作文内容论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇作文内容论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

作文内容论文范文第1篇

新课标高中语文的写作教材内容先从分类和排列两方面加以解释。写作教材内容的分类是指教材中的各信息是以什么为重点来安排的。从内容上看，写作教材按照文体、篇幅、技巧能力等分成不同的类别。按文体来分，分为实用文与非实用文两类。即除了文学作品外的一切记事性、说明性和论理性的文体。非实用文就是指文学作品，等等。按照篇幅分，有段落写作与文章写作两类。按照知识、技能和技巧分，分为以知识学习传授为主线的和以能力训练为主线的两大类。

本论文中三种版本语文写作教材具体如下：人教版写作教材的组成部分：第一是“表达交流”专题写作。第二是课后“研讨与练习”中的写作练习，它是与“阅读欣赏”合在一起的。第三是与“梳理探究”整合在一起的写作练习。苏教版语文写作教材一共五册，分别以人文的话题为中心，设置了三个专题：“人与自我”“人与社会”“人与自然”，每一册四个专题，一共二十个专题。粤教版五册必修教科书中的写作教材由单元主题和文体交织构成。读写结合的写作教材每一单元都是由语文综合活动组成，由“认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走近经济”五个主题构成。

在教学过程中，教师对学生在高中三年究竟能够掌握多少写作技巧、能够形成什么样的写作能力，并不能预知。这不仅是因为教师的专业水平不高和学生的能力差，跟写作教材也有很大的关系。因为他们不能确定写作教材能不能提供培养写作能力的依据。

二、新课标下高中语文写作教材的功能

1.传播信息的功能

通过教材文本学到什么。过去传统教学常将教材课本看作是学生学习的唯一资源和对象。学生对教材要完全地记忆和理解。教材最基本的功用就是为教学提供资源。所以教材所提供的知识内容控制着课堂，教师个人很少有创新的知识或是师生互动而来的新知识。即便老师有自己个人的知识见解，也是就教材来理解教材，仅仅传递教材中的知识。教师的个人知识一定是服从于教材内容，而没有以独立的姿态出现在课堂中。这样教学，教师个人的知识能力和师生互动产生的新知识会在整个课堂中占有很大比例。因此就能在理解和建构教材内容意义的基础上，让师生共同获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的能力。

2.学习辅导帮助功能

怎么来使用教材。在课文开头列举出学习目标、学习方法，通过课文后面的训练题提示学习重点，也应该预设学习过程，思考学习路径。教材的学习指导功能，是指教材教学什么，用什么教学，教材对学习过程有何制约与影响。学习过程正是把学习目标、文章主旨与语言知识等有意义价值的信息与学习活动联系起来的最基本过程。传统语文教材的编写多是呈现学习对象，缺少处理对象的学习方法引导。语文教材教本到现在学本的转变，使教材不再仅仅是学习内容的载体，还应该体现学习过程的进度。但传统的教学只罗列学习目标，缺少引导学生一步步达到目标写作教材，学生的写作兴趣不高，只是应试地完成写作。学生关于写作的认知也只是来源于自己已有的积累认知。教师的任务就是检测学生现有的认知理解能力，然后选择适合学生发展水平的任务并且以合理的方式呈现这个任务，最后学生完成任务而教师从教材中提供所必需的帮助。而新课标下的写作教材就是要根据学生已有的状况来设置学生学习过程中的阶梯，引导他们到达最近发展区。写作教材作为师生教学的共同载体，应该提供教学方面的帮助。因为写作教材的目标和内容都高于学生已有的知识发展水平，要让学生能够顺利完成教材目标的预设，就要为他们构建适合他们发展的平台，提供教学写作的指导和帮助。

本文对新课标下新教材的内容、结构做了简单梳理，发现许多方面都是直指语文教学的写作教学和写作训练，还有一些重点落在写作教材的某一个大环节上，如写作训练体系的编排、写作训练的跨文化理论研究等。这些研究都为写作教材的研究提供了可借鉴的思路和文献。但这些研究关于写作教材是否应该有目标以及目标是什么，是模糊不清的。研究者大多跳过了教材本身能够为教师和学生提供教与学的帮助这个论题，直接进入到教学实践层面探讨教师对教科书的使用和学者对于写作教材的内容研究，没有能够形成共识。研究者多是就一套教材进行剖析，而把几套教材作为研究对象的则很少。

