子的错误，而不是简单的拳脚相踢和臭骂一顿，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓励和关心自己的孩子。

3.个别谈话，分化瓦解。不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破，分化瓦解”的方法。和侯××谈话，着重情感教育，让他认识到父母的艰辛，肯定他的号召力，分析其违反学校纪律的危害性。尤其对李×，让其利用周末参与母亲的工作，让其体会父母挣钱的辛苦，从而把主要精力放在学习上。对待李××，让其多与父母电话交流，用沟通去化解他们心中的不理解。并诚恳地提出希望和要求。

二、案例分析

客观环境使得接触机会多。有些以前是同班同学，或者是邻居，或者父母是同事等，接触机会多。班级某些具有号召或影响力同学的带动。班级中的特长生、身体特别强健高大的学生等，他们具有一定的凝聚力和号召力，自然成为非正式群体重要的核心人物。

小班语言教案范文第3篇

关键词：语言教学;问题;思考

幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。

一、幼儿园语言教学存在的问题

（一）重“教”轻“学”

1.教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。

例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛出。

2.满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。

例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬;当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。

3.教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。

教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。

（二）重“变式”轻“落实”

1.不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。

2.急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。“仿编、表演必须有一定的基础做后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽如人意的。

（三）重“表”轻“里”

1.对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。

由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

2.不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。

如，教学大比武借班上课，规定教师进班熟悉幼儿为半天时间，可80%左右的教师进班不到30分钟就离开了，有的甚至就借班上课时提前20分钟进班。又如，活动结束时与教师交换意见问及：本课题确定的重难点，该班幼儿早已有此经验，何必再费劲地“教”呢？答案只是“事先没料到”。因而，常出现不顾幼儿已有经验的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”;给大班幼儿丰富词汇“甜滋滋”“红彤彤”。

因此，教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。要把传统教学中束缚幼儿的“规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿，把表达的自由还给孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放自己的潜能。

参考文献：

[1]曾兴国.浅谈方言对幼儿园语言教学的影响及其运用[J]. 读写算：教育教学研究，2014.

小班语言教案范文第4篇

多媒体教学技术应用于汉语国际教育，历经三十年，已经从最初的计算机辅助教学发展成为现在的汉语国际教育信息化。有关汉语的网络教学资源、多媒体汉语教材以及各类语料库、教材库、语音库的建设和建立[1]，都为汉语国际教育的课堂教学提供了充足的材料和手段。近年来开发推广使用的NewClass全数字多媒体语言教学系统，更是为汉语学习者提供了自主学习和自由训练的空间。

与人数众多的大学英语课堂形成鲜明对比，汉语国际教育一直遵循小班授课的原则，将汉语教学细化成综合、阅读、口语、听力、写作、文化、视听说、商贸等不同课型，教师对学生的指导具体到每一位学习者，追踪范围从课堂延伸到课后的活动和生活。鉴于汉语国际教育课型多、教学班学生人数少、学生年龄层次不同、操练对象水平不统一等问题，大型的语音实验室系统往往不能完美地满足小众化的对外汉语教学的需求。

本文从学习模式、操练材料、学生自主反馈三个方面提出设想，旨在将多媒体教学的资源有效地匹配到汉语国际教育的课堂中，从而让信息技术更好地服务于教学。

2 汉语国际教育的学习模式与多媒体教学

1）大部分汉语国际教育的学生接触汉语时间短，尤其是初级汉语学习者，需要从拼音、笔画开始学起。因此，对于听说读写的任何环节、任何细节，语音、语法、汉字书写的修正行为都会随时发生。目前NewClass全数字多媒体语言教学系统的同期录音以及MP3格式的存储功能[2]，在复读、发音对比、自我评价方面全方位地满足了学生听说的修正需求，但在汉字书写方面缺乏与之匹配的设计。

近几年，随着智能手机软件技术的不断创新，出现了一款汉字笔画的软件，即利用手指键盘，只需要输入汉字的大致轮廓，电脑就可提供此字的正确读音、笔画的先后顺序。这款软件设计的优势是携带方便、使用快捷，但不是学习软件，不能就笔画错误、部件缺损形成系列的汉字读写修正练习。因此，基于修正的学习模式，需要多媒体技术介入汉字书写纠错过程，开发汉字与发音同时进行训练的多媒体学习方式。

