小学语文教学大纲
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教学大纲范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文教学大纲范文第1篇
一、究其“因”
1.教材未贯通
教材作为教师完成教学任务，实现教学目标，学生完成学习任务，掌握知识技能的凭借，直接影响着中小学语文教学衔接工作的进行。现今的中小学语文教材一直是实行“两纲两本”的政策，即中学、小学各有《语文教学大纲》，中小学根据各自的《语文教学大纲》编写语文教材。就拿苏教版张庆主编的小学语文教材和苏教版洪宗礼主编的初中语文教材来说，张氏教材突出“新、实、科、简、美”，洪氏教材则以“单元合成，整体训练”独树一帜，两者风格迥然不同。并且在内容方面，无论是体例、形式，还是知识能力链上都有着明显的差异。有些在小学阶段已经形成了能力的，初中还得从头开始；而有些小学语文反复强化的习惯到中学却消失了。这些都影响了教学工作的过渡、衔接。
2.教法未贯通
小学教师和初中教师教法上的差异也造成了中小学衔接的困难。相对内容而言，小学教师上课更注重形式，存在信息量不大的问题。而中学课时紧张，面临中考的升学压力，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就使得一部分学生由于信息量膨胀，导致“消化不良”，原先走得好好的，现在步子就慢了渐渐掉队了，有些甚至根本不会走了。
3.评价未贯通
现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。小学语文与初中语文考试无论是考试的题型、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式完全不同。如，在听、说、读、写方面的要求：5、6年级要求：“听他人说话耐心认真，能抓住要点，并能简要转述。”（《义务教育语文课程标准》）而初中语文教师根据课标的要求和中考的答题规范，则要求学生：“能积极地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”（《义务教育语文课程标准》）尽管这是由语文教学的阶段性、层次性特点所决定的。但在小初之间，考试的跳跃已经远远超过了学生的知识增长速度。小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，而中学语文教育是典型的基础教育，其考试应是诊断性的。所以，由于小学、初中语文学习的要求评价的差异，出现学生到初中后语文教学成绩与小学的成绩相比出现“陡降”的现象便不难解释了。
二、寻其“法”
针对中小语文教学衔接存在的问题，笔者认为可从以下几方面来改善现在衔接中存在的问题。
1.加强教材教法的链接与贯通
尽管初中语文教学大纲和小学语文教学大纲在制定过程中，教学目的、教学要求、教学内容等方面是相承的，但无论是体例、形式，还是知识能力链上都还是有着明显的差异。而我们中学语文教师在处理教材时，可有意识地向小学教材延伸。预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，在感性认识之后，理性分析文章，这样使中小学语文的内容得以贯通。
2.加强中小学语文教师的交流与沟通
毋庸质疑，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。所以加强中小学语文教师联系与沟通也极为重要。无论中学语文教师还是小学语文教师，都应该阅读有关中小学语文教学理论和实践的图书、报纸，不要中学的不看小学的，小学的不看中学的，生生地将中小学语文教学割裂开来，人为制造鸿沟。除此之外，还可以有组织、有计划、有专题地开展中小学语文教学研讨活动，互相听课、评课、互相熟悉对方的课堂教学模式、结构、内容、方式等，这样全方位的交流沟通定会减少中小学语文在衔接上存在的教法问题，必定会使中小语文教学衔接的“接力棒”接得更好。
3.加强学生语文学习的过渡和融通
中小学语文教学衔接，除了在教材上衔接贯通、教学上联系沟通外，关键还是要落到学生学习的融通上。一进入初中，就要把自学能力的培养作为重点提出，“教是为了不教。”在语文学习的实践中教给他们自学方法，从而不断提高自学能力，为最终实现九年义务教育语文学习的目标增加后劲。
虽然中小学语文教学的衔接是一个由来已久的难题，但究其因、寻其法之后，相信只要我们教师能直面现实，拿出切实的行动在实践中不断改进，一定能将中小语文教学衔接的这个“接力棒”传好、接好，真正实现中小学语文教学的“无缝对接”！
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]薛永娟.浅谈中小学语文教学的衔接.科教文汇，2007（05）.
