大学生网络心理论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生网络心理论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生网络心理论文范文第1篇

面对愈演愈烈的就业竞争，大学生只有以积极的心态主动出击，才能在走上社会后挣得自己的一席之地。因此大学生就业满意度的提高不仅要依赖传统的专业培养和就业指导，更应从心理上进行充分的铺垫和准备，激发就业主动性。所谓主动性，就是要落实到大学生对自我的肯定，只有肯定了自我，对自己有了积极的认知，才能内化为对未来的自信及规划从而有进一步就业的动力。网络心理教育作为针对学生心理情况开展的教育工作，能根据学生碰到的具体状况进行引导疏通，以案例分享、同伴督导等新颖的形式引发学生共鸣，唤起他们对就业的主动兴趣，以及对自我的认同。特别值得注意的是有相似经历的同龄人，其个案的梳理对于大学生具有较强的说服力。在网络心理教育中大量充实着这类材料，完全可以归类整理成稿后为就业专设板块，引导大学生分析案例中的得失利弊，以及如何处理等，强化教育效果。

二、网络心理教育有利于引导大学生树立合理的就业观

当前大学生的就业观念存在偏差，主要体现在以下三方面。一是自视过高，认为自己作为大学生是国家的高级人才，在地点、行业、待遇等具体方面多有挑剔，不愿从事基层工作而倾向于到管理岗位任职；二是妄自菲薄，由于生源地、成绩、口才或其他特殊原因等感觉不如他人而产生自卑心理，不敢挑战所谓的好工作。三是频繁跳槽，始终无法确认自己的职业定位，总觉得现有的工作无法发挥自己的一技之长，得不到应有的肯定等。就业观出现偏差主要是因为大学生与社会实际接触的机会较少，对外部存在的机遇、挑战和危机把握不够充分，对客观环境与个人适配度的认知不到位。网络心理教育一方面可以结合当前形势从入学开始就深入浅出的引导学生认知，使他们对客观环境有全面的了解，另一方面也可以通过线上线下多种途径鼓励大学生理性分析自身优缺点，跟踪记录他们的心理变化，分阶段予以帮助指导。对于初入社会的大学生来说，“先就业、再择业”是较为可取的就业观念。网络心理教育可以从大学生过高或过低的心理预期出发，以各种实际案例作为借鉴，让大学生深刻认识到在结构性失业趋势严峻的背景下，根据自己的实际情况先找到一份工作是实现自己人生理想的第一步。在相对柔和的教育方式下，使学生意识到一味的追求高薪、高职位的光鲜工作是不现实的，褪去外在光环，是否能从第一份工作中学习到足够的行业知识、实践技能，以及积累一定的工作经验及人际关系才是决定长期职业发展的主要因素。网络心理教育与传统的说教式教育不同，能较大程度地跳出时间、地点和形式的限制，根据学生的实际心理状况以引导梳理为主，鼓励学生自主分析情势和自主抉择，也更容易为大学生所接收。

三、网络心理教育有利于帮助大学生乐观面对就业困难

大学生在就业过程中往往会遇到各种困难，大致可以分为三类。第一是选择困难，有的学生陆续面试了多家单位被录取，却不知该如何选择最合适自己的单位；第二是面试屡屡被拒绝，因此自怨自艾丧失信心；第三是不断攀比，与身边的亲友、同学反复对比，总认为自己的工作不如他人，从而不愿落实单位。造成大学生就业不顺利的原因很多，客观上的激烈竞争和人才相对饱和现象确实存在，但作为个人无法改变环境条件，更重要的显然是调整好自身的状态，尽快适应外部环境。尤其是在初次就业的过程中必然会遇到前所未有的挑战，这就要求大学生能理性面对问题，认清形势当机立断做出对自己最有利的选择。无论用人单位的要求如何细致，身边亲友的询问如何琐碎，大学生必须清楚自己的就业原则和目标是什么，应该从哪些方面着手，不应轻易为人左右想法，影响就业心态。每个大学生遇到的就业困难都不尽相同，这也是网络心理教育效果相对明显的原因，可以针对个案的不同境况细化指导。网络心理教育通过充分发挥丰富的资源优势对大学生就业困难进行分类，有针对性的进行疏导，不仅可以保护个人隐私，也能使教育效果系统性、长期化，形成良性循环。对学生的就业困惑进行重点梳理，也有助于形成文档性材料便于对后续学生因材施教，帮助他们有例可循，能及时迅速的解决问题。另外，部分大学生在就业过程中遇到困扰却又不愿与人深谈，潜意识里存在逃避的心态，如果以网络心理教育的方式进行一段时间的持续指导，将大大降低学生的排斥感从而达到预期的教育效果，使他们能乐观的面对未知的困难。大学生经过网络心理教育的温和疏导，将对自己有更清晰的认识并逐渐在此基础上建立起自信，相信自己有能力应对就业过程中的各种情况，由此获得不断成长最终实现目标。

四、结语

大学生网络心理论文范文第2篇

论文摘要：网络时代的文化形态发生转变，对大学生的文化素质教育提出新要求。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育有助于培养网络时代大学生文化素质。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育的目标为提升媒介素养培养，提高网络应用能力和唤醒网络文化意识；在教学上，可以采用多种课堂教学法和多元课外实践方式；在支持资源上，应该体现人文关怀，聚焦网络文化，采用适当的技术，构建生态资源。

论文关键词：博雅理念；网络媒介；素养教育；大学生；文化素质

随着现代科技的进步，文化的信息载体不断演变，传播形式不断革新。相应地，人们信息能力的内涵也应该不断更新，并采用适当方式加以教育。随着网络时代的到来，文化传播越来越倚重于网络，对大学生的文化素质提出了新要求。

一、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的缘由分析

大学生网络媒介素养教育源于网络文化对大学生学习生活的影响，源于当前大学生网络文化素质的不足。如何引导大学生适应网络时代的学习生活，需要针对性的网络媒介素养教育。

1.网络时代文化形态转变：提出大学生文化素质教育的新要求

伴随网络技术的普遍使用，形式多样、内容丰富的网络资源令人眼花缭乱、应接不暇，给大学生的学习生活带来了极大冲击。例如，网络具有声画并茂的传播优势，大学生很容易沉湎于其所营造的虚幻空间，而拒绝与他人沟通和外界交往，导致视野狭窄或极端自我内化。

在网络文化日益凸显的背景下，大学生的生活经验与行为在发生转向：由基于面对面的直接交往转变为基于网络的人机交互。由此引发交往对象、交往方式、交往性质以及交往心理等多方面的重大嬗变。网络文化深刻改变大学生的生存方式、行为方式乃至思维方式，甚至影响他们的人生观和世界观。

网络时代的文化形态发生转变，对大学生文化素质提出新的要求。大学生不仅需要具备传统媒体的应用能力，还必须具备网络媒介素养。大学生的网络媒介素养需要经过培养训练才能提高。为此，需要充分利用各种网络材料和有效的教育途径，引导大学生理解网络媒体所传达的内容意义，把握网络背后的文化内涵，提升大学生应用网络的水平。

2.博雅理念下的网络媒介素养教育：提升大学生文化素质

“博雅”即博学而高雅。“‘博’指学识广博，见闻丰富，超越单纯的学科知识，融会贯通与举一反三，为治学和修养的法。而‘雅’指举止娴雅，不同流俗，即融审美情感与道德情感为一体，发于中而显于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“与其说是灌输知识的教育，不如说是陶冶性情的教育；它与其要给人某种绝对不变的结论或教条，不如说重视教育之过程。”以博雅理念为指导，将大学生网络媒介素养教育置于文化素质教育的大背景下，从提升大学生文化素质的角度加以审视，能够为网络媒介素养教育的实施提供有益启示。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育对大学生文化素质教育具有较强的理论意义和实践价值。具体说来，博雅理念下的大学生网络媒介素养教育紧扣网络时代信息行为特点，让大学生理解网络文化内容与形式之间的关系，不断增强应用网络的能力，探讨如何有效运用网络文化来表达思想。

