小石潭记课件

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小石潭记课件范文第1篇

一、设计实施的基本理念

1.关注学生的情感体验。作为一种体验式课程，就是要让学生在课程实施中实现知（认知）、情（情感）、行（行为）、意（意志）的统一。这就要求必须积极关注学生的情感体验，让学生在活动过程中获得体验和感悟，而后引发学生在行为上做出和认知、情感体验相一致的行为。

2.关注学生“自助”能力的养成。心理健康教育活动课要通过引导、点拨来激发学生的内在力量，激发学生内在的积极性、能动性和创造性，通过自省、行为辨别等方式找到解决自己问题的方法和途径。在这一过程中，要逐步提高学生的“自助”能力，即遇到心理困扰或问题时能够正确判断、客观认识分析和应对自己遇到的问题、困扰的能力。

3.着眼学生一生的成长。心理健康教育活动课是以学生个人的情感体验和直接经验为基础，创设轻松、和谐的心理环境和氛围，使学生能够重新审视自我、认识自我，为更好地发展自我奠定基础，着眼于学生的健康成长和一生发展。它超越了以知识本位为特征的课程思想，重视人文精神，注重学生健康人格的养成和发展。

4.培养团队意识，发挥团队的作用。在心理健康教育活动课的设计实施中，可引入拓展训练的团队理念，积极组织引导学生形成团队，在课堂活动中逐步形成、增强学生个体的团队观念和意识。

二、设计实施的基本形式

心理健康教育活动课的实施开展形式是灵活多样的，主要包括以下几种：

1.分组讨论。根据活动内容事先进行分组（队），让学生以小组（队）为单位开展讨论，在讨论中进一步明确问题，澄清对问题的模糊或错误认识。

2.组内组间交流。交流或讨论基础上的交流是学生在心理健康教育活动课的开展中互通有无、引发思考、寻找解决问题的方法和途径的重要前提和基础。组内交流有助于小范围内学生面对面的直接互通有无和心理互动，组间交流有助于心理互动中集体能量的调动和发挥。

3.情境再现。把生活中的事件场景搬到课堂上，让学生在有限的时间、空间内，在思考的基础上从神态、语气、行为等方面再现生活中的事件场景，在这一过程中带给参与者及其他同学一定的体验和感受。

4.体验游戏。体验式游戏是在游戏参与过程中激发参与者的情绪和心理状态，带给参与者切身体验和感受的重要方式和手段。

三、设计实施中应处理好的三个关系

1.处理好内容进程和充分活动的关系。从目前的一些心理健康教育活动课参考教材来看，涉及内容往往过多，如果按照内容逐一开展，就会出现活动不充分、学生情感体验弱或部分学生体验缺失等问题。所以，在心理健康教育课的设计上要使内容和课堂容量相适应，要根据学生的学段和年龄特点设计适量的活动。

2.处理好面向全体和关注个体的关系。“面向全体学生”是心理健康活动课开展的重要原则，但在开展中还要考虑某些个体的特殊情况和个性特点。

3.处理好认知、情感和能力养成的关系。心理健康教育活动课的三维目标包括“认知目标、情感目标和能力目标”，能力养成是心理健康教育活动课开展的重要目标，情感体验是心理健康教育活动课开展的重要内容，认知是个体在心理健康教育活动课开展中获得情感体验的影响因素，要积极处理好认知、情感和能力养成的关系。

四、设计实施中注意的几个问题

1.注意活动安全性。心理健康教育活动课的活动安排要做到有计划、有步骤、有目标、有准备，考虑不同活动的安全要求，考虑到不同活动环境中可能存在的安全问题，比如学生座位的编排、活动场地的选择、活动道具的使用、不同年龄学生应当注意的问题等。

2.做好充分准备。心理健康活动课要有详细的指导教案，包括活动开展的程序、活动的规则和要求、活动中要注意的问题等。要尽可能在活动课前做到准备充分、心中有数，防止出现活动针对性弱、参与性差等现象。

