微课程地理教学

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微课程地理教学范文第1篇

随着计算机技术与互联网技术的蓬勃发展及广泛应用，催生了微博、微电影、微小说、微信等等，人类社会进入了一个“微时代”。“微时代”背景下，微课程应运而生，微课程是现代信息技术、微技术与课堂教学的融合，拓宽了学生学习知识的渠道，改变了现代学习方式，增强了课堂互动性和开放性，下面通过几点来分析微课程的特点。（1）内容精悍。一般情况下，微课程的课时长度仅在三五分钟左右，教学内容短小精悍，可在较短的时间内就实现重点知识的传播，整整一节课的教学内容被浓缩为短短的三五分钟，重点知识更是一目了然，直观展示给学生。这十分便于学生对知识的记忆和吸收，教学效率将大幅度被提高。（2）可共享。微课程多利用现代化技术，教学内容多为无形的信息化数据文件，通过互联网和计算机进行传播，传播速度非常快，传播范围广，并且由于互联网的资源共享功能，更实现了微课程的资源共享。学生通过计算机访问网络就可以对微课程资源进行下载使用学习，这大大提高了微课程资源的利用率，切实有效提高了教学效率。（3）传播形式多样。微课程不同于传统的教学课程，多以PPT、音频、视频、图片等形式存在，这一点上就与传统的教学课程有着很大区别。并且，传统教学课堂连贯性很强，传统课程知识内容多承上启下，如果两三节课没有听到就会很难将知识内容连贯起来。微课程则不同，微课程的每一节课程都相对独立，十分方便学习，经过整合还能连贯起来，相比传统课程灵活性更强。微课程最早的设计想法并不是融入现代化技术，而是将为期一周的课程缩短到了一节课，节省学习时间，提高学习效率。但随着现代高新技术、信息技术的普及，信息技术融入到微课程，给微课程带来了质的改变，逐渐形成了现代的微课程。现代微课程的应用已经受到了教育界的广泛关注，微课程进一步推广意义重大。

二、微课程在提高地理教学效率方面的作用

下面以《常见天气系统》为例，谈谈微课程在提高地理教学效率方面的作用。常见天气系统主要内容是天气的形成及其影响因素。天气是底层大气过程的综合状态，由气温、气压、大气、湿度、降雨运动等多种气象要素所组成。地理教学中的《常见天气系统》包含大量知识，传统死记硬背教学缺乏灵活性，很难保障教学效率和质量。并且，灌输式的教学很容易让学生对地理学习产生抵触心理，学生地理学习成绩也就会下降，影响学生学习地理的信心，最终形成恶性循环，大大降低地理教学的效率。微课程融入《常见天气系统》教学中，有效改善了地理教学现状，提升了地理教学效率。下面，通过几点来分析微课程在提高地理教学效率方面的作用。

（一）培养学生地理学习兴趣，提高地理教学质量

冷、暖锋面与天气内容相对抽象，不易理解，一些缺乏想象力的学生，无法正确理解。微课程《常见天气系统》教学中利用了电脑动画视频演示模拟功能，短短几分钟就形象地把整个过程，直观展现给了学生。演示过程中，天气系统的奥秘和魅力能够牢牢吸引住学生，调动学生积极性，使学生对天气系统产生了兴趣，并自主思考、探索，观察天气现象。学生对地理知识和天气系统有了兴趣自然就有了学习的动力。学生在产生兴趣后往往付出的努力是平时的几倍，这大大提高了地理教学效率和学习效率。

（二）有利于学生对天气系统的认知

《常见天气系统》是高中地理中的必修课程，介绍的是锋面系统和气压系统，主要教学目的是为了学生掌握影响我国的几种常见天气系统，帮助学生形成初步的地理空间思维，使学生通过学习后更加关注天气变化，并正确解释导致天气变化的天气系统。但锋面系统和气压系统内容都十分抽象，不同的学生接受知识的能力不同，对知识的理解更是应存在差异，很难对天气系统有一个正确的认识。微课程中的情景教学模式，将天气系统和现实生活联系了起来，创造了一个丰富的情景画面，这十分有利于学生对天气系统的认识，使天气系统知识不再抽象。学生对天气系统有了一定的认知后便可具有一定的天气知识思维。这样，学生学习其地理天气系统知识也就变得事半功倍了。

