历史德育渗透总结
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历史德育渗透总结范文第1篇
新的课程标准指出，要加强对学生的德育，促进学生健全人格的形成。作为人文学科的历史中蕴含着民族传统美德，初中阶段是世界观、人生观形成的重要时期，发挥历史学科优势，加强学生德育的培养，是初中历史教师义不容辞的责任。
一、深挖教材内容，渗透德育
新课程改革要求历史教学帮助学生了解中国的国情，弘扬民族精神，继承民族文化，激发民族自豪感，培养学生的历史使命感和社会责任感，树立为民族事业奋斗终生的远大理想。历史教育的首要任务是培养学生的民族意识、爱国情感和社会责任感，学习历史可以增强民族自信心，而民族自信心是爱国主义情感的具体体现。中华民族的历史上下绵延五千多年，蕴藏着极为丰富的人文资源和进取向上的民族精神，正是这些内容才成为中华民族生生不息、代代传承的动力源泉。教师应积极利用这些资源，帮助学生了解中国国情和历史，培养学生的爱国情感，增强民族自信心和自豪感。初中历史教师要认识到历史课程资源的丰富多样，积极开发和利用资源，使课堂教学变得丰富多彩，激发学生的学习热情。例如，通过学习中国古代史，了解古代劳动人民的科学技术和文化艺术方面的重大成就，培养民族自豪感；通过学习近代史，了解中国人民饱受帝国主义欺凌的史实，培养学生的历史使命感；感受英雄烈士的民族气概，震撼学生的心灵，激发他们的爱国情怀。从中华民族辉煌的历史和灿烂的文化增强民族自尊心。历史长河中，有许多超越自我的故事，很多历史人物用不同的方式演绎自己的精彩人生，历史教师要挖掘合适的材料，巧妙展开课堂教学，升华学生的情感体验。如，《图说》的教学，课堂教学结束时，教师总结一段话，巧妙地完成学生的情感升华，“历尽千难万险，终于完成二万五千里的伟大壮举，需要坚定的信念和坚忍不拔的精神和面对困难不放弃的执著，坚强的意志、勇往直前的勇气，是我们学习的榜样。”教师总结性的陈述，恰到好处地激励了学生的意志，促使情感目标的达成，提高了学生的历史素养。
二、将多媒体技术引入课堂教学，渗透德育
人们凭借历史材料，认识人类社会发展的方向，树立乐观进取的人生态度，学习历史不仅是了解历史知识，通过历史教学，体会历史人物的心态，感受历史氛围，形成历史意识，学会生存和生活。多媒体技术化静态为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，图文并茂，形象逼真，色彩生动，全方位地刺激人的视觉、听觉和触觉，符合学生的心理和生理特点，给学生留下了深刻的印象，提高了教学效率。如，《八国联军的侵略战争》的教学，用多媒体演示八国联军侵略中国领土的动态路线，展示中国人民抗击侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放与教学内容有关的八国联军侵略中国的电影片段，把战争的经过直观地展现出来，激发学生学习历史的兴趣，他们记忆深刻、理解透彻，了解到八国联军入侵给中华民族带来的深重灾难，从历史的悲剧中，学生认识到落后就要挨打，激发了学生的民族责任感。
三、将历史知识融入生活实践，渗透德育
加强实践活动是培养学生人文素质的重要方法，将历史学科知识融入实践活动，能更深刻地理解知识。历史学科具有不可再现性，历史教学不能仅仅局限于纸上谈兵，渗透德育要结合学生的生活实践。初中历史教学要关注现实，注意把现实问题与课本内容联系起来，培养学生关注现实的学习习惯，学会用发展的观点分析问题，探究历史，感悟过去，面对现实，思考未来，注重历史与现实的联系，做到通古贯今。例如，在《社会生活的变迁》教学时，教师可以组织学生在网上搜索生活中的衣、食、住等习俗，人们对服饰的要求款式趋于新颖多样，有着强烈的个性需求，饮食越来越注重健康科学，家居追求浪漫温馨，补充优化了教材内容，帮助学生感悟社会生活的变迁，形成正确的世界观和价值观。初中历史教学要实现情感、态度和价值观三维目标，创设具体情境，营造和谐的学习氛围，树立以人为本的教学理念，调动学生学习历史的积极性，所以学生在亲历中可获得体验，在生动有趣的体验中形成正确的人生观。
总之，在历史教学中渗透德育，就要培养学生健康的审美情趣，关注人的生命价值，注重人的精神追求，培养学生积极的人生态度，坚定的意志，健全的人格，适应生存环境的能力。学生通过学习历史，认识自己、自然和社会，分清真善美和假恶丑，形成衡量客观事物的标准。历史教学肩负着培养学生高尚的人格，形成正确的世界观和人生观的重任。
参考文献：
[1]祁成军.课堂教学中学生的主体地位[J].中学历史教学参考，2010.