小石潭记课件范文第2篇

[中图分类号]： G640 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-6--02

我国多数高职院校的科研工作仍处于起步阶段，管理层对科研工作不够重视，从而经费投入少、管理机制也不完善，这些都阻碍着我国高职院校的科研创新能力的向前发展。实践表明，科研激励机制可以有效地激发教师参与科研工作的兴趣和积极性，尽可能地做出保质保量的科研成果，同时也促进整个学校科研水平的提升。

一、完善高职院校科研激励机制的必要性

高职院校在长期办学过程中，由于缺乏长效的科研激励机制，而导致科研成果的理论性和实用性都较差。因此，完善高职院校科研激励机制，对高职院校的科研工作及发展有非常重要的意义。

（一） 有利于激发和调动科研人员的积极性

人的行为动机产生于需要、欲望等。当需要或欲望得到满足时，个体的潜能将会被激发出来，工作积极性也随之提高。在高职院校的科研工作中，显然职称评定是科研人员的一种需要，但是也不能忽略科研人员的科研爱好和心理需求。准确地把握好科研人员的物质和精神两方面需要，才能使科研激励机制更加完善有效，达到激发、调动科研积极性的作用。

（二） 有利于使科研人员的行为与学校科研活动的目标一致

当个体目标与整体目标一致时，一般会促进两者的实现。如果科研人员对学校有认同感，把学校希望完成的目标当做是自己的目标，此时，通常能够推动学校整体目标的实现，达到事半功倍的效果。如果科研人员自身的目标与学校整体的目标背道而驰，个体目标和总体目标就会互相干扰，效果则是事倍功半。而激励机制可以使科研人员认同学校的目标，对学校产生归属感，把自己置身于集体中，将学校的目标当作自己的目标，尽自己最大努力去参与科研工作，促进学校目标与个人目标的共同实现。

（三） 有利于增强群体的凝聚力

马斯洛需求层次理论把人类的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现需求。科研人员在学校工作希望得到社交、尊重以及自我实现这几个方面需求的满足。虽然学校的硬性规定、指标能够督促科研人员完成本职工作，但是在某种程度上，他们是被迫去完成的，并不能取得令学校满意的成果。而激励机制则从科研人员的需求角度出发，使他们在科研工作中能够得到更多的尊重，实现更大的价值，促进同事间的交往。由于科研人员自身需求得到更大的满足，他们更加乐于在这个集体里，并且由于同事间交流增多，则可以增强工作人员的团队协作能力，增强组织的凝聚力。

（四） 有利于推动学校科研的创新与发展

高职院校大多的前身是中专、高专等，而在学校升格的同时，教师的角色也发生了改变，不仅仅对教学水平教学成果有要求，而且在科研和职称评定等方面也有了明确规定，部分教师在这种局面下出现了畏难情绪，对科研工作热情不高。激励机制可以形成一种竞争状态，个体能力的差异性将会表现为科研成果的差异，能力强的势必完成的更快更好，能力较弱的势必较为落后，而激励机制对于前者有奖励，使得后者会加快脚步、努力增强自身科研能力去赶超前者，前者为了保持这种心理上的优势和实质上的奖励也会不懈怠地继续努力投入科研工作。这样一来，整个学校的科研水平将会发生飞跃性的发展。

二、我国高职院校科研激励机制存在的问题

目前，我国高职院校的科研激励机制还存在许多明显的不足，具体表现在：

（一） 校方和教师不重视科研

从学校方面来看，高职院校管理者不重视科研工作，没有建立完善的科研管理制度，更不用说构建科研激励机制。从科研人员方面来看，绝大部分教师并没有接受过专门的科研培训，无论是科研的理论知识，还是实验实践能力都很欠缺。而且没有接触到目前学科内最新的研究动态，教师自身存在畏难情绪，不积极主动去学习相关知识，增强自身能力，更谈不上全身心地投入科研工作。