2）语言教学要适应社会的需要，汉语教学必须根据学习者的学习目的确定培养目标。随着中国经济实力的增强，国际贸易往来已经发展成新常态。外国人学习汉语的目的从最初的为了了解和研究中国的古老文化，逐渐转变成为在中国学习专业做准备（学历生）或是为日后对华贸易、经商做准备。因此，汉语国际教育更加偏重实用型的学习。学生学习教材中的词汇、语法，不是单纯地选择正确答案或者写对汉字，而是能将词汇、语法形成实用的汉语语句、语段进行沟通。目前，大部分多媒体教学资源只是原有纸质教材的简单再现，属于纸质教材的附属物[1]，教材中附带的CD内容只是生词和课文的原文朗读，没有针对所学内容的实用性对话和拓展练习。这样简单机械的多媒体手段不能成为教材的有效组成部分，更没有发挥多媒体在教学中的优势。

3）在汉语学习的初期，由于语料库积累不够完善，学生的自主学习能力较弱。这个时期的互动型教学有利于调动学生学习的积极性，有利于教师对学生的不同错误进行即时纠正。多媒体设备为互动型教学提供了动态的可能，当生动的PPT教案代替呆板的课本，学生的思想不再局限于教材里的文字，而是主动地将文字转化为配合PPT的语言，使得学生有话可说、有话愿说，从而实现多媒体技术辅助教学的目的。

另外，在实际教学中发现，课堂中使用投影仪、组织全体学习者共同参与的集体学习方式，其效果要好于头戴耳机、口对话筒的独立学习方式。这说明多媒体教学不仅能够触发师生之间的互动性，而且能同时引发学生间的互动[3]。多媒体技术提供的这种多维的立体互动形式，大大提高了课堂教学的针对性、参与性和趣味性。

3 汉语国际教育的操练材料与多媒体教学

语言学习者选择在母语国家学习目的语的主要原因是可以利用母语国家的语言环境和人文环境进行沉浸式学习，因此，无论课上、课下，汉语国际教育的学生都乐于主动地自主学习。除了在真实的语言环境中进行实景操练，利用多媒体设备进行课下操练也是必不可少的语言训练环节。近年来开发使用的NewClass全数字多媒体语言教学系统，为汉语学习者提供了全方位的自主学习和自由训练的空间。利用NewClass系统，教师可以根据教学重点、难点自行设计题库，还可以根据学生不同的汉语水平，制定不同的操练等级，设计不同操练题型的题库。这样，学生在操练时可以依据个人情况进行针对性训练；同时，依靠NewClass系统中控制台的监听设备，教师可以随时追踪每位学习者的操练效果，具体解决每位学习者的问题。

多媒体技术及其设备在自主训练方面为教师与学生创造了巨大的自由空间，这种优势带动了多种教学手段的产生以及教学效果的显著增强。尽管如此，多媒体技术在操练材料分配的合理性方面依然受到学生不同年龄层次、不同心理状态等因素的影响。作为语言学习者，汉语国际教育的学生年龄层次不同，如长期语言生中，同班学生的年龄可在17～60岁不等，不同的知识层次和生活经历使得他们考虑问题的深度和广度不同，对操练的内容或形式认同程度不同。由于学生与多媒体设备之间的交互性相对固定，因此，同一题库操练所涉及的内容不能根据学生的年龄因素随时调整，造成部分操练材料的无效。同样，多媒体设备不能识别学生的心理状态，不能根据学生内向或外向的特点选择性地提出问题，势必造成部分操练材料的训练效果不理想。

4 学生的自主反馈与多媒体教学

多维的教案设计、精准的课堂讲解、有效的课后操练必须配合学生的自主反馈，才能将教学任务完整化。对于语言学习者而言，词汇、语法、语序的正确使用，阅读内容的正确领会，利用文字进行交流，只是自主反馈的一部分，可以通过纸质材料完成。而交流的流畅性、得体性则是自主反馈的另一组成部分，需要多媒体技术及设备的辅助完成。NewClass全数字多媒体语言教学系统中的录音回放功能，完整地将学生的语音表达部分记录下来，通过原音重放，学生可以精准地找到自己语音、语调方面的缺憾，同时通过对比正确语句、语段，了解自己在语序、语法方面的不足。

但是另一方面，同期录音以及MP3格式的存储功能缺乏影像的介入，无法帮助学生分析因为交流情景的转换带来   的肢体语言的得体性，以及交流过程中说话者情绪的展示与控制。虽然现代信息技术的载体多种多样，如智能手机、摄像机，但是由于各自的局限性（前者携带方便但是屏幕小，后者屏幕大但是携带不便），使得多媒体设备不能在教学现场直接发挥作用。因此，语言教学急需影音影像同时介入的多媒体教学设备，发挥音频和视频在汉语学习中的同步作用，使学生的自主反馈更加全面。

5 结语

科技改变生活，多媒体技术改变教学质量和教学手段。本文通过分析汉语国际教育的教学特点，就教学中使用多媒体设备出现的具体问题提出一些建议，希望多媒体技术在汉语教学中得以最充分、最有效的利用。

参考文献

[1]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013（6）：23-31.

