初中历史知识点总结

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初中历史知识点总结范文第1篇

第二单元世界陆地和海洋

一、世界的陆地与海洋：

（1)海洋和陆地分布：三分陆七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界线：P29

二、海陆变迁

（1）魏格纳大陆漂移假说

（2）板块构造学说：

板块的内部比较稳定，板块的交界处地壳运动活跃，多火山、地震。

(4)世界的两大火山、地震带：环太平洋火山、地震带

地中海一喜马拉雅山火山、地震带

第三单元世界的天气与气候

一、天气与气候的区别：

天气：时间短、常变化气候：时间长、一般不变化

常用的天气符号：（预报天气）P46

陆地上日气温一般出现在14时，最低气温出现在日出前后

气温的年较差＝月平均气温的值一月平均气温的最低值

（北半球陆地上最热月为7月，最冷月为1月）

二、气温曲线和降水量柱状图：要求能绘制和读图分析

三、世界气温、降水的分布规律：

世界气温分布规律：

1、低纬度气温高，高纬度气温低（气温从赤道向两极逐渐降低）【纬度因素】

2、同纬度地带，夏季陆地上气温高于海洋上气温；冬季相反。【海陆热力差异】

3、在山地海拔越高气温越低，大致海拔每升高100米，气温下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布规律：降水的主要类型有对流雨、地形雨、锋面雨

1、赤道附近降水多，两极地区降水少。【纬度因素】

2、南、北回归线，大陆西岸降水少，大陆东岸降水多；中纬度地带，内陆降水少，沿海降水多。【海陆因素】

3、迎风坡降水多，背风坡降水少。【地形因素】

四、温带东岸——温带季风气候：夏季炎热多雨，冬季寒冷干旱。

——亚热带季风气候：夏季炎热多雨，冬季温暖少雨。

温带西岸——温带海洋性气候：全年温暖湿润

——地中海气候：夏季炎热干旱，冬季温暖湿润。

第四单元世界居民与地区发展差异

一、世界的人口：

1、世界人口增长：人口增长率的大洲是非洲，人口增长率最小的大洲是欧洲

人口的自然增长率主要是由出生率和死亡率决定。反映人口的增长快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米来表示。

(2）人口稠密区：世界人口集中分布在中低纬度的临海地带

世界人口稠密地区主要分布在亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲以及南美洲的东部等．

3、世界的人口问题：（1）增长过快带来的问题：粮食短缺、毁林开荒、草场超载、生态恶化、用水紧张

(2)增长过慢带来的问题：人口老年化，劳动力资源不足，国防兵力不足

(3)人口迁移带来的问题：交通拥挤、治安恶化、用水紧张、就业困难

世界上的人口不能无节制地增大。人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

二、世界三大人种的特点及其主要分布地区

人种：根据人类体质特征将世界上的居民划分为白色、黄色、黑色人种。

分布：黄色人种主要分布在亚洲东部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因纽特人也属于黄色人种。黑色人种主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的语言和宗教

联合国六种工作语言（汉英俄阿西讲法语、）；

使用人数最多的语言是汉语，流传最广的语言是英语；

三大宗教：基都教（信仰人数最多）、伊斯兰教（在我国又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景观和乡村景观的差别（先有乡村聚落后有城市聚落）

1、面积的六个国家：俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚

2、国界划分依据各不相同，有用山脉、河流、经纬线等。

领土是国界线以内的领陆、领水和领空。

3、发展中国家和发达国家（要理解“南北对话”和“南南合作”）

发达国家大多分布在北半球北部——“北”

发展中国家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根据经济发展水平的高低划分国家。中国属于发展中国家。

4、国际组织

联合国——的国际组织，宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”，总部在美国纽约；安理会五大常任理事国是：中国、美国、俄罗斯、英国、法国。

