问卷调查自我总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇问卷调查自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

问卷调查自我总结范文第1篇

1.1实践对象

基于上述学习模式，笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象，开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生，共45名（男生36名，女生9名），A班学生英语入学成绩相对较好，有一定的计算机基础，懂得如何通过网络获取学习资源，一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。

1.2实践准备

现将全班分为8个小组，每个小组5-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配，力争做到“组内异质，组间同质”。每组设立一个组长，负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security，以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题，要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等，设计一份调查问卷，问卷包括公共场所（可选取某个或某些）存在哪些安全问题或隐患，作为大学生，面对这些安全问题应如何应对，同时对解决方式提出一些建设性意见。

2具体操作

2.1选定项目，制订计划

在项目实施的过程中，老师首先指导学生选定项目，坚持“以学生为主体，以老师为主导”。项目的选定在基于项目的教学过程中占主要地位，直接关系着项目的实施能否达到预期效果。老师指导学生根据各小组的兴趣和特点选择适合的项目及形式，制订项目计划书，计划书包括成员分工、项目的选题、选题目的、主要内容及对结果的预测。老师在收到计划书以后应对计划书的有关内容进行修改指导。

2.2分工合作，实施项目

各小组在确定主题，制订好计划书后，通过分工合作，利用网络资源、图书资料、社会调查、访谈、数据收集等形式，将收集的资料整理分析，并通过小组成员通过面谈、QQ、微信、邮件等多种方式，互相讨论，共同分享交换经验，不断地提出问题，分析问题，提出解决方案。由小组长将调查问卷的内容通过Word整理成文，将初稿交给老师。通过老师的指导和与各小组的分析讨论，最终完成各小组的问卷调查设计。

2.3作品汇报，成果展示

各小组选出一名同学，作为“成果汇报人”，根据自己设计的问卷调查，通过讲述、辅助PPT等形式，在全班同学面前汇报，每个小组6-10分钟左右。汇报的内容包括问卷设计的目的、问卷调查的对象、问卷调查的主要内容及期望能解决的问题及建议。

2.4活动交流，项目评价

在项目成果汇报之后，展开成果交流会，对各小组所做调查问卷进行互相评价。首先由各小组组长进行自我总结，谈论本小组设计的调查问卷的突出优点，及在设计中遇到的主要问题和不足之处。然后各小组相互交流评价，评价标准主要包括项目的设计及意义，各小组成员的参与，项目汇报展示等等。最后，这部分的成绩得分将根据学生和老师的共同评价。

3结语

问卷调查自我总结范文第2篇

通过应聘,成为酒店的一名服务员,也正式成为酒店的工作人员，直接参与公司日常工作，在自身工作实践中，发现问题，提出建议，最后对全体公司员工进行问卷调查，在调查中发现问题，提出有利管理的建议与意见，促进公司管理水平的提高。

二、实践总结：

实践目的：为了体会在社会中的工作生活，体验打工的苦与乐，为将来融入社会打下基础与作好心理准备；同时响应学校培养与提高大学生综合素质能力的精神，理论联系实际，学以致用，用所学的科学方法和理论去指导实践，与时俱进，我满怀信心地踏上了社会实践之路。

实践经历：这学期的暑假，我只身去了，是个人才聚集的地方，特区的经济很发达。因为父母都在的原因，所以就把做为我的实践地点；在福田区的福华路，我找到了家江西系的酒店，应聘成为了酒店的服务员，从7月20日开始了为期1个月的打工生活。

在起先的日子里，我只是以观察熟悉为主，学会一些酒店的工作流程和服务的程序，经过我耐心的观察和经理及同事的细心教导与指引，我熟悉了我所要做的工作，其实说到底就是把顾客服务好，但真正要做好它并不是那么容易，它也象是人与人之间的一种交道，你要学会很多原则与方法。这当中多亏有同事们的帮助，让我得以应付我的工作。

