多媒体教学实践

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多媒体教学实践范文第1篇

【关键词】云计算;云教育;多媒体教学

“云计算”是在网络计算基础上提出的一种新型的计算模型，是目前网络计算平台的核心技术，它提供了安全可靠的数据存储、方便快捷的互联网服务和强大的计算能力。著名的埃森哲咨询公司对“云计算”的定义是:“云计算”是第三方提供商通过网络动态提供及配置功能。“云服务”与“云计算”之间的关系则是，“云服务”是“云计算”最直观的载体“云计算”是通过“云服务”的形式得以表现的。［1］它的四大要素是:软件、硬件、平台和服务，不仅代表着技术的进步，更代表着一种全新的服务理念。教学资源和教学平台建设是高校教育改革创新的主要内容之一，基于“云计算”技术的信息平台能够丰富多媒体教学资源，提高工作效率和教学质量。因此应该对“云计算”技术在多媒体教学实践中的应用价值进行研究，本文结合多媒体教学的实际情况，分析现阶段多媒体教学过程中存在的问题，阐述“云计算”信息管理平台的主要特点及优势，并对功能实现进行探讨，为完善教学管理、推动教学改革创新、努力提高教学质量发挥积极作用。

1推动“云计算”技术在教学领域的发展

“云计算”是以数据为中心的新型计算模式，其核心是统一管理和使用计算、存储、网络、软件等资源，实现资源整合与配置优化，是虚拟化技术、数据存储、数据管理等多种技术的应用，最大限度降低投入成本，同时满足个性化服务需求。我们看到教育部出台了相关文件，大力推动云计算技术的广泛应用和发展，把以“云计算”为代表的信息技术确定为发展重点。教育部在印发的《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》中提出了实施“中国数字教育2020”的行动计划，计划中提出了建设教育云资源平台，建设各类数字教育资源，建立资源共建共享机制;及建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云的要求。由此看出，在教育领域，云技术也受到了教育部的高度重视，云技术的应用将给高校信息化教学带来了新的机遇。

2多媒体教学实践中存在的问题

2．1很难满足授课教师的个性化教学需求多媒体教室是公共教室，每间教室会安排有各种不同课程，不同的教师用同样的设备进行授课。每位教师对教室计算机应用软件使用有自己的要求，根据老师各自的习惯，他们更习惯使用自己所熟知的应用软件进行教学，比如:使用什么样的播放器软件看视频;使用什么样的播放器软件放音乐;使用什么样的软件看图片;使用什么版本的office办公软件;更为重要的是使用什么样的电脑操作系统。以上问题都说明了授课教师对多媒体教学设备的要求不尽相同，以现在的多媒体设备教学管理方式很难为老师们提供个性化的教学服务。2．2外接设备情况多样化，管理难度增大之所以教师自带外接设备教学，就是因为公共教室的多媒体设备不能满足个人教学使用的要求，比如外接个人笔记本电脑、Ipad、智能手机、功放、音响，外接设备接口及电脑配置各不相同，功率大小不一，更有的设备配置低、性能差、散热不好、兼容性差，有时会影响系统稳定性及信号输出效果或者功率过载造成设备线材损坏，导致出现设备故障从而影响正常教学。2．3多媒体设备使用率高、故障率高由于多媒体教室普遍分布比较分散，分布在不同的教学楼不同楼层内，教学计算机的硬件配置，系统环境、软件种类及版本都不完全相同，管理员对设备维护频繁，存在人力不足、管理难度大等问题。2．4多媒体设备更换和维护成本高比如:教学计算机一般使用4年左右就需要进行硬件升级，比如:显卡、CPU、内存、存储及电脑的综合性能都需要进一步提升，操作系统也要更新换代，使用的WINXP已经全部升级到WIN7系统，WIN10系统也有的老师会使用。设备的更新维护需要学校投入大量资金和人力，然而使用时间并不长就又会被淘汰，造成学校资金的浪费情况。2．5教学资源多样化，课件水平参差不齐比如:有的课件大部分是以文字、图片为主，有的包含大量图片、声音、视频、超链接和动画内容，有的课件大小会达到100MB以上，经常课上会造成课件无法正常读取、自动关闭、电脑无响应，影响教学质量。

