会计专业综合实训总结

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会计专业综合实训总结范文第1篇

一、网络教学平台应用到高校会计专业教学中存在的问题

1.理论课与实践课分配不合理

随着时展，教育部对各高校学生的实践能力要求越来越高。当今社会对各高校学生的动手能力越来越看重，以前那种理论课成绩好就可以找到好工作的现象已经不存在了。但是如今很多高校在课程配置上并不能满足时展的需要，在会计专业教学计划当中，理论课的配置好比实践课多好几倍，各高校会计专业学生的动手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用传统的授课模式，过分强调枯燥乏味的理论知识，过分看重学生的理论课成绩，有些教授极其不重视会计专业的实践课，甚至把实践课的时间拿来讲解理论课程。除此之外，高校会计专业的实践课对软硬件设施的要求要比理论课高。例如，要想顺利开展高校会计专业实践课程，各高校应该定期开展校内实训，在校内实训过程中常常会用到一些仿真的纳税申报平台软件、仿真的企业会计综合实训软件等。这些仿真软件是高校会计专业实践课顺利开展的必需品，但是同时这些仿真软件业价格不菲，很多高校受经济条件的限制，无法购买这些软件，这就会降低高校会计专业教学的效率，势必会使教学效果大打折扣。

2.课外实训课程流于形式

会计专业的特殊性以及有些校企合作的机制不合理，使很多院校的课外实训课程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的办学模式，其中两年或者三年在本学校上课，两年或者一年在企业进行实训，但是在企业进行课外实训时效果并不能令人满意。主要有以下几个原因：第一，由于会计专业的特殊性，企业在对各个高校会计专业的学生进行实训时并不能泄露企业的商业机密，因此各高校会计专业的学生去了企业以后并不能接触到实质性的业务，只能做做文职工作，写写表面文章及实习报告等。很显然这种只在企业当中跑跑腿，做些与专业匹配度不高的工作，并不能提高各高校会计专业学生的专业技能与实践动手能力。第二，由于企业中各部门人员配置的问题，导致很多会计专业的学生进入企业以后不能够找到与该专业相匹配的实习岗位，这无疑就会使课外实训课程变得毫无意义，既无法提高学生的专业水平与综合素养，又浪费了学生宝贵的时间。第三，企业的整体环境与学生在高校时的学习环境不同，企业的整体环境普遍比较松散，企业对校外实训没有整体的教学计划与教学方案，企业中进行课程实训的导师仅仅根据自己的经验对学生进行实训，教多教少都看自己的心情，这就会导致很多学生无法把握实训的精髓，无法对实训内容有整体的认识。这几个主要问题的存在，使整个课外实训几乎流于形式。

二、高校会计专业中开展网络教学的措施

1.利用计算机网络作为辅助工具

?⒓扑慊?技术融入高校会计专业的教学当中有很多优点，这种全新的教学模式会给传统的高校会计专业授课模式注入新的活力，既丰富了教学形式，又提高了学生对会计专业的学习热情，激发了学生自主学习的能力，也很大程度上改善了课堂效果。由于会计专业的特殊性，在理论学习的过程中经常会有对很多图形的分析，如果仅靠课本上的内容和教师上课板书，很难使学生对于该知识点有一个全面深刻的认识，但是如果将计算机技术引入高校会计专业教学当中，就可以解决这个问题。教师可以在上课前准备好课件，将所需要的复杂的图形以图片的形式在幻灯片上展现出来，在课堂上可以直接使用，极大节省了课堂时间，丰富了课堂内容，也提高了课堂的质量与综合水平。

2.改进教学方法，理论与实际相结合

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，对高校会计专业的教学尤为如此。各高校的会计专业本身就是一个实践性很强的学科，会计专业对学生的整体素质要求较高，既要求学生熟练掌握理论知识，又要求学生有很强的实际动手能力。因此，为了迎合市场的需要，为了顺应时代的发展，各高校应该比以往更看重会计专业的实践课程。各高校应该及时调整会计专业教学计划，增多实践课在课程总数中的比例，为会计专业的实践课程制定一个新的教学标准，提高会计专业实践课的质量与综合水平，同时加大对实践课经济的投入，及时购买学生实践课需要用到的各种仿真平台软件，以确保高校会计专业实践课程顺利进行，使会计专业的学生有更强的专业知识和动手能力，为他们日后走出高校大门打下坚实的基础。

3.教师着重对课程的评价与管理进行研究

课程的评价与管理对高校教师而言及其重要，正如总结反思在学生学习过程中是一个不可忽略的环节一样。教师要及时对课程进行评价管理，学生根据教师给出的指导建议，总结反思上一阶段学习中的不足并且及时调整下一阶段的学习计划，以提高学习质量。

会计专业综合实训总结范文第2篇

【关键词】能力培养 会计教学方法 “教学做”三位一体化

财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。

一、会计专业课程教学实践现状

当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用

（一）三位一体化教学方法的基本内涵

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。

（二）三位一体化教学方法的主要作用

1. 深化加强会计理论知识

由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。

2. 增加学生的学习兴趣

理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。

3. 提高学生的岗位实践技能

一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。

4. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。

5. 培养学生的综合素质

创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容

财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化

财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

（三）手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（四）校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

四、结语

财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。

【参考文献】

[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.