（二） 科研经费不足

科研工作需要投入大量的时间和精力，需要购买大量高科技的新型的科研器材、实验用品，需要用到第一手的资料等等。与科研工作所需要的高投入相比，多数高职院校科研专项经费特别少，有些甚至连全套的科研设备也没有购置，而对科研成果的物质奖励也就不可能多。需要与投入的不平衡，导致科研工作不可能很好地开展起来，也谈不上创新、发展。

（三） 激励手段单一

具有较高的名誉价值和较低的金钱价值的公开奖励是对员工最好的奖励方式。精神上、名誉上的奖励往往更能满足高职院校教师的需求。然而大部分高职院校在对科研工作奖励时，常常给科研人员一定的奖金，奖金虽然可以使科研人员的物质需要得到满足，但是意义有限，对于他们而言这并不是什么重大的奖励，如果能给予一定的心理层面的奖励可能会收获更好的效果。

（四） 激励形式重量不重质

在高职院校，即便学校把科研工作纳入职称评定考核，往往也只是对科研成果的数量作了一定的要求，而并没有要求科研成果的质量，导致有些教师虽然进行了一定的研究，但是仅仅是为了完成工作量，敷衍了事，研究成果的质也不高。

三、 高职院校科研激励机制的方法和实践

（一） 政策激励

我国大部分高职院校科研水平不高，仍然处于刚起步阶段，学校应该采取一定的政策措施来激励科研人员主动从事科研工作。比如学校可以开设自选科研项目，并不直接指派工作，让教师被动接受科研工作，而是使教师根据自身的爱好和专长选择项目。对于批准立项的项目，学校应该给予一定的资金资助，特别好的项目可以全额资助。此外，待教师选定项目投入研究后，对项目的研究成果进行评比，优秀的给予一定的表彰奖励。还可以对科研人员从立题、研究到成果等不同的科研阶段给予一定工作量的物质奖励。采用这样的政策激励手段，科研人员的物质需要、专长和荣誉感都得到了满足，能够有效地调动教师从事科研工作的积极性。

（二） 评价激励

评价激励是通过评价科研人员的科研过程、科研成果，营造一种竞争的组织氛围，达到提高科研人员参与科研工作积极性的目的。评价激励分为正面激励和负面激励，实施负面激励时，要采用较为温和的方式，以免打击科研人员工作的热情。在具体实施上，可以分院系、个人将科研工作完成的“质”和“量”排名并公布，以此鼓励先进、鞭策后进。院系的领导在看到排名比较也会产生压力，如果自己院系排在较后面，领导就会改进本院系的科研管理，督促科研人员。评价激励还体现在职称评定时，可以把教师的科研能力水平、科研成果水平纳入考察范围，对于科研成绩突出的教师，要给予鼓励和奖励，在评优时优先考虑。

（三） 培训激励

现代社会日新月异，每个专业每一天都有新的成果出现，教师必须要跟上时代的脚步，时时更新自身的知识储备。高职院校管理层应该帮助教师提升他们的知识能力水平，制定定期的培训计划，对于工作态度认真或科研能力较好的教师，可以把培训作为一种激励方式，让他们去更好的高校甚至可以去国外深造。培训激励既可以提升科研人员的能力，同时也能使科研人员的荣誉感得到满足。

（四） 沟通激励

高职院校的科研管理者应该经常加强与教职员的沟通交流，并且加强教职员间的沟通交流。在具体实施办法上，可以开展学术交流会。在交流会上，课题负责人讲述团队或个人的研究过程，其他人讨论、评价、提出异议。通过交流、沟通，实现思想上的碰撞，同时也达到分享和共同提高的效果。而且，沟通可以增加教职员对科研工作的兴趣，使他们更积极地投身到科研工作中去。

