高中英语听力训练

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高中英语听力训练范文第1篇

关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备

在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。

一、现阶段高中英语听力训练存在的问题

英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。

1.学生学习动力不足

众所周知，英语的学习需要较强的学习动机，从目前高中英语学习的情况来看，多数男生存在英语学习基础薄弱的问题，尤其是英语听力。如果学生的学习动力不足，仅仅依靠课堂部分时间来接受英语听力训练，那是远远不够的。因此，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的基本条件，但是某些地区的学生对英语提不起兴趣，对英语的重要性没有正确的认识，甚至存在畏难的心理，口语表达过程中容易紧张，开口说英语会语无伦次，因此越是害怕和紧张就越不敢发言，久而久之，英语口语水平自然无法提升。口语能力较弱，英语语感较差，在进行听力训练的时候就容易遇到障碍。

2.部分教师口语能力较差

首先，在我国中西部，尤其是偏远地区的中学，由于师资力量的匮乏，许多英语教师的专业水平不高，加上练习英语听力的设备不完善，影响了学生的英语听力训练，并且高中课程繁多，教师存在重读写、轻听说的观念，不能充分调动学生学习英语的积极性，仅仅采用“满堂灌”的教学方式教学。其次，在英语课堂上，大多数英语教师都不重视运用现代化的教学设备来改变教学方式，不能运用新的教学理念来指导课堂教学，这样会使学生感到厌烦，而且课堂时间有限，教师会利用较多的时间讲解英语知识点，关于听力方面的训练，大都放在课余时间，让学生自行练习。

二、提高高中生英语听力的对策分析

1.提高学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。

2.运用技术设备帮助学生正确发音

对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。

综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。

高中英语听力训练范文第2篇

一、 听音前快速浏览

在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。

二、训练瞬间记忆能力

在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。

三、培养边听边记的听音习惯

瞬间记忆的内容很容易遗忘。在听力训练过程中养成做标记的良好习惯非常重要。教师在平时的训练中可以要求学生对听力语言材料中所涉及的数字、人名、地名、时间等做一个简单的标记；对一些复杂的长句记录关键词。针对有些学生在听的过程中往往将听懂的东西译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能作到边听边理解、记忆的不良习惯，教师要训练他们将听懂了、理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

高中英语听力训练范文第3篇

关键词： 高中听力教学 训练方式

随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。近年来高考试卷中增加了听力部分且比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原有的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目――听录音――对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。

首先，听力的训练方式需要结合学生的自身特点以及材料的难易程度分层而定。在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。

在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来,交替练习。精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,在听的过程中对有些难以理解的句子可以反复听，直到听懂为止；而泛听则只求掌握大意,不必了解每个细节。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。

其次，在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词，引导学生留心听力材料中常见的关键词，比如：表示话题或思路转变的关键词有but、however、yet、although等；表示顺序的关键词有 first、second、last、next、finally 等；表示因果关系的关键词有 because、so、since、for、as a result 等。在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。

听力的提高并不能只依靠单纯的听力活动，还需要与其它不同形式的语言活动相结合，以培养和提高学生的综合语言运用能力。

（一） 听与说相结合

根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，让学生根据所听语段或对话内容回答问题。在听的过程中要提示学生注意并记录语段或对话中提及的人物、时间、主要事件等，在听完材料后，要求学生根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。

（二） 听与写相结合

听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。

（三） 听与读相结合

听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。

此外，教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体、语音室等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。

在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。听力训练也要渗透到平时教学中去。平时教学中，要加强学生对英语的理解性训练，在教学生词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。此外，对学生进行细节性训练也很重要，教师要充分利用教材，根据对课文中的重点句式、难点理解的需要，借助于板书，并用录音或其他电教媒体播放，指导学生逐渐深入进行听力训练。另外，要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：北京师范大学出版社，2006.

