督导听课总结

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督导听课总结范文第1篇

上半年，在校党委正确领导下，在分管校长的直接指导下，我支部围绕学校中心工作，扎实有效地开展了各项工作。现总结如下：

一、深入学习《高等职业院校内部质量保证体系建立与实务》。年初，学校专门聘请常州工程学院专家来校讲学，宣讲《高等职业院校内部质量保证体系建立与实务》，督导处全体同志认真听讲，对照实际，畅所欲言。按照学校要求，系统学习领会质量保证体系建设的内容，明确我校内部质量体系建设的必要性和紧迫性，并结合实际工作有意识加以贯彻。

二、开展全面督导，促进学校各项工作上台阶。本学期，我校全面开展督查工作，我处作为督查的主力军，全面参与教学、学管、后勤、队伍建设等方面的督查。在学校领导的带领下，及时发现问题，及时予以指导，及时予以纠正。第一轮次督查结束后，结合学校内部质量建设要求，及时作出总结，为学校领导决策提供了参考。

三、对外聘教师开展教学评议，确保教学质量。上半年，督导处除参加教学部门组织的教学常规检查、期中考试巡考和专业技能大赛等常规评议检查之外，还针对我校外聘教师数量较多，与学生交流时间短，不存在隶属关系等特点，开展随堂听课、总值班室远程听课、跟踪问效等举措，进一步促进了我校良好教风与学风的养成。上半年共听课80余课时。

四、完成领导交办的其他任务。在2019级新生体检面试工作中，我处全体同志放弃休息时间，参与体能体检工作。工作中，坚持原则，对照标准，一丝不苟，确保我校生源质量，与全体工作人员共完成了近2000名报考新生的测试工作。

督导处

督导听课总结范文第2篇

第一条　教学督导组织的构成

学院成立“×××学院教学督导组”，对全院的教学及教学管理工作进行指导、监督、检查和评估。教学督导组由5人组成，设组长一名。

第二条　教学督导员聘任条件

1、身体健康，能坚持正常工作。

2、一般应具有副教授以上职称或副处级以上职务。

3、从事过教学或管理工作，具有较丰富的教学实践和管理经验。

4、责任心强，办事公正，坚持原则，有较高的政策水平。

5、具有较强的组织能力和教学研究及教学指导能力。

第三条　教学督导员聘任办法

1、教学督导员由院教学工作指导委员会遴选，学院聘任，聘期为两年，合格者可以续聘。

2、在聘期内，教学督导员因特殊情况可提出解聘申请。对不能履行工作职责者，学院有权解聘。

第四条　教学督导员工作职责

1、对全院的教学及教学管理工作进行监督、检查、评价和建议。

2、深入课堂、实验室等教学一线检查、督导。

3、协助学院调查、核实教学事故，并提出初步处理意见。

4、根据学院需要开展专项检查。

5、参与教育改革项目的论证及项目实施情况的检查评估。

6、定期参加教学督导员会议，对反映上来的各种信息进行汇集、分析、研究。

第五条　教学督导方法

1、对各系(部)的教学和教学管理工作进行随机性检查。采取听(听课、召开座谈会听取师生的反映)、看(查看教学条件和管理软件)、查(抽查教案、学生作业、实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计等)、评(对教学条件、状态、效果进行评价)等方法，客观地掌握教学内容、教学方法、教学环境是否符合教育教学改革的要求，是否严谨、规范，是否能从理论和实践的结合上注重提高学生的基本素质和基本技能。