（五） 奖励激励

奖励包括精神奖励和物质奖励，完善科研激励机制应该同时进行物质奖励和精神奖励。在物质奖励方面，高职院校要多渠道地筹集资金，加大科研经费的投入，加大对科研成果的奖励。鼓励课题研究出成果：凡课题研究成果获各级奖项要给予不同奖励；凡在正式刊物上发表了论文，分别给予相应的奖励。而精神奖励方面，可以有计划地开展“科研先进个人”“先进集体”评选活动，每学期开学时公示评选标准，结束时公布推优名单、评比结果。公开的奖励，既可以宣传学校的科研政策，还可以激励先进、鼓舞后进。

小石潭记课件范文第3篇

【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践

一、前言

国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。

相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。

慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。

二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述

分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。

慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。

表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。

以作者工作单位为例，在2015年的时候计算机科学学院开设的《大学生计算机基础》课程通过慕课加翻转课堂的教学模式在公共C房进行。参加本课程的学生人数规模在6000人，通过校园内部的网络超星平台有关课程的相关信息，学生通过登录该平台查看老师的关于这门课程的教学要求、课程计划、相关资源等材料。在线学习资源有来自其他高校联盟推出的精品资源也有来自校园内部在线学习平台的学习资源。学生在这种教学模式下自主学习，通过网络在线社区可以游览平台上其他同学或老师对于疑难问题的解答，也可以通过教师组建的学习QQ群进行在线互动，学生在完成一定阶段的学习后，可以参加在线小测试来验证学习效果并自我调整学习进度等。在教学监督方面，教师在学生自主学习期间并不守在教室，而是由值周教师对各个公共机房的参学人数、学习情况进行统计，通过统计情况以周为单位进行相应调整。任课教师安排在固定周期到教室与学生互动参与学生答疑。在教学评价方面，通过期中在线考试和期末结业考试对教学情况进行评价。

小石潭记课件范文第4篇

关键词 农科院校 班级 学风建设 探讨 实践

一、加强学风建设的重要意义

学风是学生在学习上表现出来的态度和风气，是其学习目的、学习态度、学习方法、学习精神等内在品格在学习上的外部反映，指学生在受教育的过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和。

二、当前农科院校学风建设存在的问题

自高校扩招以来，高等教育改革也不断在推进，很多高等院校包括农科院校学生群体学风建设过程中随之也存在种种问题，主要表现在以下几个方面：

（一）学生自身方面。

1.学习纪律问题。大学生学习纪律问题相对比较严重，如逃课、旷课、旷考、迟到早退、作业雷同、考试作弊等，最突出、最集中的问题是学习纪律问题。

2.学习态度问题。一部分大学生对学习的认识有错误倾向，受到传统观念影响，多数学生在进人大学前将迈进大学校门作为其最高奋斗目标。当进人大学后，其目标实现了，很多学生就很迷茫，一时之间很难找到新的奋斗目标，失去了学习动力。不少学生学习不求上进，安于现状，随大流。

3.学习动机问题。近年来，许多大学生在学习方面缺乏明确的目标，没有强有力的学习动机和学习目的。许多学生在学习方面没有目标，处于被动状态，学习缺乏动力与热情，平时很少看书，考试前临阵磨枪。有些学生认为读书是一件毫无意义的事情，还有一部分是底子比较薄弱、学习比较吃力的学生，努力学习也跟不上，于是也加入到不学习的行列当中，从而产生厌学情绪。

（二）社会因素方面。

社会上的不同文化观念、行为方式通过各种渠道涌入校园，市场经济的负面影响和非主流文化的侵蚀对学风建设起了很大冲击。尤其是信息时代，社会转型期的多元价值观对学生的思想状况、学习方式、追求目标等都有着极为迅速和广泛的影响.