高中英语听力训练范文第4篇

一、 纠正英语读音

高一年级的学生来自不同的学校,而各个学校教师的素质又有所不同,所以,学生语音很不规范,而发音不准又肯定会影响听力的质量。所以,我们首先做的就是给学生纠正读音。

第一、给学生认真归纳和讲解了英语国际音标的读音规则,如元音的轻读和重读,辅音连缀,连读停顿等,随时随地给学生纠正读音错误,让他们听正确的发音并反复模仿练习。

第二、经常讲解一些由于发音错误造成的笑话,提醒学生注意发音,养成根据音标读单词的好习惯。

二、 科学有效地上好听力课

听的训练是指让学生听教师说过的英语或录制的英语录音,这种练习要求学生全神贯注地听,完全凭耳听到的声音来判断听到的内容,培养学生听音会意,使音义建立直接联系的能力。孤立的直听练习能较快地培养学生直接听音会意的能力,但在实际训练中学生会感到相当困难,主要是因为他们头脑中没有英语句子,所以,我们实施了以下方法。

1. 泛听:通过听段落或短文,弄清其基本大意,抓住几个中心要点,关键信息。

2. 精听:对于个别难懂的长句多听几遍,或者断开听,放慢速度,让学生真正弄清这些句子的意思。如果只是泛听,虽然文章大概意思听懂了,但有些个别难懂的长句却不一定知道,这样一来,每堂课只能是一知半解,稀里糊涂,天长日久,学生就会失去兴趣。

3. 听音模仿:英语学习很大程度上依赖模仿。让学生反复地听并模仿英语本族人的语言,掌握基本的语音语调,使学生逐步掌握句子的重读、弱读、连续、爆破、辅音连缀、升降调等规则,进一步熟悉并理解所输入的语言信息,适应英语的快节奏,并达到熟练应用。

4. 听音复述:听音复述是培养学生既听得懂记得住,又能说得出的综合性练习。做好听音复述,必须经过长时间、经常的练习,要先抓主要大意,然后按故事发生的先后顺序复述,再用自己的话或较复杂的句子进行再创造。

5. 听音默写:如果把听过的文章都能听写出来,课文里不清楚的地方,这时就会恍然大悟,这样,既练习了听力又锻练了笔头功夫,同时朗读与口语能力也得到了锻炼,日积月累,学生脑子里贮存的英语句子就增多了,将来听长篇课文时也就不会有大的障碍了。

三、 充分利用英语课堂创设语言环境

由于语言环境有限,学生除了课后听些英语磁带,听英语的机会最多就在课堂上了,因此,一定要充分利用课堂时间尽量用英语讲课,用英语组织教学,维持课堂秩序。这样做的最大优点是培养学生用英语思维和表达思想的习惯。

另外,应要求学生必须用英语表达。例如,值日生报告,2-3分钟的对话,师生自由对话,学生针对主题的描述,分组讨论,成组的模拟交际等。培养学生的成就感,从而激发学生潜在的、强烈的内在动机和强化学生的坚毅、勇敢的进取精神。

四、 开展丰富多彩的课外活动

要学好英语,就要有经常听到英语的学习生活环境,课外活动能够收到较快较好的效果。 ① 开设英语角; ② 请人来作讲座; ③ 组织课本剧表演; ④ 举办英语晚会; ⑤ 学唱英文歌曲; ⑥ 看英文原版影视;等,都是很好的课外活动。

五、 进行大量的课外英语泛读

阅读有利于学生积累语言经验和培养语感,阅读有以下好处。

1. 扩大词汇量

在阅读过程中,学生经常碰到这种情况,由于某个单词的意思不懂而影响了对全文的理解,如果掌握的词汇多,许多问题就迎刃而解了。如读篇有趣的文章,由于一个词搞不清而看不明白,从而失去了欣赏的机会,要想解决这一问题,必须通过阅读来增加词汇量。

2. 扩大知识面

听力课涉及的知识面比较广,它包括历史、地理、文学、科技等各个方面。知识面狭窄就不能很好地理解短文。多了解说英语国家的文化知识背景,如节日、习俗、禁忌、礼仪等,对听力有很大帮助,所以,必须把文化渗透到听力教学之中。

