小学一年级安全

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小学一年级安全范文第1篇

一、指导思想

通过开展安全教育，让一年级孩子了解危险的存在；知道躲避危险和求生、求助的简单方法、技能；强调个人安全，逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对孩子造成的伤害，保障孩子健康成长。

二、工作重点

1、了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。

2、认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。

3、了解基本公共卫生和饮食卫生常识，养成良好的个人卫生和健康行为及饮食习惯。

三、具体措施

1、教育学生严格遵守学校的作息时间，上学、放学不准在学校和路途中逗留、玩耍，并要求家长按时接送学生。在校内外，不允许学生做危险的游戏。如；互相追打、奔跑等。

2、教育孩子不要将火柴、打火机和刀具等物品装在身上；不要将鞭炮、火药等易爆当作玩具带进校园。

3、教育学生注意饮食卫生，不在学校门口等摊点上购买任何不符合卫生规范的小食品，防止食物中毒。不喝生水，不吃零食；不吃陌生人给的东西。

4、教育学生不践踏学校的草坪，不损坏学校的花草树木。不爬墙，不爬树。

5、教育学生在校园内做到“轻声慢步”，课间不追打皮闹；看懂教材图画的内容。

6、上学、放学自觉排队，有秩序地进、出校门；路上要遵守交通规则，尤其是施工期间，一定要注意避让车辆。

7、利用班会课强调日常安全事项：①、教育学生不在校园内、教室内追逐哄闹；②、不自行攀高、坐窗、爬护栏等，防止发生伤害事故；③、严格遵守学校作息时间，不无故滞留校园或在路上玩耍；④、养成离校关窗、锁门的习惯。

小学一年级安全范文第2篇

一、县教育局成立食品药品安全工作领导小组，由局长任组长，并在教育科设立工作办公室。

各校建立健全校内食品安全工作机构，明确校长是学校食品药品安全的第一责任人，对职责范围内的食品药品安全工作负有领导责任；指定专人分管食品药品安全工作，分管人员对校内食品药品安全直接负责，并将食品药品安全管理工作列入分管人员年度工作计划中考核内容实施奖惩制度。

二、建立各项食品药品安全工作规章制度

。制度主要应包括：食堂、商店从业人员体检制度、餐具消毒、保存及工作衣帽穿戴、清洗制度、向师生出售饭菜24小时留样制度、学校食品药品安全事故责任追究制度等8项制度。各友会校对制度的执行情况要经常性地开展监督检查，减少或及时消除食品药品安全隐患，防范校内重大食品药品安全事故的发生。

三、积极开展学校食品药品安全宣传教育工作。

各校要制定20xx年安全工作计划中食品药品工作的教育，大力开展食品药品安全的专题宣传教育活动，倡计划导健康消费，要求每学期开展食品安全健康教育活动不少于2次。

四、加强校内食品药品安全管理工作。

学校必须完善各项监督管理制度，落实专人履行监督管理职责，要与承包者签订食品药品安全责任状，提出明确的食品药品卫生安全要求。禁止非工作人员进出食堂、商店的加工操作间及食品原料存放间。

五、各校要建立和完善学校突发性食品药品安全事故的应急处理机制，制订食品药品安全工作预案。

要配合有关部门做好学校食堂食品卫生监督量化分级管理工作。积极开展“千镇连锁超市、万村放心店”建设活动，年内建成3个校内连锁超市，26所学校放心店建设任务，其覆盖面达到50%以上。积极推行蔬菜、肉品的定点配送工作。

六、配有校医的学校，要开展规范药房创建活动，做到药品管理规范化，确保年内通过“规范药房”的达标验收。

小学一年级安全范文第3篇

关键词：小学一年级；班级管理；习惯培养；常规教育

幼儿园到小学是学生成长的重要阶段，小学一年级是人生旅途中的重大转折，无论是环境还是学习方式都发生了巨大的变化。孩子们的主要任务是学习，那么他们在新环境中，面对新的老师、同学，班主任要怎样帮助他们尽快适应校园生活，并进行有效班级管理呢？下面我将重点进行论述。

