英语教学模式
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英语教学模式范文第1篇
一、全球化与中医英语教学
随着社会全球化发展，中医的影响力也已遍及世界，当前有近200个国家和地区使用针灸，中医成为外国留学生最热门的选择，越来越多的国家正在研究中医，利用中医治疗患者，甚至一些国外高校还专门开设了中医药专业科学。在全球化背景下，我们不能坐等他人来了解中医，而是要主动走上国际化道路，积极传播中医的价值与文化，让更多的国际友人了解中医，与我们一起研究、传承、发展中医。英语作为全球使用最广泛的语言，也是我们向世界各国传播中医知识的重要工具，因此学好中医英语是时代赋予我们的使命。高校作为传播知识的专门场所，有责任担任中医英语教学这一重大任务。做好中医英语教学工作意义重大，它不仅能让中医走上国际化路线，增添中医的活力，还能起到连接中外文化的桥梁作用，更能为全人类的健康事业做出贡献。因而，无论是顺应全球化浪潮，还是传扬中华文化，中医英语教学势在必行。
二、当前中医英语教学模式存在的弊病
目前全国的中医药院校已基本普及中医英语教学，一些综合性大学及外国语学院也开设了中医英语课，但中医英语还是一门新兴的学科，发展时间短，许多学校还没形成有效的教学模式，还没有认识到中医英语课程的独特性，现有的教学模式还存在许多弊病。
1.以灌输式教学为主
中医英语课堂上采用的教学方法大多为讲授法，特别是在词汇讲解方面，教师不能创新教学方法，而是把生涩难懂的单词直接灌输给学生，让学生死记硬背。一些学校的中医英语课如同英语阅读课一样，教师找些中医相关的英语文章带着学生阅读，然后翻译。教师主导着课堂的进程，学生被动地接受知识。课程内容枯燥无味，对学生缺乏吸引力，也难以调动学生学习的积极性。
2.缺乏明确的学习目的
许多学校的中医英语课与通用英语教学没什么差别，以听、说、读、写、译为基本的教学模式，课堂内容简单，除了获得学分外，课程结束后学生没有什么收获。对于不同阶段的学生学校没有提出有针对性的教学目标，有的院校在大三才开始开设中医英语这一专业课，而这一阶段的学生由于缺乏最初的专业熏陶而对中医英语不感兴趣，或者因为忙于实习、找工作而无暇顾及。教师没有明确的教学目标，学生也没有明确的学习目标，因而教师和学生把中医英语学习的最终目的定为应付学校的考试，违背了开设中医英语课的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中医英语应是中医药学和英语语言学两门学科的交叉结合体，中医院校、外国语学校及一些综合类大学都开设有中医英语课，但各类院校对中医英语课的定位各不相同。中医院校认为中医是该门学科的基础，因此侧重中医学知识的传授，对英语的掌握要求不高；而外国语学校及综合大学则侧重英语教学，把中医作为学生就业的一个方向之一，在大三或大四才讲授一些中医药方面的知识。究竟中医英语课以中医为主还是英语为主，或者二者同等重要，各学校的看法不一。中医英语课的定位存在分歧导致教学目标以及对学生的培养方向也存在分歧。
4.缺乏国际化视野
在全球化浪潮的影响下，中医一步步走向世界，且在世界医学领域占有一席之地。而当前我们的中医英语教学还没有深刻认识到这一点，课堂教学中并没有把促进中医国际化作为教学目标之一。学校对中医英语的定位视野狭窄，囿于国内的中医研究动态而忽视了国外对中医的需求。因此，许多学校的中医英语课与基础英语课没有多大差别，与国外的交流甚少。一些教师认为中医在国内都还没有发扬传承好，哪来精力走向国际，让学生学好中医才是当务之急；且国外医学界都是西医主导，何必自找没趣。一些学生还认为自己以后又不会到国外从医，学习此门课程完全没有必要。
三、全球化背景下中医英语教学模式构想
1.教学模式构建