我的工作任务主要负责大厅的顾客，有五个大桌和两个小桌，碗、筷、台都由我负责处理；另外一个重要任务就是送外卖，外卖都是周围的生活小区、写字楼、商场。

一个月的实习当中，我亲身感受着酒店的每一个管理层面，听说着员工们的苦与乐，结合着自己所学的知识，同时也发现了些问题，便试着向酒店管理层提些浅薄的建议。

后来的工作中，我想到了用问卷调查的方式来反映酒店管理存在的问题，联系我工作中所发现的，打印了多份问卷，请员工们填写，我回收后总结了些问题与建议，提交给了总经理，希望对他有所帮助。

实习结束后，总经理给予了我1600的工资，这是我的劳动所得。

实践成果：

社会实践的目的主要看你所学到的和所得到的，这是最重要的，而不在于你所从事着怎么样的社会实践。你做个环境的调查报告，也许对你并没有多大的促进作用，所以在社会实践当中有无对自己有所促进，才是此次社会实践的评价标准。

通过本次的社会实践我学会了很多，也体会和感触了很多，我相信这些东西都对我以后成长成才都很有帮助。我总结了以下几些认识：

1、所学知识要用到实际工作中，需实践的经验，要下大功夫。在当服务员的过程中，我总把自己当作是个管理者来看待公司的日常工作，从一个领导者的角度来考虑着一些问题，总想着用所学过的管理方法与经验运用到实际工作当中去，但我发现，储存在我脑中的知识少之甚少，即便是些管理方面的知识，都未能想起一些，更何谈得来运用。那时我才发现我所学到的并没有那样的丰富，掌握的并没有那样的牢靠，就象一个不会打仗的战士，却拿着枪矛站在了战场上。大学四年之后，我是否也会象现在一样，没有准备好就踏入社会？其实这就让我学会了一种紧迫感，让我学好学更多掌握更多的紧迫感，大学四年并不漫长，也并不空闲，需要我们学得其实很多，只是我们还没有真正的发现。

运用所学的知识指导实践也是个难题，如何与实践相结合，运用所掌握的管理方法指导具体的工作更是难题。你不知道从何入手，你不能象套用数学公式那样地去代用你的管理思想；这个错综复杂的实际，需要你综合、大局式地考虑，你要替老板经理着想，也要替员工着想，而矛盾的存在如何更好地去平衡等等都是些头疼的问题，分工协作的多少，如何引导员工们的意见，团结员工们到一条心上来都是十分刺手。单单知道一个方法一个道理并不能顺利地解决问题，这当中更需要实践的经验，通过实践的经验，让实际来适用改造你的知识，在实践中认识到新的知识与经验。从而变成一个特殊而又普遍的实践规律，更好地指导你的工作。运用知识到实际工作当中还需花很大的工夫，我们在学校中仅仅是“纸上谈兵”，社会实践就是一个很好的实地操作演练。

2、生活是份责任，有苦有乐。我体验到了打工的乏味，每天重复着相同的工作，尤其是服务员每天都做着相同的程序，打扫卫生、摆台、收台、再摆台，服务顾客…我耐不住这样的生活，我试着问同事们如何坚持着，他们大都流露出一些无奈，服务员大多是初中毕业来闯的青年，没有多少学历，所以只好从事服务员等行业，他们都说没办法或没能力去改变自己的一些，而赚钱是他们的唯一目标，或说是迫于生计，其实这也是生活的艰辛所在，为了生活，我们要工作着，我们无法逃避这些，这是生活的责任，对爸妈来说是家庭的责任，所以我们坚持着各自所生活的依托。其实这就反映了我们校园生活是多么的快乐，生活丰富多彩，爸妈供养着，无忧无虑，只有学习这门事。一方面我回珍惜这份校园生活，另一方面我会向着那份社会中的生活责任做好准备，我迎接着那份重担，我相信乐趣无穷，工作的乐趣。