二、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的目标阐释

“‘博雅’之‘博’，不仅是形容知识之广博，而更在于法论的打通。通过‘道问学’而‘致广大’，超越知识层面，致乎大道。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育应让大学生具有多元的价值选择与开放的胸襟，在应用网络媒介分析、解决现实问题时，既学识广博、见闻丰富，又不同流俗、行为娴雅，既不随波逐流而拥有主见，又宽容和善而乐于助人。

1.面向具体学生，赋予网络媒介素养新内涵

大学生网络媒介素养培养的内容包括：网络阅读能力（即感知层面看的能力）、网络解读能力（即解读网络隐含意义的能力）、网络表达能力（即网络交流创作能力）、网络创造能力（即高水平的网络应用能力）。不仅如此，还需要面向学习者的具体情况和专业需要，设计特定的与大学生素质相关的教学目标，不断增强他们的网络信息解读能力、网络交流能力以及网络创作能力。

2.面向生活实践，提高大学生的网络应用能力

大学生网络媒介素养教育体现了从理论讲解到实践应用。首先，阐述媒介素养与网络文化的基本概念，让大学生了解相关知识，奠定进一步学习的理论基础。其次，根据大学生的经验和知识，分析网络媒体的特征。最后，讲述网络文化的价值，提高大学生网络信息的接受、评估和创造能力。

3.人文价值引导，唤醒大学生的网络文化意识

博雅教育追求“在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的协调发展，追求集真善美为一体的人格的形成”。大学生对于网络文化的意识应包含对内部网络文化的“自知之明”意识，对外部网络文化的“博采众长”意识，对历史网络文化的“批判继承”意识以及对未来网络文化的“积极建设”意识。

“博雅理念包含着受教育者的知识积累的广博性，更标志着其作为行为主体的优雅与高尚。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育从文化素质教育视角出发，将网络技术与网络文化相结合，以大学生媒介素养培养为目标，以网络信息的解读、传播与创造为内容，引导大学生创造性运用网络，促进有效学习，支持思想表达和实现个人成长。 　三、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的教学开展

“说教式的做法将受教育者视为一个被动的、像机械的容器那样的可以任意填充内容与材料的载体，很难将伦理道德与具体的社会规范内化于受教育者本身。”大学生是有发展潜力的、独特的个体人，需要不断的在自我扬弃、自我创造的过程中成长。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育并不是网络知识的简单灌输，而是高水平思维的复杂训练。因此，大学生网络媒介素养教育必须让大学生从多种视角对网络信息用心思考，然后赋予意义、做出判断和解释甚至形成多种见解。

1.课堂教学：多种方法，阐释网络知识

课堂教学以多媒体技术资源为支持，采用演示和讨论等方式，让大学生理解网络媒体的内涵意义。首先，采用启发式教学法，阐述网络知识的内涵。教师应用启发式教学法，由浅入深，层层递进，讲授教学内容的重点、难点，引导大学生完成网络知识的学习。其次，在课堂讲授的基础上，采用案例法，引导大学生分析、评价和应用网络媒体案例，增进网络知识的理解。最后，采用讨论法，促进网络知识的应用。讨论法有助于培养大学生的团队精神，增加师生间的信息交流，让教师针对性进行指导、评价、反思和总结，不断提升大学生的网络应用能力。

2.课外实践：多元方式，提高网络应用

博雅理念不仅注重学习基础知识，更主张关注生活世界，开展实践活动，让大学生提升视野、优化行为。博雅理念下大学生网络媒介素养教育的课外实践活动通过历史的方式、比较的方式，分析现实生活中的网络文化现象，让大学生将课堂学到的知识应用到课外实践中，做到理论与实践相结合，知识与素养共提升。

首先，应用历史的方式，考察不同时期网络媒体的差异。在此过程中，引导大学生以历史的眼光分析网络媒体的发展历史，既提高网络媒体的欣赏水平，又增强网络文化的理解能力。其次，应用比较的方式，分析不同网络媒体的特点。在此过程中，引导大学生分析网络媒体与传统媒体的差异，深刻理解网络媒体的特征。最后，应用实践的方式，体验网络媒体的实际价值。在此过程中，创造良好的课外实践性教学环境，鼓励设计网络媒体案例，并以小组方式进行案例分析与交流，引导学生体验网络媒体的创作过程，感受网络媒体的效用。

四、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的资源支持

为满足大学生网络文化素质的普遍需求，大学生网络媒介素养教育面向不同学科背景的学生开设。由于学生知识结构、授课时间等条件的限制，如何对不同专业、不同个性、不同水平学生因材施教，是教育工作者必须面对的挑战。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育通过不断完善教学资源，丰富学习资源，以满足大学生的多元学习需要，促进他们文化素质发展。

1.注重体现人文关怀，形成资源建设的理念

博雅理念下大学生网络媒介素养教育资源应该体现人文关怀，实现从单一的认知目标到多元的综合素质。教育资源的符号形式与文化内涵充分融合，教育资源与感悟精神家园有机结合，激发大学生应用网络文化，追求更加美好的生活方式。为此，应该利用信息技术的工具手段和多媒体的表达形式，构建对大学生充满魅力的新型数字资源，开发大学生喜闻乐见的教学案例；提供BBS支持讨论和交流，让不同意见交流碰撞，产生思想火花。

2.聚焦网络文化，体现资源的内容特色

博雅理念下大学生网络媒介素养教育应该不断创造丰富的网络资源，开发教学互动平台，为大学生提供体验、交流和实践平台。为此，需要结合历史、文化、科技和社会等方面的背景资料，以外显与内涵、历史与现实、认知与审美为分析视角，既探究传统媒体的历史意义，又剖析网络媒体的当代价值，然后分析如何应用网络媒体实现教育价值。

3.采用适当技术，构建有效的资源平台

虽然网络技术形式多样，有多种可供选择，但也要发挥人的主体性，选择适当的技术。“适当的技术是指一种对于解决问题来说是最简单的、最好的工具或手段。适当的技术必须与当地的用户、文化和经济情况相联系。”[7]对于大学生网络媒介素养教育的资源开发而言，不在于技术方面标新立异，而要考虑网络资源与大学生的关系，要考虑他们对什么样的资源类型情有独钟、什么样的资源内容喜闻乐见、什么样的资源呈现方式更容易理解接受。

4.构建生态资源，促进资源的高效应用

为有效支持学生学习过程建构文化知识、分享不同见解和生成应用网络的智慧，资源建设中需要提供丰富多样的知识建构和信息交流工具。从而，在博雅理念下的网络媒介素养教育中，大学生可以在信息与信息的交融中，领悟网络文化的魅力；在多重视角的反思中，辨析网络文化的多元价值；在社会性的互动中，创造性运用网络实现自我发展。

大学生网络心理论文范文第3篇

关键词：高校大学生 网络成瘾 预防 途径

一、引言

国际上把上网成瘾称作“互联网成瘾综合症”，简称IAD，是指个体由于过度沉溺网络而导致明显的社会和心理损害的一种现象。主要表现为对电脑网络过度的心理依赖，上网时间长且难以自控，影响正常的工作学习和生活。网络，以其丰富的资源、虚拟互动的特征、沟通的便利等优点渐渐成为人们生活工作的重要组成部分。特别是大学生，成为了网络使用的主力军。他们正处于身心趋向成熟发展的关键阶段，特殊的心理特征和学习就业压力使他们成为网络成瘾的易感人群，身心健康易受影响。具有网瘾倾向或轻度网瘾的大学生一般能够较正常地进行在校学习和生活，但是出现一些躯体症状如晕胀、心烦等，一上网就处于兴奋状态，下网就变得空虚、懒散等现象。一定程度上影响了身体健康、学业进步。而且他们中的大部分人可以充分认识到网络成瘾所造成的危害，具有摆脱网瘾的愿望和动机，但仅凭自己的力量无法摆脱致瘾行为。这就需要高校采取及时有效的预防干预措施，以保证他们学会合理地使用网络，养成良好的学习和生活习惯。