历史德育渗透总结范文第2篇
历史课相对于其他学科更有优越性。特别是优秀的历史人物和重大的历史事件，更是对学生进行德育渗透的好教材。中学历史课本包含着非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，包容各大领域，涉及人类社会发展整个过程。历史教师可以通过个人努力，发挥同伴互助和集体合作，可以整理出丰富的德育题材，加以提炼总结，形成中学历史教学的德育课程。如爱国主义教育课程、集体主义教育课程、品格修养课程、民主法制教育课程、诚信教育课程、艰苦奋斗教育课程、孝敬父母教育课程、时事热点焦点问题课程、心理健康教育课程、杰出人物事迹课程、社会主义荣辱观课程、感恩教育课程、民族团结教育课程、战争启示课程等等。
二、提高教师素质，实施品德教育
教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，在历史教学中渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能良好实施的。提高教师素养的途径主要有：一是强化教师意识。教师是负有神圣职责的崇高职业，教师的言行举止将对学生产生重大影响，因此教师必须自觉培养自制能力：二是加强理论学习，提高理论水平和思想认识水平。教师要认真学习理论，学习社会主义教师道德理论和规范，要向优秀教师学习，要学习教育科学理论和丰富的科学文化知识：三是积极投身教育实践。教育实践是教师自我修养的目的和归宿。只有在教育实践中不断认识、不断提高、不断完善，教师才能从内到外不断升华。四是熟练掌握教育学科知识和教学技能，具有较强的语言、文字表达能力，还要因材施教，具有较强的课堂应变能力。有些教师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有水倒不出，使课堂了无生气，枯燥无味，于是成为不受学生欢迎的老师。到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说对学生渗透德育了。因此，历史教师应当不断学习，不断提升自己的专业知识和教学技能，以便对学生进行德育渗透。
三、历史教育与社会生活相结合，提升学生的道德素养
历史德育渗透总结范文第3篇
关键词：历史教学;德育;渗透
前言：
高中时期的学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在学校接受德育也是必要的环节。教师在历史教学的过程中渗透德育，既能够引起学生对学习历史知识的兴趣，还能够在课堂之上对学生进行德育教学，一举两得促进学生的学习。
一、提升教师个人魅力，构筑和谐师生关系
教师的个人魅力和教师的人格特征对学生的发展能够产生很大的影响，作为历史教师，在日常活动的过程中，首先必须努力提高自身的道德修养，以自己良好的道德素养去感染学生，让学生以教师的道德品质为榜样。特别是教师在日常的教学活动过程中，要借用每一个和历史有关的知识，和学生探讨一些历史，不要让学生淡忘历史知识，教师要和学生探讨对历史发生的事件表达自身的个人感受，甚至可以借助互联网设备，和学生共同讨论历史，这样教师就能够在课堂上抓住学生的心，让学生和教师之间构建良好的师生关系。其次，教师在对学生进行历史教学的过程中，还要具备渊博的历史知识，在日常生活中多读一些和历史有关的书籍，唯有阅读才能够让学生拥有更加深厚的专业功底，才能够在课堂上深入浅出地运用历史知识在为学生讲课的时候能够做到融会贯通；最后，教师在教授历史知识的时候本身就是和学生进行一种学习层面的交流和互动，教师的教学本身就是一种学生思想进步的力量，会在耳濡目染中影响学生对于历史知识的喜爱，让学生面对历史知识思想上得到升华。