3、另外，我送外卖时，体会到的那种氛围都能激励着我努力完善自我，找份好的工作。酒店处于中央商务区，送外卖大多是去写字楼，商会中心、卓越集团、搜狐等，里面的工作环境十分的优越，让我十分的向往与期盼，我会提醒激励自我。

在与顾客的打交道过程中我也学会了些人际关系，包括如何去与顾客交流处理种种问题，这些都是很用实与值得的。

总之，这次社会实践我收获很多。

三、调查报告：

（由于总经理的要求，不影响公司的声誉产生不好的影响，不让说明一些调查结果和细节，在这里只附调查问卷样卷）

过程：

调查对象：公司全体员工

调查目的：为了更好地促进公司的管理，反映员工的意见与建议，和员工工作的心态及工作实际情况。

问卷调查自我总结范文第3篇

关键词：英语 自主学习 策略 调查报告 教学启示

问题提出背景：目前我区初中阶段公办学校中外来务工人员子女的比例越来越大，这一现象在新办学校尤其突出。我校外来务工人员子女的比例占学生数的98%左右，外来务工人子女群体的教育已成为教育者不能回避的问题，他们受教育质量的优劣直接影响着社会的进步与发展。

一、调查研究的设计

1.调查目的：（问题的提出）

2.调查对象

参加本次调查的学生来自厦门市集美区的一所九年一贯制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），从中随机抽取进城务工子女100名作为调查对象。

3.调查总结

本次主要采用定量研究方法，即采用问卷调查法。问卷调查主要从三个方面（即元认知策略、认知策略以及社交或情感策略）对外来务工人员子女的英语学习策略进行调查，采用人机一体的统计模式，计算出每项的百分比。

4.数据收集

本问卷在2014年2月份实施问卷调查并组织填写。共发放100份问卷，回收100份问卷，回收率100%，有效问卷100份，问卷的有效率为100%

二、调查结果与分析

通过统计，得出以下调查结果：

1.元认知策略

38%的学生有时预习或完全不预习； 40%的学生通常注意力不集中；38%的学生几乎不积极思考；33%的学生计划没有制定学习目标；44%的学生很少或几乎不会自觉评价自己的学习效果和总结学习方法；

2.认知策略

46%的学生在学习中几乎不会利用图画等非语言信息理解；48%的学生几乎不会加以整改和归纳的问题；43%的学生几乎不会发现语言规律并运用规律举一反三；41%的学生几乎没有使用音像资料来丰富自己的学习；48%的学生几乎没有使用工具书的习惯；29%的学生几乎不会借助情景和上下文猜测词义。

3.社交或情感策略

50%的学生几乎不懂得交流。45%的学生几乎不参与课内外英语学习活动；41%的学生学习中遇到困难时几乎不懂得寻求帮助；35%的学生几乎不懂得培养英语学习兴趣；56%的学生在交流中几乎不懂得借助手势、表情等进行表达。

通过调查我们可以得出以下结论：

1.学生的自主学习能力现状不尽如人意，尤其是学习意志力、注意力的培养，工具书的使用，主动复习、整理和归纳，主动与老师同学交流，积极参与课内外英语学习活动，在交际中借助手势、表情等进行表达等六项中，几乎没办法做到和有时能做到的总和接近四成半到五成。

2.教师在培养学生养成良好的自主学习能力与策略方面起关键作用。在平时的教学过程中，针对以上调查表体现出来的学生自主学习能力比较差强人意的六个方面进行教学策略调整，将有利于学生自学能力的提升，从而全面提高教学成绩。