2、召开教师座谈会、学生座谈会了解教学信息。

3、及时将检查情况反馈到学院领导、相关职能部门及系(部)负责人。

4、教学督导可以是个人单独开展活动，也可以是集体开展活动。

5、根据学院的工作需要开展专项检查。

6、及时将对教师备课、课堂教学、课后辅导、作业批改等督查意见反馈给被督导教师。

7、由学院规定的其它方法。

第六条　几点要求

1、各单位应积极支持并配合教学督导员的工作，为他们的督导工作提供方便。

2、教学督导组应按照全面督导、突出重点的原则，根据学院工作重点开展活动。

3、教学督导员要加强学习和自身修养，熟悉教学管理的各项规章制度，依据教学规程、教学计划、教学大纲等有关教学文件。

4、教学督导员每学期听课时数不少于30学时。平日填写听课记录，每月应撰写书面“听课小结”，每学期期末时，还应撰写“听课总结”，提出改进意见，材料送教务处。

5、教学督导组每月至少召开一次工作例会，交流检查情况，提出改进教学工作的意见或建议，形成督导报告。

第七条　其它

督导听课总结范文第3篇

【关键词】高职院校，教学经营一体化，教学督导

为了适应高职教育的发展，酒店管理学院实施了“教学经营一体化”人才模式。该模式是把课堂搬到了酒店生产性实训基地，酒店的运营过程就是教学过程，运营过程中教师就是经理，学生就是员工，边运营边教学，用教学指导运营，既完成了教学任务又完成了运营任务，既锻炼了老师，又培养了学生。教学督导是提高教学效果的必要保障，有效的教学督导监控，可以序化、优化教学内容，促进人才培养模式的改进，提高教学质量，从而培养出符合用人单位需求的高质量人才。构建完善的教学督导体系应从以下几个方面着手：

一、成立教学督导检查委员会

（一）性质和任务。成立酒店管理学院主任、书记直接领导的教学督导检查委员会，进行教学引导、督促、监控、检查、评价、激励、研讨和保障规范、通报情况、快速反应、建议咨询，与项目部及辅导员等协同工作，旨在保证教学、经营秩序，提升教学与经营质量以及办学水平。

（二）人员组成。酒店管理学院教学督导检查委员会由酒店管理学院领导、教学督导员和餐饮、客房、旅游项目部主任以及辅导员组成。

二、明确教学督导检查委员会工作职责

（一）承担酒店管理学院日常教学督导检查工作。

（二）依据石家庄信息工程职业学院《教学与教学管理差错和事故处理办法》《评教工作实施办法》的指导思想、工作方案和规章制度，制定教学督导工作方案并组织实施。

（三）定期召开有关教师和学生座谈会，协助酒店管理学院了解教学工作的有关情况，并提出加强与改进的建议和意见。

（四）协助酒店管理学院监督、检查教学计划执行情况，参与教学改革的研究和讨论。

（五）进行过程性评价（含实践、实习、实训课）。要有计划、有重点地对任课教师进行过程性评价，了解有关教师课堂（含实践、实习、实训）教学、教材、单元设计、课程标准、授课计划、教师授课手册的准备、多媒体设备实用情况、教室卫生、有无调代课手续、缺课学生人数、作业及实验（实践、实训）日监控表填写等情况。听课后要及时向授课教师反馈信息，每月将听课情况汇总，并向项目部通报情况。及时汇总听课情况，形成期中、期末督导工作报告，上交学院督导处。

（六）检查各类实习进行情况，对酒店三个实训经营场所和部分实习点进行工作检查和指导。

（七）协助学院做好考试监督和检查工作，加强考风建设。

（八）对教学管理工作进行监督检查，参加有关的教学工作会议，配合系部做好其它有关工作。承担学院交办的有关教学的其它工作。

三、确立督导形式及内容

教学检查采取日常教学检查与定期教学检查相结合的方式进行，真正做到常抓质量不松懈。

（一）日常检查。以听课、抽查教学进度、教学秩序、学生出勤为主，依据需要定期召开教师或学生座谈会，了解与教学相关的情况。1.日常听课：指课堂教学督导。督导小组学期内要做到每位教师平均被听课不少于3人次。督导员与被听课老师要做到及时沟通交流，公平公正评价教学效果。

2.课堂检查单元设计、教师手册等实物并当堂抽查学生能力或技能的教学结果实例。

3.检查岗上实践指导教师的实践任务目标、单元设计、岗上实践指导计划、实践教学实施、日监控表的填写、毕业设计及实训效果等。

4. 召开不同类型的座谈会，广泛听取意见或与学生、教师、教学管理人员、技术人员进行个别访谈。

（二）定期检查。每学期分三个阶段进行：期初检查、期中检查、期末检查。

1.期初检查：检查时间安排在开学前1周至开学后第1周内。①检查教师教学准备工作和教学计划的完成情况；检查顶岗实践教学设计，审核顶岗实践任务、教学方式方法、考核办法等设计是否合理、实用。②检查教师的前两周单元设计、教师顶岗安排。③检查教室及实践基地的开课准备情况。④检查教师出勤情况。⑤检查学生出勤情况及课堂教学秩序。

