打电话的教学反思

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打电话的教学反思范文第1篇

《小学生多看电视好不好？》口语交际教学片段。

师：今天口语交际课是围绕“小学生多看电视好不好？”开展一次辩论，要求正反两方不仅要说出自己的观点，还要把理由说充分。为了便于交流，请大家先动笔写一写。

（生自由练写）

师：先写好的同学可以读一读，不好的地方改一改。

师：现在交流，谁先来？

生1：我认为小学生看电视好。就拿这次“5・12”大地震来说吧，好多同学都在电视上知道了大约在什么时候会发生地震。如果不看电视，怎么会知道这些呢？

生2：我也认为看电视好，是电视让我们开阔了视野。

生3：我认为看电视不好！因为看电视让近视的人越来越多了。另外，如果长期看电视，同学们做作业时就会一直想着电视上的画面，思想不集中，成绩下降。

生4：现在的电视节目中，有不少内容不适合小学生看。

（生轮流回答）

师：现在请大家评价一下谁说得好，谁的理由最充分。

【反思】

辩论，也称论辩，是指持不同立场和观点的双方就某一论题展开针锋相对的论争。作为一种特殊的言语交流形式，它以驳倒对方的观点、树立自己的观点为目的。在口语交际教学中，对学生进行辩论训练，可以全面提高其听说和应对能力。然而上述口语教学指导设计，与其说培养学生的口语交际能力，不如说是着重对学生进行思想品德教育。或者说充其量是听话说话（写话）训练，而不是口语交际。究其原因，在于教师对口语交际内涵的理解出现偏颇，使辩论中的交际含量缺失。由于受狭隘的听说教学思维定式影响，把安排写好再读，异化成借口语交际话题进行品德输入教育。

【对策】

口语交际，发展学生语言是硬道理。上述话题，作为教师，可以将常见的电视辩论大赛形式移人课堂，通过辩论，促使学生敢于说，善于说，有效增强学生的口语交际能力。

第一步，出示辩论话题，明确要求。

第二步，创设情境，引导交流。（1）按不同观点把学生分组，可以改变桌椅摆放形式，两组相对。（2）组织小小辩论会，认为“小学生应少看电视”的同学为正方，认为“小学生可以多看电视”的为反方。持中立态度的其他同学为观众。辩论主席（教师）宣读辩论规则（根据本班学生实际情况制订出容易操作的规则。允许双方在辩论时提出两次“暂停”，商量对策，场内观众可举手发言或向辩手提问，并和主席一起进行评价），正反双方展开辩论。辩论主席进行小结。（3）评价。教师引导学生积极参与评价，从三方面入手：一评语言，评语音是否准确，语言是否规范，用词是否恰当；二评思路，评内容是否清楚，是否有条理；三评思维，评思维是否敏捷，能否抓住对方的漏洞进一步维护自己的观点。评出两名最佳辩手。（正反方各一名）

第三步，教师总结。

第四步，课外延伸。在我们生活中还有很多现象值得我们去思索，比如生活好了就可以铺张浪费吗？小学生应不应该进网吧？请找出你最关心的话题，提供给班干部，作为下次辩论的主题。

二、追求热闹，用你问我答取代语言训练

一年级口语交际《借铅笔》教学。

师：同学们，图上画了哪两个小动物呀？

生：小猴和熊猫。

师：两个动物之间发生了一件什么事？

生：小猴向熊猫借铅笔。

师：小猴会说些什么？

生：熊猫请把铅笔借给我用用好吗？

师：熊猫又会说些什么？

就这样，老师不断抛出一个又一个问题，学生们就图说图，一个个神情淡漠，兴味索然。

【反思】

上述教学过程中呈现的口语交际其实等于听和说的简单叠加。这种简单化的口语交际训练，只有“你来”，没有“我往”，看似双向交流，实质信息单向流动。由于没有建立在有效倾听与互动的基础上，学生的语言没有内在的联系，不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，只有表面的热闹假象，这样的口语交际教学将逐渐丧失它的本质属性。

【对策】

要发展学生的口语表达能力，必须注重针对性的“训练”。特级教师杨新福在设计《学会道歉》一课时给我们作了一个成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件导入，接着引导学生进入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎妈妈很有纪念意义的花瓶，她该怎么办？”弄清道歉要求，然后进行道歉的模拟互动，让学生学会向别人道歉。紧接着教师再次设境：一学生将球踢到人家的窗台上，把花盆打碎了，怎么办？当学生向阿姨道歉时，扮演阿姨的老师一次次设计障碍，采用一连串的责难刁难学生：“道歉就行啦？我们家那么好的花盆碎了！”“对不起就行了……”“那花盆碎了怎么办？”……在这一个案例中，教师将自己扮演成了一个爱刁难计较的阿姨，不断地用语言和表情来提示学生：道歉时要适当说明原因，反复向别人道歉，这样才能让对方最终接受你的道歉。不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。