（三）和谐课堂气氛，促进学生主动参与

微课程地理教学范文第2篇

一、 “微课程”在地理教学中的应用

1.“微课程”作为分层教学资源，实现异步式教学

由于学生的遗传基因、学习兴趣、学习基础和所处的生活环境存在着显著的差异，所以学生学习高中地理的起点是有差异的。因此，作为高中地理教师首先要了解学生的学习基础，然后再开展有针对的教学活动。只有这样才能真正关注到学生个体差异，才能真正促进学生在原有基础上差异化发展。

教师面向全班的授课无法关注到学生的个体差异，而“微课程”教学视频却可以起到这样的作用，使得分层教学落到实处。例如，高中地理必修1中的《地球的运动》历来是教学和学习中的重点和难点，如果学生对这部分知识能够融会贯通，那么整个高中地理学习将会变得轻松。而教师设计的“地球的运动”微课程教学视频可以让学生在课后多次重复观看，帮助学生逐渐理解昼夜交替现象，理解太阳直射点在地球表面的移动规律和正午太阳高度的变化规律等，弥补了学生的基础较差或空间想象能力较弱的缺陷。因此，微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。

2.“微课程”作为自主学习资源，帮助学生自我建构

对于高中学生而言，微课程的模块化、个性化设计理念有利于培养学生的自主学习能力，学生在课堂学习过程中可以根据自己的实际情况选择学习资源。例如，当学生在学习昼夜交替知识有困难时，可以反复观看地球自转的视频，以理解昼夜现象产生的原因及对地方时产生的影响。因此，学生在课堂学习过程中需要不断反思：自己已经掌握了哪些知识？还有哪些知识没有掌握？原因是什么？如何才能掌握这些知识？

通过反思，学生可以根据自己的实际情况自主地选择教师提供的微课程教学视频作为学习资源，来解决困惑或弥补不足。特别是在目前高中地理教学课时较紧、学习难度较大的情况下，微课程教学更加有利于学生自主学习，不但可以帮助学生消化学习中的难点、疑点，还可以帮助学生自主构建知识体系。

3.“微课程”作为课堂演示资源，再现地理过程的细节

在地理课堂教学中，有时会出现这样的情况：由于受到时间、空间的限制，同时受学生阅历尚浅及认知能力有限等因素的影响，对于教学中的重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来比较困难。此时如果能利用微课程则可以化难为易、化抽象为具体，使得相关地理知识更容易被学生接受和理解。

例如，“昼夜长短的变化”既是重点，又是难点。在过去的课堂教学中，教师多采用让学生观看挂图、模型或插图的方式，但均由于图式单一而没有立体感，难以激发学生的空间想象力，学生难以形成完整的感性认识。而利用“微课程”可以直观展示昼夜长短随太阳直射点的周期变化，指导学生认真观察并总结昼夜长短的变化规律并分析原因，从而帮助学生初步形成空间概念，在头脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。因此，通过微课程可以获得较好的教学效果，提高地理课堂教学效果。

二、地理“微课程”的教学设计

制作一节质量较高的地理微课程，地理教师不仅需要深入领会地理课程标准的精神，更要认真研读地理教材中的教学内容，更重要的是在地理教学设计上下工夫。为此，地理教师要认真学习相关教育教学理论，特别是地理教学设计的相关理论知识，努力提升地理微课程的教学设计水平。地理“微课程”设计主要包含以下几个要素。