2.期中检查：检查时间安排在每学期第9至12教学周。①教师是否按课程标准要求组织教学，教学的实际进度是否与既定的教学进度相吻合。②对期中已经结课的上课学时、教学效果及考试等各环节进行检查。③组织座谈会，完成《学生座谈会评教》。调查学生对课程安排、教师教学态度、教学方法、课堂管理、关爱学生等方面的情况并提出合理化建议。④对期中新开课的教师到位、学生上课情况进行检查。⑤重点检查校内顶岗实践、岗上辅导及校外实践学习的落实情况。⑥重点检查毕业班级的教学进行情况，检查毕业设计（实习）的计划、安排工作，检查毕业实习（设计）指导教师的落实情况。⑦检查教师和学生遵守教学纪律情况，重点针对教师擅自调课，提前下课，学生无故逃课情况进行检查。⑧教学环境及教学设施运行情况。⑨以班级为单位组织学生网上评教。使学生从教师的基本素养、教学态度、教学方法、课堂管理、教学效果以及关爱学生六个方面对任课教师实施评价。

通过学生座谈会和学生网评反映的问题与建议及时总结并写出书面报告。

3.期末检查：对整个学期的教学效果进行检查，对期末考核的相关安排进行抽查、监督和监控。①组织座谈会，完成《学生座谈会评教》（同期中）。②以班级为单位组织学生网评，完成《学生网上评教表》、《学生岗上评教表》（同期中）。③领导评价。由主管领导对教师主动研究高职教育教学理论、遵守工作纪律、完成系（教研室）交办的工作、积极参加集体活动等方面进行评价。

通过学生座谈会和学生网评反映的问题与建议及时总结并写出书面报告，反馈给任课教师，以促进教师改进教学方法手段，提高教学质量。

督导听课总结范文第4篇

【关键词】课堂教学 教学质量 教学评价

保证教育教学质量、培养合格人才是学校生存与发展的前提和基础。学校要把培养人才作为中心，不断提高自己的办学水平和教育质量，而课堂教学是学校进行人才培养和教育的一种最主要的形式。因而，不断提高教师课堂教学的质量与水平，就显得尤为重要。

1 课堂教学是教学质量的中心

在教育质量监控体系的诸多环节中，课堂教学是保证教学质量的中心环节，课堂教学是教学活动的主要形式，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，所以，课堂教学质量对高职院校的发展至关重要。

1.1 完善教学督导听课制度，促进课堂教学质量提高

教学督导是提高教学质量的重要保障，督导专家集中较多的精力于课堂教学质量的监控上，不断完善教学督导听课制度，有效地促进了教学质量的提高。教学督导的一种主要方式就是随堂听课，以我校为例：教学督导专家经常深入教学第一线，到课堂、实验实训室进行听课，检查理论教学和实践教学的实际情况，在随堂听课的过程中对教学文件进行了教学检查，检查主要内容为各任课教师教学文件是否准备齐全，上课时是否带齐教学“4大件”：即教材、授课计划、教案或课件、考勤表，教学准备工作是否符合要求，同时许多专家对学生的学习纪律、多媒体设施等问题，做出记录，及时向有关部门反馈并得到妥善解决。教学督导听课的结果及时向教师本人、领导、各二级学院反馈，同时，督导专家及时了解课堂的学生上课情况及教学环境，发现问题及时反馈到相关职能部门进行沟通解决。

教学督导听课制度的实践表明：课堂教学的督导对提高广大教师教学质量意识，使他们集中精力于教学，规范课堂教学活动产生了积极的作用；加强了教与学的信息沟通，促进了师生双方互动，密切了领导、教师、学生之间的关系，起到了沟通的桥梁和纽带作用。我校的教学督导专家听课以其经常性、全面性、制度化和科学化，在课堂教学质量监控中发挥了重要的不可替代的作用。今后将在实践中不断总结和改进，使教学督导专家听课制度更加完善，更加有效地促进教学质量的提高。

1.2 认真反馈听课结果，有效发挥课堂教学质量监控

教学督导专家听课要及时进行全面认真地反馈，以达到促进教学的目的。听课专家在课间和授课老师及时交流，这种交流同时也是一种反馈，听课专家对这节课的感受、看法和建议将会被任课教师所重视。教学督导专家听课记录表于每次听课后交由教学督导室，督导室汇集整理听课评议并及时转达到各二级学院，在充分肯定他们成绩的基础上指出某些方面的不足，督促他们改进。

