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(一)开展综合探究和研究性学习活动
综合探究课强调让学生自主发现问题,收集相关的资料信息,通过实验、观察、交流等探究活动解决问题。教师可指导组织学生开展辩论赛、手抄报比赛等,比如开展“金钱是否万能”的辩论赛、唯物辩证法与形而上学的主题手抄报等。有些单元综合探究的内容可以以研究性学习的形式去开展。研究性学习能促使学生关心了解社会现实,感受课本知识与实践的联系,增强爱国爱家乡的情感,培养与他人合作的精神等。具体做法是由集体备课组共同商定一些研究课题供学生自主选择,如中学生消费观调查、高中生职业生涯规划调查、防城港市就业情况调查与分析、居民投资理财的情况调查等。每位科任教师负责指导一到两个课题,每个学生都有具体的研究任务。课题的开题、实施和结题由年级和学校教务处统一安排部署,以保证研究性学习活动能真正得到贯彻落实。这样的活动不仅使学生有所收获,也有利于教师能力和综合素质的提高,是教学相长、提高教学质量的有效途径。
(二)开展政治特色活动
为了让学生更好地结合社会实际理解、领悟政治学科知识,我们组织开展了一些政治特色活动。例如:利用网络视频资源,在政治课堂上给学生观看时政新闻,并让学生及时结合课本知识进行评论;结合十精神,举行十知识竞赛;组织观看有教育意义的电影,参加消费维权科普知识讲座,开展“我的中国梦”合唱比赛和诗歌朗诵比赛;等等。这些活动学生参与热情高,能够有效提升学生对课本知识的兴趣和感悟,提升学生的政治素养。
二、以课题研究为依托,提高教师的教学能力和教学质量
在各位教师的努力下,我们承担了“高中中等生学习策略指导的行动研究”“新课改背景下高中生高效学习方式的理论与实践探索”“互动德育模式的实践研究”等相关课题研究。在研究的过程中,教师必须坚持理论与实践相结合:一方面,要积极查阅文献资料,学习各种教育理论,不断完善自身的知识体系;另一方面,要积极改进课堂教学方式,改进教学策略。教师还得有意识地在教学研究实践方面进行反思总结,撰写教学活动设计、心得和教研论文,并且连同教学所用课件素材等汇总起来构建学科资料库。这样的过程促进了教师教学能力的提升。例如,政治学习策略课题研究组把课题研究成果做成教育主题网站———中学生学习策略网,并参加了全区的教育教学与信息技术整合比赛,荣获一等奖。本课题研究结果表明:高中政治学习策略应包含完整学习环节策略、信息加工策略、自我调控策略、专注策略、学习动机策略和互助策略六个方面。这对高中政治教师在课堂内外指导学生的学习策略具有重大指导意义。实践证明,开展课题研究是全面推进新课改的强大动力,极大地提高了教师参与新课改的积极性、主动性,提高了教师的教学能力和教学质量。
三、新课改以来,提高政治教学质量的收获与困惑
(一)新课改的收获
1.师生的变化新课改使教师的教学观念发生了变化,更注重学生的学及其全面发展。政治集体备课活动更加充分深入,教师的合作意识得到增强,自身的教研能力也得到了提高。当教师给予学生充足的自主学习、合作探究的时间和空间时,学生的智慧和能力就能得到全面发展。新课改使得师生之间变成了民主、平等和合作的关系,更亲近、融洽了。
2.课堂教学的变化新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学,教学需要设计一些多维互动的学习活动,注重运用问题情境、自主学习、合作探究、思维对话等课堂教学方法来提升教学质量。特别是在课堂教学中适时穿插学习策略的指导,使得学生更会学、乐学,大大提高了教学的质量和效率。
(二)新课改的困惑
关注学生的主体地位
民主和谐的教学氛围是指在教学过程中,师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合,创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛,利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。创设民主和谐的教学氛围,是对学生主体的一种尊重,是关注学生主体地位的一种表现。作为教师,我们要对自己的角色重新定位,要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者,达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。第三步,在实际操作上,要构建适合学生主体学习的教学模式。构建适合学生主体学习的教学模式是关注学生主体地位的关键。这种模式应该是开放型的,而不是封闭型的;是多元的而不是单一的;是灵活变化的,而不是一成不变的。新课改前,语文课堂的组织形式流程是比较单一的,新课改要求我们在语文的组织形式上,综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式,不拘一格;在教学流程上,灵活多变,按教学的实际需要来设计安排。
避免语文课堂教学的形式化
通过学习语文新课改,我们已深深地认识到:树立以学生为主体的教学新理论,转变学生死记硬背、被动地接受知识的学习方式,倡导学生积极、主动参与教学过程,是语文课改的主旋律。但是,在高奏主旋律的同时,我们要进行一些冷静思考,不要陷入与新课改精神相违背的怪圈,使课改变成一种形式,而达不到课改的目的。在语文课改的课堂教学中,一些老师往往不管教学内容如何,尽量地减少“讲”的机会,由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂答”,老师变成了主持人。其实,这完全是对新课改的误解,我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非,学生和主体性不是简简单单的“满堂问”“满堂答”。况且,语文教学有其自身的特点、任务和目标,如传统教学中的启发诱导的讲述法,在很多方面都有不可替代的作用。利用丰富广博的语文基础知识,运用讲述方法,创设情境以声传情,将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生,以引起共鸣与认同,这不是一个很好的教育方法吗?因此,我们在教学中,不能全盘否定讲述法,该讲的时候还是要讲,该学生活动的时候就由学生活动。教师的讲,关键是怎样讲的问题。如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解,有利于学生产生想象,有利于学生理想情操的熏陶,那么,这样的教学方法就是我们应该采纳的。因此,我们在摒弃教师中心论的同时,也要注意不要走到另一个极端,陷入不必要的误区。