（1）以ESP教学理论为向导。ESP全称EnglishforSpecificPurposes，即专门用途英语。它是指与某种特定职业或学科密切相关的英语，目的是培养学生在一定环境中运用英语开展工作或从事研究的能力。ESP教学与传统的通用英语教学不同，它更注重学习者的实际需求，将英语语言知识与专业知识巧妙融合，侧重培养学生语言的运用能力，培养目标明确。自20世纪60年代形成以来，ESP教学在国际上被广泛使用，深入到各个领域，中医领域也不例外。经过多年的发展，ESP形成了自己的教学理论与模式，各行英语教学在ESP教学理论的指导下有序开展，未来高校英语教学的主流也将朝着ESP方向发展。全球化背景下的中医英语需在ESP教学理论的指导下进行，让中医走上国际化道路，并满足学生未来职业发展的需求。ESP教学理论虽然能为各领域的英语教学提供指导，但中医英语教学不可照搬理论而陷入僵硬的教学模式中，中医英语还要根据自身特点及院校特色制定出符合自己实际情况的教学模式。（2）以循序渐进的方式逐步深入。中医英语是中医药知识与英语技能的双向交叉结合体，而且中医是中国所特有的学科，国外没有中医英文原创著作，因此学习中医英语的前提是要有较为扎实的中医药知识。进入高等院校的学生已基本掌握了英语的基础知识，要进行中医英语学习关键是看中医知识的掌握水平。如果连中医的基础理论及中医文化都不了解就开始学习中医英语很可能会得不偿失，因此需要以循序渐进的方式向学生教授中医英语。刚进入大学校园的大一学生，他们刚接触到有关中医的专业知识，对中医还处于了解阶段，理论基础不扎实，这一时期的中医英语教学可由中医教师在平时的课堂上进行简单的渗透，如教师可用英语讲述中医专业名词或重点内容，让学生树立起中医的国际化意识。同时，在大一阶段还可开设相对简单的中医英语课，如中医文化、中医养生、中医英语口语等。大二后，学生掌握了一些基本的中医理论知识，开始深入学习中医知识，因此这个阶段可加大学生的中医英语学习量，中医教师和中医英语教师可交替渗透中医英语，中医英语课可涉入更多的中医知识，如中医基础理论、中医典籍翻译、中医英语笔译理论与实践等。大三、大四阶段，学生已较为系统地学习了中医知识，并且即将进行实践，此阶段学生急需用英语表达所学的中医知识，因此这一时期的中医英语应以专业的中医英语教师授课为主，课程内容要为学生的实践服务，又要为以后的职业发展作好铺垫，如可设置问诊对话、学术写作、口译等课程。（3）灵活选择教学形式。如果有了相对固定的教学模式，还要灵活选择教学形式来辅助教学，以丰富中医英语教学模式的内容。在全球化背景下，信息技术飞速发展，各项技术在各个领域中的应用越来越广泛，教学领域也不例外。对于中医这个实践性特别强的专业，现代教育技术的应用更是必不可少。中医英语教学要充分利用现代信息技术，借助网络、多媒体、医学模型等辅助教学。课堂内，应以“教师为主导，学生为主体”，注重学生对课堂的参与，可采用小组讨论法、情景模拟法，借助各种现代信息技术丰富教学形式，增强对学生的吸引力。有效的教学不仅在课堂上，也包括课堂外。在课堂外，教师可向学生推荐中医方面的英语网站，如国外的一些中医院校网站、中医药诊所网站等，让学生在课余时间多浏览此类网站，了解中医的发展动向，同时提升学生的英语阅读能力。此外，还可向学生推荐一些中医方面的英文期刊，如《中医杂志（英文版）》《中国中西医结合杂志（英文版）》《世界中医杂志（英文版）》。多种多样的教学形式，巩固了教学效果，也激发了学生的学习兴趣。
2.配套措施
（1）加强师资队伍建设。据了解，当前各学校的中医英语教师存在数量不足、专业不精等问题。要成功实施中医英语教学，必须要有中医知识和英语功底皆深厚的双语教师。因此，加强中医英语师资队伍建设是中医英语教学模式得以有效推行的保障。各院校应有选聘中医英语教师的标准，对中医英语教师资格进行严格的审核，从入口上把好质量关，保证所选聘的教师能够胜任此项工作。选聘教师结束还要做好教师的岗前培训，让教师了解中医院校学生的特点、该学科的特色、中医文化与传播。教师入职后，要为中医英语教师营造一个良好的学习、研究氛围，定期安排优秀的中医和英语教师与他们进行交流，充分汲取这两个学科教师的经验，更好地将两门学科融合。学校可定期组织中医英语教师进行教学竞赛，提升教师教学能力。另外，选取长期从事中医药涉外教学及翻译的教师为学科带头人，组织教师研究中医英语教学，提升教师的研究能力。除了开展中医英语教学的教师外，学校还可组织校内的其他中医教师进行免费的中医专业英语培训，以提升学校教师的整体素质，营造良好的中医英语环境。有条件的学校还可选送优秀青年骨干教师到国外进修，系统学习英语基础知识，了解外国文化，以促进中医更好地走向世界。（2）研发优质教材。没有教材就如无米之炊，优质的教材是上好课的先决条件。