三、教学启示

1.重视对学生良好的元认知策略的培养

1.1加强对学生注意力训练，提升学生听课效果

调查结果表明，40%的学生注意力无法保持集中。良好的专注力是学习成功的最佳保障，也是提升学生自主学习能力的基础。那么，如何提高学生在课堂上的注意力呢？首先要提高课堂教学的趣味性。如何提高课堂教学趣味性呢？以人教版七年级下第六单元 Section A I’m watching TV 中的语法项目：现在进行时的教学为例。为了提趣，教师的课堂可以这样设计，即：设计角色扮演课堂活动，三人为一小组，把“talking on the phone”等八个动作表演出来。如：一个负责表演打电话，一个负责提问“他在干什么？”，另一个则回答：”他在打电话”。这样，通过活动，让学生的表演与复习重点词汇及时态有机结合起来。表演生动呈现，能有效地吸引学生的注意，课堂就能生动、有趣又有效。其次，教师还可通过采用绕口令等形式来提高学生的注意力。例如：八年级下册Section B Unit5，如：

“I bought a dog from a shop.

But the dog didn’t want to nod.

I thought he must be god，

So to him I will never say not.”

为了提趣，还可以用成语进行教学。例如：新目标七年级下Unit6，Section B，2b课文中讲到马丁？路德金和“九？一一”事件时，就可用一个成语来向学生开展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言弃”的意思。对于马丁？路德金来说，他一生为了为黑人争取平等的权利永不言弃，直至被人暗杀。但他的精神却永远激励全世界热爱民主、自由、和平的人士为人类的平等而奋斗不息。同样，对于“九？一一”恐怖袭击事件，可联系2013年全球高达1.6万人死于各种恐怖袭击事件这一严峻的全球反恐形势，教育学生当前全球的反恐行动对于全人类来说也必须是永不言弃的。

1.2引导学生经常评价自己的学习效果，总结学习方法，有利于提高学生自主学习效能感。

自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价等。而调查结果表明，近四成半的学生目标不明确，尤其有相当一部分学生不懂得使用自我评价和自我总结学习方法，所以自学效能感差。教师应不断引导学生领略自我评价和总结学习方法的乐趣与能效来提升自主学习能力。

2.重视对学生认识策略的培养

2.1教师应有意识地培养学生养成主动复习，整理和归纳所学知识的习惯。调查结果表明，近一半的学生并没有养成主动复习、归纳和整理所学知识的习惯。因此，教师首先应有意识地培养这一习惯。如：布置对所学知识进行梳理，归纳，并能及时加以运用的复习作业，明确要求在复习的基础上懂得举一反三，并创设语境加以使用，书写在作业本上上交，由教师进行跟踪评价，不断强化。其次，可通过举行整理归纳笔记评选展示活动，评出较好的整理归纳笔记或作业进行展示，引导学生逐步养成这一良好学习习惯。

2.2教会学生使用词典。词是语言的最基础元素。如何形成自主识记和应用好词汇是学生形成自主学习策略是提高学习词汇效率的重要体现。词典对学生学习单词的音标，拼读规则，拼写规则以及意思的拓展很有帮助。经常使用字典查阅单词和词组有利于学生自主学习词汇，更好地掌握词汇和不断扩大词汇量。

2.3培养学生学会善于利用图画等非语言信息理解主题。在英语学习中，英语语言信息有许多情况是借助图画等非语言信息来传递的。考查的类型常出现在听力，阅读理解或写作上。图画信息常见的有情景组图、天气、动物、图表等形式，比如：新目标英语七年级：Unit 2 Section A 2b的听力训练中，有一幅画，里面有三个人物，要求学生根据听音内容将名字与图画中人物配对。这种练习就是训练学生如何利用图画传递的信息结合听力理解进行信息匹配。

3.加强对学生社交策略的培养

3.1积极构建民主生动有生命的课堂活动。美国著名心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情汲取知识、发展能力，形成健康的人格”。只有民主生动和谐的课堂，才能使师生、生生互动交流和谐顺畅，才能使学生在课堂上产生智慧的火花，产生强烈的主动学习动机，从而获得足够的语言经验与运用能力。