2015年9月，我又一次接任福建省福州市湖滨小学一年级的班主任。犹记得多年前第一次接任一年级班主任时的彷徨和手忙脚乱，不禁感慨。经常听到身边的同事这样抱怨：“教一年级最累！孩子很难管，太调皮了。”事实上也的确如此，小学一年级的班主任很辛苦，在第一学期不仅要完成许多书面的材料：学籍卡、义务卡、医保缴费统计等，还要应付班里五十几个“小毛孩”，一天下来马不停蹄地忙，累得腰酸背痛，学生还未必领你的情，辛苦付出却未达到你想要的效果。可是，一年级又是小学生涯的开端，是学生良好学习习惯和行为习惯养成的关键时期，班主任要尤为重视。而这也就注定了小学一年级的班主任不仅是老师，还是警察、保姆……工作十分烦琐。针对这几年的低年段教学进行反思和总结，我认为需要从以下几个方面进行管理和教育。

一、抓常规教育，注重学生良好学习习惯和行为习惯的培养

（一）行为习惯的培养

1.学习排路队

小学一年级的孩子刚入学，无纪律性，很随意，所以强化路队训练必须在初期就实行。排队在学校里是很重要的事，排队效率直接影响校园活动的开展。晨会、出操、放学回家、到多功能室上课等都要排路队，五十几个自我约束力弱的学生，要排成整齐、安静的两列纵队可真不是一件容易的事。

以放学排路队为例，首先，我要求他们在规定的时间内整理好书包出门排队，超过时间的学生要为班级做一件好事，比如，擦窗台，摆桌子等。一开始给30秒时间，老师数：“30、29、28……”随着秒数越来越少，孩子们有了紧迫感，速度也就加快了。

学生普遍好动，在教室门口排完纵队或行进中会打闹说笑。如何让学生安静下来又有精神呢？我学习茹茉莉老师的方法，跟他们玩起游戏――打败捣蛋虫游戏。

师：我们的队伍不够整齐、安静，就好像有许多捣蛋虫在入侵，都是些什么虫呢？（我夸张地模仿学生在排路队时的几种典型现象）

师：有爱讲话的“叽里咕噜虫”，有找不到位置的“糊涂虫”，有队伍歪歪斜斜的“毛毛虫”。（孩子们哈哈大笑）

师：老师希望你们能努力消灭这些捣蛋虫，并把想象中的已消灭的捣蛋虫抓在手里，到接送点时放到老师手里，老师来帮你教育它们。

孩子们觉得新鲜有趣，在刚开始训练时起到了很好的效果，久而久之，就初步形成了整齐安静的队伍了。

2.学做课前准备

有时和同事们一起聊天。说到“课前准备”这一项，即使是提醒了下一节是什么课，强调了要在上课铃声响之前拿好相应的书，可还是有学生做不到。对于小学一年级的学生来说，把书包放进抽屉都是难事，再从书包里找出书就更难了。因为难，说明很有必要教育训练。于是，我把这件事进行了分解训练。

第一步：学认书名。我在黑板上用正楷字写：语文、数学、美术、音乐、语文生字本、口算等所有书名，通过跟读、齐读、轮读等多种方式，让学生记下书名。

第二步：练习拿书。练习把手伸进书包找书，而不是把书包拿到桌面上，不然教室乱糟糟不说，又浪费了时间。

第三步：练习摆书。交代孩子们下课后不急着去玩，要先把下节课要使用的书放在桌子的桌角，书本要整齐叠放，文具盒放在书桌正前方位置。

课前准备是能正常有序上课的前提，所以必须人人在课前都做到。与其整天说教，不如把它分解为几步，一一突破。在铃声响后，老师进行巡查，表扬做得好的学生，学生慢慢地就养成习惯了。