三、联系生活，用真实生活取代交际情境

在《学会打电话》一课中，有位教师和学生分别进行模拟表演。

师：准备上课了（有意识地环视同学），哎，今天园园怎么没来上课呢？（稍停片刻）谁来打个电话问一问吧！

师：（电话接通后假装与对方通话）喂！您好，是园园家吗？请问她今天怎么没来上学呀？啊，生病了，那就让她好好休息吧。再见。

师：你们想不想给园园打个电话，对她说点什么呢？

生：想。（同桌互练）

生1：喂！您好，是园园吗？

生2：我是园园。

生1：听说你生病了，好些了吗？好好休息。

生2：谢谢！

生1：再见。

生2：再见。

【反思】

围绕这一交际话题进行教学的关键点，在于打电话的普遍规则，在于如何进行电话交谈，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。要让学生掌握接听电话的常识，养成良好的接听习惯。比如：左手持听筒，右手拿笔；电话铃声响过两声之后接听电话；拿起电话先说“您好”，然后自报家门；确定来电者身份听清楚来电目的；注意声音和表情，带着微笑，让别人感受到你的愉悦；保持坐姿端正，使声音自然、流畅、动听；有时为避免忘记，还复诵来电要点；最后道谢。

另外，还可以教学生知晓打电话常识。比如：注意确认对方电话号码、姓名，以免打错电话；准备好所需要的资料；讲话的内容要有次序，简洁明了；注意通话时间不宜过长，要使用礼貌用语，外界的杂音或私语不能传人电话内。特别是要引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性策略。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话，给陌生人打电话怎么说，与人在电话里商量一件重要的事，怎么办？……这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。

【对策】

有实践意义的交际情境，不应该是对生活的简单复制，如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。关于情境设置，我们可以尝试两条途径。

一是日常情境陌生化。我们要跳出“交际情境=真实的日常生活”思维定式。应让情境创设与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”。比如我们开展“采访”的口语交际，课堂上的采访是没有任何障碍的，有人采访，另一人马上接受。而现实生活中，采访要预约，有时会碰到重重阻力才约成，有时无法约到，并不像我们课堂交际课中呈现的那么水到渠成，易如反掌。

打电话的教学反思范文第2篇

关键词：小学语文；口语交际；能力和水平；培养

培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上做一番探索与革新。新的小学语文课程标准明确指出了：“语文教学要使学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段的口语交际教学要规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”下面笔者就谈谈如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力。

一、创设适合的交际情境

在小学语文教学中，教师要善于为学生创设合适的交际情境，这里的创设交际情境并不是完全等同于实际生活，也不是对学生日常生活的简单复制，而是依据学生的特点创设符合他们认知水平的，能够促进他们表达能力提高的交际情境。否则不但不能够对提高学生的口语交际水平有帮助，反而会浪费语文课堂教学时间和课程资源。以生活中常见的“打电话”为例，在创设交际情境时，教师主要考虑的内容不应当是单纯地让学生模拟打电话，而是把主要精力放在反思性的教学活动上，如通过这一具体案例，引导学生发现与他人打电话时遇到的问题，并让他们总结归纳出打电话的一般性原则，即给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人工作和休息的时间不应该打电话……另外，我们还应当让学生明白，打电话的内容不在于说了多少话，而是有没有表达清楚打电话的目的。让学生从交际活动中学到了知识，明白了一定的道理，掌握了一些品德，这样的口语交际课才是有意义的、有价值的。如果仅仅是模拟教学，让学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。

二、在教学环节中有意识地培养学生的口语交际能力

（一）结合识字教学进行训练

识字是语文学习中应当掌握的基础知识之一，且识字教学是小学语文教学的重要组成部分。不少教师认为识字教学是规范的、固定的，基本上是教师一个人讲解，但笔者认为在识字教学中同样可以培养学生的口语交际能力。比如在向学生教授生字时，笔者经常创设很多情境让学生在认字的过程中也进行口语交际活动，一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，学生可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了自己的口语表达能力。

（二）结合阅读教学进行训练

小学生年龄小，好玩爱动是他们的特点，因此上课时的集中注意力的时间较短，但他们思维活跃，好好利用能够促进学习效率的提高。在小学语文阅读教学中，教师可以根据文章内容创设一定的情境，将口语交际融于其中，比如让学生对某个故事的结尾进行改写、续写等，这样就能引起学生的想象，教师再为学生提供足够的时间和空间，让他们自由表达自己的想法，这对于学生口语表达能力的提高也是非常有效的。