3.2任务激发学生自主学习的意愿。教师应充分利用课内活动来提升学生自主学习的意愿提高学习效果，。教师应在课堂上设计学生喜欢的活动来吸引他们主动参与学习活动。例如：新目标英语八年级下第六单元Section B教学目标就是让学生听和看来为“皇帝的新装”组图进行匹配和填词。这一部分的听写练习，老师可以用brainstorm的形式让学生谈谈历史上最为愚蠢的皇帝是谁，也可播放《皇帝的新装》视频来导入听说练。这样，学生兴趣一下子就会高涨起来。

3.3培养学生喜欢学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。首先，创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑，引发质疑，来激感，激起兴趣，创设一个兴致勃勃，兴趣浓厚的情绪背景，借此吸引学生注意力，营造自主、热烈和有趣的学习氛围。其次，也可通过预设作业提趣。例如：新目标七年级下，Unit10，Section A中，教师可以布置预习作业，让学生查找自己最喜欢吃的十种食品。有的学生把厦门人最喜欢吃的Xiamen style jelly seaworm（土笋冻），Zongzi（肉粽）都给找出来了。课堂一说，学生们舌尖顿时生津，兴趣也随之而来，直涌心头。有了兴趣，学生就能保持兴奋的大脑去随时捕捉，摄取信息。

当然，还有许多方法可以激发学生学习英语的兴趣，如：头脑风暴，采访，角色扮演，游戏，猜谜语，小组讨论，记者招待会、小组评价以及自主评价反思等手段，让学生在符合自己年龄特点的活动中尽情享受活动带来的快乐，在快乐的同时又学习了英语，从而提高学习英语的能力和成效。

结束语

总之，进城务工人员随迁子女初中英语自主学习策略调查所反映的学习现状值得去思考。对于如何更加有效地提高这一部分学生自主学习的能力和水平，方法还有许多，都是值得每一位英语教师去思考的。随着社会的发展，进城务工人员随迁子女英语学习状况将进一步多样化和复杂化，是未来英语研究的一个主要领域，值得去研究。

参考文献

[1]陈东红.关于高中生英语自主学习能力的调查与分析[ J].柳州师范高等专科学校学报，2004（ 11） .

[2]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）.

[3]华维芬.自主学习中心―――一种新型的语言学习环境 [J].外语界，2001，（5）：41-45.

[4]何克抗 建构主义学习理论与教学模式 百度网 2000.

问卷调查自我总结范文第4篇

关键词： 英语学习 词汇知识 学习策略

词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础，在学习中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，由于英语词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。对于大多数中国学生来说，在学习英语过程中遇到的最大的困难就是词汇学习。

在影响外语学习的众多因素当中，学习策略是影响其成败的重要因素。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。在记忆英语单词的时候使用一定的策略，如通过联想、猜测、分类等词汇学习策略等有助于增强词汇的记忆效果，提高学习效率。词汇量的增加有赖于合理、恰当地使用策略。

本研究拟采用词汇测试和问卷调查两种工具，调查英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用差异，并分析造成这种差异的原因。

一、英语词汇学习策略

在比较了多种学习策略的分类后，本研究中的词汇学习策略调查问卷的制作采用了J.O’Malley & Chamot（2001）对学习策略的分类方法：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法层次清楚，揭示了三种策略内部的层级关系：元认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种学习策略类别中的第一层次为元认知策略，本研究中和词汇学习有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估四种。第二层次是认知策略。本研究的词汇认知策略是在参阅了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等关于词汇学习方法的论述，再加上研究者自身的英语词汇学习体验综合而成的，分为重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略。Oxford（1990）的研究发现，初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。为了验证这一结论是否正确，同时也为了保证策略的全面性，本研究考察了社会/情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。

二、研究方法和数据收集

1.调查对象

参加本研究的受试为北京某大学非英语专业二年级的学生。首先要说明的是本文所指的优等生和后进生只是就其词汇知识水平而言的。我们首先对受试进行了词汇量测试，总分排在前面的20%的受试和排在后面的20%的受试分别作为优等生和差生，各32名，进入下一步调查研究的共有64名受试。