（二）学习习惯的培养

1.抓纪律，建立安静课堂秩序

要想课堂教学高效，首先要有安静的课堂秩序。举手、起立、回答、坐下……一切我们大人认为极其简单的事，放在小学一年级的课堂上都不简单，老师必须提出细致的要求和耐心的引导。在加强学生注意力方面，可以运用一些口令。如“一二三，请安静，三二一，请坐好，小小手，放桌上，小眼睛，看老师”等，并且还需要反复训练。这样，当学生注意力不集中或讲悄悄话时，这些口令能起到不错的效果。

2.学习抄作业，保证及时完成作业

小学一年级的学生经常记不住作业，所以缺作业现象常见，针对这些情况，我要求学生用抄作业本抄写老师写在黑板右下角的作业安排，做完作业后家长要签名，第二天把抄作业本放在桌角，老师抽查。通过与家长共同努力，形成教育合力，时间长了，学生也就养成习惯了。

二、抓安全教育，提高安全意识

自从教了小学一年级，我的校园安全意识又提升了。经常都能发现小学一年级学生活动中存在的隐患。这些小学生在下课时如同放养的“小野猪”，爬上爬下，横冲直撞，甭提有多欢乐了。在楼梯、走廊追跑、升旗台上跳上跳下、爬树等，根本不知道什么是危险，所以安全教育必须尽早进行，且要经常提醒教育。

首先，我把发现的安全问题以图片、照片形式展示给孩子们看，请孩子们当好校园里的设计师，设计一些关于“禁止什么”的牌子。我认为直接告诉学生禁止这样、不能那样，孩子们未必理解，不如让孩子们自己发现，从而提高孩子们对行为的判断和认知能力。

其次，针对禁止的项目，我与孩子们讨论方案，如何改进，比如，追跑是小学一年级无法杜绝的行为，小学生的天性就是爱追跑，如果都安安静静坐着也是很可怕的。那么就要适当改M，尽量放慢速度，并眼观左右，以防撞到别人或撞伤自己，但如果受了伤，要第一时间告诉老师，由老师帮助处理。

安全教育是重中之重，教师需要时刻放在心上，时时进行适当教育，引导学生自护自救。

三、设立竞争机制，创建积极向上班集体

在每个学生的成长过程中，适当应用奖励和惩罚措施是必不可少的教育手段，它能有效帮助学生养成各种良好的习惯，建立正确的是非观。

针对小学一年级学生的年龄特点，我设立了“一起争上游”活动，在黑板旁的墙壁上贴上评比栏，底端写上学生的名字，根据他们平时课堂表现、作业完成情况、课间表现等进行评价，奖励小红花贴纸，10个小红花贴纸换一面小红旗贴在评比栏，30个小红旗可兑换一个小礼品。孩子们兴致很高，经常在评比栏下数数自己有几面小红旗，也就有了想要做好的意识和竞争意识。

四、制定管理制度，形成良好班风

一个班级就是一个小社会，需要良好的管理制度，以激发学生的管理愿望，形成良好的风气。我借鉴魏书生老师的做法，在班内实行“分级管理”。一级管理：5名纪律委员，负责课前准备的纪律和班内各项工作的监督；二级管理：8名组长，负责各科作业的收发和各组的学习；三级管理：职责长，负责班内细小工作，如“灯长”“桌长”“窗长”等，把班内各种烦琐的工作分配到个人，让孩子们产生主人翁意识和热爱集体的观念，这不仅锻炼了孩子们，还有利于于形成团结合作、积极向上的良好班风。

小学一年级安全范文第4篇

[关键词]混读班；入学认知准备；儿童发展；影响因素；农村贫困地区

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0017-04

混读班是将学前儿童混合在小学一年级学生中，对其进行“学前教育”的一种班级组织形式。混读班具有以下特点：学前儿童通常在同一个小学一年级中连续混读、跟读几年：通常使用小学教材；教师在教学时主要关注学龄儿童，较少关注学前儿童。当前我国中西部的一些省份(如湖南、甘肃、广西、内蒙古、贵州、江西、宁夏、云南等)的农村贫困地区仍然存在一定数量的混读班。

