爱因斯坦和小女孩

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇爱因斯坦和小女孩范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

爱因斯坦和小女孩范文第1篇

人的伟大在于哪里？爱因斯坦用人格回答了这一个问题。这篇文章主要写爱因斯坦和小女孩相识的过程，并从这个过程了解到，人的伟大其中也在于他的人格。

读后，我觉得爱因斯坦虽然是被全世界人民所敬重的伟大科学家，但他在科学界里，他是泰斗，为众人所钦佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一个平凡的老人，需要人的帮助。而且从“小女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么可能是“伟大的人”呢？”这句话中我们知道爱因斯坦留给小女孩的印象并不好，不修边幅，因此，但小女孩的爸爸告诉她那是世界上最伟大的人时，使小女孩不能理解。也从“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”这句话中可以看出爱因斯坦谦和可亲，我们从中也可以体会到他对小女孩的爱，更能体会到一个在世人眼中多么伟大的人，在小女孩面前是多么的平实而谦逊。从中我们也了解到爱因斯坦真正的伟大在于他的人格魅力，也感受到了他为人的谦逊，显示出他的不平凡与伟大。

最后我也明白了一个道理：一个人无论成就多大，都要谦虚，不要骄傲自大，对待每个人都要平等，这样才能是一个名副其实的伟人

爱因斯坦和小女孩范文第2篇

关键词：阅读；探究；个性差异

“一个人的精神发展史，就是他的阅读史。”阅读，敞亮了一个人的“心灵家园”，这个“家园”直接影响着我们的眼界、思想、学识和综合素养。可见，阅读在语文教学中有着举足轻重的地位。高效活跃的阅读教学，会对学生的听、说、读、写能力产生极大的影响。

我觉得教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，学生不能总是处于被动状态，教师要营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生能调动各种感官去研究阅读，积极地去思考，从而更深入地赏析课文。

一、发扬探究精神，让孩子智慧灵动

阅读的基本要求是理解。所以我觉得，学习阅读课文，不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而是要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象去理智思考。

[课例一]《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。教学时，出现了这样的情景：

师：有没有发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？

生（异口同声）：不太可能吧。

师：那我们要好好研究研究了，把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法和大家交流。

（读书交流后）

生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。所以用“你”。

生：几次接触后，小女孩觉得这个老人很有趣，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。

生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分亲密，所以用“你”。而小姑娘的母亲则知道爱因斯坦很伟大，作出过很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。

师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。

学生条理清晰、语言简洁，且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁为他们喝彩。灵动的智慧也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。

现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。教学过程中，教师不断唤起学生的主体意识，让学生各抒己见，细心读书，把讨论和表达结合起来，让学生在探究中学习，自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。

二、尊重个体差异，让孩子个性飞扬

阅读是一种复杂的个体心智活动。让学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，会在阅读中有感而发，有疑而注，有得而写，从而满足个体学习的需要，迸发思维的火花。

[课例二]教学《清平乐 村居》时，我就让学生充分想象，自主学习。出示课文插图后，让学生联系生活实际，结合插图，说说已经读懂了哪些字、词、句的意思。学生立马进入了自主思考的学习状态，边思边写批注。

学生讨论：

A同学说：“这是一幅农村景色图，我知道了‘村居’就是居住在农村院落。”

B同学说：“‘茅檐低小’就是说茅草屋子很是矮小。”

C同学说：“‘翁媪’从图中知道就是老公公老婆婆夫妇俩。”

……

在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下。

教学中，教师没有对文字作分析讲解，而是尊重学生的个体差异，通过巧妙的提示，引导学生用自己的方式去发现，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

爱因斯坦和小女孩范文第3篇

直到有一天，我知道了发生这一切的原因———我是一个克隆人，一个被称做“爱因斯坦2号”的克隆体。现在我终于明白，在人世，我没有亲人，如果那个叫爱因斯坦的和我长得一模一样的大物理学家是我惟一的亲人，他早已离世。如果那个生我的女人是我的母亲，她已经变成了科学的机器而变得毫无意义。

我怨恨，怨恨自己的生命为什么这么卑贱，人类如此轻易地扼住了它的咽喉，为人类服务那么自然地就成为了它存在的准则。

我决定，逃离！

在我下决心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。装定时炸弹对于我来说并不是一件难事，因为我有爱因斯坦聪明的大脑。

我从收音机里听到了中央调查局对于这件事的种种猜测，这么精明的人类居然没有怀疑我，因为……也许他们认为我具备爱因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人类！