3云计算教学平台的设计模式及建设

3．1软件开发设计模式云计算教学管理平台开发由原来的C/S架构转换为B/S架构，基于Web的B/S模式是针对C/S两层结构的缺陷改进升级的。B/S模式是把传统C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器，从而构成一个三层结构的服务器体系架构。第一层是表示层，也叫浏览器层，教师可以在任何时间、任何地点利用终端浏览器软件，登录系统并访问使用教学资源。第二层是Web服务器层，它接收教师通过浏览器访问服务器的请求，并将访问信息的结果通过网络返回到使用终端。第三层是数据库服务器层，Web服务器层根据教师访问请求内容向底层数据库发送查询、添加、修改、删除、下载等数据的请求指令，数据层接收请求后查询数据库并将结果返回给Web服务器层。采用B/S模式，使原来的C/S模式中的缺点得到了更好的解决，云计算教学平台系统处理负载分布在Web服务器、应用服务器和数据库服务器上，基本上完全取代了传统多媒体教室中央控制主机的位置，由于Web服务器、应用服务器的数量可以根据访问量进行扩展，有效避免了本地计算机响应速度慢及系统软件故障问题，导致影响教学质量和工作效率。3．2系统应用架构设计面向智能终端的云平台是通过一个自主服务门户来实现具体的运营管理、资源管理、服务管理、安全管理和配置管理等工作的，而这些管理都是基于IaaS层、PaaS层［2］对外提供的API接口来完成。云平台分为核心层和服务层两部分。3．2．1云平台核心层核心功能层实现云平台的基础功能，并提供PaaS服务接口。在该层中主要有云平台特性和服务质量理(QoS)两部分。平台核心功能层实现了“云计算”的基础能力，通过这些功能来保证云平台的基础服务。在核心层的支撑之上，云服务管理平台实现了“云计算”基础功能，包括对云资源生命周期管理、资源监控和动态调整等，同时也提供对应用服务的、注册、运行管理功能，同时还包括系统管理、权限管理、用户管理等功能。3．2．2云平台服务层云平台服务层提供平台运行环境、平台部署环境、平台管理环境等服务，即平台服务层包括了开发平台、部署平台、运行平台。平台体现的另外一个重要特征就是离线与在线的结合。开发时候可以离线或在线，但是运行态的时候一定是在云平台的执行托管环境里面3．3云平台教学系统的建设平台的建设内容主要包含以下三个方面的内容:统一资源池建设、教学云系统建设、基础服务云系统建设。3．3．1统一资源池的建设使用服务器、存储、网络等硬件设备建设底层硬件平台，并通过虚拟化技术实现资源池化，为各种应用提供虚拟化服务器、存储、网络等资源，还要兼顾扩展性的要求。统一资源池包括运算资源池、存储资源池、网络资源池、软件资源池。(1)运算资源池:由高性能运算服务器组成，不但搭配有万兆网络，而且安装服务器虚拟化系统，提供所有的虚拟桌面、虚拟服务器以及应用软件、管理平台基础运行环境所需的运算资源。(2)存储资源池:将所有存储资源进行虚拟化，形成一个统一的存储资源池，并对物理存储进行分类管理，为虚拟桌面、虚拟服务器、教学服务系统等提供统一存储空间，并根据视频、图片、音乐、文档等数据类型特点进行分类管理。(3)网络资源池:将所有的网络设备进行虚拟化，作为虚拟桌面、虚拟服务器、教学应用系统平台的统一网络接口。(4)软件资源池:将所有的用户操作系统、常用软件、教学应用软件、科研软件汇总成统一软件池。教师可根据实际需求选择相关系统软件，由软件资源池自动生成完整的应用系统。3．3．2教学服务云的建设教学服务云的建设是指将教学资源云端化、教学平台网络化，搭建虚拟、开放的网络教学云平台，提供多样化、个性化的教学方式和手段，使教师和学生能够自主、灵活、个性化开展教学和学习。教学服务云系统建设主要包括直、录播网络教学平台、网络精品课平台、现有教学资源云端化等。(1)虚拟教学平台:在直、录播网络教学系统基础之上，结合虚拟化桌面及虚拟化桌面录像回播技术，添加教师、学生窗口和回放查看、控制传输等桌面动作，实现精品课程的网络化直播，突破传统课程的时空限制，建立虚拟、开放的网络教学平台。(2)教学资源云端化:将现有的、分散的教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，并利用虚拟化技术将部分可实现虚拟化的应用进行虚拟化，使任课教师能够自主、方便地管理各自的教学应用，提升教学应用云服务水平。3．3．3基础服务云的建设基础服务云是信息化教学科研综合服务平台的核心及底层支持系统，包括自定义平台服务、自动化部署、资源统一调配、运转的流程管理等系统服务。(1)基本信息的管理:包括教师、学生信息、课程信息、班级信息，教师任课信息，学生选课情况。(2)统一对接:平台通过对软硬件资源的虚拟化，同时实现计算资源、网络资源、存储资源的对接，完成对资源的整合。通过集成所有的教学信息应用到系统平台中，完成对应用的统一对接。建设统一的人员管理中心、通信平台和文件管理平台，对所有人员的数据、文档资源等基础数据完成统一对接。通过以上对接实现学校资源、应用、数据的统一化管理。(3)权限管理:通过整合所有应用平台的人员，并加入平台人员管理，建立统一的人员信息数据库。建立完善的角色，对所有人员身份进行分配，实现管理、维护、使用权限的统一管理。(4)内容管理:建立统一的人员、课程等数据信息库，对所有人员进行角色分配，实现管理、维护、使用权限的统一，教师使用个人账号实现对所有教学科研业务应用的访问。集中管理学生各门课程作业、考试成绩、设计作品等实现学校教师、学生数据信息的统一管理。(5)采集及统计:统计教师的授课状况和学生的考勤情况，记录教室、软件资源、硬件资源的使用和维护情况。实现对学校场地、软硬件资源的使用状态、设备状态的实时监控、统计，完善和改进教学过程中对学校资源配置，提高资源利用率。