二、准确把握教学内容，挖掘历史德育素材
面对新课程教学改革提出的三维目标，越来越多的教师在教学的过程更加注重对学生情感、态度和价值观的学习，但是并不是每一位学生都能够把握好这个维度，有的教师在课程准备过程中能够做好这一项工作，但是在实际的教学过程中并不能够实现。比如：教师在教学的过程中激发学生的爱国主义情感、民族自豪感等，很难在课堂知识起到立竿见影的作用，教师要做到在每一节课程中都挖掘这些情感因素，激发学生的学习兴趣，产生学习的共鸣。在历史的教材中不乏德育的正面案例，为德育渗透提供了很好的条件，教学时要抓住每一个重要的事件和每一个重大的历史人物的典型事例，他们的事迹需要教师引导学生去学习和理解，教师在教学的过程中要引起学生的好奇感，激发他们的爱国主义情感，引导学生在教师的指导之下树立远大的理想。
三、提升学生历史地位，认清道德教学主体
思想道德教育要求教师的教学必须以学生的学习为主体，而不是教师进行灌输式的教学，这种以学生为主体的教学方式贯穿在整个历史的教学过程中。教师在历史课上对学生进行德育教育的过程中，可以通过历史人物为学生树立良好的典型，让学生能够在自身的学习过程中以此为榜样，勉励自身日后的学习。或者教师可以为学生举例反面的教材让学生自己去思考学习历史知识，让学生能够在自己感悟的基础上引以为戒，在日后的学习和生活过程中做到具备道德的心理素质。同时，历史教师还应该关心学生的个人优良品质形成的整个过程，从学生开始对于道德的认知到学生的道德情感，以及学生道德意志的养成，教师要自始至终对学生的道德学习起到引导的作用，让学生在学习的过程中自己进行总结学习。
四、联系实际生活环境，荣辱观的观念注入
教师在教学的过程中，必须对于中华传统美德的“真、善、美”进行赞扬，教师在历史课堂上要引导学生追求真善美。同时，教师在教学的过程中也可以恰当地引用历史中的反面人物作为教学中的素材，用反面教材中的例子来激发学生对于反面的，不利于国家发展的负面思想的认识，让学生树立正确的荣辱观念。但是，如果仅仅依靠教师在课堂上为学生进行口头的论述是不够的，还需要教师在教学的过程中要大力地开展历史课程的课外活动实践。教师可以带领学生组织“革命烈士诗歌朗诵比赛”或者给学生利用多媒体设备播放历史影片，激发学生的爱国热情和对历史的热爱。教师在历史教学的过程中需要联系实际生活，帮助学生树立正确的历史观念和荣辱观念，让学生在接受历史知识的同时感受到我们国家正在历史的奠基之下快速地发展。
五、结语
教师在进行历史知识的教学过程中不能单纯地给学生教授历史知识，而应该围绕全面推进素质教学的中心，结合学生的实际学习情况和学生能够接受的能力，加强在历史教学过程中德育的渗透，让学生既能够学到历史知识，还能够潜移默化的接受德育教育，为高中学生将来步入社会奠定更加良好的社会基础。
参考文献：
[1]杨培智.浅议高中历史新课程德育现状与对策[J].科学大众(科学教育),2016,(05):23.
[2]李静.浅谈新课程下如何有效实现高中历史课堂德育渗透[J].科技创业月刊,2014,(03):150-151.
[3]夏树田.高中历史教学中德育渗透初探[J].中国科技投资,2013,(26):212.