三、教会学生倾听

在开展小学语文口语交际活动时，教师不仅要注重培养学生的表达能力，还要注意培养他们善于倾听的习惯，在其他同学发言时要认真聆听，不打断他人的发言，当同学回答不正确或不完整的时候也不能嘲笑、讽刺、挖苦，要学会尊重同学。要培养学生的这一习惯，我们教师要在口语训练中时时注意对他们的引导和培养。比如，笔者在教学口语交际“学会邀请”时，让一位平时不善于与同学交往的学生上台表演，这位同学因为缺乏自信且胆子很小，在表演的时候说话的声音很小，刚开了个头就乱了头绪，不知道该说什么了，这时候其他的同学表现出了不耐烦，开始议论纷纷，有的同学甚至说出了嘲讽的话语。见此情景，我立刻说：“这名同学没准备好，我们应该给她掌声和鼓励，先让她下去准备一下，一会再上台表演。”待这位同学回到座位后，我又对学生说：“我们要学会尊重别人，当别人讲话时我们要学会倾听，还要学会帮助别人，在别人有困难时要伸出热情的双手，不嘲笑、不挖苦、不打击、不讽刺别人。”有的学生羞愧地低下了头。之后我又让那位学生上台表演，这次他完整地表达了意思，虽表情不太理想，但做到了基本要求，较之上次有了很大的进步，我及时对他进行了表扬。在这样的交际氛围里，一些不善言辞的学生也敢于大胆表达，并从中感受到与人交往、交谈的快乐，提高了口语交际的能力。

四、建立科学有效的评价机制

新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出了明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，教师应主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。同时，学生自评和互评也是比较重要的，在评价交际活动时，教师要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。

口语能力的训练与培养是一项长期的系统工程，需要艰苦的努力，一蹴而就是不能提高学生口头表达能力的，我们教育工作者，尤其是从事语文工作的教师，更应高度重视，应该根据《大纲》要求抓好小学生说话训练的标准，紧扣教才内容，采取不同的训练方法，持之以恒，艰苦努力，提高学生的思维和口头表达能力，以培养和造就适应新世纪的实用人才。

参看文献：

1.张秀芳.创设语境 培养学生的口语交际能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2005（10）.

打电话的教学反思范文第3篇

关键词：小学数学；游戏教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-378-01

数学教学是灵活的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、类比、猜测、交流与反思等活动，获得基本数学知识和、技能，增强学生学好数学知识的信心。教师要在教学中合理设计与课堂教学相关的数学游戏激发学生学习、兴趣，要关注学生个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，要因地制宜、合理使用教学手段，提高教学质量。本人将结合自己实际教学工作谈谈在小学数学教学中，如何运用课堂游戏促进数学教学，激发学生学习兴趣提高数学教学效果。

一、提升教师水平，发挥角色作用

在小学数学教学中，教师虽是课堂的主要角色，但仍要保证学生的主体地位。数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上撒野，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。另外，教师还是游戏活动的管理者，学习环境就是在游戏当中，在这样的在线游戏教育中，教师与学生都是作为共同的参与者，要与学生在平等的位置上平视，发现问题并引导学生加以解决。

二、提升学生对于数学这一学科的学习兴趣

小学生处于特殊的心理发育时期，他们生性活泼好动，不喜欢被束缚，注意力难以集中。如果单纯的进行知识的讲解传授，自然会使之感到枯燥乏味，甚至会对于数学的学习失去兴趣乃至产生厌恶的情绪。因此教师可以根据学生的心理特点，采取游戏教学法，设计能够吸引学生注意力的，有趣生动的游戏教学情境，为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围，使其在充满欢乐的氛围中进行知识的学习及探究。激发起学生对于数学的兴趣，一旦产生了兴趣便会激发起学习的热情。

三、应用游戏教学法提升学生的团队意识

游戏教学法的应用过程中，除了帮助学生提升学习兴趣，帮之学生理解数学知识、掌握数学技能，建立独特的思维模式外，在实际的操作过程中，根据教学的需要常常把学生分成不同的小组，有些教学目标是要小组成员间通力合作，相互配合才可以完成的。只有小组成员共同努力才能取得最终的胜利。因此再这样的教学活动中还可以充分的培养他们团队合作精神，使其建立起团队的意识，团队的力量要远远的大于个人的力量。在一个团队里光一个人努力，一个人优秀是不够的，只有全体成员共同努力，大家全部都强大起来才能达成最终的目标。

四、在游戏教学中创设生活情境

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

五、利用现代化信息技术

游戏化教学具有趣味性、互动性、挑战性，因为更能激发学生的学习兴趣，为数学教学带来意想不到的效果。但同时，游戏化教学模式也需要现代化信息技术的支持。在传统的教学模式中，教师可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧妇难为无米之炊，在资源的匮乏下，即使教师想要活化数学课堂教学的气氛，积极的采取游戏化教学的模式也难以尽善尽美。近年来随着信息技术的高速发展，多媒体信息技术广泛的渗透进了教育行业，小学数学教学也应紧跟时展的潮流，积极对陈旧的教学模式进行改革，以现代化信息技术为数学教学模式注入新鲜的血液。