4“云计算”技术的多媒体教学优势

“云计算”技术在多媒体教学领域的应用，使得教学方式、教学手段和教学内容发生了很大变化，教学方式变得多种多样，教学内容变得丰富多彩，能够更好的为教师、学生提升多媒体教学服务水平。4．1构建多媒体教学资源云，为教师提供个性化服务“云计算”的核心就是要搭建教学公有云和教师私有云，建设学校、各院系及相关课程的公有云，将教师教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，不仅可以使教师能够自主、方便地使用自己的教学资源，也可以提升多媒体管理员的教学服务水平。比如:老师在课前准备时，可以使用公有云中的资源下载课件模板和教学资料，可以云空间中适合自己的多媒体课件资源，按照教学课件制作的标准，比如文字醒目、色彩逼真、画面清晰、动画连续、音量适中等等进行设计。云平台系统能够快速辅助教师完成课件制作任务，这样可以节约大量时间用在备课和规划教学内容等其他方面，更好的提高教学效果，云平台虚拟化的服务为教师提供了自己的云空间，教师可以把自己的教学资源存储在这里。4．2构建集中统一的云平台管理模式，整合系统资源现在各部门分散管理教务系统、设备管理系统、学生信息系统、教室临时借用申请、多媒体设备管理平台，诸多系统独立运行，数据库独立使用，没有形成网络信息互联互通，设备管理维护成本高。建设“云计算”管理平台，可以同时实现教务系统、设备管理平台、多媒体教室借用信息、校园“一卡通”系统的对接，实现互联互通，能够共同服务整个学校教学活动的进行，大大提升工作效率。4．3构建开放式教学，激发学生学习动力随着第四代移动通信技术(4G)的普及使用，以及移动通信设备和客户端软件的广泛使用，人们网络生活的工具逐渐开始从终端向移动终端转移，特别是手机和平板电脑，突破了时空限制。［4］云平台系统也可以支持手机、平板、笔记本电脑等无线设备的实时音视频投放，使用移动终端和无线网络进行云教学，教学方式更加灵活，教学形式更加多样、教学内容更加丰富，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习。［5］教师还可以在家里、办公室或外地出差的时候，通过移动终端登录云平台，方便随时随地开展教学研究工作。建设“云计算”管理平台，可以为教师提供强有力的教学服务支持，又给教学活动带来灵活性和便利性，学生也可以随时随地开展学习，有助于激发学生潜能，发挥自主创造性。4．4教学资源共建共享随着信息化建设速度的加快，学习方式的多样化，教师在教学过程中，经常需要增加教材相辅助的内容进行讲解。在上课时，经常会有学生利用教室计算机，通过优盘、硬盘等移动存储设备拷贝文件资料，不但会占用宝贵的上课时间，而且教学计算机很容易被误操作或电脑中病毒，这些都会直接影响到后续上课老师的正常教学。云平台可以让教师把教学资料分享到云空间服务器，对相关的教学资源在一定范围内实现共建共享，让其他课程的教师能够借鉴相关教学资源，也方便学生下载教师课件及学习资料。这样教师们可以随时使用自己熟悉的操作系统，也无需再拷贝文件，也不存在任何病毒隐患。