小学语文教学大纲范文第2篇
关键词：小学语文；高效课堂；提升教学质量
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效语文课堂概述
从课程改革视角而言，高效语文课堂就是在授课中以师生间健康、稳定、和谐发展为核心，通过尽量少的时间提升教学质量，达到教学效果最优化。语文课堂需要做到以下几点：充分利用有限的课堂时间。对于师生来讲，课堂时间极其珍贵，课堂安排应当让每个学生在相应时间段有对应的学习任务，不合理的课堂密度会导致教学质量的下降，因此就行需要科学安排教学内容和难易程度，使得大多数学生在语文学习中有所收获，充分利用课堂时间是衡量高效语文课堂的基础。有机匹配课堂之上各个要素。教学实例证明，教学内容、教学目标、教学过程、教学模式从不同角度有戏、综合发挥其作用，高效课堂才有所保障。这就对教师提出优化教学理念、把握教材特点、了解学生学习状况的要求，这样才可以确保语文教学的科学性、严谨性，进而使得课堂各个要素有机的匹配。统一预设和生成。课堂教学不仅是师生认知交流的过程，还是两者智慧、情感、个性相互影响的过程，因此不仅需要展开科学、权威的预设，还需要实时捕捉动态生成，进而达到预设和生成的统一。
2.开展小学语文高效课堂的要点
2.1 如何高效利用教学资源。开展高效小学语文课堂的关键因素之一是教师合理利用现有的教学资源，在语文课堂上通过科学的教学方法展开高效性教学，充分调动学生的学习热情，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以期达到提升小学语文教学水平及质量的目的，取得理想的教学目标。同时，小学语文教师在改进教学方法时需要将语文教学的实际状况考虑进去，杜绝出现语文教学的展开和教学大纲背道而驰，进而导致学生对语文学习丧失热情和信心，为语文教学质量的提高带来消极的影响。因此高效小学语文课堂的展开就需要灵活、合理的利用教学资源，通过最科学的教学方式进行语文教学。
2.2 如何高效处理教学过程中存在的问题。随着新课改的不断深入，以往陈旧的教学方法已经不能很好的适用在当下的语文课堂之上，因此为了开展初中语文高效课堂，就必须高效处理以往语文教学过程中存在的弊病，尤其是那些对学生学习积极性产生消极影响的问题。为了提高小学语文教学质量，教师就需要深入了解学生实际学习状况和需求，冲破以往教学理念的禁锢，不断总结和创新更加科学的教学理念和方法，丰富语文教学内容，更好的帮助和指导学生学习语文知识。
3.提升小学语文教学质量的举措
3.1 注重课外知识，完善学生知识体系。由语文学科的作用和地位视角来讲，其有着工具性、人文性、基础性等等特点，语文是掌握其他学科的前提，为了帮助学生更为高效的学习语文知识，语文教师需要在语文课堂内外侧重于激发学生学习语文的热情，提高学生的积极性和求知欲。所以，教师在授课时可以把课本之外的知识渗透给学生，使得学生对于语文有着较为浓厚的兴趣，于此同时，由于课外知识的渗透，学生的知识体系也更加完善，为高效课堂的开展和学生更好的学习语文打下坚实的基础。
3.2 以学生为中心，优化语文课堂。开展小学语文高效课堂使得加血质量有所提升就需要教师深入了解学生的学习状况、认知规律、心理特征等等，基于此前提结合小学语文教学的特点开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，实现理想的教学目标。建立良好的师生关系。一般情况下，师生之间的互动交流均发生在课堂之上，即课堂教学为师生提供交互的平台。
3.3 创设思维情境，培养学生思维能力。为了更加高效的开展高效小学语文课堂，提高教学质量，教师能够通过创设思维情境法，既可以活跃语文课堂的氛围，还能够培养学生思维能力。善于提出问题，充分激发学生的学习热情，随着新课改的深入，对于语文教学提出了更加苛刻的要求。所以，教师需要由提问问题作为突破点，定期向学生提问启发性、探究性较强的问题，进而激发其学习积极性，最大程度发挥其主观能动性。高效使用现代化的教学设备，丰富教学内容。随着科学技术的发展，现代化教学设备在语文课堂上有着较为广泛的应用，既为教师节省了大量时间、精力，还在很大程度上丰富语文教学内容，扩大学生的知识面。所以，教师需要高效利用现有的教学设备，把握教学条件，以期最大程度发挥现代化教学设备的优势，提高教学质量。
总之，为了开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，需要明确教学任务、教学要求，系统分析现阶段初中语文课堂教学存在的问题，而后针对性的作出相关改进和调整，不断摸索创新教学方法，丰富教学内容，以期真正意义上提升初中语文课堂教学质量，取得理想的语文教学效果。
参考文献：
[1] 李英.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊2012.06.200.
