培养青年教师工作经验

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培养青年教师工作经验范文第1篇

我园具有一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望和活力的0—5年青年教师队伍，共计14名教师：其中新招聘非专业教师2名，一年工作经验与二年以上工作经验的青年教师各有6名，在此群体中，非专业教师有7名，占总数比例的50%。从数据上分析，刚结束见习期的老师还是占了较大的比例，这也意味着新教师的后续基础培训仍需加强，同时提升非专业教师的专业化水平也不能忽视。另从期初青年教师专业化水平问卷与日常观察中获悉，教师们对于二期课改理念的认识还比较表面化，当理念转化为教育实践行为时还存在着一些偏差，环境设计与活动设计驾驭的能力还需不断加强与提高。

二、指导思想：

依据我园青年教师发展现状与实际，立足课堂研究与实践，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于青年教师师德修养的提升、专业化水平的提高，进一步加强青年教师园本培训，不断优化过程管理，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，实施关注教师成长、幼儿发展的青年教师“园本研训”，全面提高我园青年教师的整体素质。

三、培训目标及要求：

结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好条件，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此夯实业务能力的基础上，发现并培养一批有一定的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。

（一）见习期新教师（ 0—1年）：

1、领会“以幼儿发展为本”的理念，热爱幼儿、热爱幼教事业，具有一定的教育责任感。

2、学习掌握学科基本理论与基础知识，了解相关的前沿信息，理解掌握二期课改的有关课程标准，熟悉学段教材，掌握学段教材的知识体系。

3、深入了解、亲近孩子，了解孩子的年龄特点，有针对性地实施指导，促进孩子发展。

4、熟悉班级常规工作，提高管理班级日常事务的能力。

5、学会对自己的教育教学实践进行反思，逐步积累自己的教育教学心得和经验。

6、学习以信息技术为主的现代教育技术，并尝试将其运用于实践。

（二）适应发展期青年教师（2—5年）：

1、深刻领会“以儿童发展文本”的教育理念，爱岗敬业、团结协作。

2、主动学习专业理论知识，提升专业知识结构和教育理念，善于观察、了解不同孩子的差异，并有针对性地实施指导，促进孩子的全面发展。

3、进一步熟悉班级常规工作，培养幼儿良好行为习惯，并提高与家长沟通、管理班级日常工作的能力。

4、具有一定的活动设计以及环境创设的能力，学会实践与反思、，逐步形成一定的教学风格，体现班本教学特色。

5、尝试承担幼儿园区级和校级课题的研究，有初步的课题研究能力。

6、积极参与园本课程建设，并能大胆地创新与实践，积累一定的课程实践经验。

7、积极申报并主动承担幼儿园的各类公开教育教学展示活动，勤于反思与调整自身教学行为，能结合幼儿园运动特色发展，确定自身运动特色发展方向。

8、掌握以信息技术为主的现代教育技术，并大胆将其运用于实践。

四、具体措施：

1、加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位。

组织青年教师学习《规程》、《纲要》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于教育教学岗位的思想观念。

2、通过一对一以老带新结对子，提高青年教师的业务素质。

教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。在培训中，我们将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高，通过幼儿园高级教师对青年教师一对一的结对带教，即指导——听课——评课——总结等环节，不断推进青年教师的业务水平。另展开分层结对和带教，不断发现与培养苗子，为建构梯队式的教师队伍作好铺垫。

3、挖掘、利用园内、园外、区内、市内的各种学习资源，创设学习共享的机会。

本年度我们将从青年教师需求出发，从课堂实效入手，扩宽外出学习平台，让更多的青年教师有外出学习和锻炼的机会。如选派青年教师到李蔚宜培训中心导学班学习、奥林幼儿园结对学习、邀请专家专题培训（美术基础培训）等方式，拓展青年教师视野及发展的空间。

4、创设平台，注重实践与相互的观摩评析。

园方积极为青年教师搭建展示教学的平台，在“新教材观”的引领下，充分发挥青年教师的主体能动性，在实践中学会选择、学会应用、学会创造，促进青年教师专业化水平的提升，努力实现在青年教师队伍中打造3——4名园级骨干青年教师。