5“云计算”教学平台主要的功能实现

“云计算”教学平台主要包括教务管理系统、校园“一卡通”管理系统、多媒体设备管理系统、教学资源平台，系统之间互联互通、数据库统一维护，可实现对学生信息、设备信息、教室情况、课程安排、教学资源集中管理。只需要安装浏览器就可以完全管理所有功能，支持远程管理模式，多媒体设备管理员可以通过教室计算机、ipad、iphone、智能手机等多种终端设备登录系统、管理维护设备。5．1开发设计教务管理系统教务管理系统主要负责安排学生课程及教学管理工作，需要维护大量的老师、学生信息、课程信息，对教职工、授课教师、权限进行分配，实现统一管理，集中对各院系学生学籍、课程作业、考试成绩等信息统一管理。5．2扩展使用校园“一卡通”功能系统可以集成校园“一卡通”管理使用，用于维护所有借出归还的教学设备，系统记录着出借、归还、出租、维修、损坏情况等方面的信息，方便管理人员对设备情况的了解和维护。5．3实现多媒体所有教学设备的集中管理多媒体设备管理系统是“云计算”教学平台的核心，管理员可以通过云终端设备对教室多媒体设备进行管理和监控，包括常规多媒体设备(幕布、投影、音箱、计算机、电视等)的启动控制和状态反馈，还可以集中管理录播系统、教室的环境设备(灯光、空调、门禁)控制。管理员可以实时监控多媒体设备的使用情况、运行状态，为教师及时解决教室多媒体设备故障做好有力保障。另外，为了进一步降低设备故障率，将设备故障处理前置，在管理系统内部还要引入预警机制，增加设备自检功能，设置监控预警系统及温度警报机制，更好的保障正常教学。5．4云教学平台提供大量教学资源包括内容丰富、形式多样的多媒体教学资源，包括文档、图片、音视频资料、课件模板、课件素材、动画、案例素材、文献资料、学习网站、软件下载等信息资源，教师在下载使用同时也可以分享上传自己的资源到云空间，方便给更多教师提供服务，充分发挥教学资源价值，实现教学资源的合理广泛利用。5．5进一步提升教学质量比如在多媒体教学实践中，英语老师上课时用计算机、DVD机放电影或者教学光盘，根据教学片和学习的文章进行讲解，然后再做课后练习等。长期以来这种授课方式无法充分调动学生的积极性，学生在被动中学习，没有实现教学的真正意义。但是，如果利用在“云计算”教学平台上使用专业的教学软件，可以充分发挥学生的学习主动性，比如可以开发软件进行理解练习、视频反复播放、复读模仿、同步跟读比较、录音合成比较等功能。这些过程都可以通过互动的教学方式，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，充分体现教学过程中教师、多媒体、学生之间的交互性，“教”与“学”的积极主动性。［6］5．6实现无线媒体控制利用无线终端设备实现对教室多媒体设备进行远程管理，教室客户端电脑无需安装软件、驱动程序，也不损耗设备性能，软件的兼容性更好，可以实现同步设备音视频内容到教室设备，不限制媒体格式，不但可以包括Office办公软件，还有WMA、MP4、3GP、MP3、JPG等常规音视频文件，甚至可以使用微信、微博、网页、淘宝、邮件等应用进行教学。5．7开发师生信息交流及在线作业管理模块在日常多媒体教学中，教师大部分时间都是在上课，师生们只是利用短暂的课间休息时间进行交流，而且大部分教师使用课件教学，难免忽视了与学生的互动和沟通，课堂上缺乏师生之间的交流，也降低了学生的学习热情，缺少师生之间针对教学、科研、实践问题深入交流和互动的机会。［7］“云计算”教学平台可以开发在线交流模块，可利用语音、视频直播、留言板等交流渠道，也可以使用论坛、群聊、电子邮件等方式，实现师生之间针对教学授课、科学研究、创作情况等各方面的全面交流。云平台可以设计在线完成作业模块，教师可将课后作业直接在线布置，学生完成后也可直接在线提交，大大缩短了学生交作业和老师批改作业的时间。

6结语

随着云计算技术的应用普及，在多媒体教学领域的技术应用也将越来越普遍，能够帮助解决的实际教学问题也会越来越多。本文结合学校多媒体教学过程中的具体问题，通过对“云计算”教学管理平台的构建，可以进一步优化教学环境，降低多媒体教学设备故障率，实现教学资源的整合，降低教学投入的成本。同时还可以为教师提供个性化的多媒体教学服务，实现教学资源共建共享，为教师完成教学任务带来的便利。总而言之，云计算技术在多媒体教学实践中的应用，能够为进一步推动教学管理创新、深化教学改革、提高教学质量发挥积极作用，具有很大发展前景和提升空间。

参考文献:

［1］饶丹鹃．多媒体教学资源云共享平台设计研究［D］．南京:南京师范大学，2013．

［2］IaaS(InfrastructureasaService)，即基础设施即服务。通过Internet可以从计算机基础设施获得服务。这类服务称为基础设施即服务(InfrastructureasaService，IaaS)。PaaS(Platform－as－a－Service:平台即服务)是指将软件研发的平台作为一种服务，以SaaS的模式提交给用户。因此，PaaS也是SaaS模式的一种应用。

［3］孙源．面向智能终端应用的云服务管理平台研究及实现［D］．成都:电子科技大学，2013．

［4］牛鑫．多媒体时代电影多元化生存:多媒体时代电影传播研究［D］．北京:中国艺术研究院，2014．

［5］蔡基刚，武世兴．《引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］．外语界，2003(06)．

［6］周震．英美电影文学的多媒体教学模式［J］．外语电化教学，2002(01)．

多媒体教学实践范文第2篇

1多媒体技术应用在小学语文教学中的重要性

打破传统的教学模式，实现现代化、个性化教学传统的小学语文教学坚持被动灌输式教学模式，学生只能被动地参与到教学过程中，教师是教学的主角。随着多媒体技术的应用，小学语文教学已经打破了传统的教学模式，把学生作为教学的主体，积极采用现代化、个性化教学模式，以新颖的方式吸引学生。如语文教师可以结合多媒体软件制作丰富的教学课件、引入有感情朗诵、创设教学情境等，充分利用现代技术优化小学语文教学方案，实现现代技术在小学语文教学中的高效应用。激发小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率在小学语文教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。