[2] 邹莹.新课改下提高小学语文教学质量的对策[J].学周刊C版2014.12.090.
小学语文教学大纲范文第3篇
1小学语文教学存在的问题
1.1学生缺乏学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，学生缺乏兴趣就不会投入精力去学习，因此如何激发学生的兴趣一直是广大教师关注的课题。因为小学生活泼好动、玩心大、自控能力较差，如果教学活动不能吸引学生的注意力，学生就不会专心学习。但是从当前小学语文教学现状来看，教师的教学方法落后，教学手段单一，因此学生感到语文教学枯燥乏味，感受不到学习的快乐，致使学生对语文学习缺乏应有的兴趣。1.2教学方式缺乏灵活性。当前，有些语文教师仍采用传统的教学方式，教学过程仍然是固定的几个步骤：复习上节知识、导入本节内容、学习生字及词义、划分段落、总结中心思想、布置课后作业等。并且课堂教学以教师的讲解为主，学生只是被动地学习，不利于提高学生的创新思维能力。这种缺乏创新的固定模式使学生感到索然无味，对语文学习失去兴趣。1.3教师教学水平有待提高。虽然语文是小学阶段的主要课程，但是相对来说小学语文课程较为简单，因此很多教师对小学语文教学工作重视不够，对教学手段和教学方法缺乏创新；没有认真研究教学大纲，对教学的重难点知识把握不准；缺乏对学习方法的指导；有些教师凭经验教学，不注重加强自身的学习，致使教学水平较低。1.4课前准备不足。有些教师认为自己当前的知识水平足以应对日常教学工作，对备课工作缺乏足够的认识，没有认真研究教材，致使在课堂上没有细致清晰的教学思路。有些教师的教案只是照抄教学参考书，没有实际应用价值。更有甚者平时根本不备课，只有在学校检查时才仓促地写教案，教案只是为了应付上级检查，并没有真正起到提高教学效果的作用。
2提高小学语文教学质量的策略
2.1激发学生的学习兴趣。传统的教学方法枯燥无趣，因此教师要改变传统的教学方法，通过创设教学情境激发学生的兴趣。如，在学习记叙文时，可以把其中的故事情节改编成情景剧，让学生扮演剧中的人物，这样可以增加感染力，使学生产生身临其境的感觉，从而加深对课文的理解；如果是议论文，可以让学生进行分组讨论或辩论，让学生认识到其中的论点、论据，体会教材的深刻含义，从而获得更多的知识与信息。灵活多样的教学形式能提升学生的学习兴趣，有利于学生主动参与到教学中来。2.2教师加强自身学习，提升教学水平。新课改提出了新的教学理念，教师必须与时俱进，认真学习、深刻领会新课改的精神实质，并通过远程教育、函授学习、参加培训、交流经验等方式丰富知识。不仅要学习语文方面的专业知识，还要学习其他学科的知识，以提高自身的教学水平，为更好地开展教学工作奠定基础。2.3加强备课，为开展教学活动做好准备。备课是开展教学工作的前提和基础，没有充足的课前准备很可能在课上出现失误。新课改实施后出现了许多新内容，因此教师要认真钻研教学大纲，把握教材的重难点内容，在教学中做到突出重点、突破难点。同时，每个学生的接受能力、基础水平都有所不同，因此在教学过程中要结合学生的实际情况灵活运用多种教学方法，力争做到因材施教、因人而异，这样才能使教学工作更具针对性。
小学语文教学大纲范文第4篇
新颁发的教学大纲实行一体化设计，整体考虑，互相衔接。初中语文新课标教学大纲的总目标是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，特别是加强汉语基础知识的学习，是摆在我们教师面前的一个重要任务。作为小学语文教师，只有对中小学的教学大纲和教材都熟悉了解，了然于心，掌握中小学语文汉语基础知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能做到因材施教，有的放失，提高教学质量。只有这样，我们才能高质量完成教学任务，才能使学生更好地找准小学语文的学习方向，为学好中学语文打下坚实而牢固的基础。