作文内容论文范文第2篇

影视制作教学应突出学生主体地位

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。［1］传统的电视制作课程教学基本遵循教师课堂讲授———学生验证训练的单一模式，内容也偏重于验证和效仿，使学生练就了一种实际模仿的能力。建构主义者认为，要判断学生是否真的理解了知识，惟一的办法是看他是否能应用它们解决实际问题。因此，应积极调整教学内容，革新教学方法，做到知识与能力兼顾，理论与实践结合，以充分调动学生的主动参与、发现、探究和意义建构能力，使其成为真正意义上学习的主宰者。［2］与此同时，教师在教学中也不仅仅是课本内容的讲解者，更是学习活动的指导者、组织者。因此，应在此基础上建立起项目驱动教学模式，通过设定一个电视节目，让学生在老师的指导下自主完成。在完成项目的过程中，可以让学生去发现问题，通过查找资料，找老师同学探讨等方式去解决问题，从而在其探索问题的过程中，将其对知识的理解引向深入。

这种教师主导———学生主体的教学模式，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，使其主动参与知识的建构过程，有目的地获取资源和材料，使其能在教师的组织指导下，努力培养高超的节目制作技能和睿智的思维调度能力。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，并在问题的解决中学会学习，学会创新。这种教学方法也是建构主义理论关于在解决问题中学习的理念的应用，它能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养其创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识，巩固知识。

注重培养学生的可持续发展能力

影视制作的教育、教学也不能简单等同于技术教育。它强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育，它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考，具有价值观念和道德操守，了解文化差异的健康个体。掌握制作技术只是整体教育的基础成分，对教育而言，更为重要的是要造就一批能够创造性运用影视媒体，切实发挥影视媒体功用，使之在影视领域显现其特色的专门人才。

我们可以比较一下目前中西方大学影视专业学习情况。中国影视专业的学生从进入大学的第一学期就开始学习专业课程，并且专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数的60％以上。学生学习了若干电视编辑软件，但是由于缺乏影视制作的人文教育和创新思维教育，对影视制作只能得其形而不能通其神。而西方的学生在进入大学时并无专业之分，以澳大利亚为例，他们是按照一定的要求学习一些公共科目，这些科目一般涵盖文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己，了解社会以及了解各个学科的内涵。在确定了专业后，学生开始学习专业课程，但专业课程的比例一般不超过所有课程的1／3。因此，可以想象，澳大利亚的大学教育培养出来的学生在知识宽度、平衡性方面有着显著的优势。［3］

近年来，教育改革和发展明显变化，为顺应这一趋势，影视技术专业应有新的人才培养指导思想，即加强基础，拓宽口径，培养创新精神，增强实践能力和培养学生可持续发展的能力。从这一层面考察，电视制作课程的培养目标应该定位于全面培养学生的电视节目设计、开发与制作能力。

教学内容分阶段设置

课程教学中，在充分把握教学主体内容的基础上，应力求将适应数字传播技术的知识和信息引入到教学内容中，既满足学生的求知欲，又激发学生的学习兴趣和创新动机；同时，再引入发展性和延伸性成分，为学生提供学习开放平台，帮助学生掌握具有一定成长性的影视制作理论和技能。根据这一思路，可以采取阶段化课程内容设置，将专业课教学内容分成初级阶段、核心技术阶段和自我定位阶段三部分，主要教学内容分布如下：

第一，节目制作初级阶段，包括影视语言、脚本编写、电视编辑艺术、电视编导的理论与实践，这是影视制作专业学生必备的电视基本理论。

第二，节目制作核心技术阶段，包括FINALCUT　PROPREMIERE、AFTER　EFFECTS等影视制作专业后期编辑合成软件的学习，这是作为影视制作专业学生必须具备的专业能力。

作文内容论文范文第3篇

在议论文的教学实践中，教师大多关注审题立意，布局谋篇，而对语言规范的指导却常常忽略了。然而要写好议论文，这一部分内容恰恰是不可或缺的。

一、明确议论文的语言特点

议论文是通过讲道理、摆事实来直接表达作者的见解和主张的文体。它以议论为主要表达方式，讲求以理服人。议论文的语言特点：

1.准确、严密

遣词造句要能够恰如其分、实事求是地反映客观现实，表达自己的观点，做到不夸张，不缩小，不会引起歧义。

2.概括、简明

记叙文的语言，要生动活泼，具有很强的形象性；而议论文的语言，则要力求概括、简明。所谓“概括、简明”，是指叙述事实论据要简单扼要，不能像记叙文那样细叙、详绘，有头，有尾，有细节，有描写。又应该善于归纳事物的共同特点，用简明的语言表达出来。