语文教学的任务包括很多方面,这在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,它们是一个统一的整体,我们不应当忽视某一个方面。但在新课改的今天,有一些教师注重了让学生参与,却忽略了对基础知识的传授。这样一来,学生对基础知识的接受就显得不够,更无从谈起能力的培养和价值观的养成。教育学理论告诉我们,让学生主动参与学习过程,是指学生在拥有一定知识的基础上,参与对知识的探究。因此,我们在语文教学中,要正确运用教学方法,根据不同的教学内容而采取相应的教学方法和手段,着眼于如何组织教学,如何通过多种教学因素的优化组合,引导学生、调动学生参与教学的积极性,要让学生多动脑而不是单纯动嘴,使学生在了解语文知识的同时对语文进行认识,不要单纯地追求课堂的“热闹”气氛而忽略了语文基础知识的传授,最后落得“无法完成语文教学任务”的结局。
就语文教学而言,“听、说、读、写”既是形式又是内容。语文教学不管怎么改,运用什么样的方法,最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上,语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说,学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力,“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点,也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一,就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”,最大限度的消除以往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。
目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标,以此促进学生运用数学解决问题的动力与能力。数学的发展历史表明,许多辉煌的成果的取得,往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想。所有这些都表明:数学能力不仅包括对知识的掌握,更离不开丰富的情感因素。美国心理学威廉•詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20-30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%-90%,也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。20世纪90年代,我国的基础数学教育已取得了丰硕的成果,在国际比赛中常常摘金夺银,但是我们必须看到“高分下的危机”,诺贝尔科学奖伴随着20世纪走过了百年历程,已成为全人类科学事业中最高荣誉,不愧为世纪辉煌!但迄今为止,尚无一位中国人获此殊荣。我们的数学“尖子”人材在科学研究中取得的创造性成果也并不多,这一现象与数学教学中不注重数学的兴趣、应用性是分不开的。这些缺陷,恰恰表现在学生缺少数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子,更多的是起到选择与淘汰的作用,其结果是导致一代又一代的年轻人对数学学习失去兴趣,很多人以一种被淘汰的心态走向社会,这种心态会影响他们一生的发展。因为,在新课改中数学的感情教育就显的尤为重要。
二、新课改如何培养学生的数学情感
首先是加强数学教师自身的情感修养。教师情感生活的核心是热爱学生,从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。如果教师讨厌数学,学生便毫无例外地讨厌数学,这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。在新课改的今天,要让学生的情感的健康发展,教师一方面要加强自身的情感修养,注意学习新的课程理论,学习教育学、心理学,加强艺术、文学等方面的修养,以丰富自己的情感。教师要把自己的真实情感,融化在教育教学中,自然而然地感染给学生,这样才能使学生受到无形的激励。另一方面数学课改强调要开展探究性学习,非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性,培养学生的责任感,在探究的过程中,学生体验复杂的情感历程,以情感为动力,解决问题,完成课题。比如学了“概率统计”知识后,让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况,统计班上同学家购置手机、电脑的数据,制成统计图或统计表,与前两年作比较,分析数据增长的原因,让学生感受到随着时代的发展,生活水平大幅度提高,科技发展突飞猛进,从而激励学生更加努力地学习,也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。
其次是加强情感投资,贵有爱心。作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱,爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱,每个学生都应该拥有老师的爱,老师的爱是和风细雨,能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂,能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生,应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂,教师应该对每一位学生都充满爱心,爱得自然,爱的真切,爱得投入,爱得心甘情愿。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”
三、新课改培养数学情感中注意的几点
在新课改的教育状况下,结合数学素质教育的需要,培养学生的数学情感应变被动为主动,激励学生自己去发现问题、解决问题。由于情感因素具有非理性、非逻辑的特点,其教育方式也是没有模式化的,好多情感是以渗透为主的。
