英语口语学习材料

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英语口语学习材料范文第1篇

关键词：石油英语口语 ； 问题 ；方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0050―02

随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。

一、石油英语口语学习中存在的问题

1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣

在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。

2.忽视听和说，语音语调不准确

在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。

3.重培训，轻自学

石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。

二、石油英语口语学习方法

1.兴趣培养

（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料

作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。

（2）充分利用网络资源

当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。

2.词汇积累

（1）积累系统的专业词汇量

对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。

（2）积累词汇时要义音兼顾

在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。

3.听说能力自学

（1）准确掌握音标

在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。

（2）听力注意力侧重于语音

在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。

（3）朗读

在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。

4.笔译训练

作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。

三、结语

专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。

[参考文献]

[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.

[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.

[3]邹宇.石油英语的语言特点及翻译[J].中国科技翻译，2007（03）.

英语口语学习材料范文第2篇

高中阶段的英语学习，是一个承上启下的转折阶段，为高中学生将来参加高考和工作就业奠定基础，因此，备受老师、家长以及学生们重视。但是目前普遍的高中学生的英语考试成绩非常好，而英语的口语却非常地不理想。学了很多年的英语，却张不开口，说不出词，找不到感觉，特别是用英语与外国友人进行交流时。很多高中学生讲起英语来，感觉到生硬，别嘴，运用英语交流磕磕巴巴，不流畅，最后导致丧失讲英语的自信心。这其实挺可笑的，也是挺可悲的。学以致用，学了不会用，这岂不是白学。纠起原因来，主要是老师在英语教学上，学生在英语学习中，没有注意到英语语感的培养。所以说，在高中英语教学阶段要加强英语语感的培养是十分必要的。如何培养高中学生的英语语感呢？下面我谈谈自己的几点意见，希望能对高中学生抛砖引玉，能有启发或帮助。

一、培养英语语感要从英语口语模仿开始

学习任何语言都是从模仿开始。英语口语模仿是打好英语学习的基础，是学习掌握英语语感的第一步，是最初的一个过程，是必不可少的。不经历非常到位的英语模仿，很难真正掌握英语的灵魂和精髓，更谈不上自己的语言风格。英语口语模仿方法总结起来有三步：

第一步是单词的语音模仿。单词的语言模仿是英语口语模仿的最初一步，最简单的，同时也最重要的一步，只有把单词的语音读准确了，才能把句子读的准确、连贯、流畅。单词的语音模仿时要注意口形正确，要充分调动口腔肌肉，刚开始模仿速度不要过快，一定要把音发到位，发准确，然后再加快速度。对于自己读不准的或者较生疏的单词，要立即请教老师、同学或查英语词典，搞准读音，不要放下，等到以后再解决，要反反复复练习读音直至读准、读熟。

第二步是词组的语音模仿。有单词语音模仿做基础，词组的语音模仿就非常容易了。在词组语音模仿过程中，重点是在流利程度和熟练程度上，多加练习，注意失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧，还要注意英语声调的高低强弱对于词义和语义的作用。

第三步是段落的语音模仿。如果前两步的模仿做到位，这一步将会更容易入门上手。段落语音模仿主要放在流利、流畅程度上的练习。利用英语复读机，“他”说你跟着模仿，同步进行，然后录下来进行比较，纠正发音不准确地方。在段落篇章模仿练习时，一定要注意提高口腔肌肉的反应速度，要使肌肉和大脑充分协调起来。这个时期的练习模仿是件苦差事，常常练得口干舌燥，一定要坚持，喝口水继续练，不能松懈放弃，否则前功尽弃。

英语口语模仿时，要把握住三个基本的原则：一要大声模仿。英语口语模仿切忌默念，或在嗓子眼里低声嘟嚷，自己都听不清个数，如何知道自己模仿语音正确与否。模仿时一定做到口形到位，语音清清楚楚。要克服自己的羞涩、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思开口，不敢开口。正如疯狂英语创始人李阳所说，“游泳是游出来的，汽车是开出来的，舞蹈是跳出来的，而英语当然是说出来的”。克服了这些心理障碍，是学好英语口语的前提条件；二要随时纠正。在口语模仿时，对于自己说不好，说不准的单词，要做到随时纠正，反复练习，直至准确，不要觉的单调、枯燥，或是放一放，等一等，以后再说。这样不可取，只有随时纠正才印象深刻。等一等，放一放，时间已过，自己就忽视忘掉了；三要坚持不懈。纯正、优美的英语口语不是一天两天，一个星期两个星期的短期模仿就能完全达到的。语言是交际工具，重要在于天长日久地用，才能清晰流畅，应用自如。所以说，对于高中学生来说，一定做到坚持不懈，三天打渔，两天晒网，是无法完全熟练并掌握英语口语的，更谈不上语感。