一、在学习内容上，小学语文与初中语文的区别主要包括：
1、古诗文，特别是文言文，大量出现。相对小学而言，中学语文教材在选文上更加注重文言课文和古代诗词的收录，对文言文、诗歌名句、名篇的识记与默写比重要高。
2、现代优秀文学作品的比例增加。选文上更倾向于文质兼美的名篇佳作，篇幅普遍较长，阅读难度增加，文学化趋向明显。
3、作文形式更趋向于开放、选题更加宽泛、构思更加灵活，给学生自由发挥的余地和充分展示才情的空间更加广阔。
4、中学阶段更强调自主学习，老师在课堂上将会少讲，更多的时间留给学生，让学生多读、多看、多写、多背、多思考、多讨论。小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量。初中要求阅读后有自已的心得和体会，能提出疑问和解决办法。
5、语文评价的内容将以自我立意为主，更趋向于大语文的范畴，强调语文与生活的联系，强调朗读的方法与技巧。
总之，小学语文所讲授的知识是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识，如拼音知识、字词知识、句子知识和阅读基本理解的知识等等。小学教师要准确把握中小学语文教学中的传承和差异，树立“大语文”的教学理念，努力培养孩子语文素养和学习能力。
二、小学教师在中小学语文教学过度和衔接中的几点做法：
1、做好字方面的过渡
在识字方面，中学要求在小学的基础上扩在识字量，认识3500个左右的常用字。小学教师在识字教学中，应简单的向学生渗透象形、指示、会意、形声等几种常见字的类。侧重引导学生观察字形，来了解字的结构。掌握字的写法，推断字的读音，体会字的含义，学会正确应用，初步掌握识字方法，为学生升入中学后扩大识字量，学习构字常识，掌握汉字的演变过程，培养阅读能力方面创造有利条件。
2、做好词语方面的过渡
小学阶段在教学中注重词汇的积累，通过说话、造句等方式，使学生会使用词语，联系上线文体会词语的含义，培养学生分析一词多意现象的能力，为升入中学学习词性、短语创造有利条件。在识字方面要求“在小学的基础上扩在识字量，认识3500个左右的常用字”；还有小学只要求学生背诵古诗，初中要求学生背诵古诗和文言文；
多做一些关联词语造句、填空的联系。让学生初步学会应用关联词语，了解关联词语在上下两个分句种的关系，为学生在初中阶段学习复句，准确使用关联词语以及有条理的表达思想感情，发表自己的意见说明事物事理打下良好的基础。
3、做好句子方面的过渡
主要是缩句和句型的变换。小学间断的缩句练习就是初中阶段的找出句子的主干，只是侧重点不同。小学阶段侧重使学生掌握句子的最简形式及句子的成分的划分。因此，小学阶段学生的缩句学的好坏，直接关系到初中阶段能否找出句子主干，判断短语类型分析句子成分。缩句联系做的好，还有助于学生对一词多义现象的理解准确辨析词性。
小学阶段的句型变换主要是让学生初步学习不改变原句意思而调整词序，学习把一些陈述句变成“把”字句，“被”字句或反问句，而初中阶段则是在此基础上，通过进一步学习，使学生能熟练的掌握句型的变换方法，体会句型变换前后句子表达的意义，强调的内容，抒发的感情不同，逐步学会应用恰当的句式来表情达意。
4、做好修辞方面的过渡