1.选题设计

“微课程”的设计是针对某一知识点展开教学的，所以在地理“微课程”主题的选择上不宜有较多的知识点，主题突出的优点是便于将某个知识点讲清、讲透。地理“微课程”的主题主要有：课前导入，地理教学难点的突破，地理核心概念的解读，课后相关地理知识的拓展，地理典型习题的精讲，地理知识点的归纳，地理学习方法的传授，地理学习经验的展示等。

2.时间设计

由于“微课程”是课堂某一知识点教学过程的再现，是针对某一知识点展开的，相对于传统课堂教学而言，地理“微课程”的教学时长一般应控制在10分钟左右，以保证学习质量。

3.教学过程结构设计

地理“微课程”的教学过程完整简短，主要包括：地理教学问题的提出，地理教学活动的安排，学生合作探究解决问题等环节。

（1）切入知识点要迅速，并能吸引学生

由于“微课程”的教学时长为10分钟左右，所以教学导入要十分迅速，一开始就能吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。地理“微课程”的教学导入方法较多，例如：设置一个疑问，悬念导入；从学生的生活经验导入；从学生以前学过的地理知识导入；通过相关图片、动画导入。在教学《地球的运动》一课时，在微课程视频“昼夜交替”中，可以从“日出而作，日落而息”的生活现象导入主题。总之，地理“微课程”视频教学的导入方法和途径多种多样，但都要力求新颖，直接切入主题，特别是要与本节课的知识点紧密相连。

（2）内容讲授线索要清晰

地理“微课程”教学是就某一知识点的展开，所以在教学过程中要尽可能围绕一条主线展开，要突出主干知识的讲解，在突出重点、突破难点上下工夫，以帮助学生理解知识点，形成对某一知识点的系统认识，从而较好地完成教与学的任务，切实提高教与学的质量。

对地理教材中的基本概念，要讲清楚是什么，还要说清楚不是什么。“昼夜交替”是指在地球表面昼和夜不断转换的现象；“昼夜交替”它不是指“昼夜现象”产生，“昼夜现象”产生的原因是由于地球是一个既不发光也不透明的球体；“昼夜交替”也不是指“昼夜长短”的变化，“昼夜长短”的变化产生的原因是由于地球围绕太阳公转。只有这样才能加深学生对基本概念的理解和掌握。对相关技能的教学，要说清楚应该如何做，不应该如何做；同时，在相关知识点的讲解过程中，还要不断引发学生提出新的问题。

（3）结尾要简洁

尽管地理“微课程”的教学时长较短，但教学小结是必不可少的。在小结时，教师要帮助学生理解知识点，更要帮助学生梳理思路，从而加深对所学知识的理解。地理“微课程”的小结要干净利落，如讲授《地球的运动》中的昼夜交替时，教师直接让学生总结出昼夜交替的规律即可，从而使学生明晰从中学到了什么。

4.资源包设计

地理“微课程”所选取的教学内容主题突出，结构相对完整。教学视频是地理“微课程”的核心内容，它与教师的教学设计、课件和文字素材，以及上

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课时教师的教学反思、学生学习结果的反馈意见和学科专家的教学点评等，共同构成了一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主体单元资源包”，从而营造一个真实的“微教学资源环境”。

5.教学语言设计

在地理“微课程”中，由于受教学时间的限制，对教师的教学语言有较高的要求，要简单明了，不要不断重复同一句话，更不能在讲课的过程中穿插与主题无关的内容。由于地理“微课程”是预先录制好再以视频的方式播放给学生看的，因此在地理“微课程”视频的录制过程中，教师的语速要适中，语言要有感染力；在讲课的过程中，教师还要配合手势、面部表情等，将相关内容中的关键字、关键词等表达清楚。

三、结束语

对于教师而言，“微课程”将革新传统的教学与教研方式。对学生而言，“微课程”能更好地满足个性化学习的需求。伴随着信息技术的快速发展，基于“微课程”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课程”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。教师是“微课程”开发的主体，而“微课程”设计、开发与应用技能是一大挑战，因此教师要研究教育技术学和教育教学规律，研究学生以及自身的身心发展规律，不断总结、完善和提炼自己的教学实践经验，在不断提升自己的基础上，把“微课程”理念引入高中地理教学过程中去。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013（5）：29-31.