初中数学是基础数学,也数学的入门时期,有很多时候学生学数学很苦,也很被动,教师教得更苦,这种局面,即使对应试教育也是不利的,情感教育的任务之一,就是要设置这样一个环境:学生能体会到数学的趣味性,通过与教师主动的情感交流,达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机,要想方设法变学生“要我学”为“我要学”。
随着课改的深入,为了培养学生的数学情感,对学生进行赏识、表扬是一种最廉价、最常用的激励方法,受到老师们的重视,而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度,不少教育家们也呼吁要推行赏识教育,对学生多表扬,少批评。其实,新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上,经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞:“你很聪明”、“你回答得最好”,这种过多的“廉价”奖励过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的很好而沾沾自喜,听不进不同意见,还可能导致学生浅尝辄止,不再深究。不论是采取何种评价,都要注意了解学生的内心体验,把握一定分寸,使评价符合实际,让学生心悦诚服,这样就会激发他们去努力扬长避短,使评价成为学生成长的“驱动器”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。”可见,积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。
总之,在初中数学教学中的情感教育,对数学教学起着事半功倍地效果。只有数学教学更加符合素质教育的要求,更加贴近新课改的标准,不断提高情感教育的效益,通过情感教育更有效地提高初中数学课的教学质量。只有这样,我们才能将21世纪的教育真正落到实处。
参考文献:
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虽然很多教师比较重视课堂导入环节,但是在导入方法上却出现一些问题,主要表现为:一是按照教材照本宣科。现阶段高职高专的教材比较丰富,内容比较翔实,背景知识和备注在教材中都有介绍,导致很多教师在课堂导入阶段都是照本宣科,虽然方便快捷,但是不能吸引学生的注意力,达不到导入的目的。二是导入与教材内容脱离。一些教师虽然没有照本宣科地进行导入,但是所采用的导入内容却与教材内容不相符,甚至出现脱离现象,导致课堂导入和教学内容衔接不上,学生不能顺利进入课堂学习,影响了课堂教学效率。三是导入不符合学生学情。课堂导入的对象是学生,目的是调动学生的情绪,引导学生进入课堂学习,但是一些教师的课堂导入方法并不符合学生的学习实际,学生根本就融不进课堂氛围,注意力出现分散,甚至产生倦怠感。
二、高职英语课堂导入需遵循的原则
(一)课堂导入要有针对性
我们知道,课堂导入的目的就是调动学生情绪,引出教学内容,有效地完成教学任务。因此,课堂导入要有针对性,这里的针对性主要指两点:一是针对教学内容。教学导入的目的之一就是引出正确的教学内容,因此,课堂导入的内容与教学内容之间要有一定的联系,能够在上课伊始顺理成章地引出新的教学内容,让学生顺利地过渡到新内容的学习中去,精神饱满地参与学习。二是针对学生实际。不同的学生有着不同的学习基础和知识架构,因此,教师的课堂导入不能是一成不变的,而要根据学生的学习实际作出具体的改变,进行因材施教,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
(二)课堂导入要有趣味性
正所谓“成功的教学所依赖的不是强制,而是学生对学习浓厚的兴趣”。没有兴趣的学习只会扼杀学生的学习动力,学生只能是被动参与、机械接受。有趣的导入不仅能使学生集中注意力,而且也能营造活泼宽松的学习环境,提升学生的学习能力。因此,在课堂导入时,教师要注意语言的趣味性,增强学生的学习积极性。比如学习Unit3VacationPlans时,围绕“假期想要去的地方”让学生展开讨论,学生各抒己见,纷纷说出自己想去的地方和想去的理由,然后师生一起归纳总结,分析想去的原因和需要注意的事项,这样能自然地引出教学内容,还能使学生一直保持学习热情,为接下来的教学奠定坚实的基础。
(三)课堂导入要有启发性
教学的目的不仅要让学生掌握知识,更要让学生掌握学习的能力,掌握思考的能力。有效的课堂导入能引导学生质疑问难,激发学生的求知欲,启发学生的思维能力,让学生带着问题投入学习、积极思考,能很好地锻炼学生的思维能力和综合素质。因此,英语课堂导入必须要具有启发性的特点,让学生的大脑得到启发,培养学生的思维发散能力和创新能力。比如学习Unit8Doyouhavethetimeandthemoney?时,教师先让学生发表自己的意见:是时间重要还是金钱重要?然后按照学生的观点将学生分为两组,让每一组的学生在特定的时间场景内回答问题,说说自己的理由。这样学习,学生不仅掌握了相关的语法知识,而且对主题有了深入的思考。
(四)课堂导入富有多元性
导入要经常变换,富有多样性,否则,再好的导入方式长期运用,也会带给学生单一感和枯燥感,无法激起学生学习的激情与参与的动机,这样的导入同样是失败的。同一种导入方式并不见得适合每一个具体的教学内容,因此在设计教学导入时,我们不仅要考虑到具体的教学内容,还要充分考虑到学生的特点与需求,设计多元化的导入,这样才能带给学生新鲜感与刺激感,才能在导入阶段激起学生强烈的学习热情,从而使教学收到事半功倍的效果。
三、总结
从思维上来说,物理对于学生而言会有些抽象.整个物理学习的过程建立在通过探索发现事物的规律性,研究得出结论,然后建立起一个理想化的概念,这个概念包含着描述一个复杂事物的方法,然后通过合理的简化,达到以准确简短的语言概括整个过程.这是整个学习研究过程中对事物的发生规律进行思维加工定律化的过程.因此要让学生有效的掌握其中的规律,对物理学产生兴趣,我们的教学工作必须从更新教学观念做起,改变传统教育方式中过于强调学习成绩的结果,让学生死记硬背,机械式练习的状况.转而引导学生主动参与到探索研究物理学的过程中来,让他们热衷于探索,勤于思考,乐于动手,在整个学习的过程中,既能培养起他们创新性的思维,又能提升他们分析问题解决问题的综合能力,这对于物理教学的方法是个难度不低的适应性研究的课题.