3.鲜明、生动

议论文要求语言鲜明，要做到能表达鲜明的观点和鲜明的感彩。议论文要求语言生动，是指语言的形象性和具体性，也就是语言的文学色彩。要寓理于具体形象之中，使抽象的论题具体化、生动化，具有强烈的感染力和说服力。

4.逻辑性强

议论文是以议论为主的，运用的主要是逻辑思维。因此，它的语言必须具有很强的逻辑性。

二、作实践中学生出现的问题

1.标题语言存在的问题

（1）涂改题目。文章的题目就如同一个人的眼睛，目光澄澈才有打动人心的魅力。有些学生作文题目勾勾抹抹，一改再改，那么文章就如同瞎了眼的少女，内容再美，也避免不了少了美目灵动的缺憾。

（2）题目中含有错别字。有些学生文字书写的基本功不扎实，书写题目的时候出现错别字。如《拒绝浪费》就有学生写成了《距绝浪费》《拒决浪费》。有些时候题目里出现错别字还会让人费解或者误解，进而影响读者对文章内容的理解。

（3）自相矛盾。如《不跟风，随波逐流》，这个题目表达的意思到底是“不跟风”，还是“随波逐流”？自相矛盾。

（4）观点不明，内容不够具体完整。如《比金钱更有价值》，什么比金钱更有价值？《珍惜》，珍惜什么？《盲从》，是支持盲从，还是反对盲从？

（5）文题与正文内容不符。如题目是《拒绝浪费》，文章内容论述的却是“保护地球”。

2.引论语言存在的问题

（1）堆砌与论点无关的华丽辞藻。有些学生为了开篇造势，采用排比的修辞手法，看似精美，内容却与论题无关。

（2）引用名人名言不够准确或不确切。如有学生在《倾心于一事，便可成功》的题记中，引用笛卡儿的“我思故我在”。对这句话的意思，他并不十分了解，拿过来牵强附会，就很不合适。

（3）所给材料全部照抄。对于一些材料作文，有些学生习惯于开篇引用所给材料，这本无可厚非，但如果不加选择，全部照搬就不合适了。

（4）入题太慢。有些学生写了好几段，观点才“千呼万唤始出来”。

（5）观点表述不明确。如《比金钱更有价值》，题目观点才就不明确，首段得出的结论是“世上有许多比金钱更有价值的东西”。文章到底要谈什么比金钱更有价值呢？观点表述不明确，“犹抱琵琶半遮面”。

3.本论语言存在的问题

（1）采用举例论证方法时，叙述性语言过多，有的还有细节描写，淡化了议论文的说理性特征。议论文的主要表达方式是议论，记叙、描写、抒情、说明等表达方式可以有，但都是为议论服务的，不可以本末倒置、喧宾夺主。