世界贸易组织——WTO总部在瑞士的日内瓦

国际奥委会——IOC总部在瑞士的洛桑

初中历史知识点总结范文第2篇

关键词：开卷考试；历史教学；误区；对策

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0108-02

初中历史科目在江西省的中考中采用开卷考试形式的几年中，贯彻素质教育精神和新课程教学理念，考试要求明确、内容全面、试题规范，注重考察学生的综合能力，促进了历史教学的发展。然而，反思近几年的教学实践，发现部分学生、个别教师甚至学校管理者在中考实行开卷考试的形势下对初中历史教学有着诸多认识上的误区，并影响了历史教学。为此，本文针对存在的问题，进行对策研究。

一、从思想深处轻视初中历史课程的学习，忽视其作为一门重要课程学习的教学常规

现在有些师生在应试教育下都非常现实，你考什么我就学习什么，你多考我就多学，你少考我就少学，你不考我就不学。既然中考历史只有50分，那我只以50分的态度对待你。从学校到教师再到学生对初中历史教学持较普遍的轻视态度，有些同学抱着“副科”的错误认识，对于掌握初中历史知识的各个基本环节严重缺失。课前不预习，上课不听讲，课后练习很多同学直接抄答案，把对课本知识的学习放在考场上，临时抱佛脚，严重影响了历史课教学工作地开展。

对策：把初中历史当作一门正常的课程来对待。学校在课程设置、课时安排、教学常规检查考核等方面严格遵循教学大纲和课程标准，不歧视、不忽视；历史教师应该“自重”，搞好初中历史教学的各个环节，所谓“主科”教师，要尊重初中历史的教学时间，不挤占、不挪用；至于学生，应以学习知识为目的，以个人的全面发展为目标，以中考分数为现实利益诉求，搞好历史学习的各个环节，不放弃、不懈怠。

二、开卷考试时对课本或资料严重依赖

对于考试，有些学生错误地认为所有答案都在书上，缺少对知识的理解和思考。开卷考试科目时，很多同学把大量资料带入考场，考试一开始，有些同学连一些常识性的知识也要翻书，手忙脚乱，耗费大量考试时间。由于缺少平时积累，很多答案只是课本文字的拼凑。有些知识点似是而非，张冠李戴。

对策：教师应加强历史课堂教学的管理，切实提高课堂教学效益，力争把重要知识点让学生消化于45分钟的时间里；学生应加强历史知识的学习，注重平时点滴知识的积累。要记住，各种资料在开卷考试中其实质作用只是参考，而不是抄袭！

三、轻视开卷考试的难度

好的开卷考试题目既能减少学生的记忆量，减轻学生学习负担，又能考察出学生对相关知识的掌握和各项能力的提高情况。我省每年的中考历史试题难度基本固定，即容易题、中等题和较难题分值的比值约为5∶3∶2。可以看到其中难题也占了20%，加上中等难度题，有一定难度的题目占到了一半。这些题目考察了学生的知识运用能力，需要学生对相关知识有较全面的了解，较深刻的理解和较强的知识迁移能力、知识整合能力和文字表达能力。平时没有认真学习的同学是做不好这些题目的。事实上每年中考历史分数在40分以上的优秀考生比例还是不算大的。在初中历史多年开卷考试之后，其命题思路有迎合高考之势，对学生能力考察要求逐步提高，相应的对教学提出了更高要求。

对策：在观念上走出轻视开卷考试难度误区的同时，结合教学大纲、课程标准和考试大纲的要求，以历年中考真题为蓝本，做到初中历史课程教学中对知识的讲练测三结合，有复习，有模拟，全面提高学生各项能力。

四、重“开”轻“闭”，忽视重要知识点的记忆

意思是因为是开卷考试而在学习中人为的违背了学习知识应遵循的基本规律，只知道“开”眼翻书，不愿意“闭”眼“关”书，什么也不装入大脑，忽视重要知识点的记忆。“闭”上眼，“关”上书，茫然一无所知。开卷考试初衷是减少学生对死记硬背知识的依赖，减轻学生学习负担。但有同学认为，反正考试可以翻书，所以什么也不用记。相反，作为一门人文学科，初中历史的很多知识点离不开记忆。否则考试时翻起一大堆书来犹如大海捞针，盲人摸象，毫无所获。