中医英语教材的选择关系到学校的教学质量，也关系到中医在世界各国的推广。而当前各院校所使用的教材缺乏规范，质量良莠不齐，专业术语的翻译缺乏统一的标准，因此研发优质的中医英语材料势在必行。为统一标准，保证质量，教材的研发工作可由国家课程教学指导委员会统一领导，并成立中医英语教材研发工作组。专家组成员应由中医理论功底好、临床实践经验丰富、英语基础好、了解英语国家文化的专业人员组成，为保证教材质量，确保翻译的准确性，有必要邀请国外的同行专家加入教材的编订工作，为工作组提供可参考的建议。（3）建立完善的中医英语教学管理机制。一个组织要想有效实现目标，必须要有高效的管理团队。健全、完善的教学管理机制是中医英语教学质量得以提升的保障。各中医院校应成立中医英语教研组，全面负责中医英语教学工作，如课程的开发、实施与评估。中医英语教研组要对学校的中医英语教学工作定期进行检查和评估，督促教师提高教学质量。在全球化背景下，在定位中医英语时应有长远的视野，教研组要注重如何让该学科与国际接轨，创造机会让教师与国际上的医学专家进行交流与合作，并不断引进新的教学理念与教学手段，帮助教师实现教学内容与教学方法的更新。同时，学校还要成立中医英语教学研究基金，为中医英语教学工作的顺利开展提供资金支持，提升教师参与中医英语教学的积极性。
参考文献：
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英语教学模式范文第2篇
以课程目标为本，依据相应级别的教学目标，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，对教材内容进行相当集中、重新编排。在教学中提出激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，发展学生综合语言运用能力，落实调控策略和交流策略，培养学生积极的交流态度和交流过程中应有的技能，发展自主学习的能力形成有效的学习策略。为学生继续学习英语打好基础。在这笔者仅就改革创新课堂教学模式，谈几点看法。
一、把握语音入门教学，打开英语学习成功之门。
语音是语言教学的基础，更是外语学习的第一步，跨不出这一步，听说读写能力的培养便是空中楼阁。语音学习包括单音（48个音素）、单词重音、语句重音、节奏、音的连读、弱读、爆破及语调等。对初中学生来说，掌握国际音标是除字母外的首要任务。然而，实际上存在这几个方面的情况:
1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。（现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。）
2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。
5、近两年泉州地区的中考没考语音。
这五个因素使一些初中学生都不大重视音素的学习，这就给他们将来的英语学习带来了麻烦，以致很多学生最终放弃英语的学习。
那么如何进行有效的语音教学呢？ 笔者认为初中英语教师首先要创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。抓住音素这一关键要素，突破拼读关。
具体操作是：首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，用2～3周的时间进行字母、音素、音标的教学，（通过26个字母的读音，可以学到30个音素，余下的 18个音素就容易多了）教学过程中，要求学生通过对发音器官的认识和对英、汉两种语音特点的对比，找到他们间的异同点，帮助学生把握好各个音的发音要领。结合教师的发音示范和定期播放标准地道的磁带录音，引导学生反复模仿，不断操练。如此一来，学生就不出现怕忘记单词发音，用汉字、土话作记号的尴尬，即使碰到生词，也可以自己拼读，也会为尝到学好音素的甜头而产生成功感。实践证明：人人会发音，个个能辩音并非是可望不可及的神话。在这基础上，学生就可以摘掉了发音不标准的帽子，走上轻松学英语的征程。
其次，在正常语流中训练语音。具体操作是把单项音的训练融入到日常用语和对话材料中去，从而有效消除学生为训练语音而只练语音的枯燥感和厌倦感，增强学习英语的热情和成就感。