二、创设情境,激发学生探究的积极性
初中物理在重视思维训练的同时,也是一门以实验为基础的学科.初中物理教学的过程中,适当的运用事件,以及生活中的实际例子来创设情境,让学生通过所学到的知识来进行研究推算,可以有效地激发学生的求知欲望,能很好的提高学生的学习探索兴趣,以及在思考动手的过程中提高他们的整体能力.情境的设定与教学效果密切相关,其本质在于形象与特定意义相结合.只有让学生觉得好玩,有趣,也好奇,才能吸引学生的注意力,既能满足他们的心里好奇感,又能满足他们的视觉追求,在一起实验,运算结果的过程中,激活他们的思维,强化他们的记忆,唤起他们的思考.初中学生的学习意志以及学习意识相对来说还比较薄弱,自控意识不强,在学习上还是需要老师多加引导.在课堂上引入新奇,有趣实验的同时,要更加注重知识背景的铺垫以及学习氛围的掌控.物理学的研究过程中,无论是概念的建立还是规律的概括,都是思维加工的过程,在思维加工的过程中根据学生思维发展状况,发现他们身上的特点进行适当的引导,巩固他们对重要知识点掌握.指导学生学习的时候,要根据学生主体不同的差异性特点,既有针对性又不失灵活性.只有这样才能在既不打击学生对于物理学探究的积极性的同时,提高稳固他们的学习效率,促进他们思维的成型.
三、全面发展,培养学生的学习创新性
初中的物理教学中,除了要重视学生对知识技能的学习和掌握外,还应该重视培养学生的好奇心,竞争意识,协作态度以及责任心等全面的综合因素.只有调动起主体的情感因素,才能发能充分发挥出态度的积极作用.教师教学的过程中以及教学的方法上要引导学生全面发展和独立思考相结合.学习上的创造性往往来源于学生思考的独立性与创新性的结合.通过学习,独立思考来进行研究论证,才是创新性的良好体现.教学的过程中,学生知识技能掌握的牢固的情况下,教师不妨多引导学生进行独立思考,提出问题,并及时加以引导.学生能够自行设想,再进行求证,独立思考,并解决问题的过程其实就是学生的发散性思维和集中性思维的统一辩证和高度协调的密切结合,也是学生创新性思维养成习惯的开始.作为教师要提倡学生具备这种创造性思维的想法,鼓励其独立思考并尽量用自己学到的知识来解决遇到的问题.
四、重视实践,培养学生的动手操作能力
初中物理教学过程中还应该重视实践活动,加强培养学生的实际操作能力.物理本来就是一门以实验为基础的应用学科,学习的基础就是观察和实验,让学生通过实验,探究学习来构建自己的知识体系.在动手实验的过程中,不断培养自己的操作能力和实验意识.在实验进行的过程中,应该以问题为中心,设计实验步骤,培养学生的探索能力,合作交流意识,以及自主发现自主思考的能力.教师指导学习进行实践的过程中,要指导学生注意观察并善于观察,通过观察到的现象,来发现问题并说明问题.并在实验的过程中尽量把实验的进展主动权交到学生的手上,充分发挥学生的能动性及创造性.物理实验的进行,物理实践活动的收获,不论多少,都在于学生,在于学生的自主能动性创造性以及灵感.不论如何,培养学生在实践过程中的动手能力,观察能力,发现问题的洞察力,解决问题的分析能力,做到学用结合,是培养学生创造能力和创造思维能力的有效途径.
五、总结