（2）以讲故事代替论证，导致文体不清。

（3）对所举事例不加分析，通篇堆砌材料，缺少过渡性语言。

（4）对所举事例不会分析，缺乏严密的逻辑性，甚至前后矛盾，材料和论点不能有机结合。

（5）以强调意义代替分析。

（6）在分析过程中同语反复。

（7）故弄玄虚，使用外语。

4.结论语言存在的问题

（1）空喊口号，没有解决问题的办法。

（2）回扣中心论点时照抄首段，或简单重复论点。

三、针对性策略

1.标题语言

（1）要清楚美观，不可勾勾抹抹，不能出现错别字。

（2）表情达意要准确、鲜明、具体、完整。

2.引论语言

（1）不要堆砌与论题无关的华丽辞藻。

（2）引用名人名言要准确、确切。

（3）引用材料引出论点时，要对材料进行概括，择取部分字句，提出观点。

（4）开门见山，首段要提出中心论点，入题不能太慢。

（5）论点的表述要明确。

3.本论语言

（1）举例论证时，所选事例要典型，叙述性语言不可过多，用语要简明、概括。切不可通篇只举一个事例。

（2）列举事例之后，应对事例进行逻辑推理，得出论点。或者带着问题对事例进行深入分析，发表自己的见解。

（3）注意语段之间的过渡。

4.结论语言

结论应是对论点的深化或升华。

作文内容论文范文第4篇

关键词：作文教学 序列 策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，可以说是语文教学的一翼。要培养和形成学生的写作能力，在语文教学中必须十分重视作文教学。在素质教育的大潮中，语文学科一直处于激烈紧张的发展变革中，作文教学也无疑成为焦点问题。然而，变革中的中学作文教学仍然存在着一系列的问题，如写作模式化、个性缺失，写作过程没有系统的理论指导，文体写作训练不足等等。

那么，如何从根本上改变现状呢？通过对这些作文教学理论及实践分析研究，我认为为作文教学建立一个可操作性的序列，对教师和学生来说都将是事半功倍的方法。

何为作文教学序列？“作文教学序列广义上指中小学期间培养学生作文能力全过程的科学安排，狭义上指一次作文教学的过程。”本文所指的是中学阶段培养学生作文能力的科学安排。作文教学的特点之一是要把它作为一门实践性而不是理论性的学科来教授，建立一个科学化的作文教学序列，按照这个序列对学生进行实践性的训练，这对于教师和学生来说都是事半功倍的事情。

通过对一些教学体系的研究，针对初中作文教学，本文提出教学实施过程中的一些有效策略。

1.锻炼讲话能力，激发学生写作兴趣

尽管生活中人们有时候会说：会讲的不一定会写，会写的不一定会讲，但大多数情况都是不容怀疑的，即会讲的一般会写，所以，我们还可以从提高学生的讲话能力入手，最终提高学生的文字表达能力。

例如我们可以用一个半学期的时间，利用一些课前的时间进行即席演说或演戏，题材根据作文教学序列灵活安排，方式根据自己班级的情况来选择。如每一学期给每个同学至少两次锻炼机会，让学生在未经预先通知的情况下，随即做一次3分钟的演说，内容可以从教学序列中抽取一个，利于学生为写作做好准备。第二学期则让每个学生与一到两个同学合作，表演一个未经准备的10分钟的短剧。内容可围绕着学校的活动。第三学期，除了学生自己的演讲之外，邀请一些有经验的教师或者学生中的优秀者做一些公开演讲。这样不仅可以激发学生对于写作课的兴趣，而且对于提高学生的口头及书面表达能力，语言组织能力，同时还可以从观看同学的演讲中得到启发和鼓励，让他们从学习过程中体会到乐趣。

有了兴趣和乐趣对于学生来说是最好的促进写作的途径，只有让学生喜欢上作文，才能更有效的教给他们方法，让他们更好的提高。

2.与生活相结合，写真实的话

很多优秀作文的作者表示其作文内容来源于生活经验，让学生立足于生活，在生活中观察，体验生活，才能写出真实的有感情的作文。

叶圣陶先生在《作文论》中提出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地想着求充实的路走去，没有更可靠的预备方法。”

很多学生认为作文提高最有效的环节是日常的积累，这也可以体现出作文是来源于生活，离不开生活的，生活不仅为作文提供素材，还带给人认识，让你有所体验，有所感。作文教学通过引导学生观察生活，体验生活，才能让学生的作文内容更加充实。教师作文内容的设定也要和学生的日常生活、校内外活动紧密结合起来。

3.与阅读相结合，积累写作素材

据测定：一个人的知识靠自身实践的来的仅占20%，而80%的知识是靠阅读得来的。也就是我们所说的“秀才不出门，能知天下事”。高中生的学习任务决定了他们的生活范围比较小，而阅读却能给学生展开广阔的知识背景，能增加学生的间接生活经验，扩大学生的视野。

阅读是写作的基础，同时能帮助学生积累语言材料，学生能通过阅读借鉴语言技巧。阅读的途径有很多种，例如读名著、文学作品、杂志、报刊等，教师可以每学期、寒暑假给学生指定阅读的名著，要求写出内容简介或读后感，在班级中进行讨论。或者可以定期给学生印发质量较高的时文。这种方法可以提高学生的文化修养以及精神品质，培养学生独立思考的习惯，积累习作素材，这不仅仅是对学生作文能力有所帮助，对学生的自身成长和发展也非常有好处。