2当前小学语文多媒体教学存在的问题

多媒体技术在小学教学中的广泛应用，已经取得一定的效果。目前，大部分小学语文教师在教学过程中都会使用多媒体技术，结合相应的图片、视频、短片、音乐等形式向学生介绍背景知识，制作相关的教学课件向学生展示出来，一方面激发学生学习语文的兴趣，另一方面也积极拓展学生学习语文的知识视野，了解更多的语文知识。但从整体而言，当前小学语文多媒体教学还存在很多问题，直接制约和影响着小学语文教学质量的提高。1）教师计算机软件操作技术不高，很多小学语文教学资源不能得到充分利用。如教学课件制作模式较为单一，直接套用模板，缺乏新颖性和创新性。2）语文教师忽视语文学科的特点，仅仅重视多媒体课件的讲解，不能有效分析和传递教材内容的真实情感变化。很多教师在小学语文课堂教学过程中，按照备课准备的课件直接用多媒体进行播放，不再板书和书写相关内容，不能与学生形成互动氛围，影响语文教学的效果。3）忽视小学语文人文精神，无法引导学生思考和品味教材文章的精妙。在现代化多媒体教学下，很多教师在语文课堂上以播放课件为线索，按照自己的教学思路和安排进行教学，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，仅仅是以图片、知识点等内容的串讲，不能将教材内容的人文精神传授给学生，甚至文章的精妙之处也不能被深入挖掘出来。4）不能有效实现现代化教学与传统教学模式的有效衔接。在多媒体技术辅助的小学语文教学过程中，部分教师完全摒弃过去的朗读、板书、提问等教学环节，直接按照教学课件的顺序以屏幕的方式展示给学生，不再将重要的知识点在黑板上板书，导致很多学生无法找到语文重点知识，影响学生的自主学习效率。

3提高小学语文多媒体教学质量的有效措施

多媒体教学实践范文第3篇

关键词：多媒体；技校英语教学；积极性；重难点

多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

一、多媒体教学及其意义

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集于一体，而且把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维具有重要作用。

二、多媒体教学对英语教学的意义

众所周知，英语教学的任务就是培养学生在“听、说、读、写、译”这五个方面的能力以及提高对英语语言的综合运用能力。而多媒体的运用，完美地将这五个活动结合在一起。利用声音训练学生的“听说”能力，利用视频和图片、文字，锻炼学生对英文的阅读和写作能力。

三、多媒体教学在技校英语教学中的运用

1.模拟真实语言环境，激发学生的学习积极性。由于技校学生普遍具有理论基础不扎实这一共性，多数对传统的理论化教学颇为反感甚至抵触；但对与日常生活休戚相关的话题又较感兴趣。教师可以充分利用学生的这一特点，在导入新课环节，利用多媒体技术，引入五彩斑斓的画面，呈现真实的场景，吸引学生的眼球，“眼到”让学生尽快融入课堂，视觉与听觉的结合使记忆更持久深刻。

在学生练习这一阶段，多媒体的优势也显而易见。教师可通过多媒体布置练习任务，清晰明了，也便于学生复习回顾。

案例：教材Unit 7中谈论如何保护环境。在引入新课的阶段，教师可通过播放Michael Jackson的一首The earth，通过非常直观的声音和画面把学生带到遥远的非洲，让学生切实感受到生态破坏之后人与动物流离失所的悲惨境地。将原本枯燥的描述活灵活现地呈现在学生眼前，大大激发学生的求知欲。

2.利用多媒体，激发学生的学习兴趣，延长注意力集中的时间。技校学生的一个较为突出的特点是不重视理论课程的学习。在理论教学过程中，学生集中注意力的时间不会很长，很容易被其他事物分散。怎样高效地利用课堂，让理论课的教学不再如此沉闷是困扰技校老师的一大难题。解决这一难题，不妨尝试利用多媒体，围绕课堂教学，搜集学生感兴趣的话题，让学生主动开口练习。

案例：公共英语Unit11 Health，讨论如何用英文看病的日常用语。教师可利用多媒体，利用人体模拟图，标注出身体的各个部位，教会学生准确理解每个部位的英文表达。然后，教师应该离开电脑，采取分小组竞赛的方式，测试学生对相关英文单词的掌握程度。这一环节保证了学生的思维活动和参与程度。

3.利用多媒体，让生活走进英语课堂。中国学生在学习英语的过程中容易走入死记硬背的误区。多媒体可以有效地帮助学生规避这一风险。从学生日常生活的场景出发，自然而然地引出课题和相对应的英文表达。英语教学往往需要借助图示的作用，而多媒体设备能帮助学习者将头脑里的信息与课文中的场景联系起来，建立起新的图示。