（三）高校因素方面。

1.管理制度不健全。连续几年的扩招，给学校的管理及各方面带来了很大的压力，在有限的空间、有限的办学条件下，学校的管理制度尚不健全，教学改革滞后，教学设施不足，学生学习生活的环境得不到改善，教学质量不能保证，教育管理评价体系、监控体制不健全，缺乏针对学风建设的必要的、系统的规划，缺乏抓学风建设的长效机制。

2.教师的教学质量问题。随着农科院校的扩招，有些课程设置由小班型转为大班型，授课质量受到严重影响。同时，农科院校扩招，青年教师在农科院校教师中的比例激增，客观上影响了教师教学水平，特别在教学研究、教学创新上存在明显不足，教学和学生管理相对脱节，客观上对学风建设造成影响。

三、农科院校班级学风建设的实践

学风建设是农科院校的一项重要工作，也是农科院校培养人才这一根本任务的必然要求，班级作为农科院校组成的基本单位，班级学风建设对农科院校学风建设有重要作用，是农科院校学风建的关键，可以说，班级学风建设好了，农科院校学风建设的难题必将迎刃而解。云南农业大学食品科技学院食品质量与安全专业，通过近几年对班级学风建设进行了有益的探索与实践，取得了良好效果，对当前农科院校学风建设的推进起到积极的作用。

（一）班级学风建设应以加强思想教育为先导。

目前，影响农科院校学风的一个主要原因是由于相当比例的学生缺乏人生理想，没有明确的学习方向，刻苦学习的动力不足。因此农科院校学风建设应把思想教育工作放在第一位，以各类主题活动、专题报告、毕业生座谈、个别交流等方式。

（二）强化班级管理制度，促进优良学风形成。

1.定期召开班会与班委会制。为及时了解班级的情况，做好各项工作，实行每周召开班委会和班会制，由班委自行组织进行，班主任不定期参与并进行监督。班委会在班会召开之前进行。班委会主要讨论本周同学工作学习情况、存在问题及下一步工作计划等。为了方便过后查找相关内容，每次班会班委会内容都有相应记录，这样不仅可以改进以后工作的方式方法，还可以避免工作中的遗漏和错误，加强班委自我管理自我监督的能力。

2.班委联系同学制。在对学生的管理上，兼顾男女生比例和学生宿舍分布情况，建立班委联系同学制度，充分调动班委的主观能动性和责任心，培养各班委的组织、协调能力，这样可以使学生的信息得到及时全面了解和掌握，为班级各项工作的开展打下良好基础。

（三）多措并举，扎扎实实促进班级优良学风。

1.鼓励学生积极参加课外科技活动，培养学生创新能力。鼓励学生在学习理论知识的同时，积极参与老师的课题研究，积极参与“挑战杯”、“科技创新创业行动”等课外科技作品竞赛和创业大赛，进一步提高学生的科研能力以及理论联系实际的能力。

2.鼓励参加各种培训，提升综合技能，适应社会需求。主要包括参与英语、计算机、驾照、营养师、茶艺师等各类技能培训，提高学生们的综合素质。引导学生建立个人就业信息库，根据自身实际情况，了解社会需求，为就业做好准备。

四、班级学风建设取得的成效

（一）先后获得校级“优秀班集体”以及省级“先进班集体”荣誉称号；

（二）在全国大学英语四六级考试中41位同学通过了四级考试， 6人通过了六级考试。过级率达到了69.1%；20人获得了全国计算机二级证书，12人获得全国计算机三级证书。1人获得国家奖学金；11人获得国家励志奖学金；2人获得省政府励志奖学金；3人获得校级一等奖学金；12人获得校级二等奖学金；1人获得云南省贤士榜第三届模拟招聘大赛省级一等奖，1人获得2011年度云南农业大学“十佳学生年度人物”荣誉称号。

学风建设是一项长期而系统的工程，班级应该采取各项措施，调动一切积极因素，为全面促进农科院校优良学风形成打下良好基础。

参考文献：

[1]蔡红梅,李郴生.农科院校学风建设的思考[J].湖南社会科学,2004.