二、造成网络成瘾倾向的影响因素分析

（一）大学生自身因素造成网瘾倾向

1．大学生特有的个性特征导致的网瘾倾向

虽然网络具有致瘾性，但不是每个上网时间较长的大学生都会形成网瘾倾向。Loytsker和Aiello得出结论，高水平的厌倦倾向、孤独、社交焦虑及自我封闭均可预测IAD的发生。这说明外向、开朗、合群的大学生，能积极地使用网络，他们上网主要是为了与同学、亲朋好友交流沟通，保持已有的人际关系。相反，网络成瘾倾向的大学生人格具有孤僻、内向、不善社交，具有很高的人际敏感性和警惕性的特点。其认知、自我管理能力较差，在人际交往中体现出不合群，意志力和纪律性不强，喜欢标新立异，不服从社会规范等特征。

2.大学生身心发展特点导致的网瘾倾向

根据马斯洛的需求层次理论，人类的需求是从物质层面到精神层面依次排列的金字塔型的阶层。大学生进入了青年阶段，开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来，他们开始有明确的自我价值探索和追求，强烈要求独立，产生自我塑造、自我教育的紧迫感和实现自我目标的驱动力。但他们形成的自我意识还很不稳定，随着个体人生经验的积累，他们需要对自我意识不断地进行修正。一般来说，人格中以现实自我占优势的大学生，往往表现出较强的虚荣心和自我陶醉感，担心暴露自己的缺点，特别在乎得到别人的肯定评价，所以常炫耀自己的优点，以换取赞赏。而理想自我占优势的大学生，往往低估自己，否定自己的各个方面，忽视自己的优点。这两种情况的大学生都不善于在现实生活中对自我的不良情绪进行合理调节。前者便倾向于通过网络自由表现以求得仰慕和赞赏，后者往往借助网络寄托个人情感，获取安慰，谋求心理支持。并且依据埃里克森的理论，青年期的主要任务是建立亲密感。亲密感的范围很大，包括朋友关系的友谊，但最核心的关系还是指恋爱和婚姻。而大学生对交往、爱情和归属感等有强烈的渴望，但缺乏正确应对的经验。如果不能理智地进行情感和心态的调整，他们便可能对现实失去信心，转而向网络虚拟世界进行情感发泄或寻找感情寄托。

3．大学生逃避学习压力导致的网瘾倾向

大学的施教与大学生的学习方法都与中学有着明显的不同，不少大学生在进入大学之后不能及时改变学习方法，导致他们无法适应大学学习生活。另外，还有一些学生习惯了教师家长严格监管的学习环境，进入大学后，无法适应拥有大量空闲时间的自主学习环境，从而出现学习科目不及格的现象，严重打击了他们的自信心，使他们对学习产生一种恐惧和厌烦的心理，从而采取逃避的方式。有研究结果表明，学生迟到或逃课现象越多，自习时间越短，学习成绩越差，网络依赖和网络成瘾率越高。有的网瘾倾向大学生没有明确的学习目标和计划安排，学习效率低，甚至不把学习成绩下降当成一回事，而是沉溺于网络的虚拟世界中寻找成就感。

（二）外部环境因素造成网瘾倾向

1．学校目前的教育偏差导致的网瘾倾向

宽带校园网在为学生提供方便上网学习的同时，也为他们自由支配闲暇时间提供了可能。大学生在摆脱父母的监控之后，高校管理体制又给了他们较多的自由空间。加之应试教育的长期消极影响，高校重专业、轻人文，性知识教育观念淡薄，社会实践活动和人际交往能力等方面的培养严重不足。学校对学生心理需要关心不够，一味以学习成绩来评价学生的好坏，等等，所有这些都成为大学生对网络过份依赖的诱因。

2．父母教养方式不当导致的网瘾倾向

不当的家庭教育方式、不良家庭环境以及亲子沟通障碍都容易导致孩子的心理健康问题。同时也是导致大学生网瘾倾向的重要因素。在专制权威型、溺爱放纵型、冷漠无视型这些不恰当的早期教养方式下成长起来的孩子，其人格特征和人际关系方面都会存在较多的问题。大学生在大学生活中，进入了更广阔的交友、实践和学习空间，同时也会遇到许多困惑和选择。但部分父母对其子女的学习生活过度干涉和保护，对他们的兴趣爱好、心理需求了解甚少，一味按照自己的意愿和观念要求他们。当大学生遇到困惑时，父母无法理解和支撑他们，只采取严厉批评、枯燥说教等不恰当的教育方式，使孩子和父母之间产生了沟通障碍。此时，网络便成了他们尽情倾诉、寻求支撑的方式。另外，家庭给予大学生过高的期望和压力也会导致大学生迷恋网络。

三、高校大学生网络成瘾的预防途径探析

1.高校应注重培养大学生健康的人格，构建网瘾预防的长效机制

高校应建设有效的校园德育机制，培育大学生的健康人格。大学生心理健康问题是当前高校思想政治教育急需关注的问题。大学生的心理健康问题表现在其学习生活的各个方面，但最终都会影响其人生观、价值观的形成，甚至影响其良好人格的形成。高校对大学生良好人格的培养，不仅可以降低大学生沉迷网络的概率，更可以使大学生的学习工作生活处于良好的发展状态。所以高校思想政治教育应紧紧围绕学生个性心理发展特征开展教育活动，并力求建立长效机制作为培养健康人格的主渠道，并且高校应侧重加强对有明显人格缺陷群体的管理和引导。例如，四川农业大学通过对大一新生心理普查资料的整理，筛选出重点需要帮助的对象人群，建立心理档案以及后续心理跟踪辅导是行之有效的办法。

2.高校应根据大学生心理发展特点，努力丰富学校主题活动，辅以心理咨询服务，有针对性地预防网瘾

高校增加团体活动，丰富学生的课余生活，能加强团体与个人之间的紧密性。因为在团体活动中，学生需要服从团体利益与规则，这就无形中培养了大学生对自己行为、意愿的约束能力。高校开展丰富多彩的科学、艺术、体育活动，引导网络成瘾倾向的学生发现自己身边喜爱的活动。在学习生活中丰富自己，使他们把注意力更多地投入现实生活的积极情绪体验中，在现实中获得归属感，而不再沉迷于虚拟的网络世界。另外，针对大学生的年龄特征和心理需要，高校要设立相应的心理咨询机构，配备相关咨询人员，并通过开设心理课程、讲座，教授大学生必要的自我调节、放松、时间监控等技巧，引导他们学会通过合理方式来控制调节不良情绪，维护大学生心理健康。对于已经形成网瘾倾向或轻度网瘾的大学生，应给予适当的指导，激发他们自主摆脱网络依赖的动机，帮助他们掌握摆脱网络依赖的技巧。必要时，还要求心理教师追踪辅导。

3．高校应注重网络使用的教育工作，使大学生网瘾倾向者实现向网络人才的转变

网络成瘾者的生理心理机能与网络创新者的生理、心理机能间存在着相应的联系、转化和激发的关系。中国青少年网络协会对100多名网瘾青少年实施干预过程中，发现有些人在思维的敏捷度思考的创新度和思路的深入度方面表现出“超常”的特征。大学生网瘾倾向群体都有一定的计算机水平。高校可通过培训班等形式加强他们的计算机知识及技能。鼓励他们在如网页制作、撰写博客等方面的创新，培养他们新的网络使用爱好和兴趣。实现网瘾倾向大学生向网络人才的转变。