5、重视加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。

提倡青年教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。

6、开展定期的青年教师园本培训工作，解决青年教师普遍困惑的核心问题。

即通过每月至少一次的青年教师园本集中培训学习和研讨的形式，帮助青年教师将先进的教育理念转化为新的教育行为，学习运用新的教育观念来指导实践。预设青年教师园本培训专题：探讨幼儿一日活动环节中班级管理的有效方法；日常教育教学设计与组织的思考。

五、培训过程：

时 间

预 设 安 排

调整

筹备阶段

07．8至07．9

1、 了解情况，听取结对意向，制定交流、调整培训方案。

2、 启动师徒结对签约仪式，明确结对任务与目标。

3、 发放结对带教手册，制订带教结对计划。

培养青年教师工作经验范文第2篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0025―01

学校的发展离不开教师，离开了学校，教师的发展也无从谈起。教师专业发展通常应该是从对自身现状的反思中开始，教师自己应该关心自身的生存状态和职业生涯，关注自己作为教师的专业化和专业发展。当然，外部因素影响教师专业发展的很多，也很难改变，但能改变的还有我们自己。作为青年教师，应该更加关注自身的专业发展。

一.青年教师的个人修养

1. 爱心。拥有一颗“仁爱”的心，用爱的眼光，尊重生命，发现孩子的可爱之处。“教育如果没有爱，没有情感，如同池塘没有水一样，没有爱就没有教育”。教师真诚地爱学生，尊重学生，假以时日就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

2. 读书。作为教师，我们应成为源源不断的泉水，时刻浇灌渴望获得知识的学生。应该让读书成为一种生活理念，成为让学生信服的知识面广、知识丰富的教师。不可否定青年教师在大学里学到的知识，但那些知识只能作为个人素养的积淀，很难把它直接运用到实际教育教学当中，许多东西我们还是要从博览群书中获得，因为仅有课本、教参是不够的，课堂上预设很容易，但面对动态的课堂生成和已经接受了一些外界知识，信息量大、思维敏捷的学生，就需要教师有足够的知识储备和智慧。

3. 学习。青年教师要利用和抓住一切培训、再学习的机会，以开放的心态积极吸纳、分享其他教师的成功教育教学经验，积极接受新的教育教学理念，因为“借他山之石可攻玉”。我们在传授知识给学生的同时，学生也在教我们如何做老师，如何为人师表。“吾生也有涯，而知也无涯”，不学习的教师，课堂就会成为滞后、凝固、没有吸引力、乏味的课堂，怎么会有生命力呢，学生怎么会喜欢你和你的课堂呢？

4. 态度。要用积极、乐观、勤奋、谦虚的态度对待工作。青年教师一定要与同事尤其是相同学科的老师合作、和睦相处，因为快乐是工作的源泉。与同事合作、研究，分享工作经验的过程，就是我们青年教师更好、更快得到专业成长和发展的过程。年轻教师最具有热情和活力，但在工作中比较缺乏的是坚持。工作中不肯花费太多时间、精力、心思，不愿吃苦，干工作较功利，容易受学校中个别消极怠惰情绪的干扰，把握不好自己前进和奋斗的方向，目标比较茫然，只看眼前的小利益，而不关心自身的长远发展。“一个人如果固守于一些既得的小利益，很可能也会死亡在那些小利益上”。在有经验的老教师面前，表现得不是很尊重、谦虚，而是自信过度，狂妄自大，这些现象和状态都不利于青年教师的专业发展。

二、青年教师的业务修养

1. 业务过关。青年教师要有扎实的业务功底，听有经验教师的课并虚心请教，勤奋钻研业务，大胆尝试新的教学方法，随时随地研究学生。要勤于思考，如怎样给学生创造学习机会，如何培养学生的学习方法、学习习惯，如何让每个生命充分张扬个性、自然生长，教师如何做一名合作者、发展者、帮助者等。

2. 课堂驾驭能力。青年教师应掌握以下课堂驾驭能力：如何引导并掌控好课堂，课堂应急处理智慧，课堂教学效率的提高以及教学内容进度的掌控等。教师在课堂中的每一种表现，其实就是教师投射的人生经验、教学经验、生活经验，反映的是教师的人格魅力、个人修养和自身综合素质。青年教师一定要尽快拥有自己独特的教育教学方法，才能有专业发展的潜能和前途。