混读班对学前儿童的入学认知准备有促进作用吗?如果没有促进作用，其原因何在?针对这些问题，本研究以我国西部某省一国家级贫困县为例，将混读班儿童与幼儿园儿童、学前班儿童和散居儿童对比(测查时被试均刚升入小学一年级)，探讨混读班受教育经历对贫困地区学前儿童入学认知准备的影响。

一、研究设计

本研究使用Bracken基本概念量表(修订版)(BBCS-R)测查儿童入学认知准备状况。该量表共分为11项分测验，前6项构成了入学准备基本概念测查，后5项构成了入学准备综合概念测查。研究者还对被试儿童父母进行了育儿历史问卷调查。之后，研究者用SPSS13.0软件进行数据处理。

本研究主要采用访谈法，辅助使用实物分析法和观察法来探讨影响混读班儿童入学认知准备的因素。

研究者选择了不同学前教育机构的教师、小学校长、镇幼儿教育管理人员和具有不同学前教育经历的儿童的家长进行访谈。访谈问题包括混读班产生原因、教育主管部门的管理、班级师资、一日活动安排、课程设置及实施等，并依据不同研究对象将问题进行分解。结合以上问题和被访者提供的信息，研究者在访谈中进行了追问。之后，研究者将访谈录音加以转录和类属分析。

在调查各个小学的混读班时，研究者还收集了混读班的作息时间表、教师教案、座位安排图等资料，希望据此分析教师的教育观念。

为深入了解混读班儿童的受教育状况，研究者还进行了非参与式观察。研究者对混读班的一日课堂活动进行了拍摄，共拍摄课堂活动5节。

二、研究结果

1．混读班儿童入学认知准备状况

参与测查的儿童共203名，均为刚刚升入小学一年级的儿童。被试儿童平均年龄为85.72个月，除去年龄过大和过小的儿童，共保留儿童174名，其中具有学前班或幼儿园教育经历的儿童各51名，具有混读班教育经历的儿童41名，学前时期散居在家的儿童31名。

研究者将学前教育经历类型、性别、民族、父亲受教育程度、母亲受教育程度、家庭年收入等影响儿童入学认知准备的多个可能变量作为自变量，将儿童在入学认知准备多个项目上的得分作为因变量，进行多元方差分析。分析显示，性别、民族、父亲受教育程度、母亲受教育程度、家庭年收入对儿童入学认知准备的影响均不显著，且交互作用不显著，但学前教育经历类型在所有项目上的主效应显著。

随后，研究者将儿童的测查得分作为因变量，将学前教育经历类型作为自变量，进行单因素方差分析，发现具有不同学前教育经历的儿童在入学准备基本概念得分、入学准备综合概念得分和入学准备总分上都存在极显著差异，无论是基本概念测查得分还是综合概念得分，抑或是认知准备总分，具有幼儿园或学前班教育经历的儿童均好于具有混读班教育经历的儿童，具有混读班教育经历的儿童与散居儿童的得分无显著性差异。

由此可见，在农村贫困地区，即使儿童有机会接受学前教育，不同学前教育经历对儿童发展的影响也是不同的。研究结果显示，在进入小学之初，与学前班和幼儿园相比，来自混读班的儿童发展落后，混读班教育经历对儿童在小学一年级的身心发展造成了极为不利的影响。

2．影响混读班儿童入学认知准备的因素

研究显示，儿童较早进入保育机构对其入学准备具有较强的促进作用，尤其是对于低收入或者少数族裔儿童而言。学前教育是对家庭教育不足或不利的一种重要补偿。那为什么混读班教育经历没有促进儿童的发展呢?这主要与混读班的课程安排、师幼互动、管理等有关。