[3] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[4] 张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013（8）：105-107.

微课程地理教学范文第3篇

关键词：微课；高中地理；有效性研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101

随着网络信息化的发展，高中生的学习方式也有了很大程度的转变。传统的学习方式都是教师在前面进行讲解，运用黑板、绘图、地球仪等工具促进学生的理解。而微课将这种形式打破，对授课方式进行创新。它将固定场所转变为随时随地的电子学习，冲破现有的学习环境，增强学生的学习兴趣。

一、微课程在高中地理学习中的作用

（一）满足学生不同方面的心理诉求

微课程提高了学习的自，学生可以按照不同的兴趣内容扩展自身的知识结构，建立多样化的地理课程。传统的高中地理教学中，教师往往不重视学生的需求，只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块，它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块，并没有考虑到学生的实际需求，只是具有针对性的以实用手段为标准，对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端，它将知识的各学习版块分成了更多的部分，学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容，达到激发学习热情的目的。

（二）丰富教学资源，改善教学效果

对于高中生来说，地理的学习也是具有一定难度的。学习地理时，学生需要具有一定的想象力与空间布局思维，有一定的生活常识和眼界的开阔性。但大多数学生都缺少对这部分知识的理解，不能将此内容放在同一模块上分析。如地球的剖面图演示、地球纬度与经度的计算等。单纯的教师讲解可能会让学生更加混乱。而微课可以将整个过程直观呈现在人们的面前，对资源进行合理的利用，将演示过程更加具体的表现出来。

（三）促进师生角色转变，突出学生的主体地位

在微课的学习当中，它将教师的地位进行弱化，充分体现了学生的主体作用。从教学资料的寻找到课程的学习再到实际习题的演练都在学生的主动参与基础上进行发展，教师在其中主要起到了一个辅助的作用。这里的角色转变非常明显，学生由知识的被动接受，到主动性构建。教师从课堂中的主体变为学生的帮助者与促进者[1]。

二、微课程辅助高中地理教学课堂的有效性研究

（一）促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式，它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例，体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度，分析在太阳直射点的季节移动规律，以达到增强学生兴趣，培养学生奋进心的目的。在这节课中，教师的微课视频中需要包括以下几个方面：第一，将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flas设计的手段探寻地球转动的变化规则，以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程[2]。第二，制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来，再制作太阳直射点的季节移动效果，以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看，学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验，根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实[3]。

（二）构建微课的具体形态

微课的制作当中，必定离不开PPT等信息技术化的手段。教师可以将高中地理知识在各内容与结构上进行渗透，以具体化的问题阐述，形象化的图片表达，来完成其中的实际内涵。例如，地球自转这一课中，教师的教学目标首先是让学生地球自转的概念，再使他们通过微课归结出地球自转的意义。让学生渗透到知识的深层次角度中。教师的微课内容应该主要包括以下几个方面：第一，要在视频中做出地球自转的动画，将地球各个角度的变化表现出来，让学生能够从各侧面进行分析。第二，通过地球周边的恒星来增加知识的扩展性与延伸性。可以将恒星用三角状的符号表现出来，用序号将它们进行标号，让学生自己在书中寻找对应的位置。第三，在地球的每一次运转中配上不同的声音，让其在变化的前提下使学生的记忆点增加。第四，教师还可以在微课的制作中加入一些生活实际，令学生有更加深刻的感受。比如，教师可以制作地球的昼夜交替变化规则，将晨昏线的概念引入到其中，培养学生举一反三的能力。最后，教师可以在微课上制作一些有针对性的习题，检查学生知识的灵活运用能力[4]。

三、结语

综上所述，网络信息技术的发展也带动了教学模式的创新。在微课的主导下，学生不仅在学习角色上进行了转变与突破，在学习的能力与时间分配上也有着很强的自主性。当某一知识点没有做到灵活掌握时，学生可以对这一模块的微课视频进行重温。另外，学生也可以根据自己的学习习惯、学习时间进行任务规划，实现高效学习的目标。所以，微课是适合当前地理教学的新型手段，它在极大程度上增强了学生的学习兴趣，将教师的教学手段进行了优化，为国家人才的培养创造了有利条件。

参考文献：

[1] 李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.