小石潭记课件范文第5篇

[关键词]机械制图 教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0058-02

计算机技术及三维绘图软件的应用越来越普遍，机械制图课程的授课方式发生了极大的变化。有效教学是教学改革的目标，如何使教学的效益达到最大化呢？

有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的评价指标，为了实现有效教学，笔者认为要从以下几点着手。

一、教学理念

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。有效教学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

课堂是教师的舞台，也是师生交流的最大阵地，课堂教学的作用就是教学的效益要在课堂体现，教师应具备高度的责任感，用好教材，精选教学内容，通过对多种教学方法的制订和实施，使课堂能够引导学生思考问题、分析问题和主动学习，不能为改革而改革；要负有全面提高学生能力、素质的责任，关注学生，不仅要传授知识，还要培养学生的科学精神；要坚守诚信、正直的原则，用正义、诚实去影响学生，为学生做表率。机械制图课程是机械类工科专业学生必备的技术基础课，对机械类专业学生空间想象能力和创新能力的培养是无可替代的，其教学效益的高低，直接影响到学生后续专业课的学习和实践。

二、教学内容和学时

（一）教学内容的整合反思

机械制造业通过融合电子信息技术，已经进入网络化、数字化制造时代，社会对具有创新能力的高水平、高技能设计人才的需求量大增，对未来人才的知识结构、素质与创新能力提出了更高的要求。当前，机械制造行业均采用三、二、三的制造模式，即产品的设计过程全部采用三维建模、三维仿真、三维动力学分析，制造样机时才开始采用二维工程图，而制造出的产品是三维实体。这就要求机械制造及自动化专业的学生除了需要掌握绘制和阅读二维工程图外，还需要掌握三维建模技术。笔者所在学院的机械制图课程是在一年级开设的，学生主要学维工程图和《AutoCAD辅助绘图》，《三维实体建模》课程在三年级才开设。学生在一年级学维工程图时，由于二维工程图不形象，学生学起来很抽象，那么能否将三维实体建模课程与工程制图课程合并起来进行开课，使学生将自己建立的三维实体，通过投影获得二维工程图，从而弱化二维工程图的抽象。是否能更好地激发学生的学习积极性？在教学效果上是否会更好？在培养学生空间思维能力上能否与行业发展同步？这些问题值得反思和实践，实践后也有待评价。

（二）学时分配

笔者所在学院的机械制图课程经历了多次教改，学时从最初的一学年130学时分别减少到110学时和90学时。在90学时实施了8年之后，因机制专业学生的课程设计和毕业设计在绘图和读图方面质量下滑严重，又再次将学时改到130学时，这些增加的学时主要是用在学生实践环节，即加大了零件图和装配图的绘图和读图的训练，尤其对各种零件的表达方案和技术标注进行了强化训练，注重零件的细节表达和如何查表获取数据，加强了学生对零件的工艺结构的理解和绘图表达。对于装配图，主要是加强了拆画零件图的读图、绘图和技术标注的能力训练，通过大量训练，提高了学生对多种零件及部件的认知能力和表达能力。

三、教学方法

把以教为主，改为以学为主。教师的作用不只是传授内容，更要考虑如何促学？只有学生学到了知识，才能达到有效教学的目的。在课堂教学上，师生面对面，教师更要引导和激发学生的求知欲望，以培养工科学生的能力为主。

讲授机械制图课程，笔者目前主要采用问题教学法授课，把问题教学法授课贯穿于具体的教学内容之中。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，采用目标推进式的提问法，提出的问题，学生稍微动脑就能回答，然后再提下一问题，启发式引导师生互动，互相讨论，直到达到最终的教学目标。这一过程可以使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，同时还可以培养学生观察问题和提出问题的能力。比如，教师提出一个问题来启发，设置一个障碍来启发，抑或故意画错一条线来启发或引起注意，等等，在这些细节上教师如果考虑得细致，就能让学生主动参与到教学活动中来，师生互动，学生间互动，教师的引导作用才能达到；师生共鸣，教学效果才会好。当然，教学内容分步实施的相关问题必须在课前事先完成，而且这些问题要尽量能起到培养学生的科学素养和研究思路的作用。培养工科学生就是以提出问题、分析问题、解决问题为主，并始终把这一过程贯穿在整个制图教学活动中。