4.高校应注重构建校园多维评价体系，建设绿色网络环境，为大学生健康学习生活提供保障

目前高校比较重视专业知识传授，弱化了素质教育，强化了学生评价体系单一化，难以为大学生的全面发展提供必要的支撑。在单一评价标准的背景下，大学生往往只有通过获得良好学习成绩来满足大部分心理需求，获得成就感。学校应注重多维评价体系的建立，加强对学生的素质能力、社会实践的全面培养。鼓励其发展自己擅长的项目，使学生从单纯枯燥的学习过程与学习成绩不佳的焦虑中摆脱出来。这样学生就可以从多种渠道来获得自我价值的体现，从而摆脱网络成瘾倾向。另外，学校还应制定严格的宿舍管理制度、上课缺勤情况监管制度等。要求学生按时归宿熄灯、准时上课。学校还应对周边网吧进行相应的监管，可以减少学生长时间沉迷网吧的情况发生。

5．高校应注重与学生家长保持联系

学校与家庭是大学生教育的主要环境，两者在大学生的成长中都扮演着非常重要的角色，其中一方出现问题都会直接影响到学生教育的连贯性。大学生网络成瘾，不仅仅是高校教育问题，更可能是家庭教育方式，尤其是早期家庭教育方法不当造成的。因此，大学生网络成瘾预防需要双方长期保持联系，准确把握学生基本情况，及时发现问题并协商采取有力措施。同时，学校和家长在教育方式、内容、措施等方面要保持一致性、连续性，共同帮助大学走上健康的成长道路。

参考文献:

[1]朱美慧.我国大专学生个人特性、网络使用行为与网络成瘾关系之研究[J]．台中:私立大华大学资讯管理研究所硕士论文，2000.

[2]卢艳荣,齐卫东.大学生网络成瘾与学习状况的相互关系研究[J].教育与职业,2007,（33）.

[3]谭文芳.大学生网络使用动机、人格特征与网络成瘾之关系研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14（3）.

[4]Young Ks．Rodgers RC．The Relationship Between Depression and Internet Addiction,1998.

[5]韩佩凌.台湾中学生网络使用者特性、网络使用行为、心理特性对网络沉迷现象之影响[J].台湾师范大学教育心理与辅导研究所硕士论文，2000.

[6]胡岚.大学生网络成瘾倾向于生活事件、应对方式、社会支持的关系研究[D].浙江大学.

[7]张兰君.大学生网络成瘾倾向多因素研究[J].健康心理学杂志,2003,11（4）.

[8]麻艳丽.对有网瘾倾向大学生的干预机制研究[J].青年探索,2008,（5）.

大学生网络心理论文范文第4篇

关键词：网络心理健康教育；大学生；研究进展；研究趋势

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）06-0081-07

网络应用的飞速发展使网络心理健康教育成为学术界研究的新课题。我国最早关注网络心理健康教育问题的学术论文出现在2001年，经过十年的发展和研究，大学生网络心理健康教育的研究取得了一定的成绩，在多种因素的推动下进一步研究的必要性也不断凸显。本文在对我国网络心理健康教育的研究现状进行梳理的基础上，对今后一段时间大学生网络心理健康教育的研究趋势进行了探讨。

一、关于网络心理健康教育的界定

学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角开始的，即把网络作为一种信息技术和信息交流平台，利用网络进行心理健康教育。傅荣（2001）较早的认为网络心理教育包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等［1］。魏荣等指出，网络心理健康教育是指“心理健康教育工作者运用网络技术及相关功能，以多种方式帮助来访者解决心理问题，提高其心理素质水平的过程。”［2］从这些界定把网络心理健康教育理解为网上心理健康教育(或网络空间的心理健康教育)，其中，网络是开展心理健康教育的一种工具或媒体。

李强从理解互联网出发，认为网络本身应成为心理健康教育的一个重要对象和内容［3］。这就开始从问题意识的角度界定网络心理健康教育。随着网络社会的悄然而至，网络生活方式也必然会深入并影响到大学生的思想观念、价值观念、思维方式，尤其是心理发展。由于网络给大学生带来了许多心理问题，因此，应当加强对大学生的网络心理健康教育［4］，以预防和矫正网络心理问题。［5］

毫无疑问，网络心理健康教育是信息网络技术发展的产物，但网络心理健康教育与现实心理健康教育的区别不仅在于是否采用了信息网络技术，网络心理教育也不仅仅是关注、预防与矫正和网络有关的各种心理问题。网络心理健康教育是在现实心理健康教育基础上发展起来的，心理健康教育的本质必然要反映到网络心理健康的本质中来。心理健康教育首先应是一种教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度；心理健康教育又是由一系列具体的教育活动构成的教育工作。［6］同时，网络心理健康教育是以网络为媒介的，网络的本质也必然会反映到网络心理健康教育的本质中来。网络的本质是人与人之间一种开放的联系。正如李普纳克和斯坦普斯在《网络的形成》一书中所写道的：“网络就是连接我们共同活动、希望和理想的连环；网络形成是形成人们相互联系的过程。”［7］

因此，网络心理健康教育不仅是现实心理健康教育在网络的拓展和延伸，更是一种全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育发展和创新的一种新趋势。以互联网为代表的信息网络技术除了以其数字化、网络化、高速化、信息容量大、虚拟性等技术特性，促进心理健康教育内容、方法、手段的创新外，更以其平等、自主、交互性的社会性内涵推动了心理健康教育理念的创新。作为对时代的回应，网络心理健康教育不能只是技术和工具层面上的，而应该在此基础上进行整体性的心理健康教育理念转换。崔景贵认识到了这一点，他指出，网络心理教育应是主体发展性的心理教育，网络心理教育应是互动对话式的心理教育，网络心理教育应是人本人性化的心理教育。［8］所以，所谓网络心理健康教育，是一个开放的动态的概念，可以从五个方面去理解其内涵：网络作为心理教育的工具；网络作为心理教育的环境，是开展心理教育的超越时空界限的“大教室”；网络作为心理教育的资源，网络心理教育就是对此资源的开发、利用与再生, 促进网民心理潜能的发掘； 网络作为心理教育的内容与对象，关注、预防与矫正和网络有关的各种心理问题, 如网络焦虑、“网络成瘾”；网络作为心理教育的系统。［9］

二、开展网络心理健康教育必要性的研究

姜巧玲胡凯:大学生网络心理健康教育研究进展与趋势虚拟社会给心理健康教育的研究带来了种种机遇：第一，信息资源的共享与开放，拓展了人们的理论研究空间，为心理健康教育学科发展提供了繁衍生息的沃土。第二，社会存在的非实体性，为主体的个性释放营造了较为理想的氛围。第三，主体个性自由空间的扩展所带来的社会行为的非人性化趋势，为我们进行心理健康个案研究提供了更为丰富的现实参照；对网络行为的研究，更有助于我们充分把握人的自然属性和社会属性的关系，发掘现实社会心理问题产生的内在根源。［10］

同时，网络对心理健康教育理念、内容、方式带来了挑战，网络导致受教育者产生复杂的心理问题，增加了教育者开展心理健康教育的难度。［11］65因此，虚拟社会带来的机遇和挑战是网络心理健康教育实践发展的外在推力。

首先，开展网络心理健康教育是时展的需要。当数字化信息遍布大学校园各个角落时，大学生的整个生存状态，从学习研究到休闲娱乐，从认知行为到情感心理，都发生了重大变化。对于他们来说，网络所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是网络的困惑和现实的心理困扰交织在一起时)都是不可阻挡的。上网已成为大学生从事科研、获取知识、了解时事、交流感情、查询信息、休闲娱乐的重要途径，成为他们学习生活的不可缺少的重要组成部分。在这种现状下，如果只依靠传统的心理健康教育模式，必将大大落伍于社会发展，脱节于时代要求。因此，我们必须开拓创新，对高校网络心理健康教育进行有益探索，开辟心理教育工作的新途径。［12］90

