念奴娇赤壁怀古教案

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念奴娇赤壁怀古教案范文第1篇

一、充分认识选修课与必修课的关系

“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，其开设的主要目的是让学生的阅读个性得以充分舒展和张扬，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此，我们既不能把选修课当成必修课来对待，也不能把它当作课外读物来处理，必须处理好选修与必修之间的关系。

选修课的内容究其根本还是语文内容，都必须用学习语文的方法来学习它。凡是必修课常见常用的学习目标、教学方法、教学过程、学习方法等都适用于选修课的教学。选修课虽是必修课的拓展与延伸，但在内容侧重点与培养目标上与必修课存在差异，选修课也应有与必修课不同的设计思路与教学思路。

例如，必修教材中选了苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，这是很能代表苏轼“豪放”之风的作品，在单元学习提要中，明确了其学习和教学重点――理解诗意、品味诗境、感受词人豪放风格、提升诗歌阅读能力。而在《唐宋诗词选读》选修教材中，选了苏轼的另一名篇《江城子・十年生死两茫茫》，词作抒发了词人对亡妻的深厚感情，内容平实质朴，不过分渲染词采，以情动人，与必修教材中《念奴娇・赤壁怀古》所体现出的风格迥然不同，具有明显的婉约风格。选修《江城子・十年生死两茫茫》的补充，对于学生全面了解苏轼词作风格是有很大帮助的，既拓宽了学生的阅读视野，又使学生感知到同一词人也可创作不同风格的作品，对宋词两大风格流派有了更深的了解。

所以，我们可以融合选修与必修教材，以专题的形式，把握好详与细（即重点学习一两首诗歌，其余一般阅读）、课内与课外（即详细重点的内容放在课内，一般阅读的内容放在课外）、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。总之，必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，选修课程的教学应与必修课教学相融合，充分体现其具有的灵活性与拓展性。

二、在教学内容上大胆取舍，合理剪裁

在选修课的教学中，教者不必囿于选修教材的编排体系，应尊重学生认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，根据实际需要，量力而行，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。学生可以自主选择选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向进行学习研究。教师尊重并支持学生依据学习兴趣、学习能力、学习需求等产生的选择结果，而不以自身的喜好为目标，指导学生开展学习。

例如，《〈史记〉选读》中《太史公自序》，教材编写人员选此文是让学生了解司马迁创作《史记》的艰难历程，学习他为了实现伟大夙愿而忍辱负重、坚韧追求的精神。但文章语言晦涩难懂，学生理解费劲，即使花许多时间，学生仍然对原文的字词句难有彻底的理解和把握。所以，这篇课文，学生只需阅读书旁的译文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的课文，如《魏公子列传》、《李将军列传》等，则可作为必修教材的拓展与延伸，学生可以借助工具书认真阅读，仔细揣摩，举一反三，触类旁通，力求用必修课上所学的知识解决选修课中遇到的问题。

总之，选修课内容的选择有着明显的学情差异，教师要尊重这种差异，对选修内容做出取舍。教师牢记选修只是提供一个学生学习和发展的平台，师生不是教材的奴隶，应坚持以学定教，灵活自主地处理选修教材。

三、在学习方法选择上要体现多样性

选修课程有多个选修系列，每个系列有各自的特点，教学方法需呈现多样性。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，讲授式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式、论文式、讲演式等都可作为选择的样式。如开设《史记》选修时可采用以下方法：

1.讲授式教学法

如《太史公自序》《孔子世家》等文史知识复杂，语言晦涩难懂，可由教师讲授。《李将军列传》《刺客列传》等可由学习小组共同开发研究设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。

2.探究式教学法

教师可以为学生创造开放的语文学习环境，为学生提供有效的研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力，如探究刘邦与项羽得失的根源、性格的差异，李广悲剧的根本原因等。