[2]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.

[4]沈应仙.高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索[J].会计之友，2009（6）：89-90.

会计专业综合实训总结范文第3篇

【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式

高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。

一、现行会计实践教学存在的主要问题

（一）实践教学项目缺乏层次性

从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。

（二）实践教学缺乏创新性

从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。

（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性

多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。

二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路

一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：

三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略

（一）四个层次的阶段训练

1.专业基础技能层次

主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。

2.专业提高技能层次

在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。

3.专业综合技能层次

专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。

4.创新层次

会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。

（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程

高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。

首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。

其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。

最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。

四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施

（一）加快“1+1”校本实训教材的建设

高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。

（二）提高教师的实践操作能力

校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。

（三）建立仿真性的校内实训室

构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。

（四）加强校外实训基地的建设

要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。

总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。

参考文献：

[1]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.

[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.

会计专业综合实训总结范文第4篇

关键词：职业核心能力；会计；教学

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0258-03

一、职业能力与职业核心能力

经济发展对人才的需求与技能人才的供给矛盾日益突出，使职业能力越来越受到重视，职业核心能力也成为了当今世界职业教育和人力资源开发的热点。

1.职业能力。职业能力，指人要胜任某一职业（岗位）工作，应具备的综合能力的总称。它主要表现为三个方面：一是任职资格能力；二是职业素质能力；三是职业生涯管理能力。职业能力可分为专业能力和综合能力。专业能力指人们完成具体岗位工作，必须具备的专业知识与技能。综合能力指职业核心能力，是被国际社会认可的关键能力之一。

2.职业核心能力。职业核心能力，指是除专业能力之外，人们在职业生涯中的岗位基本能力，在不同国家和地区将它称之为“关键能力”、“软技能”、“基础技能”、“共同能力”等等。它是人可持续发展的源泉，使人能适应所从事职业和工作岗位的不断变换。

在《国家技能振兴战略》一文中，将职业核心能力归纳为：“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等八项核心能力。这八项职业核心能力，又可划分为职业方法能力和职业社会能力两大类。其中：职业方法能力是指在职业生涯中，不断获取新的知识与技能、掌握新方法与信息的重要手段，是劳动者的基本发展能力，它是基于个人的独立学习，获取新知识技能、处理信息的能力，包括数字应用、信息处理、自我学习等能力。职业社会能力是劳动者在职业活动以及社会生活中，与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。

二、会计职业能力

会计职业能力，是指会计人员从事财务会计工作时，所具备的综合工作能力，包括会计职业专业能力和会计职业核心能力两个方面。

会计职业专业能力，是指运用会计专业知识与技能，正确处理各种经济业务的能力。通过《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》等系列课程的学习，可以培养学生在会计核算、账务处理、会计信息化、成本计算以及资金管理等方面的能力。虽然学生在系统的学习中可以逐步形成专业能力，但是，专业课程所涉及知识面的深度与广度，以及专业课程的教学方法等因素，对其形成却有一定影响。

会计人员应具备哪些核心能力？《国际会计公报》（IAB）刊载Nick Huber的观点，总结出八项技能：①商业分析和咨询能力；②软技能，如沟通能力、团队合作能力、激励能力；③适应能力，一专多能；④IT技能；⑤通晓国际财务报告准则（IFRS）；⑥了解相应行业部类的专业知识；⑦对环境报告有所认知；⑧掌握核心会计技能。会计职业核心能力具体表现为：

1.语言表达能力。良好的语言表达能力是对会计人员的基本要求，会计人员开展汇报会计信息、布置会计任务，提供会计咨询等工作，都需要通过语言表达来实现交流；有时还需要运用书面语言，撰写会计工作报告、会计工作总结等会计常用应用文，必要时还可能会运用一定的外语表达能力。

2.人际交往能力。人际交往在会计工作中不可避免，会计人员不仅要参与会计管理，处理会计事务，而且要协调经济活动中人与人之间的关系。良好的人际交往能力，能够有效提高工作效率，促进经济效益的提升。