二、培养英语语感要注重英语的复述练习

从认识心理学角度讲，复述是认识策略的一种，是指在学习语言的活动中，在大脑中重现学习材料或信息刺激，并将注意力维持在学习材料上，保持在记忆中。学习英语需要记忆，但记忆不是要求死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的学习英语、练习口语，寻找语感的方法。复述的方法一般有三种：一是阅读材料复述。就是通过阅读英语材料，然后把所阅读的内容进行复述；二是语音材料复述。听英语录音材料，然后复述所听到的英语材料内容；三是策略材料复述。通过列出关键词，提供逻辑关系；或者是巧用释义，转换语体；或者提供图片等方式，进行自由发挥，联想式地复述。我个人认为语音材料复述，效果更好一些。因为听录音后复述，在听的过程中要听出效果，注意力就必须高度集中，能提高记忆力，克服忘的毛病。同时听录音复述既练习听力，又练习了口语表达力，一举两得。

以语音材料复述为例，英语口语复述练习，要循序渐进，稳扎稳打。先从复述一两句开始，听完后自己运用英语把听到的内容复述出来。往往开始时，一遍不能复述下来，可以多听几遍，慢慢练习，随着练习次数的累加，重听的次数就会越来越少。由于语言表达能力和技巧方面的原因，在刚开始练习时，复述往往接近于背诵，随着练习次数的增加，复述的逐渐熟练，打下基础以后，就会慢慢放开，就能做到从“死板”到“活用”，复述的灵活性就显现出来，长段变短、改变句子的结构、删除过难的部分，甚至可以作概述，复述大意等，但要保证语言语音正确这个前提。

刚开始练习复述时，要注意选择一些具体生动，情节明确，生词量不大的英语小故事，或者选择一些知识性较强的短文。反复进行复述练习，有了基础以后，再把复述的内容题材扩大。

练习英语口语复述，是个慢功夫，但对英语语感的培养很有帮助。如果时间充足，可以在练习英语口语复述的同时，再用笔头复述一下，这样既可以加深英语学习的精确程度，又能提高书面表达能力。俗话说“熟能生巧”，英语口语只有做到熟练，才能找到语感，在会话时才能流利，顺畅。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。

三、培养英语语感要加强自我训练

英语口语在模仿和复述练习打下基础后，下一步可以加强英语口语自我训练，进一步锻炼英语的语感。

英语口语自我训练要注意三个问题：一是听说同步。在英语口语练习时，要注意听与说同步进行，听与说不同步，要想把英语口语说的滔滔不绝那是绝不可能的。每一次练习都应该把要练习的内容练习到滚瓜烂熟。二是掌握语法。自我训练时，要注意识词与语法的集中学习，对于经常出现的语法要熟练应用，对于新出现的语法要及时学习掌握。不要让自己所讲的英语口语颠三倒四，偏离了轨道。三是扩大词汇量。自我训练英语口语，培养语感，需要进行大量阅读、听读、听写、背诵、会话等训练。没有足够量的词汇量，是无法进行训练的，更不用谈语感。读到不认识的词汇，就停顿；讲到记不起的词汇，就断篇，这样讲英语，断断续续，何来语感。所以说，在英语口语训练的同时，要及时补充记忆英语词汇量。

英语口语学习材料范文第3篇

关键词 模因论 语言模因 英语口语

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

学习英语最终目的自然是希望掌握外语，特别是能用英语进行交流。教育部于2004年年初公布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但由于历史遗留的应试倾向、师资良莠不齐等原因，学生的哑巴英语现象十分普遍。如何提高大学生的英语口语能力是一个值得深思的问题。本文拟从模因论的角度分析英语口语教学，期望借助语言模因理论找到更有效的设计大学英语口语教学的道路。