3.结合影音资料

赏析《史记》故事的相关影视片断。如让学生欣赏《鸿门宴》《刺客列传》等，让学生比较改编后的剧本与原著的异同，从影视文学和历史学的角度品评其好坏。

4.组织辩论会

如结合《屈原列传》及《报任安书》就“择生”与“择死”话题展开探讨辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是谋反篡权，还是被逼无奈，受人陷害”设正方、反方，为自己的结论查找相关资料，然后精心组织，展开论辩等等。

5.微电影剧本创作

念奴娇赤壁怀古教案范文第2篇

【关键词】高效课堂 ； 综合素质 ；课堂设计 ； 教学任务 ；学习氛围

在新课改的教学理念指导下，教师唱“独角戏”的传统教学模式受到极大的冲击，人们的思想观念发生了很大的改变，老师都逐步意识到学习已不单单是学生认知能力的培养，而应该把学生作为一个完整的“人”来进行培养。身为教师，我们应从培养和提高学生学习的主动性、积极性着手，培养学生自主学习能力，致力于提高课堂教学效率，创建高效课堂。这就要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生思维得以发展，综合素质得以提高的广阔天地。语文学科是高中阶段所有学科中教学面涵盖最广、教法最灵活，同时也是最难教好的科目，所以，在语文教学过程中对高效的要求也更高。如何使语文课堂真正的高效，我做了如下一些探索和尝试:

首先，要有充分的课前准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂的真正高效，必须立足于课前的准备工作，这是提高课堂效率的保障。对教师而言，备课已经不是传统形式的对所讲述的内容进行准备,高效课堂要求我们不仅要备知识，更要备学生，还要对学生认知情况、知识储备、整体素质要做到全面了解，甚至是学生的生活习惯、行为爱好以及心理倾向都要有所涉及，只有做到这些，才能有针对性的、合理的、有效的备课，为保证上好一堂高效语文课打下一个坚实的基础。作为教师，课前的一个重要的任务就是指导学生对本节课的内容进行预习。这就要求教师在课前通过各种方式对学生进行有效的预习指导，指导学生在课前有针对性的对所学文章进行预习，让学生在上课的时候做到有的放矢，从而提高学习效率。

在我的教学过程中我针对语文教学中涉及到的不同体裁、题材的学习任务做了与之相应的预习要求：对于诗歌，我要求学生在我上课之前必须先将要学习的诗歌进行有感情的朗读进而熟练背诵，为我们在课堂上准确把握诗歌内涵并分析鉴赏诗歌打下一个坚实的基础；对于文言文的预习，我要求学生做到熟读课文，并能参照课下的注释对全文进行翻译，为我们在课堂上学习文言文知识了解文章思想及把握文章内涵扫清了语言障碍；散文和记叙文等现代文体的预习,要求熟读全文，了解作家作品，完成导学案。当然，这就要求教师在每堂课前做出与本堂课教学内容相配套的导学案，及时发放给学生并在学生上课之前进行批阅，教师要根据学生完成导学案的情况，调整教学准备，重点突出、做到详略得当，争取每堂课都能高质量、高效率的完成教学任务。

其次，要进行有效的课堂设计。有效的课堂设计包括两个方面：一方面，优化时间安排，创建学习型课堂。在一堂语文课中，一般情况下，学生进行自主学习发现问题、探究讨论应占课堂二十分钟左右，教师或学生点评应占十五分钟左右，教师最后的总结应占课堂十分钟左右。当然，如果这堂课教学任务较难，教师的讲解和归纳总结可以占到教学时间的一半以上甚至更多。因此，我们应该根据教学的难易程度来把握时间。此外，捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学”。这是一种理念，同时也是一种策略，更是我们课堂教学的至高追求，要做到这一点，就必须让学生通过自主、探究、合作、交流、展示、反馈等一系列的学习活动，真正的成为学习的主人。