三、班主任工作对青年教师专业发展的重要性

青年教师要尽快承担班主任工作，班主任工作是青年教师综合专业发展的方向，因为班主任工作是教师综合素质、综合教育教学能力的集中体现。对于年轻班主任来说，完全相同的教育情境是没有的，普遍适用的最佳模式也是不存在的。在教育教学和管理过程中，不可能完全照搬别人的经验，这就要求青年班主任不断汲取新的知识，总结新的经验，创造性地工作。

培养青年教师工作经验范文第3篇

关键词:特殊教育学校;特殊教育;青年教师;成长现状

我国特殊教育刚刚起步，老一辈的特殊教育师资力量相对缺乏，这便突显出青年特教教师在我国特殊教育中的重要地位。特殊教育学校青年教师是我国特殊教育专仟教师师资队伍中的主体，也是推动我国特殊教育事业发展的主要力量。所以特殊教育学校中的青年教师的成长问题也成为我国特殊教育事业发展的重要组成部分之一。

一、特殊教育学校青年教师的专业成长现状存在的问题分析

特殊教育的发展必须依靠教师，因为特殊教育的对象其自身的特点和复杂性，就要求特殊教育教师拥有较高的专业知识以及较硬的教育教学能力，不仅如此，还需要较强的心理素质。这样才能适应特殊教育的发展和需要。并且特殊教育学校青年教师的成长问题在一定程度上影响着特殊教育事业的发展，所以，本文针对当今特殊教育学校青年教师在其成长时存在的问题进行研究得出以下结论。

(一)工作经验缺乏，成长劣势突出

由于我国的特殊教育事业起步晚，底子薄，加上我国特殊教育教师培养层次低，过度理论化。导致许多作为特殊教育专业毕业的学生，在刚刚参加工作时往往缺乏工作经验，无法提高对教学对象特殊性的认识程度和对教学的熟练度。在特殊教育学校青年教师成长时，他们不仅仅面临着来自特殊教育体系内的竞争一，还面对着来自普通教育的竞争一。但是由于特殊教育学生的特殊性，往往在实际教育过程中，教师培养的学生无法有像普通教育那样的进步幅度，从而导致特殊教育学校的青年教师在评比中不占优势，甚至是劣势。

(二)薪酬待遇较低，工作缺乏主动性

职业懈怠，又称职业枯竭，是一种由工作引发的心理枯竭现象，是个体在工作重压下所体验到的身心俱疲，工作积极性降低的感觉。特殊教育教师因为其职业的特殊性和其教育对象的复杂性，导致特殊教育教师对他们的付出米能及时看到成果和疗效。并且由于我国现阶段的特殊教育制度并没有完善，特殊教育教师的薪金奖励制度也没有完善，特殊教育教师的薪酬相对于工作量来说较低，所以导致特殊教育教师往往容易产生仄倦工作、害怕上课、焦急等待下班、不乐意和学生打交道等严重影响自己，产生缺乏工作主动性的心理。这种心理不仅仅会导致特殊教育学校青年教师本人的工作效率低下，还会导致特殊教育学校青年教师自身的成长受到影响。

(三)社会认同感低，工作压力大

现阶段我国政府和社会虽然加大重视特殊教育，但是，社会对于残疾人的认同感依然偏低，从而导致社会对从事特殊教育事业的人员的接受程度较低。这也使从事特殊教育事业的教师受到一定影响，加大了特殊教育教师在工作上的压力，降低了特殊教育教师的工作幸福度和职业认同。大量的研究表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳的状况。从徐美贞教授《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》的数据表明，特殊教育教师心理问题的出现率普遍较高，其中轻度以上心理问题的教师占25.6oIo。专业发展水平缺乏使得特殊教育教师深感乏力。

(四)工作繁杂，学习时间短

特殊教育的职业性质要求特殊教育教师需要十分的细心和耐心，并且特殊教育事业工作繁杂，教学对象的差异性导致特殊教育教师需要根据个体制定不同的教学方案，作出不同的教学反思，需要花费比正常教学更多的时间，投入大量的时间和精力。这就会导致自身的学习时间太短，自身的专、!卜知识学习得不到很好的累积，从而导致特殊教育学校青年教师的自我学习、成长受到影响。