3.信息处理能力。信息化时代的来临，计算机、网络、多媒体等现代技术，被更多地运用在会计管理工作之中。会计人员必须熟练运用现代信息技术，及时进行会计信息的分析、整理、提炼，为企业管理者的决策，提供有用的会计信息。

4.会计职业道德。《会计法》对会计从业人员职业道德有着明确的规定，具体包括：爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理、强化服务。这也是会计人员应遵守的基本职业操守。

5.组织管理能力。会计是一项经济管理活动，会计人员是经济管理活动的参与者、组织者，要能对经济活动中的人、财、物进行合理的安排与调度，使之实现最大的经济效益。所以，做好会计工作的前提条件之一，就是要具备相应的组织管理能力。

6.职业判断能力。会计职业判断能力直接影响到会计信息的质量的好坏，对企业经营成果的核算也至关重要。近年来随着我国不断推出新的会计改革措施，企业也要求会计人员不断提高职业判断能力，以满足发展的需要。

7.创造创新能力。创新能力是一个人综合性能力的体现，它从一个侧面反映了会计人员是否具备未来可持续发展的能力。随着会计学科的不断发展和变化，会计人员在面对新问题、新情况时，必须采取新的思路，新的会计处理模式去加以解决。

三、以职业能力为核心推进会计教学改革

目前，社会经济发展环境发生了较大的变化，会计教育应顺应新的经济环境，大力开展教学改革，以培养符合职业要求的会计从业人员。作为技工院校的财会专业，应进一步明确专业培养目标，主动运用现代职业教育理念，在课程体系改革、师资队伍建设、专业教材开发、考核评价模式、实践教学环节等方面，围绕职业能力目标开展教学改革。学生的职业能力全面提升后，才能够缩短校企之间的“距离”，减少适应期，使学生迅速融入会计行业，实现校企无缝衔接，这才是校企双方都期望的合格会计人才。

1.推进会计课程体系改革。一体化课程教学改革是技工教育模式的革新，是提升技工院校办学质量的重要举措。一体化课程具有“理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一”的特征。会计专业课程体系的构建，必须紧扣国家职业标准和会计专业的培养目标，以会计职业能力培养为主线，以典型工作任务为载体，以会计操作能力训练为核心。所有课程设置紧密围绕职业能力这条主线，依据技能人才培养规律和学生认知规律，根据会计岗位必需的能力和素质要求，结合一体化课程开发方法，建立基于职业能力培养的会计课程体系，以培养学生基本素质和专业应用能力。

会计专业课程体系可分成三个层次：一是职业素养类课程：包括财经法规、会计职业道德、财经应用文写作、管理学基础、沟通与礼仪等；二是职业核心类课程：包括会计基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、统计学、审计学等；三是会计实训类课程：包括珠算、点钞、计算机基础、岗位实训、综合实训、会计电算化、顶岗实习等。

2.提升会计师资队伍建设。教学质量的提高，关键在教师，教学改革离不开师资队伍建设。加强教师队伍建设，一方面，要加强会计“一体化”教师的培养。通过构建骨干教师、学科带头人、名师的师资培养体系，推动会计教师队伍稳步健康成长。另一方面，要通过校企合作办学，加深校企人才的交流。鼓励学校教师深入企业参与生产实习，鼓励企业中具有丰富实践经验的会计人员进入学校指导教学，促进会计专业师资结构更加合理。

强化会计专业教师的技能。“教师每两年必须有两个月以上时间，到企业或生产服务一线进行实践，以丰富教师的会计实务经验”，这是制度的规定，也是教学的需要。会计教师要掌握良好的专业技能，必须要从实践中来，到实践中去，紧密联系企业工作实践。学校要有计划地安排专业教师，在不影响正常教学的情况下，采取参观、实习、调查、培训等方式，深入工商企业、会计师事务所等单位进行学习实践，真正参与会计实务工作，提升会计教师的专业技能水平。

多途径引进高素质教师。通过多途径引进教师，可以使教师队伍的知识结构更丰富、更合理。首先要制定引进人才政策，鼓励会计专业硕博毕业生到学校担任教师。其次，要拓宽会计教师的引进途径。可以从社会和企业中，挑选专业理论扎实、实践经验丰富的会计从业人员，到学校担任会计教师，充实会计专业教师队伍，提高实践教学质量。再次，要有计划地邀请当地会计行业的会计精英，如会计师、经济师等财务管理人员，注册会计师、注册税务师等行业专家，到学校兼职、任课，聘为技能大师在学校收徒弟、开讲座，以丰富学校实践教学形式。