在进行句子训练时，我向学生介绍了突破口语的“三最法”，即：最清晰、最大声、最快捷。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语的积极主动性，为在以后的求学生涯中和通过英语获取所需信息和传递信息铺平道路。也等于叩开了英语学习的成功之门。
语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。英语教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。
二、抓词汇集中教学，突破单词记忆难关。
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。真正掌握词义和词的用法，就应通过一定的语言环境，进行听、说、读、写等言语实践活动才能达到。课程标准对初中学生的词汇量有了一个新的要求，词汇量由原来的700词增加到1600词。掌握大量的词汇已经成为学好英语的关键，而学习记忆单词的的方法则是学习英语的重点。
1.教师可以把每一单元的生词集中一起教学，运用有效的记忆方法，通过课文语境来掌握每一单元的词汇。
2．教师也可利用母语的正迁移的作用，以熟知引出未各，从而达到掌握词汇的目的，使词汇教学从单一的拼读模式中解放出来。
3．在学生的词汇量累积一定量的时，教师就可以读音规则为切入点，突破记忆单词的难关。一节课能够记住40～60个单词，学生不但从中获行成功的欢乐和喜悦，还树立了英语不难学的心理优势，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。
三、使用俩俩对话训练，养成敢说敢用英语的习惯以及和谐、健康向上的情感态度。
在学生掌握了一定的拼读能力和一定量单词的基础上，增加语言实践是英语课改的关键，让学生形成一定的言语技能是学习英语的首要任务。因此，依据新教材“话题－结构－功能”的编写体例和课程标准中的语言交流项目，将各册的语言交流功能项目和基本句型，从学生生活实际的表达需要出发，编成微型对话，引导学生从情景中理解句子的意义，充分调动学生多种感官参与操练，避免枯燥记忆单词的机械模仿，使单词教学语境化、句型教学情景化、课文教学趣味化。通过俩俩对话，把学生推到语言实践的主置上，从而获得语感，养成了直接理解、直接应用英语的习惯，培养他们敢于大胆开口说英语、用英语思维表达的能力。俩俩对话的操作可在上课后的3－5分钟进行，让每一个学生都有展示自己的才能、实践运用语言的机会。在俩俩对话过程中，教师不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，使他们保持积极的自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。
强化语法学习，自我发现、主动运用，构建语言知识网络。
语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，把讲语法转变为学生在阅读中感知语言知识后自己去发现、掌握、运用语法规律，然后再由教师梳理学生的认识结果，精要讲解，推导出结论。这种在语言现象中隐含语法规则的启发式教学，让学生通过发现法自己探索和总结规律，把课堂教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，通过积极的知识探求去把握英语语法的应用规则。
强化语法学习，学生不仅得到了一个条理化、系统化的语言知识网络，更重要的是他们参与了这个网络的构建，有利于他们更好地从整体上理解和掌握英语知识的结构和体系，促进学生进行积极、主动地求同辨异的发散性思维，培养了他们自我整理、概括、总结的创造思维能力。语法集中学习活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而达到在活动过程中提高语言运用能力的目的。
突出语言知识整体输入，加大课文整体阅读，强化阅读技能训练，培养学生综合运用英语的能力。