其次，开展网络心理健康教育是解决网络心理问题的需要。由于网络还存在诸多不完善、不成熟之处，加上网络管理、网络社会的道德有待规范，网络导致受教育者产生复杂的心理问题。丁玉祥认为，网络对青少年的心理情商的危害具体表现在以下几方面：一是角色错位，人际交往萎缩为“人-机”交往的偏执关系；二是人性异化，表现为人格结构失衡，形成“数字化”的人格障碍 ；三是自我迷失与冲突；四是道德失范：道德自律的弱化导致“隐形人”的虚拟行为；五是技术崇拜：网络资源的泛滥促成“信息人”的上网成瘾［13］。田益民指出，网络导致的大学生心理问题主要有认知失衡、交往障碍、畸型性心理、自我角色混淆、网络综合症甚至网络成瘾症。［11］66因此，应当加强网络心理健康教育，以预防和矫正网络心理问题。

最后，开展网络心理健康教育是教育创新的必然要求。“网络教育是近十年才兴起的、将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用在教学中的一种新型教育模式。”［14］在网络时代，教育主体出现了“非主体化”趋势。教育主体不再是灌输思想的权威，而是制造、传播、监控网络信息的主体，兼有信息传播者和思想引导者的双重身份，教育者和教育对象是平等的，传统的“教”与“被教”关系己不再明显。不过大多数研究者从积极的角度认为这种教育关系和工作氛围更具人情味，更有亲和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要进行整体性的教育理念转换，实施网络心理健康教育。

三、关于网络心理健康教育的内容和实施途径

关于网络心理健康教育的内容，学界目前提出的大体上包括两个方面：一是关于心理健康教育的基础知识。黄玉莉指出，网络心理健康教育的一个重要内容是要在网上建立学生心理健康教育知识系统，开设心理学方面的课程，定期举办网上心理健康知识专题讲座，举办网上心理健康教育活动。并针对学生进行学业心理指导、人际关系指导、就业心理指导、人格辅导等［12］91。二是将解决大学生网络心理健康问题作为教育的重要内容。郭加书等指出，由于不正确地使用网络和过度迷恋网络，在大学生中较为普遍存在着诸如信息焦虑、情感冷漠和自我认同混乱等心理疾病和障碍。因此，应当有针对性地开展网络人际交往教育、网恋心理教育等以预防和矫正网络心理问题［16］。

关于大学生网络心理健康教育的实施途径，目前学界提出的网络心理健康教育的途径主要包括：网络心理健康调查；建立网络心理测验系统；建立网络心理健康档案；［17］开展网络心理咨询，包括利用在线、BBS、Email、聊天室等进得心理咨询；［18］开辟网络心理知识学习园地。其可以设计的内容包括心理书屋和心理百科、心理调适方法和技巧介绍、优秀心理影片介绍、心理健康知识讲座、心理服务有关网络介绍等［19］。

网络心理咨询是网络心理健康教育的主要途径。网络心理咨询主要使用文字的形式进行沟通，文字书写本身就具有情绪抒发的功能，也是一种整理思想、进行自我反思的过程。Day与Schneider首次将认知行为疗法运用于网络心理咨询，李书艺证实了焦点解决疗法在网络心理咨询中的可行性［20］。还有，王沂钊提出将多重模式理论应用到网络心理咨询中［21］；Wright提出将写作治疗（writing therapy）运用于网络心理咨询中［22］；王智弘与杨淳斐提出的一次单元咨询模式［23］等。网络心理咨询的技术有：情绪深化的技巧、关系增进的技巧、文本呈现的技巧［24］。网络心理咨询作为一种全新的咨询理念，具有现实心理咨询不可比拟的优势，这点已得到广泛认同［25］，但也存在自身的缺点和不足，如不利于咨访关系的建立、维持与巩固；不利于对求助者的心理问题进行评估与诊断等［26］。可见，网络心理咨询自身的局限［27］也决定了它并不能替代现实心理咨询［28］，只有实现两者的互补结合方能收到较好的效果［29］。

在此基础上，有学者开始对网络心理健康教育实践运作模式的探索。廖桂芳创造性地提出了在信息时代的社会大背景下，按照大学生心理发展的规律和特点，以“助人自助，互助成长”为宗旨，以学生为主体,以网络为载体，以环境建设为基础，构建“六位一体”的大学生心理互助网络模式［30］。宋凤宁等从网络心理健康教育对象的特殊性出发，提出了“教师-学生-家长”有机结合与开发的网络心理健康教育模式［31］。

四、关于网络心理健康教育的理论和原则

一些研究者认为，心理健康教育不能光停留在思辨阶段，而应建立科学的网络心理健康教育理论。于是很多学者从不同学科视角出发对网络心理健康教育理论进行了探讨。有学者从教育学的角度提出，在分析网络心理教育时可以借鉴相关思路，从三个层次上去认识把握网络心理教育［32］：首先，网络心理教育是一种网络教育思想，就是在网络教育的根本观念上要有明确的心理教育意识，可视为一种大网络心理教育观；其次，网络心理教育是一种网络教育原则，就整体网络教育而言，心理教育应作为一项重要的教育原则，贯彻于网络教育之中，由此实现网络心理教育向网络教育的渗透；再次，网络心理教育是一种专门的网络教育活动，大致包括准备性网络心理教育、过程性网络心理教育和补救性网络心理教育相互联系、相互渗透的三个方面。

从心理学的视野去分析, 网络心理教育的基本特征有: 资源集约化, 信息生动性, 环境虚拟性, 活动自主性, 人机交互性和沟通间接性；网络心理教育中的心理学指导理论主要有：行为主义学习理论、建构主义理论、人本主义理论等。［33］还有学者从政治学的角度提出用科学发展观指导大学生网络心理健康教育：坚持以人为本的发展观，让大学生网络心理健康教育惠及每个学生；坚持全面的发展观，促进大学生网络心理健康教育的全面发展；坚持协调的发展观，实现网络文化和大学生心理健康教育的良性循环。［34］

关于网络心理健康教育的原则，张忠等指出，网络心理健康教育要体现一般心理健康教育的特点，彰显自身的个性，实现与非网络心理健康教育的优势互补，就应遵循防治性和发展性相结合、科学性和趣味性相结合、交互性和主体间性相结合、“助人自助”与“互助共进”相结合以及互补性与协同性相结合的五大原则。［35］

五、从工具视角到体系建构：网络心理健康教育研究趋势展望

网络心理健康教育研究的趋势问题是关系到网络心理健康教育发展的目标、方向、路径和程度的根本问题，准确把握网络心理健康教育研究的趋势，对加强和改进网络心理健康教育研究具有重要的理论和现实意义。从心理健康教育的实践出发、从网络心理健康教育研究的现状出发，不难看出，强化网络心理健康教育的基础理论研究，构建网络心理健康教育的理论和实践运作体系，是网络心理健康教育的研究趋势。