教学质量监控是一个系统工程，听课是对课堂教学质量监控的重要环节。课堂听课有利于青年教师的提高，专家随堂听课后，及时与老师谈话，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，有利于青年教师的培养，对教学情况进行监督和指导，较好地发挥了监控教学质量的作用，为教育管理者提供反馈信息，获得第一手的资料，听课本身的目的最终指向是通过听课提高教师的教学水平，从而提高教学质量。

2 课堂教学评价是提高教学质量的基础

2.1 建立课堂教学质量评价标准

目前，课堂教学仍然是教学的主要方式，也是全面提高教学质量的关键所在，建立促进教学质量全面提升的科学的课堂教学质量评价体系是高职院校内部教学质量监控的重要组成部分，科学规范的课堂教学质量评价标准是发挥好课堂教学质量评价和监控作用的前提，科学准确评价课堂教学有利于把提高教学质量的切入点和落脚点真正落实到每门课程的教学上来，真正落实到每个教师的每一门课上来，而对不同的听课主体（领导、专家、同行）制定不同的评价指标，建立一整套课堂授课评价标准体系。

教学质量的评价主体，指学生、各二级学院教师、教学督导专家等，这些评价主体对课程、对任课教师的了解和熟悉程度不同，评价设计的权重也不同。课堂教学是以学生为主体、教师为主导，是教学手段和教学方法、教学内容等综合活动的结果。由于被接受评价主体各方的素养、价值和目标取向的差别，评价结果往往会有很大的差异。只有综合多方的因素，才能比较真实地反映课堂教学的质量。

2.2 课堂教学质量评价权重关系设计

课堂教学质量评价是一项十分复杂的工作。为了使课堂教学质量评价客观、公正，必须仔细规划。根据我校目前的教学质量评价体系来看，不同评价主体之间的关系设计为：学生占权重系数为0.5，二级学院评教占权重系数为0.2，教学督导专家占权重系数为0.2，同行占权重系数为0.1。

2.2.1 以学生评价为主体

学生评价为主体在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，与授课教师接触最多，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、他们的评价比较真实。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界，只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体，0.5的权重系数设计应该说保证了学生的主体地位。

2.2.2 教学督导专家与其他评价

教学督导专家一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，督导专家评价的标准相对统一和客观，是代表学校对教学质量进行监控的主体，在课堂教学质量评价中依然处于监控者的地位，对课堂教学质量的评价也较有说服力，在知识的整体性上，科学性等方面能给予更准确的评价。

同行对教师课堂教学内容比较了解，对课堂教学活动教材、教师比较熟悉，并且具有相同的教学经历，对教师的教学水平与能力方面能做出准确的判断；二级学院对各任课教师在专业内容、教学手段等方面能提出有针对性的见解，评价能够站在学院发展的角度作出对学科、专业发展以及教师个人发展的建议和意见。

评价主体不同，对课堂教学的关注点也不完全相同，仅靠某一方面的评价难免有失偏颇，不能真正体现课堂教学的质量，事实上也只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。在评价课堂教学质量过程中，必须将几方面综合考虑，因此，综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际，有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。

2.3 合理运用课堂评价结果

课堂教学质量评价是基础，是课程教学质量评价和学校教学质量评价的重要依据，是教学质量监控评价的重要组成部分，是教学管理、教学质量提升工程的重要保证，也是考核教师教学工作的重要依据。做好课堂教学质量评价工作，无论对保证和提高学校教学质量，还是对教师教学工作进行客观、公正的考核都将起到重要的作用。课堂教学质量评价的结果应及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。有的院校已将评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上，形成评价结果反馈与合理运用，充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。构建科学的课堂教学质量评价标准，无论在评价过程还是评价结果方面，更能发挥评价的激励和发展作用，评价结果的反馈与合理运用更是使课堂评价发挥作用的重要环节。

课堂教学质量评价是教学管理的需要，但更重要的是促进教师教育教学能力的发展，从而促进教师教育教学能力的提升，在课堂教学质量评价中要注重评价结果的反馈和合理运用。科学的课堂教学质量评价体系的构建更能反映教师的教学水平、教学质量和发展方向，对开展有效的课堂教学质量评价，对客观地评价教师的教学质量，对保证和提高教学质量具有重要的现实意义。