在单词和语法进行适当集中和俩俩对话训练后，学生掌握了必要的词汇、句型、课文等内容是课文整体阅读。词汇、语法、句型、课文等内容是课文整体阅读的基础。根据不同对话谈论的话题、不同题材的课文内容、灵活设计不同的学习活动，通过一系列大容量、快节奏、高效率的学习活动，促进了学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流的能力，发展用英语解决实际问题的能力，促进了学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。
这种课文整体阅读的基本程序是：一般先从整体上感知，即从视、听、说、入手，通过预习、听力、朗读、选择、判断等形式，完成表层信息的输入；第二步，局部探究。在语篇情景的基础上，在文中理解单词、句子，思考文化背景，促进语言知识的巩固和深化；最后再回到整体上理解深化，即通过课文问答、缩写、复述、完形填空等口、笔头操练形式，使学生完成深层信息的输入。在这个学习过程中要以语言材料整体性为依据，强调语篇整体性输入和输出，实现语篇听说读写一体化。
除以上所谈的创新课堂教学模式外，如能再使用包天仁教授结合我国英语教学实际创建的“四位一体”复习教学法，并根据学生身心等因素在发展过程中的差距，承认学生之间英语水平的个体差异，实施有效的分层次教学，也是学生素质全面发展的需要。
“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”
英语课堂教学改革与创新，是全面落实课程标准的具体体现，也是实施素质教育的关键。课程标准对中小学的英语教学提出了新的要求，要全面落实新的课程标准，树立新的教学理念，大胆进行课堂教学改革是我们近期内的一项艰巨任务。笔者认为如果每位实验老师都能有创新教学模式的欲望，经过平时的点点滴滴的积累，创新的灵感必将产生可行的新的教学模式。
参考文献
英语教学模式范文第3篇
关键词：中医英语；ESP教学；中医院校
一、ESP教学理念
ESP教学理念主要以建构主义的教学理论、需求分析理论、主体性教育理论为基础。建构主义教学理论指，知识不是简单地通过传授而学到的，而是基于学习者已有的知识体系和个人经验加以建构，学习是一个积极主动的内化过程。它是ESP教学理论的核心。需求分析理论是指，英语课程设计和教学内容应以满足社会需求和学习者需求为前提，通过需求分析，及时科学地调整教学策略和教学方法，提高教学效果和教学效率。这也是有别于EGP教学的一个重要部分。主体性教育理论是指在ESP教学过程中，把学习者放在教学活动的主置，充分调动学习者的学习主动性和能动性。通过设计形式多样的教学环节，激发学习者的创造力，创建宽松、包容、融洽、民主的学习环境，使学习者在良好的教学环境中，完成学习任务和个体全面发展，实现现代教学的主体性教育功能。
二、中医英语课堂教学现状
（一）教学目的不明确，教学地位模糊
虽然大学英语学习阶段和专业英语学习阶段的教学内容与教学目的不同，但长期以来，中医英语课教师把不同学习阶段的教学方法混为一谈，没有区分和差别，仍以大学英语阶段的听、说、读、写、译为主要教学手段，导致中医英语课程地位尴尬，很难凸显其实用性、应用性强的特点。学生学习目的模糊，学习兴趣也受到影响。中医英语是一门新兴学科，是中医学和英语语言学的交叉学科，有些教师侧重中医学知识的英译或教学，有些教师则将它归为中医学下的一个分支。这就会导致中医英语课程的边缘化，其主体性得不到重视，教学效果大打折扣，不能培养出全面、适应市场和时展的中医药新型人才，无法很好地服务中医国际化发展。
（二）教学理念落后，教学方式单一
中医英语是专业英语的一个组成部分，以实用性强、教学目的明确为主要特征。很多中医院校的中医英语课程，其教学理念没有建立在学生就业需求和社会发展需求的基础上，盲目地为了完成教学任务而采取单一的教学手段。授课过程中，它沿袭阅读+翻译的教学法，没有引导学生对知识进行探索，较少设置形式多样的课堂活动和环节，一味强调中医英语的词汇积累和分析语法现象，以句法结构为单位，进行“填鸭式”教学。
（三）师资队伍匮乏，课程设置单一
中医英语课程既需要语言技能的传授，也需要医学专业知识的解析。目前，这种“双师型”师资较为缺乏，英语语言能力突出的大学英语教师往往缺乏医学专业基础，对一些中医专业术语和中医典籍不甚了解。多数中医院校开设的课程由中医英语翻译为主，设置不合理，课时严重不足。