3.加强会计专业教材开发。教材是体现教学内容的主要依据，是实现培养目标的重要载体，是教与学的主要材料。会计专业与其他专业相比，人才培养目标和培养模式都有所不同，在教材开发时更应注重其专业特色。

会计教材的开发，要以会计职业能力培养和课程设置的需要为核心。不要局限于传统学科体系的框架，要编写工学做一体化教材，在设计教学单元时，要充分考虑到会计的职业特征、会计职业成长规律和会计典型工作任务，采取工作过程系统化的开发理念，实现会计理论与技能训练的融合。

会计教材的内容要体现“必需、够用”的原则。要从会计实践中提炼出知识点和技能点，组成代表性工作任务，内容上体现工学结合的特点。既要要有足够的实训教学，以保障学生熟练掌握和应用会计技术，又要有足够的理论教学，为学生后续专业学习打好基础。会计实训部分内容要来源于企业，项目任务要科学合理，学生的操作技能符合职业规范性要求。无论是会计理论部分还是技能实训部分，在内容架构上都要打破常规，强化知识技能的综合性与实用性，不必在意其系统性和完整性。

4.完善会计考核评价模式。考核评价对教学活动而言，是个至关重要的环节。科学合理的考核评价方式，能够有效提升学生职业能力的培养、促进学生的全面发展。因此，建立一套符合职业标准的会计专业考核评价模式，显得尤为重要。

首先，考核标准的实用性。会计专业主干课程的考核，要结合财政部门的“专业技术等级证书”考核标准和会计岗位能力要求。只有建立一套符合会计能力培养要求的考核标准，才能达到全面掌握知识与技能、着重培养职业能力的目的。

其次，考核形式的灵活性。要根据课程特点和类型的不同，灵活采用开卷/闭卷、口试/笔试、理论/实践、单人/小组等形式，以单一或组合的方式，对学生的学业进行全面考核，真实反映学生的综合素质和职业能力水平。同时为了体现操作技能的考核，还应采取情境展示、角色扮演、社会调查、实习实践等多种手段，全面考核学生的各种职业能力。灵活多样的考核形式，可以促进学生提高学习兴趣，提升教学效果，养成团队意识和集体精神，从而实现学生职业能力的培养。

再次，考核过程的全面性。考核过程要贯穿于学习的整个过程，要注重会计职业能力的考核，考核成绩应包含理论与实践多个方面。考核的过程，不仅要反映学生运用已有的知识和技能，解决问题的能力，而且要检查学生在解决实际问题的过程中，获得新的知识与技能的能力。这有助于发挥学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜力，从而强化学生的职业能力。

5.强化会计实践教学环节。强化实践教学是培养学生职业能力的重要手段，要办出会计专业的特色，培养出高素质的应用型会计人才，就必须突出实践性教学。学校应按照会计专业教学要求和学生认知规律，开展会计实践教学，并贯穿于学生职业能力培养的全过程。

（1）加强实训场所的建设。开展实践教学离不开实训室和实训基地。学校应加大实训经费投入，以满足会计实践教学的需要。一方面，要加强会计模拟实训室、会计电算化实训室，以及校外实训基地等实训场所的建设。另一方面，除配置凭证、账簿、报表等传统的实训用品外，还需加大会计软件、ERP沙盘演练、企业工作站、学生学习站等的建设，让学生更贴近企业工作实践。

（2）提高实践教学的比重。技工教育以培养操作型、技能型人才为目标，因此，要在理论够用的前提下，增加会计实训的教学内容，提高会计实践教学课程的比重；要实现学生在校实训与进厂实习的轮换，实现工学结合的一体化教学，以培养学生职业能力，使学生毕业后能迅速适应工作环境，熟练顶岗工作。

（3）推行案例教学和模拟教学。在会计教学中，可以通过校企合作等渠道，从企业获取有代表性的真实业务，以案例教学和模拟教学方式，创建真实的企业环境，涵盖有代表性的业务，通过学生实训、讨论、分析，提高学生的实践能力，加强学生对企业的感性认识，提升学生适应社会的综合职业素质。

（4）开展分层模拟实训。要依据学生不同的学习阶段，在《基础会计》、《出纳实务》、《财务会计》、《纳税实务》、《成本会计》、《会计电算化》等会计专业课程中，结合具体岗位工作职责，开设项目实训、岗位实训、综合实训、电算化实训等层次分明的实训，项目由易到难，从单项实训到综合实训，加强学生理论联系实际的能力，逐步培养学生的职业能力。

技工教育一贯坚持以市场为导向，服务于社会的办学宗旨，致力于为社会培养应用型、高技能人才。教育教学改革没有固定的模式，但培养学生的职业能力却始终是教学改革的主题。基于职业能力扎实推进会计教学改革，将是我们不断研究和探索的方向。

参考文献：

[1]杨艳冬.中职学校会计专业学生职业能力评价研究[J].职业教育研究，2006，（1）.