游戏化教学的模式少不了多媒体技术的支持。多媒体技术能够有效的将图片，文字，音频等结合在一起，对学生的听觉、视觉进行多重的刺激，使教学内容更能激发学生的共鸣。同时，随着信息化技术在教育教学行业的广泛应用，各类型的教学软件和教学课件也随之推出，其中，不乏各种趣味和知识并存的课件和软件，教师应该积极对自身的知识进行更新，使自己更能满足信息时代的需求。从互联网中获得自己所需要的信息。

综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。

参考文献：

[1] 严云德.小学数学教学中引入游戏的探索与思考[J].文教资料，2005（23）

打电话的教学反思范文第4篇

关键词：小学；数学；教学；策略

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“数学教学从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，不断变革教师的教育观念、革新教学策略。”

一 、创设教学情境，培养数学兴趣

兴趣是引导小学生探索数学活动的动力，是推动小学生认识新鲜事物，探求知识的动力源泉。兴趣是最好的老师，因此在小学数学课堂教学中，根据小学生好动、好奇的心理特点，结合教材的内容，教师可设计与教学内容有关的引人入胜的故事、笑话等，来优化学生的学习环境，促使儿童能积极主动地活动于良好的气氛中。也可以组织学生活动，学生通过动手操作，在操作活动中尽情展现自己的才华，认识和掌握探索知识的方法和途径，增强实践探究的欲望，既培养学习数学的兴趣，又能提高操作能力，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

二 、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有抽象性，严密的逻辑性等特点以外，还有应用广泛的特点。数学是对客观世界的数量关系和空间关系的一种抽象。在小学数学教学中，一方面要尽可能地让抽象的数学概念在生活中找到原形，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去理解日常生活中有关的数学现象，并能解决一些数学问题。在课堂教学中，时刻注意把数学与生活紧密结合起来，尽量使数学问题更实际，更贴近学生生活，让学生从自己的身边找出答案。这样才能让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，而且又能在应用中巩固所学的知识，一举两得。

三、 培养学生主动探究的精神

传统数学教学比较重视获取知识结论，注重学生知识的接受，严重阻碍了学生创新思维的发展，导致学生实践能力低下。要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现知识的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生通过主动探索、经历和体验，学会对大量的信息进行处理、分析、判断，从而培养逻辑思维和创造力。例如在进行“打电话”教学时，我提出一个问题让学生去探究：一个合唱团共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个学生。如果用电话通知的方式，每分钟通知一个，请你设计一个打电话的方案。学生开始探究，有的学生设计方案是：一个一个通知。我问学生：“如果每人一分钟，需要多少分钟呢？有没有更省时间的方法呢？”大部分学生设计成分组通知方案，有的设计分成5组，每组3人，需要7分钟；有的设计分成3组，每组5人，需要7分钟。我继续引导学生探究：有没有比这些更省时的方案呢？学生经过探讨，设计出一个全员参与的方案。学生设计出方案图，并通过实践，算出完成时间为4分钟。“有没有比这更省时的方案呢？”“没有了。”“为什么？”“因为老师和学生全员参与了。”接着我让学生说说各种方案的优劣。这样的探究，使学生掌握了数学优化过程，培养了学生勇于探索、乐于创新的精神。

四、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效

教师每上完一节课，都要深入剖析，交流，反思，对每一个教学环节是否处理得当，是否有更好的处理方案等方面认真进行总结，不断优化课堂教学，提高教学效果。另一方面是让学生在课后反思，理清课堂思路，反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的经验。

总之，教师在数学学习中，要善于创设良好的学习环境，优化课堂教学，注重创新有效课堂教学策略，提高学生学习成绩。

参考文献：

打电话的教学反思范文第5篇

        一、创设语言环境，进行情景教学

        英语是一种交际工具，学习它就是为了进行交际，为了让学生在学习中没有枯燥感，在课堂教学中，我充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中；有意创设的语言环境，形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学英语，引起兴趣。例如在学习：“howmuch is it?”一课时，为了避开枯燥的数字练习，我结合当时的节日来临之际组织学生进行了一个“小小购物节”的活动，通过创设一个购物的情景让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，这就深深的抓住了学生的“心”。

        二、精心组织活动，寓知识于娱乐中，进行愉快教学

        爱玩、好动是初中生的天性。游戏活动符合初中学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切、自然、真实可信。根据初中生年龄特点：在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

        许多农村中学的老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

        在教“打电话”这一课时，我准备了两部手机作为教学用具，并把全班学生分为两人小组，并创设了一个用英语打电话的情景。

(一个学生配合教师完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

      由于在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可感。

        三、构建有效的师生互动

        只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

        情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

        反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。