初中生个人学习计划

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初中生个人学习计划范文第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0031-02

美国教育心理学家韦纳认为，人们的信念意识控制着人们的行为，引导人们在今后生活中的成功和失败。韦纳提出的学习成败归因理论对研究学生的学习动机有很大的作用。学生在学习中会遇到各种各样的困难，也会遇到失败和成功，他们往往会形成一种意识，这就是个体差异归因。学习归因是学习动机的重要组成部分，学习归因与学习目的、学习行为之间的复杂关系对教育工作有十分重要的意义。

在初中英语学习的过程中，学生间的个体差异指的是因学生各自的性格，对学习的认识，对学习渴望程度等的不同，最后呈现出相对稳定而且与其他人不同的地方。在教学中，教师不仅要尊重学生在英语学习过程中的个体差异，而且还要从教学过程考虑和运用这些差异归因，以更好地提高英语教学的效率，提高学生的英语学习积极性。

一、学生在英语学习中存在个体差异

建构主义研究者认为，学生在学习英语的过程中会带入自己的知识和经验，这样在学习过程中就会潜移默化地形成个体差异，学生之间的个人化、个别化也渐渐明显起来。研究人员提炼了12个能体现学生学习特点的项目，分类设置，来分析学生个体差异和学习好坏的原因所在，这12个项目分别是：（1）在课堂上，踊跃积极，充满热情；（2）在班集体讨论中，踊跃参与；（3）在任何环境下，敢于积极表达自己的看法；（4）能够自己挖掘对学习的兴趣，并十分爱好学习；（5）不怕挫折，敢于迎难而上，寻找解决问题的办法；（6）合理制订英语学习计划；（7）不良外部环境干扰对自身学习没什么影响；（8）随时改进学习方式和方法；（9）坚信认真努力学习英语就能取得好的成绩；（10）尽力提高学习英语的能力，端正态度；（11）自己本身不惧怕英语；（12）认为在学习英语科目时，语言天赋在学习中起关键作用。

建构主义理论研究者认为，上述1～3项的主要目的是判断学生个体倾向，不一样的学生性格对学习英语而言有不同的优势和不足，这些不同性格对我们研究如何帮助学生学习有着很大的作用。研究者根据研究学生学习的个体差异，设置了4～8项。这里将学生分为“内控者”和“外控者”。属于“内控者”的学生对一切事情都很有责任感。而另一些学生认为任何事情都超出自己的控制能力以外，这些人被称为“外控者”。“内控者”做事积极，遇到困难往往是想办法解决，而不是逃避，有着锲而不舍的探索精神；“外控者”则表现出消极态度，遇到困难不会迎难而上，会逃避，会抱怨，会半途而废，往往无功而返。剩余的9～12 项是根据韦纳的归因理论设置的，归因指人们因为学习能力的不足，而把学习成败归于某种原因，比如说初中生学习英语的归因能力倾向会直接影响学生学习英语的学习过程和结果。研究者根据这份调查得出以下结论：

第一，在学习语言类课程的时候，我们往往会认为外向的学生学起来比较轻松，因为他们善于交际，敢于提出问题，敢于回答问题，思维比较活跃。“敢说”对学习英语来说是一个很大的优势，但这仅仅限于口语的学习，一些外向的学生对英语的语言结构掌握得不够透彻和全面，往往成绩不甚理想。有些内向的学生虽然在课堂上不会积极发言，但是他们的思维十分缜密，做事谨慎认真，对英语的语言结构能准确、全面地把握，英语成绩倒是很好。在被调查的102位同学中，其中有62位同学自认为是外向性格，其中英语成绩属于中上游的有35人，占一半多一点而已，这么看来，不是说外向的学生的英语成绩就一定会很好。其次，学生的性格也不是一成不变的，随着环境的改变、外部人员的改变、时间的迁移，人的性格也是会改变的。因此，学生学习英语的效果也会发生变化。其实，学生只要合理制订英语学习计划，严谨安排学习时间，并认真按照计划完成各项学习内容，再加上科学的学习方法，这样，不管是什么性格的学生都可以取得不错的成绩。

第二，如何将“外控者”学生转变成“内控者”学生，这是研究者目前以及今后的重点研究项目，其中智力因素占有很大的份额。智力因素从古至今都是一切学习活动的重要因素，但是放在语言类学习活动中就不那么明显了。我们经常会惊奇地发现，一些数理化成绩优秀的学生，英语却是他们的拉分科目，然而英语成绩特好的学生，其数理化成绩可能不理想。这种现象在现实中层出不穷，我们要努力帮助学生摆脱智力因素给他们带来的羁绊，使其获得满意的成绩。

第三，当前，教师的主要任务不是单纯地提高学生的英语成绩，而是改变学生的思维模式、学习方式、学习策略，使其养成良好的学习习惯。传统的大众模式教学往往不能满足每个学生的学习需求。教师在课上不仅仅是要大量地向学生灌输知识，而且还有一个重要任务――教会学生学会学习，最重要的是学习态度得端正，得让学生有一种探索意识，让学生想去学。如果学生能够做英语学习的主人，主动探索获取知识，那往往会收到事半功倍的效果。