案例：在讲授英美文化知识，谈论西方圣诞节的风俗时，可以利用多媒体设备，将中国的传统节日和西方的传统节日作对比。比较双方的相同点和不同点，并从节日的来历、节日的风俗、庆祝方式等方面进行全方位的对比和说明，有助于提高学生的学习兴趣和参与程度。

综上所述，多媒体教学已经渗透到日常教学的各个方面，同时也是现代英语教学中不可或缺的重要手段，也是“做中学，学中做”这一教学宗旨的典范。

参考文献：

多媒体教学实践范文第4篇

关键词：多媒体教学；教学实践；多媒体课件；特点

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)27-2006-01

1 引言

以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展, 引领我们进入了知识与信息的时代。面对滚滚而来的信息化浪潮和信息时代对人才的需求，大学教育必须注重培养学生获取、加工处理信息的能力以及创造新信息的能力, 并使这些能力成为信息时代对学生终生有用的基础能力。较之传统教学方式，多媒体教学具有图、文、声等多种信息输出途径，更有助于学生对知识的接受，提高学生的信息获取能力。

2 传统教学和多媒体教学

传统教学方式下，属于纯灌输式教学，学生处于从属和被动的位置，很难提高学习的主动性，束缚了学生的发散性思维和逆向性思维，影响学生信息获取能力的提高。

心理学的研究表明：视觉信息占人日常接收信息的83%，听觉信息为11%，其他所有信息约为6%，由此可见，视听觉信息共占人接收信息总数的94%，视觉和听觉是获取信息的重要途径。多媒体教学能够将教学内容变成图、文、声等多种输出信息，多层次、多角度、多渠道的刺激学生的视听觉器官，更有利于学生对信息的接受、记忆与强化，培养学生的发散思维和逆向思维的能力，有助于学生信息获取能力的发展。

3 多媒体教学的特点

多媒体教学成为现代教育技术中重要组成部分。在当今教育规模扩大的环境下，努力发挥多媒体教学模式的作用，能够促进教育的现代化，使学生在相同甚至更少的时间里获取更多的信息，提高教学质量。

1）多媒体信息的开放性。多媒体教学依赖于计算机和网络。国际互联网的出现将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型网络系统之中，创造了一个每时每刻都在急剧发展的全人类的“大脑”，丰富的网上资源可以为多媒体教学提供无限的信息和知识源泉。

2）多媒体信息的集成性。多媒体教学模式下，教学内容可以用声音、图形、文字、动画、视频等多种容易接受的形式来表现。这种教学模式为学生提供知识，提供示范，提供想象的空间。随着多媒体技术在教育中的应用，学生沉浸入学习的过程中去，理解自己的角色。只有这样，学生才有兴趣,才有可能去充分挖掘潜在的学习能力，我们才能有效地培养学生的创新思维的能力。

3）多媒体教学的交互性。在教学过程中，学生可借助电子辅导手段，对所学的知识提出问题，教师可以有针对性地及时地解答与辅导，使问题当场解决，便于后续知识的学习。

4）多媒体教学的发散性。多媒体教学使得学习不再是接受单一的教学方式，学生通过多种形式的信息获取，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习效率也更高。

多媒体教学的这些特性，使得学生可以根据自身的特点和需要主动地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊端，有利于教师角色的转换，适应现代化教育新模式等。

4 多媒体教学的实践

教学实践中教师需要根据多媒体教学模式的特点，更新教学观念，精心安排多媒体教学内容，合理设计的多媒体课件的信息表达形式，能够促进学生对知识的接受，提高学生的学习自主性，有效培养学生的信息获取和创新能力。

1）更新教学理念，运用现代化教育方法。教学理念是以教育规律为基础，反映了教育的本质和时代特征，蕴涵着教育发展的方向，根据具体情况，采取多种教学方法。这些方法从不同的角度体现着教学理念的精神，我们既要发扬传统教学方式，又要充分发挥多媒体教学等现代化教育方法的优势。

2）重视多媒体教学的适用性。要对教学内容、特点以及要求进行认真分析，多媒体教学擅长于图解功能、演示图片和音像，不适应于推导性和逻辑性强的教学内容。多媒体教学应与传统教学有机结合起来，实现优势互补。若教学内容中逻辑推导占主要，则不适合于运用多媒体教学，采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的，则适合于多媒体的教学。在一定程上多媒体教学也要结合“黑板－粉笔”式的传统教学。在教学中，我们应根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。

3）做到以人为本，注重师生情感交流，重视多媒体教学中的情感式教学。学生的学习过程并非一种纯认识过程，而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象，属于非智力因素范畴，是学生智力发展的内驱力。教师是教学过程中的组织者和指导者，在课堂上起到主导作用。学生是教学过程中的探索者和接受者，在课堂上起到主体作用。使用多媒体教学时老师要充分发挥自己的授课艺术，灵活调节课堂气氛，师生进行有效沟通。目前使用的多媒体教学课件大多数都是整课式的，所以在一定程度上存在按固定的教学模式组织教学，最终都使得师生之间无法进行有效沟通。上课时可以采用片段式课件，达到“使静变动，微观变宏观，抽象变形象”的功效，这样才能真正体现出多媒体教学的魅力。