2.研究工具

主要包括“英语词汇测试”和“英语词汇学习策略调查问卷”，词汇测试共包含50个多项选择题。每道题给出一个单词，下面提供四个该单词的中文意思，要求受试选出正确的答案。调查问卷主要包括18个陈述，每个陈述与一种词汇学习策略相对应。例如：我在学习英语单词的时候会该单词是否有前缀、词根和后缀。该陈述与构词法这一策略相对应。每个陈述下面共有五个选项，采用“我从不使用此方法/策略”到“我总是使用此方法/策略”五个等级的李科特量表，要求受试根据自己的实际情况进行选择。

3.数据收集和分析

为检查词汇测试和调查问卷和的信度和效度，我们首先选择了部分学生进行小范围的实验研究，然后对调查问卷和词汇测试进行进一步的修改。在英语词汇测试之前，我们跟受试讲明此次测试结果不计入平时成绩，这样可以避免受试在答题过程中产生焦虑感而影响实验结果。然后我们对测试试卷进行评阅，选出成绩位于前20%的受试作为本研究的优等生，成绩位于后20%的受试作为本研究的后进生。优等生和后进生各32名，共64名。之后，我们让这些优等生和后进生完成“英语词汇学习策略调查问卷”。调查问卷时间不限，学生回答完成即可交给老师。

三、研究结果与讨论

我们将收回的64份问卷调查进行初步整理，将数据结果输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析，得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差，结果如下表所示。

因为问卷中选项是五分级的，如果受试某个策略的平均值高于3则表示受试对这些策略的使用较多，平均值低于3则表示受试对该策略使用频率较低。下面我们根据英语词汇学习策略的三种类型，即元认知策略、认知策略和社会情感策略分析两组受试这些策略的使用情况。

元认知策略：在元认知策略中包含的预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估这四种策略中，优等生对这些策略使用频率均明显高于后进生。和后进生相比，优等生更善于制订词汇学习计划，并监督词汇学习过程，评估词汇学习结果。而后进生的词汇学习存在很大的盲目性，很少进行预先计划和自我评估，对词汇学习过程的计划和管理能力较弱。

认知策略：在认知策略中，除了重复记忆和翻译这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。优等生对重复记忆的使用低于后进生，这说明后进生更多地使用重复记忆，也就是通过死记硬背记单词。单纯依靠重复记忆、死记硬背学习单词是不够的，往往是背完就忘，效率较低。相反，通过阅读等记忆单词效果相对较好，因为阅读提供了上下文语境，能加强学习者对词汇的理解与记忆。过多地使用重复记忆这种方式学习单词不利用增加词汇量。后进生对翻译这一策略的使用频率也高于优等生。过于依赖将英语翻译成汉语不利用学生提高英语水平。随着英语水平的提高，学生会渐渐脱离汉语的影响，逐步学会利用英语进行思维。可见，后进生对重复记忆和翻译这两种策略的频繁使用是不利于词汇学习的。除了这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。其中构词法和猜测词义这一策略两种受试之间的差异最大。构词法和猜测词义是两种有效的词汇学习策略，对这两种策略使用越多越有利于词汇学习。构词法是学习者记忆英语单词最重要的策略之一。很多英语单词由词根词缀构成。如果学习者了解了词根词缀的基本含义就可以大致推测出单词的含义。构词法知识对扩大学习者的词汇量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，对于单词的记忆和学习很有帮助。优等生对猜测词义这一策略的使用频率远远高于后进生。这里的猜测词义指的是通过上下文猜测词义策略，是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化、上下文和背景知识等（刘津开，1999）。通过上下文猜测词义的能力是学生英语学习潜能的一个重要组成部分。对于外语学习者来说，猜测词义策略是最有效的词汇学习策略之一。学生猜词能力对其词汇量的增加和阅读能力的提高起着重要的作用。国外对学习者的猜词能力进行了大量研究，这些研究的结果表明，无论是在母语中还是第二外语中，学习者所习得的大部分词汇都是通过上下文猜测词义而学会的，而不是课堂上老师的直接词汇教学，或者通过在词典中查阅生词含义（Knight，1994）。研究表明，阅读中至少80%的生词都可以通过上下文猜词这一策略推理出词义，不能猜测出词义的生词很少（Liu Na & Nation 1985）。