小班语言教案范文第5篇

关键词：语言实验室；网络；语音学习系统

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)02-0000-02

The Construction of the Network Language Interactive Laboratory

Chen Xiaofang

(Qinghai Normal University Network Center,Xi’ning810008,China)

Abstract:An interactive multimedia language laboratory standards-based network environment,using voice learning system software,both with the traditional language laboratory,but also to overcome the traditional digital language lab is not easy to use defects,learning a foreign language for students and teachers to create a good learning environment.

Keywords:Language laboratory;Network;Voice learning system

随着计算机的普及，网络技术的飞速发展，特别是网络多媒体技术的飞速发展，以前的传统的外语教学模式已经向基于标准网络环境的多媒体互动语言实验室教学方式转变，开创了语言学习系统网络化的新时代，全面满足大学英语教学改革的要求。

一、语言实验室的功能需求

近年来，语言实验室经历了从模拟到数字的大转变，在语言教学中发挥了非常重要的作用。但无论是模拟还是数字语音室，对于使用者来说它们都只是产品内在技术方案的更新，如果没有为教学带来实质性变化，则是远远不够的。随着教学改革的不断深入，新的需求推动了语言实验室的不断发展，设备的集成度和功能也不断地增加了。它们在具备传统模拟和数字语音室基本功能同时，还集成了其它应用平台，如：互动语言学习平台、智能测试平台、多媒体资源点播平台、师生交流平台、资源管理及平台等等。

今天从事语言教学的老师大多都使用过这类数字语言实验室（语音教室），其中往往就集成了许多的设备和功平台能，使老师在上课时能有很大的发挥余地，这是语音实验室的一大进步。但这种简单的集成和功能扩充也带来了很多问题，如：教室内设备繁多、复杂的操作界面给任课老师带来困难，等等。记得有些老师提出了这样的问题：现在语音室功能太多了，界面太复杂，又是电脑又是终端，有时候为了使用某个功能，还得同时打开几个设备、几个操作界面，很麻烦。能否做到我需要哪些功能，屏幕就出现这些功能，其它功能和与我无关的东西就不要出现了？这说明让老师们满意的语言实验室，不仅应当具备丰富的使用功能，同时也应当操作简单、使用方便，如果能够根据不同老师的使用习惯和要求，按需定制实验室功能，使语言实验室具备个性化的特点那就更为理想了。

这些现实的问题就要求我们在建设语言实验室时，应该真正从师生的需求着手，而不是简单的进行技术更替，仅仅为了追求一些功能的扩充而简单地集成大量设备，这将造成使用的困难和经济上的浪费。应当本着这样一种建设的理念：即新技术的采用要让我们的老师不仅上课效果更好，也要使用更方便，不给他们增加很多的技术使用负担，尽量避免让普通的英语老师变成专业电教老师，变成电脑专家。这样的建设方案才是更为可取的。

二、语言实验室的方案选择

（一）传统数字语言实验室的缺陷

语音教室设备在经历了模拟到数字的转变后，为实现语音教室多媒体化、网络化、资源共享化奠定了基础，为了满足教育部新教学模式的要求：如学生的自学、网络化要求、资源共享等，数字语音室厂家推出多种解决方案：电脑室、语音室二合一，电教室、电脑室、语音室三合一等等。它们集成了多媒体外设，将电脑引入语音室。它们是在教师控制台这里将电脑网络、VCD、磁带等不同媒体接入到教师用机，通过视频分配技术发送到学生的显示器上。这种以传统的语音教室为模型的方式给老师提供了方便，使老师上课时能有很大的发挥余地，从形式上看实现了语音室的网络化，通过资源的点播也在一定程度上满足了学生的自学要求。但同时也带来诸多问题，如：教室内设备多、布线复杂、操作系统往往不统一，普通的老师很难学会使用；同时数字语音设备往往是多个厂家的产品，各家都是自主开发的语音终端、终端机及主控设备互不兼容，配件不通用，设备维修和服务不便等等，给语言实验室的正常使用造成了困难。

（二）数字语言实验室的新选择

如何才能既兼顾传统模拟和数字语音教室的优点，又能解决设备增多、功能增多造成操作困难的问题，让老师从繁琐的操作中解脱出来？同时既能兼顾每个老师的使用特点，做到使用的简单化、个性化，又能轻松实现教育部教改新模式下老师的课堂教学和学生的自学，为学生创建一个网络化的多媒体语言互动学习环境？这是我们在建设数字语言实验室时重点考虑的问题。