（四）教学效果评价形式单一，教材亟须改进
目前，中医英语教学评价体系仍以终结性评价为主，学生的课程成绩主要是试卷考试。此外，中医英语教材缺乏统一性，高校各自为政，或订购教材，或自编教材，没有根据学习需求和社会需求进行科学评估和考察，教学内容乏善可陈，教材编写缺乏连贯性和全面性，教材使用缺乏针对性，创新性不够。
三、构建ESP教学理念下的中医英语教学模式
（一）以需求分析为基础，完善课程体系
从ESP教学需求分析出发，了解学生的学习需求、社会需求、教师需求以及学习者的学习动机和情感。对需求的了解，可以帮助教师了解实际情况，制订教学计划，编写和使用授课教材，采用科学的教学方法。中医英语课程教学应根据学生学习水平，进行分层教学。入学时根据学生英语成绩，已经具有扎实英语知识基础和较好应用能力的学生，可以在一年级学习相应的中医英语课程；英语基础较为薄弱的学生，可以在一年级和二年级大学英语学习的基础上，在三年级学习中医英语课程。教学内容不应采取“一刀切”的方法，而应细分为语言知识、学术能力、职业培养等，着力锻炼学生运用英语进行交流的能力，采取多样化原则，以培养独立思考和思辨能力作为教学活动和学习环节的核心。通过开设不同的中医英语课程，循序渐进开展中医英语课程教学。大学英语学习阶段，普通英语的听、说、读、写、译在中医英语学习阶段体现为不同阶段的课程设置和能力培养。初级阶段，可以开设中医基础理论、中医英语听说课程；中级阶段，可以开设中医文化、中医古籍、中医翻译理论与实践；高级阶段，可以开设中医英语学术写作、中医英语国际演讲和国际会议讲座等课程。结合中医专业需求，开设中医推拿、中医针灸、中医护理、中医养生、中医医古文、中医文献检索、中医方剂学等具有特色的专业英语课程，丰富学生学习内容，提供个性化学习的环境和教学，增强课程设置的实用性和实践性，培养学生中医英语语言技能和临床实践能力。
（二）以学生为中心，灵活选择教学形式
合理设置课程的前提下，还需要灵活的教学形式和方法确保教学活动的顺利展开。二者相辅相成。中医英语是一门实践性强的课程，应借鉴大学英语多样化的授课方式，以学生自主学习为中心，在教学活动中积极与学生互动。充分利用现代教育技术和网络资源，让学生在课余时间利用网络资源自主学习，阅读中医类英文学术刊物，课上课下学习相结合，培养学生的综合应用能力，巩固学习效果。
（三）加强师资队伍建设，完善教学评估体系
一方面，对中医药专业的教师进行英语培训，包括英语技能和英语教学法的培训，使学生的语言应用能力达到授课要求；另一方面，对英语专业教师进行中医基础理论及中医相关专业课程培训，可以采取随堂旁听或获得第二学位的方式，普及和扎实他们的中医专业知识。定期对中医英语教师进行审核，保证他们的授课水平和授课质量。中医英语课程的教学评价应采取多样性原则，将过程性评价和终结性评价相结合，将教师评估和学生评估相结合。过程性评价较为客观真实，通过课堂表现、小测验、语言技能测试等方法，较完整地对学生学习情况进行评估和测定，对教学效果鉴定和教学改革有积极的作用。终结性评估不应被摒弃，其优点在于运用知识性试题考核学生的记忆力和理解力。
英语教学模式范文第4篇
关键词：英语教学 更新观念 革新内容 改革方法 教学模式
随着市场经济日益完善和健全，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。因此，英语教学在职业教育中的地位也越来越突出。目前中职英语课堂教学一直沿用传统的从理论到理论的“灌输式”(单一)的课堂教学模式，限制了学生学习潜能的发挥，影响了职业技术人才的培养。鉴于此，为了提高英语课堂教学质量，以适应新时期技能型人才的需求，我对中职英语课堂教学改革做了一些有益的尝试，收到了良好的效果。
1.更新教育观念，是课堂教学改革的前提。改革课堂教学，教师首先要更新教育观念。传统的课堂教学以教师为中心，教师讲，学生听。这种学习方式从根本上忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性。因此要转变教育观念，树立以教师为主导以学生为主体的教育思想。建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”教师要积极倡导和尝试有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效地掌握当前所学知识。