二、加快特教教师成长的对策

(一)实施导师制度

导师制，作为青年教师成长的有效途径，对于特殊教育教师也是同样适用的。学习特殊教育知识的毕业生刚刚进入特殊学校，对于复杂的教学环境以及教学活动尚不太清楚，各方面知识储备不足，对于一些突发状况难以把握，从学生转化为教师面临着巨大的挑战，特别需要同伴的帮助。这个时候作为有教学经验，知识渊博，比较有工作经验的老教师常常能对新教师起到指挥点拨的作用。实行导师制能够促进新老教师之间稳定的合作关系，也能促进青年教师自身的专、!卜化发展。

(二)加快特殊教育教师在职培训促进教师专业化发展步伐

提升特殊教育专业化水平的最重要措施，就是加强特殊教育专业人才队伍的建设。教育管理部门应该开展针对特殊教育学校青年教师的培养培训工作，加大对特殊教育学校青年教师的巡回指导，完善特殊教育学校青年教师的考评制度，为特殊教育教师的专业化成长提供平台，不断提升特殊教育的专业化水平，更好提高特殊教育教学的工作质量，让特殊教育事业能够获得可持续发展。

(三)国家和社会加大对特殊教育的认可度以及宣传力度

虽然，我国政府近年来对于特殊教育事业的发展的关注度和投入很大。但是，在具体的学校建设和教师培养以及社会宣传上往往还存在不足。所以，政府和社会应该加大特殊教育事业的宣传力度，改善公众对于残疾人的理解，提高特殊教育教师的社会地位。促进特殊教育学校青年教师对于本职工作的认同程度，减少其在工作中可能存在的一些心理压力，提高其工作积极性和成长的主动性。

(四)引导教师合理工作

培养青年教师工作经验范文第4篇

关键词 “微课”开放平台 研究现状 高校青年教师

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.033

Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the

Rapid Growth of Young Teachers

PU Xiaoli

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.

Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role

0 前言

微课属于一种较新的教学资源，通常情况下指的是为达到提升学生自主学习能力的目的，借助流媒体等途径对相关知识点进行的精短教学，是一种科学的教学方式。课堂教学视频在微课的整体构成中占据最重要地位，此外，具体的教学设计、教学素材以及教学反馈等辅资源也被纳入微课的重要内容。现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。要想促进高校的“微课”研究的有效开展，必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。

1 我国网络“微课”研究现状及研究成果

在我国，关于“微课”的研究开始的时间比较晚，最早的“微课”研究主要是针对中小学阶段的资源开发以及利用。胡铁生老师作为我国中小学教育教学阶段“微课”研究的发起人，曾组织了与中小学“微课”资源开发利用有关的课题研究工作。我国教育部门以及与教育相关的管理机构主张将“微课”添加到我国中小学阶段的网络信息化教学评优过程中，该研究也推动了微课在不同教学阶段的发展和应用。①

从各种角度以及层面的研究工作以及实践工作上，我们可以了解到“微课”相关设计以及执行过程，“微课”的发展应用是对网络化发展和信息化发展的一种适应，在新课改的教育教学背景下，教师必须要具备极高的网络信息化技能，掌握良好的信息化教学方法以及教学技巧，并不断提高自己的资源开放利用技能，通过这种方式，能够实现对教学资源以及学习资源的优化配置，更好地为教师以及学生提供服务，十分有利于提升高校青年教师的综合素质以及整体技能。

现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。第一届高校微课大赛启动了高校“微课”相关研究以及实际应用，同时，也意味着“微课”模式开始在高校教育教学领域中广泛应用，以推动高校教育教学资源的有效开发以及充分利用。②

所以，综合分析具体的研究内容，研究人员不但要针对具体的教学模式进行设计，组织相关教学实践工作，构建相关教学平台，而且站在青年教师的视角上，综合分析具体教学内容，以促进青年教师进步，突破各种教学难点为目的，着手构建科学的模拟式微课模式，供青年教师进行参考和学习，青年教师可以针对相关教学过程进行模仿，并制定突破教育教学难点的初步设计。所以，高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，为学习型社会的构建提供相应支持，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。③④