1 模因论的定义与基本原理

模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（meme）这个术语在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出现。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。将meme译成“模因”，是有意让人们联想语言是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。模因靠复制而生存。当某种思想或信息模式出现，在它被复制或被重复传播之前，它还不算是模因。只有当这种思想或信息模式得以传播、仿制才具有模因性。任何一个信息，只要它能够通过模仿而得以复制、传播，它就可以称为模因了。模因像病毒那样感染和传播，从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的性质或相同的模式。我们肉眼看不到病毒如何传染，但我们注意到它可能走的路径和可能导致的症状。模因也是那样，我们无法指出模因是些什么，但当我们看到某种现象出现并得到传播时，我们能够认出那是模因作用所导致。模因论使我们认识到语言本来就是一种模因，模因的复制和传播经历了同化、记忆、表达和传播的过程。语言作为一种模因之所以能够流传，与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。

2 语言模因与口语教学的关联

Dawkins说过，模因是存储于人脑中的信息单位；模因自我复制的途径是从一个人的大脑复制到另一个人的大脑；从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑。模因靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以自我复制和传播。从模因论的角度看，语言作为模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言模因从三个方面体现：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。语言的复制、模仿和传播基本上通过这三个过程完成了。

当学生在教学过程中初次接触某种语言素材的时候，不管是英语单词、短语还是句子，都是先从教师传授开始。学生从老师那里复制了这些素材，进行操练，最后才能应用于实际交流。在英语教学中，最困难的不是教会学生如何发音、如何造句，而是怎样把所学的这些词汇随意串成句子自然地运用。中国学生的英语学习，普遍的特点是读写强而听说弱。这当中固然有很多种复杂的原因，但从模因论角度看，主要是复制过度而传播不足所导致。教师和学生都较着重于知识的传授和接受，由于应试教育，各种听说读写操练也强调知识点的运用。相对而言，落实到信息传播交流的口语交际方面，却总是被忽略。即使到了大学，设置口语课，但也由于没有一种行之有效的模式，致使口语课要么流于形式，要么仍旧低效。

提高口语课效率，实现语言信息的交际和交流，可借助模因论的基本观点，适当创设课堂情景。同时，根据语言模因复制和传播规律，需了解语言的背诵教学可以为语言模因复制和传播提供坚实的基础，应大力提倡。模仿对语言学习的积极意义，但模仿、复制不是百分百的“克隆”，而是通过传播交流才能形成新的模因集合。因此，大学口语教学的前提是个体需要具备一些语言模因保存，在保存内容的基础上以不同形式向不同个体传播；另一些个体的模因则根据相同的形式放进不同的内容扩展，最终才能形成口语教学的教授、模仿、巩固、活用的有效过程。

3 模因论在大学口语教学中的运用

3.1 语言模因复制的准备阶段——口语材料的准备

口语素材的输入为语言模因的复制提供基础。具体到大学英语口语教学中，外语老师有必要突出学习材料的重要性，引起学生对语言模因的充分注意。口语材料如果与大学生活息息相关，符合学生的实际需要，那么就能更加激发学生的学习兴趣。教师可以通过课前分配口语任务，介绍相关图书、影视作品、网址链接等方式，让学生了解下一节课的相关学习内容。以任务型教学的形式让学生自行收集相关语言素材，这对树立学生自主学习的意识大有脾益。同时，学生的提前准备工作也能让他们对所要掌握的语言背景了解更深刻，为正式的语言模因复制提供了预热条件。以一次关于餐厅用餐为主题的口语课为例，教师可以要求学生课余时间用英语向同宿舍同学介绍自己家乡的特色菜，并讨论自己最喜欢吃的菜肴。教师的课前准备可以搜集大量餐厅用餐的英语对话，总结常用的菜单词汇，并事先制成几份英文菜单。英文菜单的制作，也是课堂语境创造的一部分。可以按照中西餐常用菜单词汇，制成中餐菜单和西餐菜单，如此一来，除了可以衔接学生的课前准备，也可以为正式的课堂讨论提供材料。