当今的教育理念是提倡以学生为中心，并调动他们的学习积极性。而在原来以老师为中心的授课模式下，师生间缺乏交流，并且交流的手段单一，交流面窄。因此构建一个互联和多功能的、具有语言互动学习环境的语言实验室很有必要，它应当能从听、说、读、写、译各方面让教师和学生或者学生和学生之间互动学习，学生写作业、考试、练习、自我测试等在这样一个英语资源环境下也都容易实现了。

因此网络化的语言教室成为我们的建设首选。网络化的语言教室，即每一个学生座位具备独立的主机，并同教室中其它机器连成局域网。通过教师机的管理可赋予其一些相应的权限，可使其进入校园网，如此一来学生的空间不再局限于课堂之上。有能力的同学，老师可在其掌握课上内容后，让其通过校园网去听其他老师的课或者替老师来指导本班的同学。而对于那些羞于开口和羞于问问题的同学，老师可以进行一对一的辅导，同学不用担心旁人知道。而对于一些可以讨论的问题，老师可以组织同学们匿名登陆到校园网上进行聊天、讨论。如此一来同学们不必担心语法有错误，拼写不对等问题了，可以大胆的发表自己的意见。老师则见到有不对的地方即可进行更正。这样一来同学能及时知道自己的错误，马上能改，不会留下那个错误的概念。老师也可以及时的了解到同学们的真实水平以及对知识点的掌握情况。可以随时修改教案以便同学们的学习。更重要的是同学们可以都参与到教学活动中来，不必担心自己说错了什么，也不用担心同学间因观点不一致而引来的矛盾，因为一切都是虚拟的、不可见的。因此，同学们也比较乐于接受这种形式。

三、我校语言实验室的软硬件系统

我校外语系在新建的教学大楼共设了9间语音实验室，每间教室为44座，教师用机采用方正文祥E520主机，其硬件包括PDC2.8GHzCPU、2G内存、100M网卡、320G硬盘、集成显卡、声卡、17”显示器、耳麦等，通过44换机、网线与学生用机接口，学生用机亦采用相同的文祥E520主机。通过教师控制平台还可以方便地与各种外部音视频设备驳接，从而进一步扩充教学资源。系统还具有与校园网的接口，以便与互联网连接，但由于管理等方面的考虑目前这项功能尚未开通使用。

语音实验室软件系统使用的是卓越电子公司的ESS语音学习系统。它是完全基于标准网络环境的多媒体互动语言实验室软件系统，既具备传统语音室的功能，又全面满足了教育部新教学模式下的课堂教学及学生自学，同时为学生的自学提供课件资源和互动学习环境。该软件系统的特点是将传统语音室功能与教学及教学管理平台、互动语言学习平台、智能测试平台、多媒体资源点播平台、资源管理及平台、网络化智能考试平台、远程课件制作与平台、师生交流及系统管理平台等多个平台进行了很好的融合，保证了产品和服务的通用性和延续性。

语音实验室的硬件连接和软件系统界面如图1和图2所示。

图1系统硬件连接图

图2 软件系统界面

四、语言实验室的使用效果

我校建设的这个语言实验室由于采用纯软件的语音学习系统，它在计算机网络教室的基础上不需增加任何硬件，即可实现包括语音实验室、多媒体网络教学、学生自主学习等功能合一的教学平台，应用表明，它可以方便的实现两大主要功能：在以学生为中心时，为学生提供学习素材，为师生提供自主学习过程中心的教学引导，教学互动，学习协作，提高学生的自主学习、协作学习能力；在以教师为中心时，提供完整的听、说、读、译的教学功能，支持通用四六级、专八级口语考试，符合国家外语考试的要求，实现网络化资源的共享和教学，提高教师的备课效率，功能使用简单明了。该语言实验室能够全面支持小班化教学和小组协助式学习，教师或学生在小组学习时可远程控制对方计算机，帮助解决学习问题；在学习过程中，老师可以检查学生的学习情况及计算机屏幕，可以将计算机屏幕的显示共享给同组同学，教师和学生之间可以通过文字短信互动，进行沟通，有力地改善了教学效果。

参考文献：

[1].语音实验室建设[J].中国教育信息化,2009

[2]刘亚琴.英语学习的方法[J].河南英语高等专科学报,2010

[3]王美镐.计算机在实验室中的应用[J].电脑知识与技术,2009

[4]张富平.浅谈听力练习[J].山西外语大学学报,2008