六、 归纳口语中常见的句型、片语、否定的说法等

高中英语听力训练范文第5篇

一、听力教学中预测策略的实施效果

听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，而且使学生转变了对听力的认识，使学生转被动为主动，很大程度上使学生心情愉快，有利于获取有效信息。因此，在教师讲课的过程中，注重引导学生对听力材料进行有效的预测，能提高听力效率。

下面几点是笔者就多年的教学经验所谈的建议：

1.帮助学生准备充分

教师在练习听力的时候，引导学生运用听力材料，使学生在听力过程中目的明确、准备充分，提高听力的有效程度。例如：

When will the train leave Beijing to Shanghai ？

A. 7：00 B. 12：00 C.13：30

What does the two speakers talk about？

A. Vacation plans.

B. A quiet beach.

C. Past experiences.

学生可以根据听力选项预测出听力材料的主要内容，如上可知，对话侧重于时间和在该时间所做的事情，因此，在听力过程中，要注意把握对话的时间和所发生的事件。

2.减轻紧张感

在英语考试的时候，也许会出现某位学生的英语本来不错，但是听力是弱项。由于考试时首先进行听力考试，因此，造成该考生在整个考试过程中都很紧张，无法发挥正常的英语水平，使考试成绩不理想。所以在课堂上，要注重对学生听力预测能力的培养，使学生在做听力题的时候善于抓住听力材料的有效信息。

比如一个听力题目：已知如下问题：“Why is it difficult to buy a basketball”“Why did John go down north？”由此学生可以推测出之后的听力材料大概就是主人公John很想买一个篮球，因此，在听的时候就能够很容易地捕捉到有效信息，学生紧张的情绪就会有所缓解，能够集中注意力去做题。

3.大量练习

英语作为学生的第二语言，只有在平时多加练习才能提高其口语和听力水平。而听力预测训练则在帮助增加第二语言的输入量方面功不可没。因此，除了在课堂教学中教师要善于引导学生进行预测训练，而且在课下学生也要针对这方面进行有效地练习。

美国应用语言学家提出：在获得了充足的可理解性语言后才能够学习其余的语言。因此，教师在听力训练过程中，有效地引导学生把有效的预测结果在一定程度上经过大脑加工，转化为第二语言的输入性语言信息，使第二语言输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。

比如，在“Jone ，can you turn off the TV，please？”这一问题中，语言提供的输入信息为“说话者要求Jone把电视机关掉”。而学生在通过预测形成的信息是：说话者想要一个安静的环境。因此，可以预测下文可能是“He is trying to sleep or read the book”由此可见，预测策略的运用有助于增大学生的语言输入信息量。

二、培养学生预测能力的方法

1.以语篇听力为主，精听与泛听并行

当学生掌握了一定的词汇、语音和语法知识后，就要进一步培养学生对语音和词义的反应能力。按照Skinner的教学原则（刺激——反应——强化），如果听者在听力训练中反复接受刺激，就会形成迅速反应的习惯，即通过语音对大脑的刺激，直接反应形成语言的自然组合，从而养成会用英语直接思维的习惯。也就是说当学生听到简单的句子时，就会立刻做出反应领会其意思。

教师在设计听力任务时，要采用精听与泛听相结合的方式。精听是听力的基本功。这要求学生不仅要听懂文章的大概意思，还要求熟悉文本的词汇、短语和结构；泛听的内容要广泛，泛听不像精听那样要求严格，能明白大概的意思即可。两者在听的过程中，都要抓住有效信息，能概括文章大意。

2.拓宽学生英语文化背景知识

背景知识也是影响听力的一个重要因素。英语作为一种第二语言，它也是一种工具，是知识文化的载体。所以，听力材料中或多或少地都涉及了文化背景知识。学生的百科知识越广泛，对听力材料的理解就越加透彻。广泛地阅读各种英语文章，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。