(1)课程安排

在混读班，尽管同时有小学生和学前儿童，但课程安排和普通一年级一样，使用的教材也是普通一年级的教材。在上课时，教师基本上都将学前儿童当作一年级小学生来辅导，只是在纪律、作业等方面对学前儿童和小学生提出一些不同的要求。研究者实地观察发现，混读班的实际教学主要是针对小学生的。比如，在座位安排上，教师有意将小学生与学前儿童分开，或者两边为学前儿童，中间为小学生，或者前几排为小学生，后几排为学前儿童；在一日安排上，课程表是小学一年级的课程表，学前儿童与小学生一样，一堂课上40分钟；在教学内容上，教师按照一年级的教材上课，没有针对学前儿童的教学内容；在布置作业上，“一年级的都要写作业，学前儿童可以写，也可以不写”……可以看出，在实际教学中，教师都是按照一年级的教学内容和教学进度对包含学前儿童在内的所有儿童进行教学。一年级的课程显然不适合学前儿童，教师又没有设计针对学前儿童的教学内容，所以混读班中的学前儿童在认知方面基本处于自然发展状态。

(2)师幼互动

在混读班，教师要保证一年级学生的学习质量，所以对学前儿童的管理只局限在保证安全、约束纪律方面。只有个别发展尚好、能跟上一年级学习进度的学前儿童可以得到教师的指导。以数学课“认识时间”为例。在教师的20次提问中，仅有两名学前儿童获得了被提问的机会，其余幼儿大多东张西望，不专心听课。

由此可见，即使在混读班中待两三年，学前儿童一直处于受忽视的状态，这种长期得不到关注的状态自然会影响学前儿童的认知发展。

(3)管理

访谈发现，县教育主管部门对混读班持“不允许”但“默认”的态度。一年级属于义务教育阶段，将学前儿童放入一年级的做法显然违背了义务教育的有关规定。对于混读班，乡镇教育管理部门的说法是，“按规定是不允许的，这些地方不足龄的学生是不上报的”。县教育局管理人员也知道存在混读现象，但表示“一旦孩子进入一年级。我们就不好掌控了”。可以想象，上级管理部门对混读班

默认但不管理的态度自然会影响到乡镇和各个小学对混读班儿童的态度，进而影响到儿童的发展，导致混读班儿童的认知发展与散居儿童无明显差异。

虽然国家明令禁止开办混读班，“(学前班)无论采取哪种方法，都不得搬用小学一年级的课本，不允许和小学生合班进行复式教学”，但是时至今日，混读班依然存在，而且在一些地区普遍存在。混读班的存在有当地的实际原因，家长和学校都出于各种原因将学前儿童放在一年级跟读多年，他们对学前儿童的发展期望是极低的，这也影响了混读班儿童的认知发展。

三、思考

1．教育主管部门应加强对混读班的管理

面对混读班现象，到底是该严厉禁止还是该重新思考其定位和管理，这是教育主管部门不得不认真思考的问题。混读班的产生是由当地实际状况决定的，有其存在的客观原因，断然禁止和取消混读班，既无法满足家长对学前儿童的托管需要，也不利于学前儿童的入学适应。因此，教育主管部门可以允许混读班存在，但必须对混读班加强管理。

就混读班而言，保证儿童发展最有效的措施是将混读班中不同年龄段的儿童分开，7岁以上的儿童组成一年级，7岁以下的儿童组成混龄学前班。县和乡镇教育主管部门在要求学校开办独立学前班时，应为其提供一间开办学前班的教室，为其提供桌椅等教学用具，并为教师提供一定数额的工资，工资不足部分由小学从学前儿童缴纳的学费中拿出一部分来补贴。同时，教育主管部门还要规范对学前班的教学、教材、经费等的管理。比如在经费管理上，学前儿童缴纳的费用应用于改善学前班的室内外环境，用于购买玩具等，禁止用学前班学费补贴小学经费。