4）多媒体教学要科学设计，切实提高教学质量。多媒体教学为提高教学质量提供了一个很好的途径，但是再先进的教学设备和教学媒体，都不能自动地提高学习效率，主要还是依靠教师的灵活运用。多媒体辅助教学只是一种教学方法，它始终是为教学内容服务的，对此，多媒体课件的开发和制作必须立足于课堂教学，应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，不能刻意追求“奢华”，结合实际教学内容，突出以教师为主，以多媒体为辅的新型的教学方式，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的优化性和高效性。

总之，我们要对多媒体教学进行冷静地思考，充分认识到它的优缺点以及它在教学中的“辅助”作用，将多媒体教学与传统教学结合起来，以达到优化教学，提高质量，促进学生发展的根本目的。

5 多媒体教学实践中需要注意的问题

多媒体教学需要不断的研究和思考，实践中，我们发现在多媒体教学模式下，有些问题需要注意：

1）忽略教师的主导性。教师过分依赖、滥用多媒体课件，教师的主导性得不到充分的发挥。

2）将投影机当作黑板。教师简单的将以前的板书转移到多媒体课件中，不能充分利用多媒体的优势。除了板书的方式不同之外，与传统教学方式完全相同，这种多媒体教学模式甚至不如传统的边写板书边授课的方式更有利于学生的信息获取。

3）信息量过大。多媒体教学信息过多， 授课速度过快，由传统教学中的“人灌”变成多媒体教学中的“电灌”，使得学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理的分析、整合和存储，造成学生大脑的疲劳。

4）缺乏必要的师生互动。在多媒体教学中，课件演示成为课堂教学的中心活动，教师的教学容易演变成机械的演示课件，教师由讲台之前隐身于电脑之后，成为“课件放映员”，结果使师生之间的互动与交流为多媒体技术所阻隔。

6 总结

针对多媒体教学中的问题，结合多媒体教学的特点，我们应改变传统教育教学观念，努力寻找创新点和突破口，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，培养具有全面素质的合格大学生，真正担负起发展现代化教育的重任。

参考文献：

[1] 孙华.略论高校学生的信息能力及其培养模式[J].教育与职业，2007(29):165-166.

[2] 雷畅云. 多媒体教学的探讨. 湖南财经高等专科学校学报[J]，2005,06.

[3] 闵戈.以创新意识指导多媒体教学课件的开发[J].课程教材研究，2005(7).

[4] 龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理，2005,05.

多媒体教学实践范文第5篇

一、“语用学”课程多媒体教学改革的重要性

随着教育体制的不断深化，高校课程的教学改革势在必然。以计算机为中心，通讯网络技术、多媒体技术相结合的CAI应用技术，在高校教育改革中扮演了越来越重要的角色。

⒈语用学课程教学改革实践的需要

“语用学”课程教学目的是让学生了解语用学的发展历史、最新动态及发展趋势，了解传统语用学的研究体系及分析单元，了解各种交际理论的产生背景、基本内容、对言语交际的解释力及其局限性，培养学生运用语用学理论进行话语分析的能力。语用学课程理论知识较多，学习内容抽象性较强，学生学习难免枯燥乏味，容易产生厌学心理。多媒体教学作为一种显性教学方式，借助文字、图片、声音、动画等手段，营造学生参与度高的课堂氛围，创设交际语境，培养学生的分析思考能力，使学生结合特定语境理解话语含义，达到良好的课堂教学效果。

⒉解放课时资源的需要

“语用学”课程教学内容丰富，教师需要讲解学科形成和发展历史，讲解传统语用学研究体系的主要课题，介绍各交际理论的基本框架及其对言语交际的解释力，介绍运用语用学理论进行言语交际研究的基本方法，教学负担较重;作为选修课程，“语用学”教学时间为一学期，每周仅2学时，教学时间资源非常有限。传统教学模式占用过多课时资源，不利于教学的顺利开展。多媒体教学技术可以解决课时紧张这一问题，加快教学进度，降低教材难度，使单位时间内讲授和学生接受的知识量增加，并能加深理解，深刻记忆，从而在确保推进教育体制改革的同时实现教学质量的稳步提高。

⒊培养并提高学生语言能力的需要

高等教育不仅要进行教学内容和课程体系的改革，而且要改革传统的教学方法和教学手段。传统教学条件下，学生无法接触更多的学科发展动态。集多媒体技术和网络技术长处于一体的“语用学”多媒体课程能够提供多种感官综合刺激，按照超文本链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，真正实现教学互动，不仅可以提高学生对枯燥的语言理论的理解能力，强化记忆，让学生在现代语言学理论指导下科学地认识语言现象，让学生原先对语用学的感性认识上升到学习后的理性认识，培养并且提高学生理解、学习和运用语用学理论进行交际的能力，为他们将来从事与语言文字相关的各项工作奠定良好的基础。