3.2 语言模因复制及同化阶段——课堂情景设置

语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的。教师通过创设课堂情境，让学生在自然的情景中学到单词、语句以及它们所表达的信息，这些信息储存在大脑中实现了语言模因的复制功能。在给学生准备语言素材时，要考虑到学生的认知水平并同时注意材料的吸引力和连贯性。可鼓励学生通过背诵的方式熟记常用习语和句型。教师可通过展示丰富多彩音像资料（从不同的光盘、VCD、DVD等剪辑汇编）来创设某种与主题相关的情景，结合学生自主收集的语言材料，提出具体的话题。教师针对话题总结出实用、常用的巨型与词汇，加深学生对语言素材的印象。或者，教师可以要求学生在听到一段语音、视频材料后进行概括和归纳，口语教学中利用这些听说训练材料能较好提高学生的参与度，对于语言模因的同化也非常有利。

因为影响模因同化的因素主要是模因的显著性、新颖性、简洁性、连贯性，所以在以上提到的餐厅用餐英语情景教学中，教师在呈现语言材料之后，可将这些素材总结为烹调方式Cooking Method、调味品Condiments、汤类Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜点Dessert、饮料DRINKS等几大词汇。此外，可以总结一些点餐、结单等有用的句型。例如餐前询问意见的用语“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建议到中国餐馆去换换口味。）”点餐咨询用语“What’s on the menu today？ Do you know？”询问收费的“How do you charge kids？”以及作为waiter角色的点餐用语“Here is the menu. May I take your order， sir？”建议用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及结账时候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 语言模因的传播——情境模拟、表达阶段

通过交际和交流而形成的语言模因指根据语境即兴而发，后来得到广泛复制和流传的信息。在情景教学中，通过前面语言复制和同化两个过程的预热，学生变得敢于开口发言，可用已掌握的语言进行讨论，学习如何在交流中发表自己的观点。从模因论角度来看，信息的交际和交流是最高级的模因传播形式。在大学英语口语教学中，学生需要有足够的材料积累，才能有话可说，同时，学生需要对所讨论话题感兴趣，才能产生共鸣。创设情境模拟教学可以同时解决以上两个问题，前期准备工作以及教师的材料展示、主题引导使学生熟记了大量经典的与主题相关的词汇、句式，已经有了足够的材料积累。例如上述的用餐英语，教师可以在学生掌握的资料还不够熟练的情况下，可以让他们根据个人水平的不同选择适合自己的展示方式，对话、角色模拟都可以。只要有助于语言模因的建立，最后达到交流表达目的的手段，都可以灵活运用到口语课中。当学生在没有很大障碍的情况下可以用英语交谈的时候，可以采取辩论的形式，通过不同观点的辩解，可以锻炼他们实际应用英语的能力和应变能力。具体到用餐英语这节口语设计课中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”进行讨论。

4 总结

语言模因理论阐释了复制、同化和传播过程如何有效地记忆并形成个体独特的语言模因。模因传播规律表明学生需要通过背诵和模仿来提高口语表达能力。在大学英语口语教学中过程中，背诵基本词汇句型是基本的步骤，教师需要解决的是，如何有效引导学生熟记这些语言素材。我们知道，成功模因的复制是有选择性的，同时遗忘规律也告诉我们，在认知材料转化为长时记忆之前，必然经历一个反复的过程。因此，教师应该鼓励学生要适时复习口语学习材料，反复复制的过程必然强化语言模因的形成，并最终有利于口语的自如流畅。

参考文献

[1] 葛树慧.模因论视角下的大学英语口语情境教学有效性研究[J].长春理工大学学报，2010.11.

[2] 王晏，万成宾.模因论视角下的大学英语口语教学[J].科教文汇，2009.10.

[3] 赵春红.语境构建与大学英语口语教学[J].中国教育技术装备，2011.7.

英语口语学习材料范文第4篇

【关键词】职场 口语教学 衔接 情感障碍 对策

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0012-02

引言：2009年教育部的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出 “高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”， 经过学习“使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”，在此背景下，培养高职学生的职场口语表达能力，使他们能够进行一般的口头交流为未来的职业服务将要成为未来高职英语课程的重点。但是如何才能达到这一目标呢？