首先，从目前高校心理健康教育的实践看，网络心理健康教育取得了一些成绩，但也存在着突出的问题。主要表现为教育的针对性不强，教学效果不佳。许多心理健康教育网站只注重提供一些有关心理学概念、心理现象或心理疾病等方面的信息资源，忽视了访问者与心理健康教育专家之间的交流与沟通。使得这种新型的心理健康教育方式，在很大程度上演变成了建网站――把传统心理健康教育照搬到互联网上。这样做，一方面使一些访问者面对网上浩如烟海的信息感到应接不暇、无所适从，另一方面使许多访问者的心理问题得不到有针对性地及时解决。之所以如此，是与网络心理健康教育研究的不足密切相关的。一是大学生网络心理健康教育理论尤其是主干理论研究薄弱。网络心理健康教育是做人的工作,它的对象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必须对教育对象的心理状况有全面的了解。网络心理健康教育不仅仅是传统心理健康教育在网络的延伸，更重要的是它是一种新的教育理念和方式，有其客观规律。而目前对网络心理健康教育的对象――网络环境下大学生心理和行为模式的研究还比较薄弱，对网络环境下大学生心理健康教育的特点研究得也还不够深入。二是大学生心理健康教育网络化实践操作层面研究薄弱。在网络时代，心理健康教育主体、客体和内容等都发生了变化，因此，心理健康教育的方法和途径也要相应改变。而目前不少大学生心理健康教育者和研究者，从探求新的工作思路、寻找新的教育载体等角度，对计算机网络在大学生心理健康教育中的应用前景给予了理论上的充分肯定，但他们的研究成果同样多是集中在理论探讨层面，对如何利用网络进行大学生心理健康教育、开展实践工作等问题则很少触及，特别是没有从当前大学生在网络中形成的心理问题的实际出发，在实践中寻找课题，分门别类地进行细化研究。理论和实践层面研究的不足势必影响大学生网络心理健康教育的深入发展。

其次，从网络心理健康教育研究的现状看，加强理论与系统性研究代表了一种趋势。近十年来，我国网络心理健康教育的认识和研究大体经过了二个阶段：第一阶段，工具意识和问题意识阶段。在这一阶段，网络被视为心理健康教育的一种工具或媒介，网络心理健康教育是传统心理健康教育在网络的延伸；网络心理健康教育把网络作为心理健康教育的内容，关注、预防和矫正与网络有关的各种心理障碍与问题行为。相应地，在网络心理健康教育的研究内容上，体现为网络心理健康教育的必要性、网络心理健康教育的内容和方式主要是传统心理健康教育在互联网的延伸等。第二阶段，开始认识到网络心理健康教育不仅是现实心理健康教育在网络的拓展和延伸，更是一种全新的心理健康教育模式和理念；它不仅指网络的心理健康教育，还指心理健康教育的网络化，即要利用网络所提供的快捷便利, 去形成心理教育的网络系统。在心理健康教育的研究中，体现为对网络心理健康教育理论的研究，体现为对网络心理健康教育实践运作模式研究。虽然这两方面的研究目前非常薄弱，但代表了一种新的趋势。

因此，随着网络心理健康教育实践和研究的进一步深入，有必要构建网络心理健康教育体系，应当从如下方面着手：

第一，网络心理健康教育研究对象：“网络世代”的重新定位。

网络心理健康教育是做人的工作,它的对象是人。而要做好人的思想工作，必须对教育对象的思想心理状况有全面的了解。因此，学术界应当加强对大学生网络心理健康教育对象的研究，形成主体性网络心理健康教育理念，这是构建网络心理健康教育体系的基础。而在网络时代的大学生，生长在虚拟社会和现实社会的互动中，是“既现实又虚拟的人”。具体说来，有以下几个方面的特点：首先，网络时代的人是“社会化”和“虚拟化”的统一。网络时代的人是具有生命感性的现实的存在，即是现实社会中有生命感性的现实的人，是生活在现实社会中具有生命现实的人。同时，也是生活在虚拟社会的人。其次，网络时代的人生活在特定的物质条件和环境。网络时代的人的状况既取决于他们在现实社会中的物质生产、生活条件，也取决于他们在虚拟社会中进行虚拟实践活动的条件和环境。最后，网络时代人与人之间具有特定的联系和关系，这个特定的联系和关系既包括了现实社会联系和关系，也包括了虚拟社会的联系和关系。［36］

因此，生活在网络时代的大学生不仅是现实社会关系中的人；而且也成为了网络社会关系中的网络人。他们通过互联网进行广泛的政治、经济、文化活动，不断通过网络与外界（包括与人）进行接触，交流感情，交换思想，进行沟通。他们的思想行为的发展变化受到虚拟社会和现实社会的双重影响，这就决定了他们的思想行为发展变化规律与传统心理健康教育的对象存在着根本的差异。因此，网络心理健康教育研究应从网络和网民的现实出发，研究虚拟社会和现实社会对大学生网民的影响，除了将网民作为直接对象外，还需要将相关内容纳入其研究对象的范围，如网络社会的特点及其与现实社会的关系问题、“网络世代”的心理特点与教育策略、“网络世代”的心理健康标准、“网络世代”的心理障碍问题等。

第二，网络心理健康教育理论研究：基础化与系统化。

理论对实践具有重大的指导意义，基础性理论对大学生网络心理健康教育持续发展具有重要意义。心理教育自诞生之日就存在“理论主干脆弱、学科枝叶茂盛”的发展危机，20世纪90年代以来，越来越多的心理教育专家倾向于主张从多学科(如教育学、心理学、传播学、社会学、文化学)整合的角度来探索和研究心理教育这一复杂现象，努力用科学主义与人文精神统整的方法论来综合建构自己的理论范式。在目前的大学生网络心理健康教育的研究中，也存在重实践，轻理论的情况，对那些事关大学生网络心理健康教育持续发展的基础性理论重视不够。因此，应当进一步加强网络心理健康教育的理论的研究，形成现代的、符合中国文化背景的大学生网络心理健康教育理论体系。

一是要加强对理论基础的研究。关于社会存在与社会意识关系的理论、关于人的本质与人的全面发展的理论、科学发展观与社会和谐发展的理论等是网络心理健康教育的指导理论，是大学生网络心理健康教育的科学指南。现代思想政治教育学理论、网络思想政治教育学理论、教育心理学理论、思想政治教育心理学理论、心理健康教育的理论是网络心理健康教育的相关理论。网络哲学、网络心理学、网络教育学、网络社会学、网络伦理学、网络文化学等新兴边缘学科，可以作为网络心理健康教育的理论借鉴。

二是要加强对基础理论的研究。要认真研究网络心理健康教育的客观规律，网络心理健康教育的特殊矛盾和本质，施行的方针、原则、方法和载体，网络心理健康教育的发展趋势，网上心理教育与网下心理教育的衔接与沟通，以及虚拟环境与现实环境的相互作用等理论问题的研究。只有从理性上、理论上解决了这些问题，才能为我国网络心理教育实践与探索提供科学指导，从而最终实现网络心理健康教育的目的。

三要优化网络心理健康教育的研究方法。将理论研究与实践研究结合起来，将文献研究与实证研究结合起来，将定性研究与定量研究结合起来，并创新调查研究法、观察法、案例分析法、跨学科研究法，并尝试模型法、系统科学方法等现代科学研究方法。

第三，网络心理健康教育方式和途径的研究：从沿用到整合。

网络心理健康教育的产生是现实心理健康教育发展到一定程度后与网络技术相结合的产物。网络心理健康教育的发展一方面取决于网络技术本身的发展，另一方面又取决于心理健康教育方式和途径的不断整合。在网络技术特点的基础上，目前网络心理健康教育沿用了现实心理健康教育的方式和途径。为提升网络心理健康教育的实效性，今后应当加强对现有网络心理健康教育方式和途径的整合，在沿用的基础上创新网络心理健康教育实践运作模式。

因而要从当前大学生在网络中形成的心理问题的实际出发，分门别类地进行细化研究，创造出具有针对性的教育方式和途径。

同时，还需要我们加强网上心理健康教育与现实心理健康教育二者有机结合的研究。生活在网络时代的大学生，受现实生活和现实生活的双重影响，其现实心理问题与网络心理问题往往是紧密联系在一起的，很难截然分开，如学生在现实生活中产生了心理问题，求助于网络或通过网络发泄，可能导致网络成瘾。因此，在网络时代，现实心理问题与网络心理问题往往是紧密联系在一起的，网络心理健康教育也是网上和网下心理健康教育的结合。“网下”和“网上”心理健康教育在提高大学生心理素质方面，能为大学生建立起一个全面的强大的心理支持系统，有效地对大学生的发展给予心理支持。

总之，在新的发展阶段，网络心理健康教育研究在深入剖析教育对象的基础上，加强基础理论的研究，大力推进网络心理健康教育方式和途径的整合，在此基础上构建立体式的网络心理健康教育体系，为网络心理健康教育实践提供科学的指导。

参考文献

［1］傅荣.网络教育、网络心理教育与青少年心理健康［J］.赣南师范学院学报，2001(4):75-77.