我来到了一个街心公园，在那里眼望着枝头的鸟雀，惬意无比。“叔叔，你吃雪糕吗？”一个长相无比甜美的小女孩微笑抬头问我。我的脸红了，慢慢地蹲下身，轻轻地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑着对她说。

我们在花园里玩了起来，这是我第一次和人类分享到他们的快乐。突然，一大群警察包围了我。“我是秀兰·邓波儿的克隆体。”小女孩依然微笑着说道。

我彻悟。

爱因斯坦和小女孩范文第4篇

学生作为课堂学习的主体，必须相互交流合作，必须和文本直接对话，与教师平等对话。有了对话，语文课堂才会变得生动活泼，学生的学习积极性才能最大限度地被调动，学习的热情才不会消退。面对学生参与对话，教师该如何有效引导呢？

一、 话题激趣，生生精彩对话

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，有这样一个片段（出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”）

教师问道：“读了这句话，你体会到了什么？”学生答道：“爱因斯坦对小女孩的回答很满意。”教师追问：“那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“小女孩认为伟人应该是衣着整洁的。”有的说：“伟人应是知识渊博的。”还有的说：“在小女孩的眼中，伟人应该十全十美。”教师并没有到此为止：“你们的想法和小女孩一致吗？你认为爱因斯坦伟大吗？”教师的一句追问，让学生迫不及待地纷纷讨论。有的说：“爱因斯坦这么邋遢，可能是伟大的人吗？”另一个立刻站起来反驳：“他把全部精力都花在科学研究上，才取得令人瞩目的成就，他是当之无愧的伟人！”讨论中，学生们积极踊跃地说明自己的观点，个个都想自己的观点得到别人的认可。

课堂上应该放手让学生进行对话，学生虽然年龄相仿，但由于阅读量的不同，生活阅历的差别，在交流中总有思维火花的碰撞。精彩对话，启迪学生智慧，是对学生精神的一种唤醒、一种引导。

二、 智慧引领，师生和谐对话

对话意味着平等，意味着教师对文本的准确解读，意味着精彩不断地生成。只有走进学生，认真倾听，智慧地捕捉生成性的资源，才能推进对话的深入。

当学生对文本的理解出现偏差时，教师要正确地引领。一位老师执教《生命桥》一课，教师问道：“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么？”有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，这位老师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答？”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得！”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”……教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为人的精神所感动，我深深地敬佩你！”在本案例中，当学生与文本对话，认识上出现偏差时，教师没有急于指正，也没有一味地听之任之，而是机智地引导学生与老羚羊对话，与同伴对话，随着对话层层深入，学生渐渐体会到老羚羊为了年轻羚羊甘愿坠入深涧的崇高品质，心灵也受到了极大的震撼。

当学生出现理解困难时，教师要机智地点拨。《生命桥》课后有这样一个问题：“为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥？“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师巧妙地进行点拨：“桥墩有什么用？”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”……

当学生全身心地进入文本时，我们应融入其中，深情地回应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪！如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢？听着学生的真诚诉说，教师情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“哪个母亲不是这样过来的？”……在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。

三、 多元解读，生本深度对话

新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。尊重学生的个性化阅读，不代表全都让学生说，由学生说了算，所有的问题都没有准确答案，不管学生对文本的解读正误、深浅，都一味地赞扬，那只能表明我们课堂教学的低效甚至无效。教师不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。

在教学《天鹅的故事》时，教师提问：“破冰勇士”指的是谁？大部分学生抢着说是老天鹅，但有一个不和谐的声音出现了：“这一群天鹅。”可老师瞟了他一眼，学生吓得闭了嘴。细细品读课文，老天鹅身先士卒，充满智慧，勇于献身，勇敢顽强的精神深深地打动了我们，可一群天鹅在破冰的过程中不同样也表现出勇敢顽强吗？少数学生的回答原本不是教师所预设的，也似乎偏离了教学的重点，但是教师强行把学生拉回到自己的理解中，没有充分尊重学生的独特体验，对学生的回答置之不理，失去了精彩的生成。所以备课时，我们除了要认真研读教材，深入课本，还要备学生，充分预设，尽可能地站在学生的角度去思考。在课堂上，我们还要善于倾听。只有用心倾听，才能知道学生在发言中的精彩之处和不足之处，然后师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。否则，就会成为漫无目的的无效交流，不可能达到真正的理解与沟通。

爱因斯坦和小女孩范文第5篇

0～3岁:

小小爱因斯坦

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4～8岁:

海滩、冲浪、歌舞