3 结语

课堂教学质量是基础，是提高人才培养质量的关键。在当前形势下，课堂教学质量水平仍然可以体现学校教育质量水平，要提升高职院校教育水平的基础和关键还是要抓好课堂教学质量。教育工作的中心，学校工作的主旋律就是教学，而教学工作中最重要、最基础的就是课堂教学。学生在学习期间，时间花得最多的是在教室、课堂，空间用的最多的也是在教室、课堂，所以在目前形势下，无论是当务之急，或者是长远之计，都需要以课堂教学为本。要提高教育质量，首先要提高教学质量，而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲，课堂教学质量作为检验和促进课堂教学的重要手段，不容忽视。

【参考文献】

[1]罗艳，刘坚，廖学文 [教师课堂教学质量的对应分析] 教学的实践与认识2013年4期

[2]蔡红星，郑葵阳，谢震寰，刘立忠，郗霏[完善的教学督导听课制度是教学质量监控体系的重要环节] 中国高等医学教育2007年第1期

[3]邓跃龙，李卫[课堂教学质量及影响因素研究]中国科技信息2010年第13期

[4]李丽君[完善校内教学督导制，健全高校质量监控体系]科技信息2008年第10期

督导听课总结范文第5篇

关键词：院（系）教学督导;督导队伍;课堂教学督导;学员评教

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0184-02

一、引言

教学督导工作是高校教学质量监控体系的重要环节。目前大多数高校均采用校、院（系）两级督导模式，其中院（系）级教学督导工作更是最直接、最具体地作用于教学第一线，对监督教学过程、保证教学质量具有举足轻重的作用。与校级教学督导相比，院（系）级教学督导工作无论在工作性质、内容和方法等方面都有其自身的规律和特点。如何有效地开展院（系）级教学督导工作，促进教学质量的提高，是目前很值得各类院校关注的问题。

二、目前院（系）教学督导存在的主要问题

1.教学督导范围偏于狭窄，评价指标体系缺乏科学性。目前，各高校的院（系）级教学督导大多偏重于对课堂教学质量的督导，主要强调以课堂教学为中心，对教员教学态度、教学方法、教学形式、教学内容等方面进行指导和评价，主要督导方式是比较单一化的听课，而对课程建设、实验教学改革、毕业设计指导等同教学质量提高密切相关的环节的督导则相对较少。此外，学员是学习的主体，学员课程学习效果如何，综合素质是否达到专业基本要求，是否具备一定的创新能力，也应是院（系）级教学督导的关注重点。很多院（系）的教学督导评价指标体系大多借鉴于学校的标准，不一定符合院（系）自身的实际情况，并且大多侧重于课堂教学质量的评价。但如何评价教员的教学态度、教学水平、教学效果，许多高校都没有一个科学合理的评价标准。这样，教学督导存在主观化倾向，对教学质量的督导和评价难以达到真正的客观化和科学化，或只是简单地通过听几次课，就评定教员课堂教学质量的等级，在很大程度上削弱了督导工作的权威性。这样就容易使教员对督导工作采取不合作或抵触的态度，最终造成督导者与被督导者之间的矛盾、对立情绪，不利于教员的专业发展[1]。

2.课堂教学督导模式侧重评分，指导作用发挥不充分。目前很多院（系）级课堂教学督导模式，都是督导专家随堂听课，课后由教学管理部门向教员反馈评分和听课意见，其中评分是评价教员教学工作的重要指标。教学管理部门希望督导专家的评分和意见能帮助教员改进教学方法，提高教学质量，充分发挥院（系）级教学督导专家“导”的作用。但从实际情况看，督导效用发挥并不理想，对教员的专业成长与专业发展促进也不大。首先，督导专家与被听课教员都是同一院（系）的同事，碍于情面，担心评分过低可能会影响同事的职称评聘、岗位津贴考评，因此打分普遍偏高，造成分数失去了衡量教员教学水平的意义。其次，督导专家常常需要听完一节课后马上赶往其他教室听课，很难抽出时间对被听课教员进行面对面的指导。最后，教学管理部门对督导信息进行搜集、汇总、反馈，容易造成信息滞后，难以及时帮助教员按照督导专家建议改进教学。最终，无论是专家评分还是听课意见，对被听课教员的指导意义都不是很大[2]。

3.教学督导队伍结构不完善，专业化程度不高。目前，高校教学督导队伍构成大致包含以下三类人员：一类是离退休的教授或专家，一类是在职的教授、专家，另一类是在职的教学管理干部。三种督导队伍各有优势与不足。离退休老教授学科专业造诣很深，知识渊博，但在教育教学观念和督导方式上与年青教师存在一定差异，其意见建议不易获得年轻教师认同;在职教授知识更新快，更易与年青教师交流，但因投入教学理论研究的精力有限，缺乏从事教学督导所必需的教育科学知识;教学管理干部有一定的教育科学知识，但相对缺少学科专业知识，更缺少教学经验。