对策：首先，明确面对初中历史开卷考试应记忆的知识点：（1）重要的历史时间、人名、地名，重大的历史事件等常识性知识点；（2）历史发展的基本线索脉络、基本规律和阶段性特征；（3）历史演进中转折性的重要拐点；（4）课本上能反映历史知识学科特点的重要文字表述和观点；（5）教师讲课中提炼归纳出的带总结性的知识点；等等。其次，以点带线带面，通过以上重要知识点的记忆建立起历史学科的知识框架体系。

五、学习历史重“过去”而轻“时事”

这里的“过去”即历史课本知识，“时事”即当今的“家事、国事、天下事”。2012年江西中考历史命题的一个基本原则是时代性原则，该原则要求试题与社会生活相联系，与学生学习生活的经验相联系。这一原则给我们的初中历史教学提出了明确的应试要求，也是我们平时教学要培养学生的一种观念和能力要求。

对策：我们在平时的历史教学过程中要“家事、国事、天下事，事事关心”，注意把相关的历史知识和当今的时事政治有意识的进行联系拓展，用历史知识帮助学生了解现代一些国内国际重大问题的来龙去脉、产生根源和发展方向，把握历史和时代的发展脉搏，帮助学生树立正确的历史观、世界观、价值观和人生观；注意把相关的历史知识与学生学习生活的经验相联系，符合初中学生的认知特点，结合他们可能有的生活体验，把握历史知识讲解的深度、广度和难度，学以致用。

六、重“知识”而轻“创造”

2012年中考命题还要求贯彻创造性原则。在这一原则的要求下，今年中考历史试题开放性问题达5分之多，占总分的10%。而有些教师在平时的教学过程中，一般侧重于课本知识的讲解掌握，对有意识的培养学生的创造性思维和创造性能力做得不足，学生在做这类题目时显得力不从心，回答时要么无的放矢、漫无边际，要么头痛医脚，张冠李戴。显然，学生要解决开放性问题其是否具备创新思维和创新能力就显得至为关键了。

对策：这就要求教师真正贯彻素质教育精神和新课程理念，把课堂还给学生，以学生为主体，打造开放性课堂，培养学生的发散思维，让学生从自身的生活体验出发多角度思考问题。

初中历史知识点总结范文第3篇

随着教育改革的不断深入，教师的教学手段也有了一定程度的转变，教育方法多样化成为了当今初中历史教学的主要特点。传统的历史课堂中仍然存在着许多弊端，许多教师都围绕着“是什么、为什么、怎样做”这三个问题出发，以黑板作为基本载体，无法充分调动学生对历史的兴趣。而思维可视化则不同，它注重思维的跳跃，使抽象问题变得具体。因此，本文针对思维可视化技术的特点，对其在初中历史教学中的应用进行探讨。

【关键词】

思维可视化；技术；初中历史教学；应用

近几年来，思维可视化技术得到了广泛的应用。它是以“思维导图”为主，在学科思想综合策略模型的构建下进行教学的一种方式。思维导图的作用是帮助初中生形成历史的相关体系，对学习中的重点以及难点进行整理和分析。

一、思维可视化技术的概念和特点

（一）思维可视化技术的概念。思维可视化技术的涵盖范围非常广，其中最主要的一种方式就是思维导图。从本质上来讲，思维导图的可视化方式体现在能够按照学习者的思维逻辑将各部分的历史知识联系到一起，并以图像的形式表现出来，以达到知识形象化、具体化的效果。对于大部分的学习者而言，可视化思维导图的优势在于它能够将零散的历史知识进行串联，帮助他们在短时间内将自己的思维过程表达出来，完成体系的构建[1]。