一、职场英语口语教学的现状

随着社会上对既有专业知识又有工具语言的复合型高职人才的需求的日益增多，英语教学受到了高度的重视并且取得了非常明显的成果。高职学生的英语四项基本技能都有了不同程度的提高，其中听和读的能力提高较快，而写和说的能力进展缓慢，尤其是说的能力还停留在较低的水平。有些通过了PET考试的学生开口讲英语时却南腔北调、不知所云。我们不能把一切归咎于学生，这些现象也反映出高职的英语口语教学目前还比较薄弱。其不足之处可以归纳为以下几个方面。1.职场英语口语教学没有明确地纳入高职英语教学的过程之中，更缺乏有效的检测手段。2.职场英语口语训练的质和量远远达不到激发学生用英语表达思想的要求。3.忽视了英语学习中最初接触英语的关键时期。4.高职英语教学中对学生的职场英语口语交际能力的要求不大切合实际。高职英语口语的教学现状已经极大地束缚了学生的能力的培养，对学生的职场英语交际能力产生了较大的障碍，我们的英语教学必须对此投入更多的关注。

二、高职学生职场英语口语水平的分析

1.课堂教学环境不利于教师职场口语活动的展开

在高职英语课堂教学中，教师授课的重点和课堂练习主要是针对教学材料的语言成分来设计的。因为目前高职院校中三校生的招生比例在逐年的扩大，为了照顾到各个层面的学生，教师在组织英语课堂教学的过程中困难重重。很多英语教师在授课中从头到尾使用汉语讲解内容，师生之间缺乏用英语交流的气氛，不能激发学生使用英语表达思想的愿望。这种课堂教学根本不利于学生提高英语口语水平。学生在课堂上长期得不到基础英语口语的练习，因此就没有勇气更不会有兴趣来参加口语练习活动，慢慢地“说英语”对他们来说就成了一种可有可无的事情了，更不用说进行职场口语训练了。

2.传统的高职英语的教学模式忽视了对职场口语能力的培养

在传统的高职英语教学中，英语教师把过多的精力花费在了对学生的语言文化的输入上了。英语教师授课时更多地局限于语言点的讲述，而在培养学生综合运用语言进行交际方面，投入的精力较少，或者甚至根本不重视。教师是课堂教学的“中心”，学生只是动手，不去动口。这样就造成了学生从中学到大学毕业，历时多年，所学英语教材几十本，尽管对所学的语法规则如数家珍，但却听不懂，说不出，学成了地道的“哑巴英语”。职场口语能力根本无从谈起。

3.“情感障碍”对高职口语教学的影响

所谓的“情感障碍”是学习者由于某种心理因素引起的对英语学习的阻力。“情感障碍”主要有三种：动机、自信心和焦虑。实践证明，明确的学习动机可以使学习者养成良好的学习态度，从而促使他们勇敢地克服口语交流中出现的困难，积极主动地进行交流，因而取得较好的效果。自信心对学生的口语交流的成功也起着重要的作用。在高职口语教学中教师常常发现，那些羞于开口，自信心差的学生往往口语表达能力也很差。给学生带来心理压力的是焦虑。焦虑对学生的口语表达既有促进作用但也有负面作用。如何使学生在一种轻松愉快的环境中进行交流，减少他们的焦虑，又不会使其漫无目的、毫无压力，这是高职英语教师在口语教学中必须解决的问题。

三、职场英语口语教学的对策研究

学生职场英语口语水平的提高，要通过学生的主动参与方能实现。职场英语口语能力的培养应该有一个可行的明确目标，既要符合职场口语交际的特点，遵循口语学习过程的规律，又要结合我国当前的高职口语教学的实际进行改革，力争尽快全面地提高高职学生的职场口语表达能力。

1.加强职场英语口语课的课程设置

通过近几年的探索与实践，目前高职英语教学中英语课程的设置基本如下：英语课堂教学中语言知识的含量大，着重于词汇、语法结构、语篇分析和句段翻译等内容。如果我们在课堂教学的课时中分出两个课时的时间来专门进行职场口语课的授课，它的作用就不仅在于对非英语环境下学生听说能力的培养做出了巨大的努力，而且还在于听说的实践本身就是对准确熟练运用基本语言知识的最好的检验。我院在08年实施每周6个课时之后，教师们就尝试在每周给学生一个课时的职场口语授课时间，取得了较好的效果。

2.教师在职场口语教学中重视学生基础口语能力的培养

在日常的口语教学中，教师们要重视学生基础口语能力的培养可以尝试使用Malay（李观仪，英语教学法专家，英语教材编著者）教学法。这种教学法区别于传统的教学方法，有利于培养学生的口语表达能力。这种教学方法分为三个阶段：准备阶段、流利阶段和后续阶段。在准备阶段，学生就教师提供的学习材料自学并背诵和记忆。在流利阶段，教师在教室里集中训练学生言语的流利性。在后续阶段，学生可以用新的材料进行自我练习。这种方法把以培养学生的交际能力的目标上升到一定的高度，它会给我们英语教师的基础口语教学注入活力。