社会情感策略：社会情感策略包括互相合作和自我激励两种策略。从上表中可以看出，优等生和后进生对对这两种策略的使用频率相对较低，平均分都低于3，而且优等生和后进生的均值之间没有太大的差异。这表明受试的词汇学习一般都是单独进行，很少和同伴进行合作学习、交流探讨。这可能是因为受试还处于英语学习的中级阶段，英语水平相对较低。Oxford（1990）的研究表明，初中级水平的学习者对社会情感策略的使用频率较低。本研究结果也证明了这一点。

四、结论与启示

通过本次调查我们发现，英语优等生对有效学习策略的使用频率均高于后进生。在元认知策略和认知策略这两种类别中，优等生和差生之间的差异比较大。在社会情感策略中优等生对策略的使用略高于差生，差异不大。总体说来，英语优等生对有效词汇学习策略的使用频率都高于后进生，这和以往的研究结果是一致的（吴霞、王蔷，1998）：善学语言者往往使用更多有效的学习策略而使自己的学习行为更有效。

词汇知识的掌握和词汇量的扩大不是一件简单的学习任务，学习策略在其中起着重要作用。我们要努力营造鼓励学生使用各种学习策略的氛围，强化学习者的策略意识，

加强对策略使用效果的反思与总结，不断提高策略使用能力，从而提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学，1999，（3）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：7-57.

[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[4]Liu Na and Nation，I.S.P.Factors affecting guessing vocabulary in context.RELC Journal，1985，16，1：33-42.

[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley，MA：Newbury House，1990.

[6]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990

[7]O.Malley，J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[8]O’Malley，J.& Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001：42-122.

问卷调查自我总结范文第5篇

[关键词] 脑卒中；社会支持；自我概念；相关

[中图分类号] R743.3[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2012）03（a）-0112-03

脑卒中俗称脑中风，又称“脑血管意外”，是因脑血管阻塞或破裂引起的脑血流循环障碍和脑组织功能或结构损害的疾病，其特点为病程长，恢复差，致残率高[1]。研究显示，脑卒中患者多数心理健康状况不佳，情绪不稳定，存在轻重不等的心理障碍[2-4]。而临床医生往往重视其基础机体功能的症状和体征而忽视精神障碍表现，殊不知精神症状亦能影响疾病的康复[5-6]。因此，临床医生在注重药物治疗的同时，也应重视影响患者康复的不良心理因素。鉴于此，本文对脑卒中患者进行问卷调查，旨在探讨社会支持对脑卒中患者心理健康的影响，为脑卒中患者的全面康复提供治疗依据。现总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2011年6~9月神经内科收治的符合临床诊断标准的脑卒中患者76例作为研究组，其中，男53例，女23例，平均年龄（63.19±6.05）岁；文化程度：小学12例，初中32例，高中26例，大专及以上6例。所有患者均意识清晰，无失语、痴呆和严重精神症状，检查合作，无其他中枢神经系统疾病及明显的并发症。排除标准：①严重的心、脑、肺、肾合并症；②严重的认知功能障碍；③既往有精神病史者。本研究在知情同意情况下进行，所有患者及其家属均签署知情同意书。选取同时期本地具有相似生活背景、年龄、文化程度、身体无疾患的健康志愿者76例作为对照组，其中，男51例，女25例，平均年龄（63.8±6.9）岁；文化程度：小学10例，初中31例，高中28例，大专及以上5例。两组在性别、年龄、文化程度等一般情况方面比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