（二）思维可视化技术的特点。思维可视化技术的特点主要体现在以下几个方面：第一，使用图像。大多数教师都会利用画图的方式将历史知识中的重点以及难点表现出来，将其中一些零散知识进行归结。相对于传统的死记硬背方式，图像可视化更加有效，它比较容易在学习者的脑海中留下较为深刻的印象。第二，使用关键词。关键词的使用是思维可视化技术的关键部分。它要求教师将每一幅图片都进行归结，并用一个词或者是一串词语进行概述，使学生看到该图片就会想到相关的历史知识点。第三，使用色彩。单调的背景不容易引起学生的注意。而思维的可视化技术要求教师对同一体系的知识点用一种颜色进行总结，以颜色区分的方式帮助学生记忆[2]。

二、思维可视化技术在初中历史的应用

（一）利用思维导图进行教学设计。教师可以利用思维导图进行教学设计，为学生构建系统化的知识结构。例如：在《和同为一家》这节课中，教师就可以将知识点利用“导图”的形式体现出来。第一，制定逻辑思维模型，确立思维导图中的关键部分。思维可视化内容主要包括五个部分。第一，各民族之间的关系。第二，确立朝代，以唐朝作为教学的主要背景，罗列周边的少数民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以总体结构作为出发点，对具体分支进行分析。第四，通过导图观察民族之间的关系，分析其中的主要交往方式。第五，学生要利用导图学会观察，围绕着各民族之间的关系，进行特点和原因分析。首先，教师要进行知识的导入。令学生回忆从前学过的历史知识，在远有秦汉时期的匈奴入侵，为了解决领土分割等问题，哪个皇帝以怎样的方式解决了这一矛盾。教师以总结的方式使学生们进入既定的情境模式。其次，教师利用少数民族的疆土分布图进行课堂内容展示，使他们了解到唐朝周边的主要民族，完成教学目的。通过图示学生们可以看出，在西边，主要有吐蕃少数民族。在北边，主要有东西突厥两个少数民族。教师利用多媒体制作出以唐朝为中心的土地占有情况，使学生们将知识点更加清晰的观察出来。接着，引导思维的变化。教师要为学生介绍各少数民族的实际情况，包括经济发展、土地面积以及对唐朝的态度等等。从唐朝对突厥民族的经济、制度、文化制定的策略上来分析当时二者的关系。为了吸引学生的目光，教师可以对当时的民族特色进行简单的介绍。最后，令学生们通过思维可视化的方式得出：唐朝与周边民族的关系是不断发展的，它主要致力于“牵制”与“共进”两个角度，使和同两字体现的更加明显[3]。

（二）利用思维可视化技术进行知识总结。利用思维可视化技术进行知识总结也是其教学先进性的体现。以《血腥的资本积累》为例，教师首先要进行知识导入，将资本积累的概念解释给学生，并且将学生们分成几个小组，令他们进行合作。第二，在每组成员中选出一位代表，令该名学生上台进行总结，将知识点用自己的理解以简图的形式表述出来，并在每一个图上设置关键词，将资本积累的过程以较为清晰的形象表现出来。第三，教师可以选取几个比较典型的简图进行讲解，以资本积累的时间作为主线，将主要的时间穿去，促进学生思维逻辑的形成。第四，教学结构评估。教师将几位同学的设计导图进行融合，形成一幅完整的可视化图像。以其中的任意一个时间为参照点，让学生们看着图片将具体的事件说出来，看哪组同学回答的准确率最高，并予以奖励。第五，在课后，教师要为学生们布置作业，通过“殖民统治是罪恶还是发展”这一命题进行讨论，用具体的例证来说明自己观点的正确性，对知识进行巩固[4]。

结论

综上所述，思维可视化技术能够帮助初中生巩固历史知识，形成系统性的学习体系，扩展发散性思维，做到知识的总结和融汇贯通，为成绩的提升奠定良好基础。

作者：钱菲 单位：江苏省泰州市姜堰区第四中学

参考文献：

[1]张天凤.知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.

[2]薛雷.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2015.