3.注意基础英语口语教学与职场口语教学的自然衔接

尽管在校学习者的英语学习环境——学校和学生未来的工作环境——职场在诸多方面存在着不同，但是两种环境对目标人要求的本质是相同的。基础英语口语的教学和职场英语口语教学的内核是相同的，教师在教学过程中应该注意基础和职场的自然衔接。学习者在学校学习的方式和内容如果与未来工作的方式和内容保持一致，才能更好地为未来的职业服务。

4.消除学生口语表达过程中的“情感障碍”

如何消除学习者职场口语表达过程中的“情感障碍”，使更多的学习者在有限的课堂教学时间内得到锻炼？英语教师在此方面起着举足轻重的作用。英语教师首先要对产生“情感障碍”的原因进行分析，然后从根本上排除它们。高职学生的 “情感障碍”主要有以下几个因素：

（1）性格。性格是内向还是外向？

（2）年龄。若是成年人，还涉及到“保面子”的问题

（3）人际关系。是否与老师和同学的关系融洽？

（4）教师的态度和评价。是经常性的批评还是鼓励？

虽然这些障碍多半是来自于学生本身，但是教师在消除障碍的作用方面也不可低估。教师的鼓励有时候是一剂“灵丹妙药”，短短的几句赞美的评语不仅可以改变学习者在课堂上的表现甚至可以改变他的一生。一个合格的英语教师，除了提高自身的业务水平之外，还必须具有高度的责任感，学习现代教育学和心理学的知识，只有这样，才能具备消除学习者“情感障碍”的能力，从而更好地帮助学生提高职场英语口语水平。

5.学习者要尝试不同的学习方法

好的学习方法往往是学习者的捷径，会快速地提高学习者的学习效率。有两种提高英语口语学习的方法深受亚洲人的欢迎。一种是风靡东南亚的郑赞容学习法。这种学习方法分为五个阶段。第一个阶段就是“打通耳朵关”，也就是完全听得懂。第二个阶段就是模仿和练习，直到朗朗上口。第三个阶段就是反复听、写和说，直到有了“舌根发痒，一说为快”的感觉。在第四个阶段需要掌握和理解说英语国家的文化，在此基础上朗读大段的英语材料。最后一个阶段就是在朗读的过程中对英语语言材料进行消化和吸收，不用看材料就能绘声绘色地用英语进行表达。这种学习方法使得学习者不断地阅读、不断地复述语言材料，最终使学习者渐入文化融通、出口成英语的佳境。另一种方法是钟道隆的“逆向”英语学习法。它包括“听、写、说、背、想”五个环节。

四、小结

学习英语的最终目的就是用于交际，而交际的含义是指语言能使其使用者互相交谈，并且能够完成他们的交流需要，更好地服务于职场的各种工作需要。但是，高职英语职场口语能力的培养是一个漫长的、艰辛的过程。在英语教学过程中，教师应该尝试新的教学方法，帮助高职学生逐步克服口语表达中的“情感障碍”，在练习的过程中循序渐进。唯有如此，方能达到《教学要求》中的“为未来的职业服务”的要求。

参考文献

［1］李观仪 具有中国特色的英语教学法［M］.上海外语教育出版社，1995

［2］傅沛明 从校企合作看企业文化与校园文化的融合 中国职业技术教育［J］.2011 （25）

［3］胡文仲 英语的教与学［M］.外语教学与研究出版社，1989

［4］吴丁娥 外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”［J］.外语与外语教学，2004（4）

［5］陈晓燕 关于交际法和传统法结合并用的几点思考［J］ 外语与外语教学，1998（4）

英语口语学习材料范文第5篇

【关键词】大学英语 口语教学 现实问题 课堂设计

决定一个学生的口语水平的因素是多样化的，造成口语障碍的原因也是复杂的。一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对外语学习的恐惧感，只有对外语感兴趣，才能保持外语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于外语学习。外语学习中，单纯地做到理解是远远不够的。只有靠大量语言实践，特别是口语实践才能跨越这段距离，掌握所学内容，形成语言习惯。