本次研究认为，“微课”模式之所以能够受到高校青年教师的认可和青睐，主要是因为该教学模式是由一线教师自己研究并独立开发的，建立在实际的教育教学基础上，是归纳和总结过去教学实践经验后的一种尝试，可以更好地满足青年教师的教学需要以及学习需要，促进青年教师的迅速成长，引导广大青年教师学会自主发现问题、分析问题并解决问题，有效驾驭整个课题教学工作。“微课”能够为教师的能力培养以及素质提升提供良好平台，而且能够适应青年教师的特点，满足其发展、成长需求，已经开始成为一种推动青年教师成长的新途径。

2 “微课”网络平台及资源以及青年教师的成长

因为高校青年教师通常需要从事很多学科研究工作，其工作重点并不是教育教学理论方面，也不是教育理论知识学习方面，教师如果没有接受过专业的教育教学培训，是很理解各种教育教学规律的，青年教师的当务之急，是要找到顺利转型为教师，完成教师角色转换的正确途径，学习相关教育教学规律，熟练掌握各种教学方法。⑤

在传统教学模式中，教学内容通常包括各种各样的知识点，老师一般选择口头授课模式开展高职教学，学生在整个高职教学过程中处于十分被动的地位，传统的教学模式一般都比较枯燥和乏味，学生在该模式下很难理解相关知识。面对这种情况，老师们可以借助微课教学的手段，在制作教学视频过程中挑选一些动态性及趣味性突出的教学材料，赋予高职课堂教学足够的乐趣，激发学生学习兴趣，同时开拓高校青年教师的思维。此外，老师及学生在投入视频制作、学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，能够保证视频制作的科学性和便捷性，更有利于提高学习的针对性和有效性。所以，以微课为基础的高职教学能够更好地适应阶段的高职教学需要，发挥显著的教学效果，同时能够适应高校青年教师的发展特点，有利于培养良好的教师综合素质。

2.1 青年教师的特点决定其更容易借助“微课”来学习和工作

由于高职院校的青年教师在思想观念上十分先进，具备良好的创新意识，同时也具备较强的创新能力，其个人精力通常都比较充沛，对于新知识以及新理念的接受度较强，而且对于网络信息化技术的掌握较好，能够在短时间内学习各种新型教学方法以及技巧。其次，青年教师在文化水平上均比较高，具备良好的文化素质，具备较为完善的理论结构，思维也比较活跃，乐于接受新事物，因此能够更快地实现知识更新。再次，高职中青年教师仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教师初入职场，在实践教学过程中对于教学技巧的掌握较少，缺乏教学经验，无法在教学实践工作中提高自己发现问题和解决问题的能力。最后，高职院校的青年教师未能充分理解和掌握各种教育教学理论，因为从事教育教学工作的时间较少，未能积累丰富的工作经验，无法有效解决教育教学过程中遇到的各种难题。

2.2 “微课”模式的优势能够促进青年教师的迅速成长

针对“微课”，通常具备短效而精炼的特点，教学方式相对比较灵活，“微课”的应用不但能够创造一个良好的平台，供老教师就其传统教学理念以及教学技巧等进行展现，分享其课题教学经验，详细记录优秀教师的教育教学思想以及模式，而且能够形成一种科学的教学研究模式，供高校青年教师灵活组织和开展相关教学工作，投入教学研究过程，促使青年教师在研究过程中增强自己的教学技能以及综合素质，促进青年教师的健康成长。

因为“微课”在具体教学内容上包括的范围较窄，不能够存储大量的资源，而且教学工作持续的时间相对较短，所以，青年教师可以借助“微课”平台，顺利实现在线学习，有利于引导青年教师进行自我反省以及研究。高职院校的青年教师通过“微课”平台能够提高教学的真实性和具体性，开展科学的情境教学，进而促使青年教师在“微课”教学过程中逐步培养良好的教学理念，掌握科学的教学方法，形成自己独特的教学风格，青年教师可充分发挥自己的创新能力，在借鉴其他教师优秀教学经验的基础上，创造属于自己的“微课”教学模式，更好地驾驭整个高职院校教育教学工作。