历史德育渗透总结范文第4篇
高中生正处于思想和行为道德塑造的关键阶段，这需要教师在教学中对他们加以正确的引导。在高中历史学科教学过程中，突出德育的重要性，不仅有效地体现了学科本身的特质和特点，更满足了学生们的实际需求，进而更好地提升历史教学品质，帮助学生塑造更加健全的人格和素养。要想达成这一教学目标，历史教师要解决两点问题：一是深刻认识在历史教学中开展德育工作的必要性。古人有云“，师者，传道授业解惑也”。所谓传道即是指传授学生正确的思想道德内容，这是教师的首要责任。历史是一门人文学科，在历史教学中开展德育工作，是课程本身的内在要求。二是注重历史教学内容与德育工作之间的联系。历史的长河，不仅是时间的流逝与事件的更替，更是思想标准与行为道德的发展与进步，因而在历史教学中融入德育工作具有先天性的教学优势。在当下的历史教学过程中，师生们要共同明确思想品德教育的重要性，相互之间通力合作，共同去发掘探索历史素材中正确的行为道德标准，并在教学和生活中将其体现出来。由此可见，在高中历史的教学进程中对学生进行思想道德方面的塑造，在整体的教学工作中发挥着非常重要的作用。
二、高中历史教学中的德育渗透方法
1.发掘历史德育资源，注重学生人格塑造
历史是一系列不同时代、不同地域的人的思想和行为的综合展现，而行为又是由思想所支配的，因而任何历史内容都可以看成是思想变化所造成的一系列结果。高中的历史教材弱化了历史事件本身的故事性，强化了其蕴含的行为道德与思维形式，这本身就是凸显品德教育的一种表现。历史教师要引导学生对历史教材内容不断探究，努力发掘其中值得学习的人文教育素材。在对学生进行爱国主义教育时，可以借助第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”的教学，引导学生深入到中华民族抵抗侵略打倒帝国主义以实现民族解放、打倒封建主义以实现国家富强的斗争史中去，让学生们逐步形成强烈的爱国情怀。此外，李时珍不畏艰苦、不断以身试草药，最终完成了医学巨著《本草纲目》；商鞅立木为信主张变法，最终废除了旧制度、奠定了秦王朝统一天下的基础……这些历史人物为学生树立了一系列行为道德的正确典范。历史课要引领学生不断认识和学习这些内容，确保历史课堂中品德教育始终处在首位。
2.改变历史教学方法，提升道德实践体验
想要在高中历史教学中融入思想品德教育，就要改进现有的教学方法，不断地从学生的实际需求与教材内容特点出发，探索总结出适合历史教学的方法和手段，以确保教学任务的有效达成。在历史教学中渗透德育工作，必须让学生积极自主地与历史内容产生思想或道德上的接触或碰撞。在历史课堂上，笔者常用的教学方法有三种：情景教学法、小组讨论法以及实例探究法，这三种教学方法既相互区别又有机统一。在实际的历史教学过程中，笔者常通过一些多媒体向学生们展示与课堂教学内容相关的图片或影视资源，以期引导学生更直观地体会历史深蕴，然后让学习小组成员们互相合作、共同探讨，深化他们对教学内容的认知。与此同时，可以借助一些生活相关实例来激发学生进一步讨论。同时，还要将德育渗透到历史的课外教学活动中去，比如参观历史博物馆、撰写历史文章，进一步拓展学生的思维方式，加强品德教育的实践。
3.完善教学评价体系，强化自我道德认知
当下的高中历史教学注重德育工作的渗透，因而在教学评价时不仅注重历史相关知识和技能的积累学习情况，更关注在此过程中，学生们的思维能力的提升以及人文道德的规范。以往的历史教学评价阶段，教师们往往以历史知识的掌握情况作为评判学生的标准，这也就造成了学生们对历史内容死记硬背、缺乏探究的教学弊端。相较于终结性评价，笔者在历史教学中更推崇形成性评价的开展。一方面，形成性评价包含了道德品质、学习能力、交流与合作以及个性与情感等方面情况的评价，能够更有效地了解学生的全面情况。另一方面，形成性评价注重学生的思想发展与能力提升过程，对引导其形成正确的行为准则有着显著的优势。当然，只有将终结性评价和形成性评价有机地结合到一起，才能更实际地了解学生状况，进而在教学中不断调整教学方式，强化人格培养与情感体验。
三、结束语
历史德育渗透总结范文第5篇
【关键词】高中数学 数学教学 德育教育
【引言】
大多数的人可能会认为德育和数学是没有多大的联系的，这种想法是错误的。数学本身是抽象的，而且在教学的过程中数学的人多多而重，所以在教育教学的过程当中，我国自古以来就注重对德育教育的重视。将德育作为教育教学的中心思想和内容核心，使学生在学习文化知识的同时也要注意德育的重要性。
一、高中数学教学中渗透德育教育的必要性