［2］魏荣,魏婧.高校网络化心理健康教育探析［J］.琼州大学学报,2004(4):25-26.

［3］李强.互联网对大学生的心理影响及健康心理培养探论［J］.西南民族学院学报(哲学社会科学版),2001(10):221-224.

［4］孙丽丽.网络环境下大学生心理健康研究［D］.成都电子科技大学硕士学位论文，2005.

［5］何小兵.论学生网络心理健康教育的开展［J］.教学与管理，2007(33):38-39.

［6］张雷.高校心理健康教育的本质定位及实践走向［J］.广西青年干部学院学报，2004(1):43-44.

［7］常晋芳.网络哲学引论［M］.广州:广东人民出版社,2005.

［8］崔景贵.网络心理教育范式的构建策略［J］.中国教育学刊，2006(7):41-44.

［9］崔景贵.网络心理教育的内涵、优势与问题［J］.江西教育科研,2006(4):22-24.

［10］杨建民.虚拟社会心理健康教育刍议［C］.高校心理健康教育专业化研究――第八届全国高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集,2004.

［11］田益民.大学生网络心理健康教育研究综述［J］.南方论刊,2007(12).

［12］黄玉莉.高校网络心理健康教育模式的建构［J］.宁波工程学院学报，2006（4）：89-92.

［13］丁玉祥.基于网络环境下的心理健康教育的构想与实践研究［J］.中小学电教,2003(1):13-16.

［14］潘燕桃.因特网与教育―论因特网对教育之利弊［J］.中山大学学报•社科版,2000(5)：130-134.

［15］王献敏,梁淑英.论网络环境下的高校心理健康教育［J］.南昌高专学报.2004(4): 81-82.

［16］郭加书,王鑫.大学生网络心理健康教育与引导［J］.北京工业职业技术学院学报,2010(1):55-59.

［17］刘秀伦.大学生网络心理健康教育的途径探析［J］.思想理论教育导刊,2005(5):53-55.

［18］陈育新,江立成.理工科大学生心理健康教育与网络［J］.合肥学院学报(自然科学版),2006(1):94-97.

［19］章巧眉.关于网络时代大学生心理健康教育的若干思考［J］.浙江教育学院学报,2003(5):97-101.

［20］李书艺.以网络实时通为媒介之焦点解决取向:网络实时谘商研究［D］.台湾:彰化师范大学硕士学位论文,2004.

［21］王沂钊.辅导教师如何介入学生之网络沉迷行为［J］.学生辅导,2001,74:58-67.

［22］Wright. Online counselling: learning from writing therapy［J］. British Journal of Guidance & Counselling, 2002, 30(3):285-298.

［23］王智弘,杨淳斐.一次单元谘商模式的概念与应用［J］.辅导季刊,2006(1):1-11.

［24］王智弘,杨淳斐.网络心理咨询中可行的应用理论与实务技巧［J］.辅导季刊,2001(4): 20-27.

［25］纪国和,张振华.对高校网上心理咨询的理论探讨［J］.吉林师范大学学报(人文社会科学版),2003(8): 51-68.

［26］曾晓青,陈美荣,刘建平.浅析当前网络心理咨询的缺陷与不足［J］.江西金融职工大学学报, 2006(4):98-100.

［27］Castelnuovo G, Gaggioli A , Mantovani F , et al.New and old tools in psychotherapy: the use of technology for the integration of traditional clinical treatments［J］. Psychotherapy: Theory、Research、Practice、Training,2003,40(1/2):33-44.

［28］杨晶,余林.网络心理咨询的实践及其存在的问题［J］.心理科学进展,2007(1):140-145.

［29］张永红.高校网络心理咨询的必要性、可行性与原则性分析［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(11):86-89.

［30］廖桂芳.大学生心理互助网络模式建构研究［J］.理论界,2008(11):161-162.

［31］宋凤宁,黄勇荣,赖意森.网络心理健康教育模式的建构［J］.学术论坛,2005(3):171-174.

［32］陶来恒.关于学校心理教育三个层次的思考［J］.南京师大学报(社会科学版),1998(增刊):11-14.

［33］李皓.网络教育的心理学分析［J］.教育与职业.2002(11): 58-60.

［34］徐露凝,孙丽艳.科学发展观与大学生网络心理健康教育研究［J］.辽宁教育行政学院学报,2009(4).

大学生网络心理论文范文第5篇

关键词：大学生；网络学习；临场感

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0054-03

一、研究背景

国外关于网络学习临场感的研究较早也比较丰富，国内的研究相对要少。在CNKI上以“网络+临场感”为篇名关键词，检索到的相关论文只有10篇。从研究对象来看，当前，有关网络学习临场感的研究主要集中于远程学习者和虚拟社区环境。例如：网络远程教育课程的教学临场感实证分析（王广新，2012），虚拟学习社区中社会临场感研究初探（何苗，2010）。从研究内容来看，当前大部分研究集中在关于社会临场感的研究，即学习者在网络学习情境中与其他成员形成良好网上社会关系的能力。例如：远程培训中社会临场感的影响因素及其对策（张颖，2012），在线协作学习过程中社会临场感的社会网络分析（胡勇，2013）。事实上，网络学习临场感是一个人与技术的综合体，除了人与人社会关系的临场，还包括人与环境的临场。因此，有关网络学习临场感的研究还需要更加全面和系统。

二、研究设计与工具

（一）概念分析

目前，临场感概念正在引入网络学习的研究之中。研究者试图通过分析在网络媒体环境下人与人之间的互动关系来表达学习者在网络学习过程中受到临场感因素的影响。本研究认为，对网络学习临场感的研究不应局限于交互方式下的情感体验，还应包括学习者在网络学习环境下对学习环境的情感体验以及基于技术表达的流畅性及控制力等。综合国内外现有的研究成果，可以把网络学习临场感的具体维度划分如下。

（1）情感体验：学习者受到网络学习情境内的相关学习活动刺激而产生的心理满足体验。

（2）语意表达：学习者在网络学习情境下正确传递信息、理解他人信息的能力。

（3）技术环境：在网络学习情境下，学习者能否熟练掌握技术来支持网络学习以及技术的熟练程度是否会影响网络学习效果。

（4）控制力：学习者操作网络情境中的对象使其按照自己预期发展的能力。

（二）研究方法

根据研究需要和对临场感的理解，本研究综合了Witmer和Singer的空间临场感调查问卷、Champness提出的社会临场感测量建议以及蔡佩提出的社会临场感量表中的部分内容，从情感体验、语意表达、技术环境、控制力四个维度编制了调查问卷。问卷包含三个部分，第一部分是关于个人基本情况等人口学特征的调查。具体涵盖性别、年级、年龄、家庭所在地、参与网络课程情况等信息。第二部分，是有关网络学习临场感的调查，其中，语意表达4个题目，情感体验4个题目，技术环境5个题目，控制力2个题目，共计15个题目。第三部分是有关网络学习行为的测量。由于目前还没有完整通用的大学生网络学习行为的测量工具，本研究主要依据台湾学者Ho Li-An（2009）开发的E-learning在线学习行为量表和我国学者金枝（2011）在“大学生网络学习行为研究”中使用的测量项目为基础，从行为交互、行为阻力、行为坚持性、在线偏好和技术接受力五个方面对大学生的网络学习行为进行了测量。