二、“语用学”课程多媒体教学改革的策略

“语用学”课程开展多媒体教学改革，依据语用学教材，结合相关材料，把教学内容整合为九章，有篇头、主页与作者简介，对不同章节进行不同程度的技术处理，在各章节之间链接和交互，充分体现多媒体课件的教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性;运用电脑技术处理课程信息，构建视觉、听觉、触觉与思维等多种教学途径合一的多媒体教学系统，一方面激发了学生对语用学的学习兴趣，另一方面强化了学生对教学内容理解和掌握的程度，把静态的变为动态的，把平面的变为立体的，把抽象的变为直观的，使原先晦涩难懂的教学内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方式不具备的效果。在实际教学中，我们对“语用学”课程开展多媒体教学改革必须坚持以下几点策略：

⒈贯彻“以人为本”的教学理念，营造教学互动环境

语用学不是孤立地研究语义，而是将语义置于运用语言的语境中去研究，旨在取得最佳的交流效果，这就要求“语用学”课程强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调发展。教学活动不再是传统教学模式中教师单纯的“教授”、学生被动的“接受”而形成的单向过程，而是教师引导、学生充分发挥积极性、创造性的双向交流过程。多媒体教学组织过程中，教师从传统教学活动的“独奏者”身份过渡为“伴奏者”，主要职责不再是单一的传授知识，而更多的是帮助学生发现、组织和管理知识，引导学生完成学业。“在教学观上，形成并贯彻教师与学生、讲授与修习是既互相制约又互相促进的系统观点”[2]，我们要清醒地认识到：任何再先进的多媒体教学媒介只是一种技术载体和手段，只发挥提高辅助作用;关键的因素还是“人”，有赖于教师教学法的支撑，又有赖于学生求知欲的调动，而二者均属于“人”及其主观能动性的问题。多媒体教学技术作为以学生为中心的开放式教学的典范，具有生动形象、主动灵活、人机交互、图文并茂等方面的特点，有利于因材施教和个性化教学，是提高教学质量和教学水平的有效保证。

⒉拓展教学资源，丰富教学内容

近年来，高校教学改革一直致力于从灌输式教学向启发式教学转变。多媒体教学系统充分开发、组合和利用各种有益而丰富的学习资源，拓展了教育学习的空间，使教育摆脱教师中心和教材中心的束缚，对贯彻新型启发式教学提供了必要的载体，有效提高教学效率，教师可以拥有更多的教学时间拓宽教学的广度、挖掘教学的深度。多媒体教学缩短了教学信息的获取时间，拓宽了信息的获取渠道，丰富了教学内容。多媒体教学可以通过课件中文字、表格、图片、流程图等多种表现形式，实现形、声、色的动态显示，吸引学生的注意力，提高学生的积极性，准确、生动、详实地传达授课教师的意图。如在讲授“语境”这一章时，授课教师可以通过多媒体课件演示上下文语境、情境语境与文化语境的不同，实现教学目的。

⒊提高学生学习兴趣，激发学生主动学习

兴趣是人们乐于接触某一种事物并力争参与同此事物有关活动的一种积极意识倾向，或是人们对该事物需要的一种表现。传统教学基本是老师讲、学生听这一固定模式。单一的教学手段难以激发学生强烈的学习兴趣，学生听课效率低，上课开小差玩手机、睡觉甚至逃课等现象屡尽不止，直接影响学生对专业知识的全面掌握。在多媒体教学条件下，教师通过语音的描绘、文字的表达、图像的展示、音乐的渲染等方式，呈现出来的教学内容具有灵活性、双向性、生动性的特点，烘托出生动热烈的教学氛围，为教师灵活处理教学内容，增加课堂教学互动功能，为提高学生学习兴趣提供了一个平台。多媒体教学系统能够适应学生思维活跃、接受能力强、个性鲜明的特征，调动学生的学习积极性，增强他们的学习情趣，使学生学习积极性、实践和应用能力都有所提高。

三、信息化建设推进“语用学”课程多媒体教学改革

“语用学”课程教学过程中，与传统的“一支粉笔”、“一言堂”的教学模式相比，多媒体教学手段为主的教学模式的建构具有明显的优点，极大提高教学效果。通过五年的实际教学，我们感到“语用学”课程多媒体建设工作还存在很大的提高空间。

⒈综合运用多媒体技术，深化与完善“语用学”课程体系建设

立体化的课程体系建设是一个新生事物，又是一个系统工程，需要在具体的教学实践中不断加强深化研究，使之不断完善。目前，由于时间、经费和个人经验及水平的关系，本人制作的“语用学”多媒体课件的表现形式主要还是文字、表格和图片信息，语音、动画及视频信息尚难以制作，在研制的过程中还有许多创意和想法没有能够实现。随着教育技术的发展和计算机软件水平的提高，将面临技术更新和观念更新带来的新挑战。