第四，一个优秀的英语教师不仅要课教得好，更重要的是要对学生的潜力进行挖掘，不同的学生其潜力也是不同的，教师不仅要研究课本、研究教材，还要善于研究学生个体。教师要利用课余时间研究不同学生间的差异，使得每个学生都向往学习英语，从而推动学生个体的全面发展。在教学活动中，通过教师与学生之间的交流互动，教师要引导学生重新看待自己的认知能力和学习方式等。这对于学生来说是一个成长的好时机。

二、教师在教学过程中处理个体差异的措施

1研究个体差异，避免几个误区

由于惯性思考，大家往往认为：（1）性格外向的学生比性格内向的学生更有学习英语的优势；（2）在语言类科目的学习中，智力水平占主要因素；（3）语言天赋是学习英语的关键；（4）每个学生的学习特征是一成不变的；（5）学习成绩差的现状无法改变。这是传统教学的五个误区，这几个误区一直在误导学生，影响学生的英语学习策略。外向性格的学生不一定是学习过程中的佼佼者，相反，一些内向的学生通过强化学习意识、认真思考问题、培养学习兴趣等，往往可以获得不错的成绩。智力问题一直是大家关心的问题，如果教师夸奖智力一般的学生为智力很高的学生，这些学生的成绩会有很大起色，这证明了智力不能决定学生的学习效果，更不能决定学生的一切，这或许仅需要一个暗示而已。学生的学习特征往往不是一成不变的，随着学生性格的改变，意志力的加强，兴趣的增加，外部因素的变化（比如教师的不同中介作用），学生的学习特征会发生改变。教师良好的中介作用能使个体特征向适应语言发展的方向进行，因此我们说学生个体的学习特征是在潜移默化中发生变化的。大多数学生英语成绩差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力弥补的。

教师和学生都应该认为英语学习的成功和失败不是绝对的，而是相对而论。人们可以控制语言学习的过程，甚至是结果。师生在教与学的实践中要共同研究学习策略,找到失败的原因,随时调整学生的认知行为和认知策略。尤其是教师在对待个体差异上应该避免思维定势,学生也要避免这五大误区，科学地研究个体差异, 从而对个体学习实施准确监控，收到更好的教学效果。

2创建活力课堂，兼顾不同学生

教师应该努力构建一个有活力的课堂，活力课堂最大的魅力就在于使学生聚在一起，共同为班集体做一点事情，产生一种集体归属感，让学生感到班里有他们的位置，班集体缺少了谁都不是一个完整的集体。这样，学生之间会相互帮助、相互鼓励，这种积极的氛围会使每个学生都有学习英语的热情，这对学生来说是个很不错的学习环境。

不同类型的人际关系产生不同的课堂结构，如:竞争型、合作型和个人型。不同的人际关系和课堂结构之间的作用是相互的，它们相互影响、相互牵连，虽然外部环境对学生的学习效果有很大的影响，但是，最主要的不是外部环境，而是学生自身对这个外部环境的意识和情感。因此，教师在教学活动中要注重每个学生的个体差异，不能只照顾个别，也不能只顾及大体，班集体是全体学生的，要尽量做到照顾每个学生的感受。比如说，组织小组活动时，要将不同的学生进行搭配。不应出现这个小组只有学习好的学生，那个小组全是外向的学生的现象。分小组时要相互搭配，并且鼓励内向的学生或者学习程度差的学生积极参加活动，让他们树立起积极自我的形象，从而使每个学生都有表现自己的个性、展示自我的机会。再如，教师在布置课堂任务的时候，不仅要注意内向的学生，还要兼顾学习程度差的学生。在分配任务的时候，要注意方式。教师分给学生任务，学生完成之后，教师要以鼓励为主，并提出建议，使学生的积极性充分调动起来，这对于学习程度差的学生来说十分重要。对于个人型人际关系的课堂，有些内向的学生往往逃避在课堂上回答问题，不是他们没有自己的想法，而是因为他们胆怯而不敢表达，教师这时候就要发挥作用，应该有意识地为这些学生提供机会，让他们勇敢地在课堂上表达自己的思想，让其他同学来分析、思考。

3加强个别交流,注重个案研究

教师不仅要在课堂上细心观察学生，还要在课外对学生进行研究，随时掌握学生的学习状况，比如教师可以建立学生个人学习档案，然后进行分析，形成个案分析研究。研究方式多种多样，性质相同、人数多的可以采取集体座谈的方式，人数较少的个例可以采取个别交谈的方式。这样的研究方式可以使教师更加容易了解学生的学习环境和学习态度等，有助于深入学生的内心世界。对于有缺点的学生，可以帮助他们改正自身缺点；对于学习特征有问题的学生，教师可以帮助他们养成良好的学习习惯；对于自制力不强的学生，教师可以督促其学习，调整学生的学习方法。学生之间的个体差异使每个学生的学习特征随时随地根据外界因素变化，学生的各个方面都在变化中。教师要根据不同层次进行分析研究，从性格、认知、态度、归因能力、兴趣等各方面了解学生，从而发现学生在学习过程中的不足，并随时督促其加以改正，采取适宜的补救方案，促使学生调整学习方法，收到较好的学习效果。