[2]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯，2009，（7）.

[3]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].浙江师范大学，2009.

会计专业综合实训总结范文第5篇

【关键词】财务会计课程群;模拟实训;记账;一体三结合

探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式,缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距,是高职会计专业人才培养模式改革的重要内容之一。如何根据会计专业的特点,积极开展人才培养模式改革,探索具有鲜明高职特色的会计专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。

一、财务会计课程群教学方法改革的必要性

目前,高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看,大多都是采用理论教学和实践教学两步走,即先行理论教学,后进行财务会计的实践教学;还有部分学校即使进行了实践教学,但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理,教学效果较差;各类考试也均侧重考核规则的记忆程度,学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯,被动接受,缺乏独立思考能力。在这种教学模式下,学生难以系统地理解会计知识和会计思想,学生基础理论不扎实,缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此,改变原有教学程序,重塑新的教学思路,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力,探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业,其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才,主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的,每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作,这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力,而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此,如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考,笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养,以实现零距离上岗。

二、 “一体三结合”教学方法

财务会计课程群“一体三结合”教学方法具体是:理论教学与单项实训教学同步,融“教、学、做”于一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校内真账实践相结合,以期提高学生的实际业务水平,培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

(一)理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化

财务会计课程群“教、学、做一体化”,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将财务会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施财务会计单项(各个内容单元)实训,边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

(二)财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础,同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线,突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位,主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作;采用一岗一人或一岗多人形式,形成一个会计工作团队,既分工、又协作。在组织方式上,按内控制度和不相容岗位分离原则,分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位,共同组成一个实训小组,定期轮换,达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后,独立进行《财务会计综合实训》,这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人,即一人多岗,每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料,并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力,要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,使学生继续熟练会计人员的基本技能,提高其独立处理日常业务的能力。

(三)手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,提高会计工作效率,很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求,在手工会计模拟实训基础上,利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上,将会计凭证输入计算机,同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透,巩固学生会计业务的处理能力,提高综合实践能力;能熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力。

(四)建立校内记账公司,校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训,要实现零距离就业,需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,独立全盘操作账务、税务,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

三、“一体三结合”教学方法的功能

(一)增加学生的学习兴趣

理论和实践知识融为一体,抽象变得形象,理性变为感性,被动听变为主动做,满足学生的心理需求,学生的学习兴趣大增。

(二)深化加强会计理论知识

由于实行“一体化教学”(边教边学、边学边做)策略,通过实践总结出理论知识,又用理论知识指导实践,理论知识得到巩固和加强。

(三)提高学生的岗位实践技能

“一体三结合”教学是以学生为主体,实践为主线的教学方法。因此,学生在老师和社会专业会计人员的指导下,通过实际操作来完成教学任务,岗位实践技能必然大幅度提高。

(四)提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短工作适应期

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,使在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。

(五)培养学生的综合素质

创新源于实践,学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

四、“一体三结合”教学实施的条件

与传统教学方法相比,实施“一体三结合”教学需要具备一定的条件:

(一)一体化的“教室”

这是实施“一体三结合”教学的首要条件。根据会计专业的特点,这个“教室”就是公司财务室和教室的一体化,是会计账本、账簿、原始凭证、记账凭证、会计档案柜、账册装订工具、电脑及黑板、粉笔、投影等的组合。

(二)一体化的“教师”

这是实施“一体三结合”教学的重要条件。会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化,是理论扎实,精通会计业务及发展,具有较高综合素质的 “双师型”教师,可以有效地将理论融入实践教学之中。

(三)一体化的“教材”

这是实施“一体三结合”教学的必要条件。这种“教材”既可以是实验手册和课本的一体化,也可以是行业规范和课本的一体化,还可以是操作流程和课本的一体化。总之,这种教材要把理论和实践有机地统一起来。

(四)注册记账公司

这是实施“一体三结合”的关键条件。真正会计岗位能力的培养,必须“真刀实枪”,它需要学院有自己的实际会计公司。这个“公司”可大可小,业务可多可少;既可以是盈利的,也可以是学校补助的,其关键是真实的公司化运作,有真实的企业会计业务,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。

财务会计的课程群通过循序渐进“一体三结合”教学方法的实施,培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质,架起沟通社会与学校的桥梁,培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

【参考文献】

[1] 苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊,2008(4):36.

[2] 杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].中国成人教育,2008(2):45-46.