1.2.1.1 社会支持量表（SSRS）[7]该量表用于测量个体社会关系的3个维度，共分10个条目，包括客观支持3条，主观支持4条，社会支持利用度3条。客观支持即客观的、可见的支持；主观支持即精神和情感上的支持；支持利用度是个体对客观支持和主观支持的利用程度。总分即10条目计分之和，最高分为66分，最低分为12分，得分越高，表示社会支持水平越高。

1.2.1.2 田纳西自我概念量表（TSCS）[8]TSCS共70个题目，每个题目分5级评分，从“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同或部分不同”、“大部分不同”、“完全不同”分别赋1~5分，包含结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分与自我批评等10个因子。前9个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高，自我概念越消极。

1.2.2 调查方法

抽调专业临床医师2名进行问卷调查，调查前均得到测试者支持并积极配合。调查问卷统一发放，均采用无记名的方式以保证问卷的真实性，同一时间填写完成问卷并当场收回。回收率为100%。

1.3 统计学方法

数据采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；相关性分析采用Pearson相关检验；以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组社会支持量表评分情况比较

由表1可见，研究组客观支持、主观支持、支持的利用度因子得分均明显低于对照组，差异均有统计学意义（均P

2.2 两组田纳西自我概念量表评分情况比较

由表2可见，除自我批评因子外，研究组TSCS各因子评分均显著低于对照组，差异有统计学意义（均P < 0.01）；研究组自我批评因子得分高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.01）。

2.3 研究组社会支持量表与田纳西自我概念量表评分的相关性分析

由表3可见，TSCS量表自我批评因子与SSRS评分呈高度负相关（P < 0.01）；自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我以及总分与SSRS评分呈高度正相关（P < 0.01或P < 0.05）。

3 讨论

近年来，自我概念和心理健康的关系研究日益受到学者们的广泛关注和重视[9]。患者如果拥有正性的自我概念，有利于其应对生活压力和促进康复，反之，则会表现为孤僻、退缩、缺乏工作学习生活的竞争力，影响其康复[10]。国内外研究表明，自我概念是心理健康的重要指标，与多种形式的病理心理有着密切的关联[11]。客观的自我评价、积极的自我形象是心理健康的重要标志[12-13]。社会支持不仅是患者应对疾病与治疗过程中最有潜力的资源之一，也是心理压力和健康关系的一个重要中介因素。社会支持能够帮助个体从生理和情感方面应对生活中的压力性事件，通过多种机制减轻个体在生活转变过程中的不良影响，维持个体的良好身心状态。有研究证实，社会支持具有缓解压力和直接影响患者身心健康和社会功能的作用[14-15]。

本文研究结果发现，脑卒中患者社会支持水平较低，不论是客观支持、主观支持，还是支持利用度均明显地低于健康人群（P < 0.01），这是导致其心理问题的重要因素，应引起医务工作者的重视。在TSCS评分中，脑卒中患者除自我批评因子得分明显高于健康人群外，其余9个因子得分均明显低于正常人群（P < 0.01），表明脑卒中患者自我评价过低，表现为消极的自我概念，不利于疾病康复，在临床药物治疗的同时，也应当给予相应的心理治疗，以消除影响疾病康复的不良心理因素。本文研究结果还发现，自我概念与社会支持存在高度相关性，即社会支持水平越高，自我概念越积极，心理越健康，反之，心理健康越差。这一结果表明，社会支持是影响心理健康的重要因素，增大社会支持程度，能够促进心理健康，提示在临床治疗中，应加大对患者的支持力度，以促进其身心康复。

综上所述，脑卒中患者社会支持水平较低，存在消极的自我概念，严重影响其身心康复。临床医护工作者应针对其消极的自我认知，给予患者良好的社会支持干预，以促进其康复。

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