4.不同作文形式的相互结合

（1）片断练习。只写一个片段，用最精炼、最优美的语言来练习作文的一个小部分。可以是写人的神态的练习，可以是记一件事的惊险部分，或者对一个问题进行辩论，不必拘泥于立意、构思、开头、结尾等，可长可短、可大可小，一定要写的精彩。这种方法对于训练学生的描写及语言运用都是比较有好处的。同时也有利于发扬学生自己的个性，启迪学生的灵性。

（2）小作文。小作文的形式可以是多种多样的，如仿写、续写、改写。其他的小作文的方式有：读后感，写名著的内容简介，写产品说明书等，这种都可以作为小作文训练的形式，灵活的作文方式可以激发学生的兴趣和灵感，是比较有效的作文训练方式。

（3）大作文。大作文即一般的作文，写完整的记叙文、说明文、议论文、材料作文都属于大作文的范畴。大作文要考虑到文章的立意、选材、结构，要精心组织开头、结尾，熟练的运用语言进行写作，小作文后可以跟着大作文的练习，片段练习也是大作文练习的基础，大作文的联系尤其要注意按照序列、扎扎实实的训练，片段与小作文的练习会非常有利于大作文的完成。

这几种作文形式交替结合使用，可以增加作文的趣味性，让学生由部分到整体，按照序列，循序渐进的提高，完善作文各方面的能力，提高整体的作文水平。

探索出合理的作文教学科学的序列，并不是一时一人所能完成的，但中学作文教学应当有序，序列应该依据语言表达规律，根据学生心理智能发展特点，遵循循序渐进、由浅入深、由难到易的原则已是共识，只是许多的方面尚需做更广泛更深入的思考探索。

文学是无序的，但是文学的基础语言是有序的，经济基础决定上层建筑，语言基础也能决定文学质量，给学生打好坚实的语言基础，学生在未来才有可能开出更鲜艳的文学之花。

参考文献：

作文内容论文范文第5篇

庞仁甫特级教师工作室成立于2012年，有来自六所中学的十名优秀语文教师参与。他们是：余杭实验中学何先进、柳剑、陈梅菊、吴相久，树兰中学李毅，余杭中学陈丽，文昌中学李安文，瓶窑中学周杨波，塘栖第二中学肖立武，塘栖第三中学夏琴。

工作室成立以来，依据工作室整体规划开展教学研究活动。结合中学语文教育教学工作的实际需要，工作室成员围绕“基础知识备考资料库建设”“课外经典阅读”“作文教学教材教程序列开发”“现代文阅读应试能力提升”等课题，分阶段逐个推进课题研究；采取个人钻研、主题发言，集体讨论、相互交流，开设专题讲座，观摩专题研讨课堂等形式，进行扎扎实实地研究；在大家达成共识的基础上，分工协作，整理相关资料，建立资料库，给各位成员的语文教育教学工作提供强有力地支持。

与此同步，工作室成员推出了一批教学研究成果。何先进老师的论文《创设情境 内化知识 自主合作探究》、李安文老师的论文《由“鼎铛玉石，金块珠砾”谈如何理解名词连用》在《语文知识》月刊发表；柳剑老师的论文《“炼”就慧眼，依“法”诊断――高中学业水平考试病句辨析题的复习》在《浙江考试》月刊发表；庞仁甫老师的论文《高中语文经典阅读学习活动设计实施情况报告》《作文内容空洞无物如何矫治》《一则微博暴露出现行语文教育三大荒唐》《新课改、新高考带来的挑战与忧虑》《君子之泽 百世不斩》在《语文教学与研究》月刊发表；《作文备考三板斧》《文化瑰宝 语言精魂》在《浙江高考》月刊发表；20万字散文集《鸿影萍踪》在文联出版社出版；庞仁甫老师主编、工作室成员参与编撰的多本教辅参考书出版：2014年、2015年、2016年编撰必修一、必修二、必修五《三维设计高中新课标同步课堂》；2014年、2015年、2016年、2017年编撰《三维O计新课标高考总复习（浙江专版）》等高三备考讲义。

工作室搭建了一个相互交流切磋的平台，志同道合的朋友相互切磋提高是人间难得的幸福事情，我们有缘同行，我们相互珍惜继续前行，欢迎各位语文同行切磋交流。