一、 大学生英语口语水平普遍较低

大学英语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，着力于培养学生读、写、译的能力，而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学，而是应试教育影响了口语教学的开展。我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。进一步分析，我们会发现非英语专业的学生在口语中常出现的问题大致有这几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。正是这些问题的存在，影响了学生对英语学习的热情。

二、 大学英语口语教学中应注意的问题

1. 加强文化导入。

语言是文化的载体，任何语言都有丰富的文化背景。英语文化所蕴含的价值观念，行为模式和民族习惯，仅仅靠学习语言本身是无法领悟的；只有理解、接受英语国家的文化，才能提高学生的跨文化交际水平。在教学中，实施文化导入应遵循“相关、实用、渐进、适度”原则，对文化导入的内容作必要的取舍，了解西方价值观以及他们思考问题的方式等。教师应该在教学中有计划有步骤地介绍和传授有关英美国家交际文化知识和语用背景，辅之以讲述成语典故、英语谚语、圣经故事等。

2. 指导学生处理好“准确”与“流利”的关系。

不要强调准确而忽视说的流利程度，亦不要追求所谓的流利，而不考虑准确性。犯错误是语言学习过程中不可避免的现象，应该在恰当的时候，用恰当的方式予以处理，对教师来说应该重视那些妨碍交际的结构与时态错误，以及所谓的中国式英语。一般来说，在学生自由表达思想，以交流作为首要目的的时候，尽量不要打断。不断纠正错误不但会打断学生思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的任务主要在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，学生具备了这种敏感性识别能力后，就会不断地自我纠正。随着语言能力的发展，错误也就会逐渐消失，这样也就达到了教学目的。

三、 大学英语口语教学课堂设计研究。

1. 培养氛围，激发兴趣

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。传统的教学手段已经不再适应现代的教学需要。网络的出现，多媒体的运用，为大学英语教学工作增添了无穷的活力。视频音频的刺激让求知欲极强的学生们找到了新的学习途径。例如，原版的英文电影可以为学生们提供良好的学习平台。其中真实自然的英语语言环境能让学生们接触到地道的口语表达。在理解影片内容的基础上，教师可以组织学生就某些话题进行讨论，或模仿片中的对白，或进行创造性改编等。通过形式多样的活动给学生提供口语训练的平台。轻松有趣的课堂氛围，无疑是解决学生们“不愿开口”问题的第一步。

2. 打好基础，建立自信

教师要把教学起点定在学生经过努力可以达到的水平上。把教学内容、目标按由浅入深、从简到繁的原则合理分解成层，逐层渐进，让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。使学生学习中出现失败、挫折的频率降到最低，更多体验成功感，以此消除学生的恐惧心理和自卑感，增强其使用英语交流的自信心，并调动学生学习英语口语的积极性。用基本的短文朗读、情景对话等简单方式逐渐培养学生在口语应用方面的基础和信息，为进一步的提高打好基础。

3. 轻松多样，互动练习

作为英语教师，应该创造新的教学方法。采用轻松多样的教学组织形式，其目的在于为学生营造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点，要从根本上改变传统的“教室”观念。因此，在英语口语课上，我积极借鉴出访英国诺丁汉大学学习经验，学习国外老师的教学方法，让英语口语课的教室时而成为“学习室”，时而变为“表演室”、“聊天室”，时而又变为“辩论室”和“采访室”。笔者发现只有在这些非正式的氛围中，学生才能感到练习口语没有压力，且有积极参与口语活动的欲望，并且积极主动地练习口语。

四、 结束语。

总之，口语能力是一种综合各种认知技能，融汇各种内化了的知识的复杂过程，它要求学生具有扎实的语言基本功、敏捷的反应力、广泛的社科知识和稳定的心理素质。教师在口语教学中应尽量创造条件，运用有效的教学手段，提高教学质量，笔者认为，口语实践的方式是多种多样的，教师应根据实际情况选用最佳方法。同时，笔者建议在平时的大学英语教学中，要多给学生提供语言实践平台，例如在课堂上多给学生创造口语表达的机会，课下组织英语角、英语沙龙等。充分准备课堂教学内容再加上必要的课外指导，激发学生的口语学习热情，必将逐步提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]陈刚，论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报