（三）研究实施

本研究在大连市7所高校内面向各年级、各专业的大学生，采用发放印刷问卷的方式进行调查，共计收回问卷1500份。其中，大一至大四的问卷共计1440份，剔除资料不全、重复性问卷89份，有效问卷共计1351份。其中，男性学习者623人，占被试人数的比例为46.1%，女性学习者728人，占被试人数的比例为53.9%，具体情况如表1所示。

根据调查数据，网络临场感样本总体的最小值Min=18，最大值Max=72，标准差SD=8.4769，均值（M=63.0238）大于理论均值（45），说明大学生网络学习行为整体得分较高，且个体差异较大。

三、数据整理与分析

（一）问卷的信度分析

测量项目采用李克特五点式设计， 1-5分别表示极不赞同、不赞同、中立、赞同、非常赞同五个等级。利用SPSS软件对数据进行分析，问卷的Cronbach系数如表2所示。从表2可以看出，网络学习行为的四个维度Cronbach系数均高于0.7，说明测量工具有较高的内在一致性，信度较好。

（二）大学生网络学习临场感现状

本研究对问卷中临场感的各个测评维度进行了描述性统计分析，结果如表3。

从统计数据来看，参与调查的大学生网络学习临场感测试维度的均值都超过了3分，表明学习者能够感知认同这四个维度在网络学习临场感中所表达效果的感知。在所有的测评维度中，“情感体验”维度均值最高，说明学习者在网络学习情境中对于各种学习活动的刺激产生了较高的心理满足体验。“技术环境”维度与“语义表达”维度也都分别达到了3.50、3.43，表明在网络学习情境下，学习者基本能够熟练掌握技术支持网络学习，能够正确传递信息、理解他人信息。“控制力”维度均值最低，表明学习者在网络学习过程中很难控制学习行为不受干扰，不能按计划完成预期学习计划。总体来看，目前大学生网络学习临场感的感知程度一般，还有待提高。

（三）学习者背景因素与网络学习临场感的相关性分析

为确定学习者感知课程论坛内社会临场感的差异，以学习者的背景因素为自变量，对网络学习临场感的四个维度进行皮尔森积差相关分析，结果如表4所示。

经过相关分析，学习者背景因素与网络学习临场感相关性如下。

（1）学习者的性别与网络学习临场感各维度并未呈现预期的显著相关性，说明学习者的网络学习临场感不受性别的影响。

（2）学习者的年级与“语意表达”、“情感体验”、“技术环境”呈现显著的相关性。即高年级的学习者在网络学习过程中更能清楚表达自己、理解他人，具有较高的情感体验，具有较高的技术水平支持网络学习。在各大高校网络信息技术普及的背景下，大学生随着年级的提升，网络学习的经验随之丰富，技术也随之娴熟。但与“控制力”并未呈现相关性，说明高年级的学习者在网络学习过程中也不能较好地控制自己的网络学习计划。

（3）学习者的上网频率与维度“情感体验”、“技术环境”、“控制力”呈现了显著相关。即学习者上网频率越长其越能较强的感受网络情境中的心理体验，越能熟练地使用网络工具支持网络学习，在网络学习过程中也能具有较强的控制力。

（4）学习者参与辅助课程学习的网络课程数量与“情感体验”、“控制力”显现显著相关。即学习者参与较多的辅助网络课程不仅有助于提升学习者在网络学习情境中心理体验的敏感度，还能帮助学习者增长网络学习自我控制力。但与学习者能否表达出自己的语意、能否熟练操作网络工具支持学习并没有显著相关性。

（四）网络学习临场感与网络学习行为的相关性分析

本研究以Pearson相关系数分析法来分析大学生网络学习情境下临场感与学习行为在各个层面及整体上的相关程度。

1.与学习行为的整体相关性分析

临场感与学习行为在整体上的相关系数r为0.495，p值小于0.01，（如表5所示），说明两者具有非常显著的正相关。在“行为交互”层面上，r 为0.591，p值小于0.01；在“在线偏好”层面上，r 为0.450，p 值小于0.01；在“技术接受力”层面上，r 为0.602，p 值小于0.01，说明教学行为中这三个层面与教学信念整体间有显著的正相关，但相关系数并不高，呈中度正相关（0.3

2.“语意表达”、“情感体验”、“技术环境”、“控制力”层面与学习行为的相关分析

在临场感中“语意表达”、“情感体验”、“技术环境”这三个层面分别都与网络学习行为中“行为交互”、“在线偏好”、“技术接受力”这三个层面呈显著相关性，即学习者在网络学习情境下能正确传递信息，丰富的情感体验、熟练的网络技术不仅有助于行为交互的发生，利于学习者愿意选用网络完成学习，还有助于增强学习者对于网络新工具的接受力。此外，临场感这三个方面又都与“行为阻力”呈显著负相关，表明网络学习中良好的表达沟通能力、体会到的心理满足感以及娴熟的网络技术这些方面的增强可以减轻学习者对网络学习的厌恶感。

“控制力”层面与“行为交互”、“在线偏好”、“技术接受力”这三个层面呈显著相关性，而与“行为坚持性”呈显著负相关性。说明学习者的自我控制力会严重影响到网络学习行为的延续性。

四、研究结论

通过调查及其数据分析，我们可以得出以下结论。

（一）大学生的网络学习临场感有待提高

从前文的统计数据可以看出，当前大学生网络学习临场感四个维度的均值在3到4分之间，普遍不高，这说明大学生网络学习的临场水平还需要进一步提升。特别是在控制力维度上得分最低，说明他们在网络学习过程中的自我调控能力还有问题，自我控制的能力较弱。

（二）网络学习环境能够为学习者提供较高的心理满足体验

在网络学习临场感各维度中，情感体验的得分最高。这说明，随着国家大力发展信息化教育，在大学生的网络学习环境和信息交流手段不断丰富的背景下，网络情境下的相关环境能让学习者产生很高的心理满足体验，大学生开始基本接受了网络学习方式，并愿意选择此方式来辅助自己的学习。

（三）学习者对网络学习方式的控制力较低

统计数据表明，临场感中的“控制力”维度感知度较低，说明学习者在网络学习情境下不能像在传统学习方式下排除干扰，控制自己按照预期计划的开展学习。网络是一个浩瀚的信息海洋，学习者需要在网络情境下进行选择性学习。因此，与传统学习相比，网络学习是在较为开放的环境下开展的，学习者需要在学习的过程中抵御住游戏、聊天、新闻等无关学习的信息诱惑。正是网络中充斥着这些无关信息吸引学习者的注意力，致使很多学习者不能很好地完成学习计划，半途而废。

（四）学习者的背景情况是影响网络学习临场感的重要因素

研究分析表明，学习者所处年级、上网频率以及是否经常使用课程等背景情况与大学生的网络学习临场感具有显著的相关性，因此，在大学生网络学习活动设计及其过程管理中，需要考虑和关注他们的不同情况，通过分类指导和互助合作等方式促进网络学习是十分必要的。

（五）大学生的网络学习临场感与网络学习行为具有显著的相关性

一些研究指出，当前许多大学生在网上从事与学习无关的活动，网络学习的积极性不高，学习效果不好。本研究的数据分析显示，大学生的网络学习行为与网络学习临场感具有显著的相关性，这说明培养学生的网络学习临场感可能是改善大学生网络学习行为的有效途径之一。

参考文献

1 Tu C H McIsaac M S. An examination of social pres-ence to increase interaction in online classes J. American Journalof Distance Education 2002 16 3 131-150.

2 Rourke L. T. Anderson D. R. Garrison W. Archer. Assessingsocial presence in asynchronous text-based computer conferencingJ. Journal of Distance Education 200114250-56.

3 王广新.网络课程论坛内社会临场感的结构与影响因素J.电化教育研究20081148-52.

4 王广新宫淑红.网络学习情境中社会临场感研究回溯J.开放教育研究2010541-46.

5 程坤.网上社区学员社会临场感研究D.北京首都师范大学2009.