在大多数人的观念中，教育是艺术行为的一种，具有一定的遗憾性，不管教师教育教学水平是高还是低，都会存在一些不足或者存在一定的进步空间。借助“微课”平台资源，青年教师可以开展有效的“微课”视频教学，从而再次以旁观者的角色理性对待自己的教学工作，观察整个教育教学过程，并在最短时间内对自己的教学过程进行归纳和总结，积累丰富的工作经验，及时纠正自己的缺陷及不足，不断完善自己的教学思路，改进教学方法等。“微课”教学就像是教师的镜子，能够为教师提供审视自我的良好途径，让教师意识到自己存在的缺陷和不足，也让教师清晰认识到自己在教育教学工作中的优势，从而促进整个教育教学效果的提升。⑥

3 结语

综上所述，微课教学的开展能够为高职教育教学效率和质量的提高提供良好保障，能够创造丰富的教育教学资源，提高资源的整体利用效率。同时，“微课”教学能提高学生学习热情，激发其学习主动性，为其构建科学的自主学习平台，从而进一步提高学生的思维能力和逻辑能力。“微课”教学的开展能够为青年教师提供提升自我的良好平台，应用效果明显，应用价值很高。高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。

注释

① 尹志宏.浅谈多媒体在物理教学中的作用[J].教育教学论坛，2012.14（2）：145-146.

② 王元元，时勘.多媒体教学中学生认知负荷研究述评[J].现代教育科学，2012.16（12）：96-97.

③ 叶晓林，杨海波.认知负荷对驾驶行为影响的眼动研究[J].交通信息与安全，2012.11（6）：102-103.

④ 徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）：88-89.

培养青年教师工作经验范文第5篇

1 目前高校青年教师的基本现状

近年来，随着教育改革的逐渐深入，高校青年教师的学历水平、知识结构都有了很大的提高。②但是青年教师处于培育的初级阶段，虽然具备较高的学历，却不具备深厚的理论功底和丰富的实践教学经验，在教学过程中大致存在着以下三方面的不足：

1.1 职业道德观念薄弱

教师的职业道德是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。③俗话说：“学高为师，身正为范”，体现了教师的职业道德是决定学生的素质和教学质量的最直接因素，然而很多高校青年教师职业道德观念淡薄，课前不注重备课，上课时敷衍了事，课后不注意自身形象，对学生没有起好模范作用；有的老师只传授知识，不关心育人，对高校教师的职责缺乏深刻的认识。

1.2 教学业务能力不足

由于目前高校的青年教师往往是刚走出校门的硕士生或博士生，从学生直接转型走向讲台，缺乏教育理论和教学技能的磨练，教学业务能力不足，表现为：师生之间缺乏良好的互动，“满堂灌”的现象比较普遍；教学语言组织技巧欠缺，思路不连贯，很难做到深入浅出；青年教师普遍存在课题管理能力的欠缺，课题秩序较差；教学方式上面依赖多媒体现象严重，忽视了传统教学形式与手段的运用，粉笔板书没有规划，杂乱无章，导致学生很难跟上教师的思路，授课质量较差。

1.3 实践经验缺乏

由于高校青年教师大部分是由高校毕业生直接担任，其特点是学历较高，但没有具体的现场、企业实践工作经验，动手能力较差，无法从具体实践的角度将理论知识“深入浅出”地传授给学生，很难做到理论与实践的完美结合。而由于高校教师来源比较单一，学校缺乏必要的政策和措施鼓励青年教师参与实践，学校对教师的教学科研的要求多于培养等原因，导致目前青年教师实践经验缺乏的现象极为普遍。

2 提升高校青年教师教学能力的措施

本文以笔者所在学校为例，对于提升高校青年教师教学能力的措施作以下几点总结：

2.1 入职培训

高校青年教师的入职培训，是对青年教师走上讲台前进行一次系统的、快速的基础理论、技能和基本素质的培训，是高校师资建设必须进行的一项工作，为高校青年教师教学能力的提高奠定基础。重庆科技学院对刚走上教学岗位的青年教师在西南大学进行了约一月时间的集中培训，不仅学习了《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》等课程，还进行了教学实战演习，从备课到完整上完一堂课，然后有着丰富经验的指导老师给予点评，同时旁听别的青年教师的试讲全过程，并参与点评，以旁观者的角度剖析别人在教学过程中存在的不足和借鉴优秀的教学方法，取长补短，这样的入职培训让我们青年教师受益匪浅。

2.2 指导老师的“传帮带”