初中历史知识点总结范文第4篇

一、利用信息技术，转变学习方式，促进学生主动参与

以往的初中历史课堂，我们看到的教学局面常常是教师手拿一支粉笔、一本教科书，在黑板上详细罗列教科书上的知识要点，并滔滔不绝地向学生讲述，学生则坐在自己的座位上匆匆忙忙地记笔记，这种以教师为中心的传授型教学模式严重限制了学生学习思维的发展，使学生成为了容纳知识的容器，长此以往，学生不仅学不到实质性的历史知识，还会对历史学习产生厌恶和抵触感。所以，我们必须想方设法对这种教学局面进行改观和完善。如今，一种全新的信息技术教学手段走进了初中历史教学课堂，即多媒体技术，它本身具有强大的信息搜索功能和与人分享功能，将它引进初中历史课堂，可以促进以往以教师为主体、学生为客体教学形式的转变，让学生成为课堂学习活动的主体，从而使学生以积极、主动的态度参与历史课程的学习。

比如，在学习七年级下册第一单元第7课《辉煌的隋唐文化》这部分内容时，我们可将全班学生四人分为一组，让他们利用信息技术手段查阅隋唐时期在科技、文学、艺术等方面的主要成就，然后将搜集到的资料进行整理、总结，课堂上，每组轮流对本组成果进行汇总式阐述。这样，我通过让学生自行搜集、整理与教学内容相关的信息和资料，就使学生详细了解和掌握了隋唐时期的主要成就，同时也将学习权利归还给了学生，促进了学生积极、主动地参与，有利于获得高质量的历史教学课堂。

二、利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习热情

学习历史是学生了解古今中外世迁的渠道，然而，也正是因为如此，历史教材中的事件与学生之间存在着遥远的时空差距，如果我们只是利用口头语言进行描述，学生还是难以对一些历史事件进行正确的联想和想象。

比如，在学习八年级上册第一单元第2课《第二次期间列强侵华罪行》这部分内容时，为了让学生真实认识到列强在中国犯下的血腥、野蛮的滔天罪行，我利用多媒体技术为学生呈现了有关介绍圆明园的图片和资料，然后播放了电影《》的片段，让学生在真实的情境中感受人类文明的文化结晶在冲天光火中化为了残垣断壁……看着投影屏幕上呈现出来的历史场景，学生不断发出了各种惋惜和叹息声，同时也表现出了愤怒和愤恨的神情。这样，我通过运用信息技术为学生创设直观式教学情境，使学生感受到了列强在中国犯下的滔天罪行，认识到了侵略者的凶残本质，从而使他们在强烈爱国心的驱使下，进入本节知识的学习。

三、利用多媒体技术，攻破教学重难点，增强学生感性认识

初中历史教材中，有很多纷繁复杂、不易说明的历史知识点，单纯的语言描述和传统教具的运用，根本无法有效帮助学生理解这些知识点。而信息技术则能通过多种方式向学生呈现学习资料，使那些抽象、复杂、静态的历史知识点以具体、简单、动态的方式呈现出来，从而达到攻破教学重难点、增强学生感性认识的教学目的。

比如，在学习九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》这部分内容时，“两级对峙格局的形成”属于教学重点，尤其是尼克松总统将美国战略进攻调整为战略防御，对于初中阶段学生来说，理解起来更是不易。于是，我就运用多媒体技术播放了一组动态画面这样，学生就能轻而易举地理解这一教学重难点了，同时也使初中历史课堂变得形象生动、精彩有趣。

总之，信息技术环境下的初中历史课堂具有无限生机和活力，也希望广大历史教师能广泛搜集和探索信息技术与历史课程进行有效融合的教学策略，使我们的初中历史课堂焕发出灵动的光彩。

初中历史知识点总结范文第5篇

关键词：图示教学法；历史与社会；教学应用

由于历史知识的复杂性和零散性，我们可以采取图示教学法将历史知识进行有效的串联，这样可以方便学生学习和记忆。图示教学法是用图形、表格、框架等形式对历史事件进行梳理和展示的教学法。通过这些图示，我们可以清晰地看到整个历史发展的过程，还可以根据图示分析出各个历史事件之间的密切联系。本文就将针对图示教学法在历史教学中的积极意义以及图示教学法的具体应用方法进行研究。