在无法废除混读班、改办混龄学前班的地区，县和乡镇教育主管部门首先不要将混读班与普通一年级进行比较。在对混读班小学生的学业成绩和教师教学质量进行评估时，教育主管部门可在普通一年级标准的基础上，下调几个百分点。这样，任课教师压力减轻，也将会有更多时间关注班级中学前儿童的发展。其次，将对学前儿童的考核放入对任课教师的考核之中，将对混读班中学前儿童的发展评价作为评估教师教学质量的一个方面，这样会迫使教师关注班级中学前儿童的发展。当然，对学前儿童发展的评价不是采用书面考试的形式，而是口头测试或者观察学前儿童的语言表达、数数等方面能力的发展。再次，为任课教师提供必要的培训。混读班确实难教。教育主管部门可以组织具有丰富教学经验的优秀教师对任课教师进行培训。最后，教育主管部门可以组织教师一起讨论，交流经验。该地教师对混读班并不陌生，不少教师有着丰富的教学经验，只是由于自身能力有限，教育主管部门又置之不理，所以任课教师之间交流甚少。为此，教育主管部门可以组织教师参加专门的研讨活动，促进教师的专业发展。

2．混读班任课教师要提升自身的专业素养

面对混读班的特殊情况，任课教师要改变班级教学形式，采用统一上课和分组教学相结合的教学方式，以便兼顾班级中的学前儿童和小学生。一方面，音乐、体育、美术、游戏等科目可以组织全班学生一起参加。这些科目操作性强，动手机会多，小学生和幼儿都喜欢，不同年龄的儿童都可以从中获益。另一方面，对儿童认知要求较高的科目可以采用分组教学的形式。尤其是在一年级的第二个学期，小学生的学习难度加大，学前儿童很难跟上教学进度。这时教师需要实施复式教学，即采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由同一位教师对不同年龄儿童进行不同教学。

小学一年级安全范文第5篇

 

根据上级文件精神，我校根据检查标准，进行了自我检查，现汇报如下：

一、学校的周边环境

我校坐落于马尚镇政府西侧，东邻马林路，没有重型车辆经过，交通状况比较理想。学校周边没有违章与及危险建筑。学校周边200M范围内没有网吧。学校周边的摊点有正当经营手续。

学校距离马尚派出所大约有一公里的路程，学校与周边村庄环境整治协调工作良好。

二、学校组织领导，落实责任，安全管理措施得力。

1. 成立学校安全管理工作领导小组

组长：王春发   

副组长：张永    王永

组员:王青霞  陈红艳   刘晓    王静   郭思义    范立学

2. 成立专项整治工作领导小组

组长：王春发   

副组长：张永    王永

组员: 王文涛   黄金柱   于水    徐洪业  

3. 学校与班主任、学生、家长层层签订安全目标责任书，并制定了食品卫生安全管理制度，门卫、保卫的值班、巡逻制度，事故报告制度等一系列安全责任制度，并严格执行定期安全检查制度。

三、安全教育工作落实到位

1. 坚持开展各种内容丰富的安全教育宣传活动。

2. 不定期进行消防防火的安全自救图片展教育活动，让学生掌握逃生自救的方法。

3. 让师生了解和遵守学校的各项安全制度，发现不安全隐患及时上报，防患于未然。

四、杜绝建筑及设施隐患

1. 领导小组人员每天巡视检查学校各个角落，做到保证不存在安全隐患的围墙、门窗和厕所。

2. 学校内电器设备符合有关国家安全标准。

3. 教学实验用的危险物品有专人保管和专门地点妥善存放。

五、卫生及健康

1. 师生饮用的纯净水符合国家饮用水水质标准。

2. 建立防范突发性流行疾病和传染病的措施。

3. 定期组织学生体检。

六、交通安全

1. 学生自行车统一车牌，便于管理。