另一方面，优化学法指导，探究最佳教学途径。古人云：“授人以鱼不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则让人终身受益。作为教师，应该把学生推向学习的主体地位，学会指导学生自主学习，要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。例如，通过精读、略读、快速阅读等多种阅读方式的训练，来提高学生的文章阅读能力；通过扩句、缩句以及仿句的训练来提高学生的语言表达能力及捕捉重要信息的能力，并为提高写作能力奠定基础；还可以通过有效指导学生课前积极主动的预习，降低学习难度；帮助学生制定自学方案，逐步提高他们的自学能力；给学生答疑解难的同时，帮助学生寻求解决问题的方法，使之做到触类旁通，举一反三。还要鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

我在带领同学学习必修教材4第二单元宋词时，先将词的有关知识梳理印发给学生，然后教给学生古典诗歌鉴赏的基本方法，并对本单元的四课按照作者流派，进行重新调序，我以苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》为例，讲述了豪放派词的特点，以此为契，让学生当堂分析《定风波?莫听穿林打叶声》和辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》两首词，我通过对学生分析过程中的鉴赏指导让其初步掌握诗歌的鉴赏方法和在诗歌鉴赏过程中应该注意的问题，以提高他们的分析鉴赏能力；我以李清照的《声声慢》为例，总结了婉约派词的特点，让学生对柳永的《雨霖铃》进行自主鉴赏，并写出鉴赏小论文并在班内交流展示，学生兴趣极高，把本来四课时代教学任务在两课时内完成，提高了课堂效率，并使学生对诗歌的分析鉴赏能力和写作能力都得到了长足的发展。我认为这样的讲解方法比传统的按课讲解，能更系统、更高效。

念奴娇赤壁怀古教案范文第3篇

[关键词]人的和谐语言和谐情感和谐积极心理学

冰心说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融会在环境中，就造就了环境的美。”

赫拉克利特也说，美在和谐。生活如此，政治课教学也如此，和谐才能产生良好的教育场，让师生都能乐在其中，心灵相通，否则，就会导致教与学的分离，陷入机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中，高中政治课理论性较强，如何让它充满和谐、美感和实效性呢，下面就四个维度谈谈自己的浅见。

一、政治课和谐教学维度之一：人的和谐

1.师生和谐

教师要成为平等者、主导者、参与者。《政治生活》表明公民是平等的，不论年龄、性别、民族、财产、种族等。杜威对教与学的关系作了深刻的比喻。“教学比于买卖。没有人买，便没有人能卖。世间没有绝无顾客而自夸为善贾的商人。然而竟许有绝不问学生学习了什么而自诩为善教的教师。”教师不能做垄断者、旁观者、放羊者。教师不应再是知识的灌输者，而应该是课堂的组织者、引导者和参与者，是平等中的首席。我们一直有“唯师独尊”的心理定势。是呀，学生的年龄、阅历、学历哪方面都比教师低。因此，似乎理所当然，学生得听你的。你说的就是金口玉言，就是金科玉律。学生不能质疑，否则就是大不尊了，过分地注重教师的主导，教的过多，轻视了学生的学，传统教师倾向于强调的权威与给于，传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造。教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“引导者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主的学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。

当然以学生为中心，以学生的活动为中心，但也不能没有教师的指导与引导，有些地方走极端，生硬地规定一节课教师讲课不能超过5分钟，主体和主导应相得益彰，不可颠倒，也不能偏废，应辩证地处理好这二者之间的关系。

2.生生和谐

即使是蜗牛，也有它的故事，有它的梦想和悲欢；一朵野花，一根野草，都是大地的生机，它们都有生命绽放的自由和权利，学困生也一样，他们也有成才的潜质，渴望精彩的期待，有受人尊重和追求幸福的美好愿景。合作双赢是合作的目标。引导学生：“我们一起面对，共同分享!”让每个学生都有参与权，不能忽视弱势群体，特别是智力发展迟缓的、被学生群体排斥和拒绝的、有过错的种种“待优生”，调控好强势群体的课堂发言。合作学习应该使不同层次学生之间互相启发、互相帮助，让不同智力背景、思维方式、认知风格的学生实现融合，价值取向的认同，并在此过程中使其获得充实感、愉悦感、成就感的享受与提升。