从总体上看，教学督导队伍最大的不足就是知识结构不完善，专业化程度不高，与教学督导的要求相比还存在差距，因而在实际工作中反映出的局限性也很明显：有的督导教授在教学理论及教学规范管理的指导方面跟不上，有的教学管理人员由于缺乏学科专业知识，督导缺乏科学性，不能有效地对教师的教学进行督导[3-4]。

三、加强院（系）教学督导的措施

笔者所在学院对制约院（系）教学督导效果的原因进行了深入分析，从督导队伍遴选、课堂教学督导模式、学员评教方式等方面实施了一系列改革，取得了不错的成效。

1.实施教学团队内部教学督导，扩大督导工作范围。为消除以往令众多教员反感的“外行督导内行”现象，使督导专家能在本身熟悉的专业领域更好发挥督导作用，学院按照课程的学科专业属性，将全院教员和课程划分为6个教学团队。各教学团队成立由本团队优秀高职教员组成的督导专家组，主要针对本团队开展教学督导工作。同时，树立全面督导理念，将人才培养的各个环节都纳入督导范围，除课堂听课外，还指导课程建设、备课试讲，有目的、有计划地对实验教学、课程考试和学位论文答辩等教学环节进行检查。

2.改革课堂教学督导方式，取消听课评分。为真正发挥好教学督导“导”的作用，学院取消了督导专家听课必须评分的规定，而改为要求督导专家必须填写教员授课的优缺点，并在课后必须要与授课教员当面交流。同时，学院要求督导专家必须在课后一周内使用办公自动化系统，将记录有不足及改进建议的《督导情况记录表》发送给授课教员，经其确认后才自动提交到教学管理部门。此项改革，既免去了督导专家如何给同事评分的尴尬，使其将主要精力投入到如何帮助同事提高教学效果上，又保证了授课教员能够及时了解督导专家的意见建议，从而尽快改进教学。现在，广大教员已把督导专家视为良师益友，坦诚地与督导专家交流，真诚地服从督导工作。

3.改革学生评教方式，采用排序式评教。学生评教是教学督导的一个重要内容。学生对教员的评价，对改进教学和教学质量的提高起到了积极作用，但也存在一些问题，如有的学生不认真评价，敷衍了事;有的学生评价时有报复心理，管理严的教员有时会被打低分;还有的学生担心评了教员的不足，会遭到教员的偏见等。针对这些问题，学院一方面加强对学生的教育，举办学生评教培训，介绍评教的目的、意义，消除学生的疑虑。另一方面采用了“基于排序的网络分析”学员评教方法。该方法要求每名学生对全体任课教员按授课质量由高到低排序，将每个学员的排序映射为教员之间的“优序关系”。例如在某个学员的排序中A教员的排名高于B教员，则从A到B连一条有向边。将所有学员的排序映射到一个网络中，即得到一个有向加权“优序网络”，这个网络可以随着评价数据量的增加不断演化。通过计算每个节点的“优序比”：出度（出去的箭头数）/入度（向内的箭头数），即可定量刻画教员的课堂教学质量。如果排序比等于1，则该教员的教学质量处于中游水平，“排序比”越大教学质量越好，反之越差。如果某位教员在所有学员的排序中均排第一，则该教员的排序比为无穷大;如果某位教员在所有学员的排序中均排倒数第一，则该教员的排序比为0。最终依据每位教员的“排序比”评价其教学质量。

如表1所示，学院于2013年秋季学期组织555名学员对教员授课质量进行评教。通过使用SPSS软件，用复杂网络相关方法进行评教原始数据处理，得到每位教员的“排序比”，从而确定教员的授课质量排名。

四、结语

院（系）教学督导对落实办学理念、提高教学质量、转变教育观念等方面起着极大的促进作用。但要真正将督导工作做好，让其真正发挥它应有的作用，还需要不断总结经验，结合本单位实际不断探索各种工作方式和方法，不断推进教学督导工作的改革和创新。

参考文献：

[1]寇尚乾.高校教学督导工作的现状及实践反思[J].中国成人教育，2011，（18）.

[2]杨华萍.基于独立学院特色谈教学督导建设的着力点[J].科教文汇，2014，（5）.