为了使青年教师顺利地通过教学关，速度站稳讲台，指导教师的“传帮带”必不可少。重庆科技学院针对青年教师的实际情况，指派青年教师所在院系有着丰富教学经验和责任心较强的中老年教师作为指导老师。在青年教师为期两年的“过渡保护期”内，指导老师与青年教师一同制定培养计划，并在实施过程中，全程参与指导：比如在“课前备课、课堂教学、课后辅导、批改作业、考查学生”等各个教学环节上给予把关，同时指导老师通过亲身示范与青年教师观摩学习、青年教师试讲和指导老师随堂听课点评等方式对青年教师的教学技能进行培养。同时学院专门聘请一批责任心强，有着丰富教学经验的退休老教师成立督导组，着重对青年教师的讲课进行监督指导，促进教师快速改进教学上存在的问题，增强青年教师的责任心，提高其教学能力和课堂教学质量。

2.3 大力鼓励青年教师参与实验室建设

由于实验教学是教学工作的重要组成部分，与理论教学相辅相成，因此为了培养青年教师的实践动手能力，提高青年教师的实验基本素质及创新能力，并搭建与自己相关的科研教学平台，石油与天然气工程学院大力鼓励青年教师参与实验室建设。具体措施如下：（1）在每个学期末提交下学期的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》，供学院审核备案。（2）实施过程中，主要从新建实验室项目申报、建设、验收；熟悉已有实验室仪器设备，掌握的基础上进行研究和开发；积极思考实验室建设措施，发表与实验室建设相关论文；指导学生进行创新性实验设计等方面入手。（3）学期末学院组织专家参照青年教师制定的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》，对青年教师参与的实验室建设项目进行考核，制定了相应的奖惩措施。通过这一举措，积极鼓励和引导了青年教师参与实验室建设，一方面改善了实验人员的队伍结构；另一方面使青年教师理论和实践紧密结合，提高了整体教学质量；同时使青年教师可以充分利用实验室条件进行科研工作，便于产生更多的研究成果。

2.4 开展青年教师讲课比赛

众所周知，课堂教学是整个教育过程中最为重要的环节，也是青年教师提高教学能力最为直接的手段，因为开展青年教师讲课比赛，可以促进青年教师积极地去改进教学方法，探索先进的教学理念，从而对青年教师教学水平的提升和课堂教学质量的提高意义非凡。重庆科技学院的措施是：学校要求教学经历不足三年的新进教师必须参加讲课比赛，先在各个院系进行局部预赛，然后进行全校性的决赛。在预赛阶段，各院系的评委采取随堂听课的方式，题目不限；决赛阶段，采取模拟课堂的方式集中进行，由教学专家和学校、学院领导组成评委，按《教学技能比赛暂行办法》进行评分，最后选出一、二、三等奖。实践证明，这样的讲课比赛不但没有影响教学进程，而且更加真实地评价和促进了青年教师的教学能力，给青年教师提供了展示自己教学风采的舞台，促进青年教师苦练教学“内功”，教学水平得到迅速提高，同时也为其它教师提供了观摩学习的机会，而最终的奖惩措施在做到公平、公正和公开的激励原则上，最大程度地促进更多的老师主动、积极地去改进教学方法，提高教学质量，起到了很好的导向作用。

2.5 加强青年教师的继续教育

俗话说：“活到老，学到老”，高校的青年教师更是应该进行继续教育，不能满足于自己的硕士、博士学位。青年教师的继续教育是对在职青年教师进行的更新知识、培养技能、促进教学能力提高的一种经常性教育。④重庆科技学院在这方面非常重视，大力鼓励和资助青年教师出国进修，去现场单位实践锻炼，熟悉整个现场工作流程和细节，将理论和实践密切结合起来。笔者就曾被学校推荐到川东测井公司熟悉现场测井数据的采集和测井仪器的工作流程，掌握测井资料的现场回放预处理和室内的综合解释评价，并掌握了大量的油田现场实例，这在以后的教学过程中大大丰富了教学内容，吸引学生的学习兴趣。同时学院根据青年教师的实际情况，学院制定培养规划，建立了合理的管理制度，不但改变了教师学历的现状，而且提高了青年教师专业学术水平和开阔了眼界，使得教学和科研能力得到大幅度的提高。