[2] 曾阿莹.培养学生归纳与演绎能力的地理微课教学内容开发研究[D].福建师范大学，2015.

微课程地理教学范文第4篇

【关键词】新课程；创新教学；地理课堂；思维能力；教学手段

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。

1．提高课堂教学效果的根本

课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，

2．做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

3．提高地理课堂效果的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

4．提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用

让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

5．运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

6．加强科学教育研究

作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

7．课后及时总结

你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。

微课程地理教学范文第5篇

从高职艺术设计专业的理论课程设置来看，课程的建设还处于探索阶段，有些院校在课程安排上表现得急功近利，单一的强调技能的培养而忽视素质教育，更有甚者主张摈弃基础理论教学，执此观点者认为高职学生根本没必要开设理论课程，这是一种极其不负责任的态度，这样一来高职学院和社会上的培训机构又有何区别呢？艺术理论课程的学习对于培养大学生健康的审美情趣与较高的艺术修养，树立正确的审美观念以及增强人文素质等，都具有十分重要的作用，作为未来艺术事业的从业者和传播者，艺术设计专业的高职生必须具备高于非专业人群的审美能力和艺术修养。设计理论教学可帮助学生掌握基础、打开学生的眼界，是实践教学的前提和基础；专业实践教学是通过动手去解决问题、掌握技能，是理论教学的目标和归宿。所以高职艺术设计专业要不要开设艺术理论课的答案是肯定的，设计理论课程不是无足轻重，而是十分必要的。

一方面肯定艺术理论课程设置的必要性，另一方面又要避免走入另一个极端，照搬艺术院校传统理论课程，开设诸如《美术史》、《艺术概论》与《现代设计史》等综合理论课程，这些课程设置不能适应高职学院的人才培养目标，所以是不合理的、不科学的。高职学院应强调学生的实际动手能力，课程设置应与专业或行业相关，理论联系实际，有选择性的开设课程，有选择性的筛选教学内容，而不是什么课程都开，什么都讲。就高职学生的教学目的而言，最主要的还是培养其技术应用能力，基础理论知识是必要的但要适度，因此，研究当下高职艺术设计理论课程建设与改革具有非常重要的意义。

一、课程设置与课程内容

理论课程设置必须优化理论课程结构，既要排除与艺术设计学专业不太合适的美术学类综合基础课程，又要突出专业个性，做到科学、合理的搭配。如《设计学概论》可作为一年级的普修课程，通过该课程的学习可以全面、系统地了解设计学理论的基本概况并掌握所需的相关知识，不必单独开设《中国工艺美术史》等课程，毕竟高职不是培养理论研究型人才；在二年级阶段，根据专业技术方向开设各专业相匹配的理论课程，环艺设计专业开设《建筑装饰史》、服装设计专业开设《服装史》、动漫设计专业开设《动漫概论》等。教师根据课程特点，针对设计专业特色深入研究教材，课程的教学内容要区别于普通高校艺术专业的教学内容，首先教材的选择要合理，要选择较适合高职艺术生的教材，针对高职艺术生的特点编写教义；有些高职院校的教师根据高职高专的教学目标定位总结教学经验自编教材，这是值得肯定的尝试，从源头上确保了教师讲授的是与高职艺术生学习目的和文化水平相应的教学内容，做到了科学、合理的搭配，优化了理论课程结构。

二、课堂教学模式