德国的一位伟大数学家克莱因曾经说过，"在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；并试图回答人类自身存在提出的问题。"与其它学科进行比较，数学中的德育教育教学的作用会更加明显，效果也会更加的持久。在数学的教育教学当中参加德育教育，这是可以实施而且是必须的。新时代下，一些教育学者和心里学者普遍认为我们所谓人的素质是由基础、智力和伦理三方面组成的，而这当中人才素质就深刻体现了伦理道德，对每个人来讲，我们都要明确的目标并坚持正确的导向，为之奋斗。我们国家无论是各个机构还是各个企业在选拨人才的过程当中都非常重视德育这一方面。我们国家也曾相继颁发了关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于省哈教育改革，全面推进素质教育的决定》的决议来强调学生时代德育的重要性，所以说在高中数学中，德育教育发挥着不可忽视的作用，教育工作者应该重视起来。
二、高中数学教学中如何渗透德育教育
1.充分挖掘数学教材中的德育因素。
在我们所学习的高中教材里面，有许多的例题和习题 还有注释里面有着不少进行德育教育有着很强的说服力的数学材料。所有我们要做的就是将数学教材里的材料，将它看做是一种作为知识教学来传授、能力的培养和思想品德教育等多种融为一体的载体，具有综合性的功能。它能够更深刻去挖掘、去更跟深入的学习的德育因素，这样就可以更好的去促进学生的德育教育。
1.1 在史料激励中渗透德育。
所说史科里的激将法，也就是我们所说的数学的历史记数学史实、数学家们自己的事迹。老师是希望能够通过用他们自己自身的经历、用自己的经验去来激励自己的学生，让学生们积极能够积极向上；这样就会形成优良的品德、良好素质的新的教育方法。就像，有的老师在给自己的学讲数学的二项式的地方的时候，老师就可以告诉学一些这方面的历史知识。给你给他们讲述一些最开始在我国历史南宋时期的《九章算术法》里的已经记载的数学内容。证明下我国要比欧洲的一些国家上几百年，因为，当时的法国是比南宋晚四百多年。所以，这在我国数学方面来说是比较自豪的地方。
1.2 在数据材料分析中渗透德育。
在数学教材方面，我们会看到有很多事用来反映社会的一种现象，反映当今时代的物质文明和精神文明。拥有这些一定的数据可以有很强的说服力，比如许多应用题里面都会出现描写我国农业、工业、经济等发展变化。大多的形式是靠各种对比来展现出来的。那么这些资料就是一种素材，这素材本身就是用来做教育内容的。
1.3 在数学规律揭示中渗透德育。
其实，在我看来数学它自身就是一个充满矛盾的体系，它其实不是一成不变的，他是慢慢运动变化的。它既是已知的可同时又具有未知的因素，我们即可以直观的欣赏它同时也可以自己丰富的想象力去想象。这些我们都可以说他是唯物主义思想。就比如在数学归纳里面就是反应了失误从特殊到一般的认知规律等等。利用这些让我们对学生在进行辨证唯物主义教育，就可以让学生真正的体会到种种的关系，用来做分析、理解的解决问题。
2.充分利用课堂教学中的德育因素。
2.1 在学习活动中渗透德育。
在教育教学的过程当中，我们可以再教学的过程当中增设一些多种多样的环节，潜移默化的对学生们进行德育教育。当教学进行时，总会出现很多规律和定律，若是单凭教师语言讲授是无法全面理解和掌握的，这个时候，我们就可以通过合作协助讨论的方法来与学生们共同探究和分析。这样做就会使学生们意识到团队意识和团队精神，也意识到协作的重要性，只有当家都秉持这积极努力的太会，才会获得最终的胜利。这样，学生们不仅能够解决问题，也在这个协作的过程中锻炼了自己的能力。
2.2 在课堂即时评价中渗透德育。
上课的过程当中，总会时不时的出现一些思想教育契机，假如当这些思想契机出现时，我们能及时准确的抓住它，又适时的将其与教育有机的结合起来，那样出现德育效果会是更多人所期待的会使更多人满意。老师们往往在无意识情况下的德育教育，才会显得更加真实更加让人触动，会比有意识更加让人接受。比如，好的表现要给与表扬，在某些方面要给予一定的认可和肯定，激励和鼓励孩子们，我想那样他们会更加有积极性的去投入任何事情，也同时更加及时的渗透了德育教育。
三、总结
当然，也许在数学教学中还会有许多方面来渗透德育教育，它可以连接整个教育体系，跟我们各个教学内容和教学环节都有着密不可分的联系。但我相信，我们只要虚心学习精心钻研，善于将德育教育巧妙的衔接到数学教学当中，一定能更好的将德育教育与数学教学更好的结合起来，也一定会培养出更多更好的人才。
参考文献
[1]田万海.数学教育学，杭州：浙江教育出版社