四、教学手段

2012年之前，新疆农业大学机械制图课程一年级第一学期的教学均要求板书授课，要求将教师的绘图过程和分析过程一步一步示范给学生看，这样的授课效果确实好，但这要求教师的基本功要非常过硬，同时教师在黑板上如果画图的时间太长，相应提供的知识信息量就会减少。如果课堂授课都用多媒体课件，这堂课的教学效果就会打折扣，课件翻页后，学生思维就易容中断。因而，笔者认为，应采用折中的方式，教学内容一部分用多媒体课件授课，一部分用黑板绘图授课，二者结合。如概念性和展示性的内容多用多媒体课件授课，而需要分析和拓展空间思维的内容则采用黑板板书，教师一边绘图，一边分析讲解，使学生有节奏地跟上。同时，板书的内容长时间留在黑板上，可以为学生回味留下空间，符合学生的认知行为，循序渐进，达到有效教学的目的。这也是这部分内容用多媒体课件，教学效益低下的原因――多媒体课件一翻页，学生就无法回味与思考了。辅助学生提高空间思维能力的三维立体图可用多媒体课件展示，可以节约教师的绘图时间，使教师能够为学生提供更大的知识信息量。二者结合，各取其利，教学效益应该超过只用多媒体课件教学和仅板书授课的效果。

制图作业是该课程不可或缺的必备实践环节，针对制图作业，笔者改变了以往的上一次课、交一次作业的方式。笔者先把学生分成3～4人为一组的学习小组，让他们互相学习、互相督促，然后采取学完一章或相关几章之后交一次作业的方式，以适应学生的认知需求，从不懂到逐渐理解再到完全理解，作业从做一次错到又一次订正都由学生自己负责。教师如何监督学生的作业呢？每次课前教师应严格检查学生作业的完成情况，并公布标准答案，对不做作业的学生扣除相应的平时分，在检查中询问难题、难点，给予集体讲解和答疑，效果非常好。

五、考试方式

以往，在教学中，笔者总想把尽可能多的内容都教给学生，每次课堂的内容都满满的。现在，笔者把机械制图课程的教学内容分为几个模块，学完一模块之后，就进行阶段性的测试，提前通知学生，考试成绩记入总评成绩。阶段性的测试有利于引导学生复习、掌握知识的核心内容，为下一模块的学习打好基础，避免了只用期末一次试卷评价学生学习能力的不足，同时在重要知识点上还进行了深化内容的测试，达到有效教学的目的。第二学期的机械制图内容以前也是采用试卷考试的方式，老师虽然轻松，但对学生来讲，效果相当差。现在，笔者主要采用大作业加答辩方式，针对每一位学生所绘制的大图，随意提问题，要求学生回答。每位学生都绘制了十几张图，每个学生都给三次机会，主要考察学生的读图能力，所提问题还是主要围绕表达方案、技术标注、工艺结构等，这种考试方式对学生相当好，但教师的工作量太大，就结果而言，有效教学水平显著提高了。

讲授机械制图课程应顺应时代的发展，要多反思、多实践、多总结，教师可以运用多种软件制作更加符合学生认知规律的多媒体课件，将创新思想融入教学过程各个环节中，使机械制图课程教学改革达到有效教学高效最终目标。以上仅是笔者在教学中的实践和感悟，以期与同行商榷。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴长德，李孟仁.新技术形势下的机械磊课程教学研探[C].机械类课程报告论坛交流文集，武汉：华中科技大学出版社，2006：40-52.

[2] 杨文通.工程图学课程中机械类高素质创新人才培养模式研究[C].机械类课程报告论坛交流文集，武汉：华中科技大学出版社，2006：100-110.

[3] 赵耀虹，翟海光.制图课教学应注重能力的培养[J].军工高教研究，2004，（1）：18-20.