小学阶段只要求学生能够识别应用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的句子，培养学生的想象力，而初中阶段则是让学生掌握常见的几种修辞格和它的作用。因此，在小学语文教学中，遇到各种修辞方法的句子，不但要培养学生的想象力，而且要逐步渗透这些修辞方法的作用，使学生在小学阶段就对修辞格的形式和作用有所了解。为初中学习修辞格与作用打下良好的基础。
小学语文教学大纲范文第5篇
1.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力
在小学语文课程教学过程中，采用表现性评价方法，可以通过模拟真实的情境提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，在一定程度上还可以反映学生学习的本质。因为，注重对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养是当今基础教育改革的重要方向，也是新课改的基本要求。因此，运用表现性评定能够鼓励学生把所学的内容与政治、社会、经济和环境有机结合起来，进而提高小学语文课堂教学的效率。
2.能够激发学生的学习热情
在学生的日常学习生活中，如果教师以轶事记录、作品集、展览以及报告等表现性评定的形式来记录学生的点滴成长印记，能够使学生从中体会到学习生活的快乐，进而使学生在表现性评价中找准自己的方向，为自己今后的学习做一个良好的记录。尤其是小学生，由于他们各方面发展尚未成熟，学校为学生创造了一种积极的学习氛围和良好的形象，有利于增强他们对学习的迫切愿望，使他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，不断地去探讨、学习新的知识，进而为他们今后的学习和成长打好基础。
3.有助于优化教学过程，挖掘学生潜力
目前，表现性评价体系已经是小学语文课程评价中不可或缺的重要组成部分，这就要求小学语文教师必须高度重视表现性评价体系的运用，并结合学生的实际情况，将表现性评价贯穿于整个小学语文教学过程，给予学生充分展示的时间与空间，进而激发他们的学习热情。同时，还要在使用表现性评价体系过程中适当给予学生鼓励性、及时性与适时性反馈，进而采取相应的措施不断优化教学过程，促进教师教学与学生成长，充分挖掘学生的潜能。
二、表现性评价方法在课程评价中的应用
1.建立一个评价标准
在运用表现性评价方法之前，教师必须要事先制定出一个有效、完善、公正的评价标准，并确保在以后的学生评价工作中都必须参照这个标准来进行，并通过所制定的评价标准来规范学生的行为与学习生活。一般情况下，评价标准主要包括：评价的过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度等，因此，若要建立一个有效的评价标准，就必须深入探讨学生的实际情况，并结合小学语文教学大纲的标准，进而使之能够正常地运作起来，并能够很好地适合学生的基本情况，最终能够切实地提高小学语文教学的质量。
2.必须明确表现性任务
在表现性评价方法运用过程中，必须使之真正符合现实要求并与学生的学习实践相称。因此，这就要求教师必须立足于实践，设计一个模拟的或真实的情境和任务，表现性任务要有真实性，在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，从而使评价体系的相关要素更能满足学生的基本需求。因为一个良好的、高效的表现性任务前提是能够吸引学生的学习兴趣，对学生有促进作用，并且能够充分反映出评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果。此外，在明确表现性任务后，还能够指导教师的教学模式与教学理念，并能够更好地为小学语文教学服务。
3.树立正确的评价观念