一、图示教学法在历史教学中的重要作用

1.巩固学生的基础知识

历史课本中的目录就是图示的一种，目录是把一册书的重要知识系统地联系在一起，把每个零碎的知识点按时间或者其他线索串联在一起，学生就可以通过对目录的研究和学习来巩固自己的基础知识。学生可以在目录的基础上对每章的重点知识进行逐层拓展，这样有逻辑地进行学习和记忆，历史的学习就会变得简单很多。

2.开发学生的逻辑思维能力

历史的学习顺序有很多种，并不一定必须按照时间顺序来学习。教师可以按照事件的性质、事件的联系等条件将历史知识进行整理。整理成图示的形式帮助学生形成一个清晰的脉络，帮助学生记忆的同时，还可以提高学生的逻辑思维能力。

3.培养学生的创新思维能力

我们对于历史知识不应该只是为了考试而学习，教师还要注意在教学的过程中培养学生的创新思维能力。如果教学时只要求学生对知识进行强行记忆，学生不但会失去对历史学科学习的兴趣，还会渐渐失去自主思考的能力。教师不但要教会学生知识，还要通过引导让学生将历史知识梳理成图示的形式。在这个过程中，学生可以建立起自己的创新思维能力，在日后的学习中将会更加积极主动。

4.提高学生的学习积极性

传统的历史教学方法强调死记硬背，学生普遍认为历史的学习枯燥乏味，难以对历史学习产生兴趣。所以，教师可以采取图示教学法，将各个知识点进行有效的展示，并且和学生一起总结图示，这样可以让学生参与到对历史知识的探索过程中，在此过程中不仅可以锻炼学生的表达能力，还能提升学生对历史学科的学习积极性。

二、图示教学法在历史教学中的具体应用

1.课前进行预习，对知识进行初步了解

初中历史教学主要的应用方法是课前进行预习，对知识进行初步了解。要掌握每节课的知识和重点，然后将每节课的内容用提纲的形式进行整理，进而设计出图示。通过图示教学法，可以让学生更快、更好地掌握课程的内容。

2.教师应注意丰富教学图示形式

初中历史教学主要的应用方法有丰富教学图示形式。历史教师在应用图示进行教学时，要采取多种图示并行的方法，不要反复采用单一的图示法。只有不断丰富教学图示的形式，才能使图示教学法发挥更大的作用。

3.充分利用图示法简单明了的特点

初中历史教学主要应用的方法有充分利用图示法简单明了的特点。图示教学法能把复杂的学习变得简单，可以将众多的知识点更加简单明了地展现出来，教师要充分利用这一特点开展教学活动。教师可以在课上和学生一起将教学的重点以及学生遇到的难点找出来，然后引导学生对学习的重、难点进行梳理，总结成图示的形式进行记忆，这样的学习形式对促进学生的历史学习能起到很大的作用。

4.发挥图示教学法的科学性

初中历史教学主要要发挥图示教学法的科学性。教师在利用图示法教学时要结合国家教学大纲进行，一定要遵循教学法的科学性，要在初中生的理解能力基础上进行教学设计，在设计过程中要有严格的逻辑性，要经得起验证和推敲，对于图示的使用形式也要保证准确无误。图示法教学只能是对历史学习起到促进作用，不能出现不良作用。

综上所述，在初中历史教学中使用图示教学法是一种顺应时展的体现，这种方法可以帮助学生更加简单有效地对历史知识进行学习和记忆。经过实践证明，这种方法是一种非常先进、有用的方法，作为历史教师，应该多采用这种方法进行教学，这种方法不但可以帮助学生理清学习思路，同时还对提高学生的逻辑思维能力有一定的积极作用。希望初中历史教师可以多运用图示教学法进行教学，同时在实践中不断丰富图示教学法，为我国的教育事业作出贡献。

参考文献：