二、政治课和谐教学维度之二：乘着语言的翅膀

1.网络语言让政治课富有时代气息

如神马都是浮云、鸭梨山大、给力等，在讲《哲学与生活》中的物质和意识时，引用这些网络语言，来说明二者关系，因为生活和社会现实产生了网络语言，网络语言又反映了社会现实。并对社会有反作用，学生很容易就理解了。在讲政府职能时，引用“我爸是李刚”，说明政府人员要有公仆意识，提醒学生这只是个别现象，不要产生误解。

2.诗词歌赋让政治课富有高雅格调

如在讲内外因对事物发展的影响时，引用《念奴娇。赤壁怀古》说明内因的重要，是周瑜等人努力，赢得了战争。

杜牧的《赤壁》中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”而杜牧认为是外因周瑜成功的主要原因。唐朝虞世南的《蝉》：

“垂綾饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”也表达了外因的决定作用。引导学生理解内外因的关系，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用，不要片面理解。

3.俗语、格言、名言、歌词等让政治课生活化

政治课最忌讳的就是苍白地讲大道理，学生根本就不买你的账，新课程要求“三贴近”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。如“种瓜得瓜、种豆得豆”就说明了规律的必然性。“头痛医头、脚痛医脚”就说明了做事隋就要抓住矛盾的特殊性，否则危害很大。《我的中国心》的歌词，让学生感受到祖国的伟大并培养学生爱国主义情感。

三、政治课和谐教学维度之三：滋润心田的情感氛围

诗人里克尔：“啊，别分离/亲密无间，与繁星相聚在天际/何为?若非与繁星聚一起?与众鸟起飞/乘风，驾云，齐归。”其实，有时候政治课没有收到良好的效果，就是因为，教师和学生的分离，尤其是情感的分离，那怎样让政治课富有情感，成为师生精神欢歌的教育共同体呢?

1.微笑让一切变得美好

政治课老师自己一定要乐观豁达，本来政治课就有“大道理”的嫌疑，如果还板着脸，恐怕就有点凶神恶煞的模样了。老师快乐了，学生才能快乐，学生快乐了，课堂才能和谐，才能高效。保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起來。教师要努力保持微笑，让微笑成为教师政治课堂上的基本面部表情。

2.幽默是一种高智慧的艺术

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点晴，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错。也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

四、政治课和谐教学维度之四：积极心理学是美味的心灵鸡汤

苏霍姆林斯基说：“教育是心灵的教育。”离开心灵的和谐，教学就如走进茫茫的沙漠，没有了绿洲，没有了生命，利用心理学ABC理论，讲文化的作用、价值观及意识的作用等知识，就非常贴切。A(诱发事件)——C(事件后人的情绪反应)B(对这一事件的评价即观念)，人们往往把某一件事看作是事发的原因，即A，其实是很多事情的发生是人固有观念所导致的，即B。所以，政治课教学中，就必须注意培养学生的积极心理，阳光心态，入的大脑思维，这个被恩格斯誉为“人类最美的花朵”，不栽培庄稼就长草，我们的政治课肩负着激发学生人生理想信念，热爱祖国，奉献社会的重任，就是让B是正确的，即心灵是积极的，和谐的。

著名心理专家、中国心理学会理事长林崇德说：“我从来都反对消极心理学观，当我看到某些媒体片面的报道大学生、中学生心理不健康的人达到百分之三十多、五十多、七十多的时候，我曾风趣地对教育部某位司长说：教育部可以下令把大学、中学、小学通通改成精神病医院。”是呀，一定要培养学生的阳光心理，政治课和谐教学中要引导孩子避免过多关注不幸福的事情。感受更多的积极情绪。让孩子知道，不是成功的人才幸福，而是幸福的人才成功。