2.以学生为中心改革教学方法，是提高课堂教学质量的关键。以学生为中心，就是要求教师从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。
2. 1通过灵活多样的课堂活动，激发学生学习兴趣。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合应用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，教师如果能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂教学就能协调有序地开展。中职生思想活跃，接受新奇事物的能力很强，根据这个特点，可采用如小游戏、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等方法来激发学生学习兴趣。
2. 2利用多媒体及网络技术，充分发挥学生的主动性，培养学生自主、探究、合作的学习能力。随着科技的迅猛发展，网络已成为我们认识世界、沟通彼此的重要渠道。当今的学生对网络接触多，感兴趣，利用这一特点，在教学中利用现代教育媒体及网络技术进行教学，可以激发学生的联想思维，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。例如，引导学生进入相关英语学习网站进行交流学习，指导学生了解单词和短语的更多含义，阅读小短文，与网友用英语交谈，并鼓励学生以电子邮件等形式与教师、同学相互交流。
2. 3创设情境，提高课堂教学效果。布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机，引起学生的情感体验，促进其综合语言运用能力，从而提高课堂教学效果。尤其是在职高英语口语教学环节中，它的重要性更显得尤为突出。职业学校每个专业的英语口语教学侧重点不同，在教学中依照专业特点来创设教学情境。例如，汽车专业英语课的授课地点可以设在汽修车间，让学生模拟汽修现场，演练作为一名汽车修理工如何接待客户。通过情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了口语能力，又对本专业有了进一步的认识，大大提高了课堂教学效果。
英语教学模式范文第5篇
关键词：英语教学；双边关系；合作教学；模式
随着中国改革开放和市场经济的持续发展，外语能力作为各方人才必备的素质愈来愈受到重视，外语人才的需求也越来越多。为了顺应社会的发展，培养更多的外语人才，探讨新的英语教学法，优化课堂教学，已势在必行。
英语课堂上的教与学是相辅相成的，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中去体验，学会与人合作交流，多听、多说、多练，才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际而运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
1 帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性
合作教学法的理念是：师生是朋友的关系，是合作的关系。教师饱满、振奋的精神状态能很好得感染学生，活跃课堂气氛，创造愉悦的求知环境；学生的踊跃参与，能够活跃思维，增强自信心，培养学生的自主学习意识。为此，教师应采取多种方法，诱导、启发学生，帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性，获得学习的推动力，并尽量使学生感受到成功、进步和发展。课堂上教师和学生良好的情感交流，使每一位学生都敢于积极发言，无拘无束的陈述自己的观点。在这种紧张而又愉悦的学习氛围中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，既能提高学生的交际水平，融洽师生关系，又能够增强教学效果。
因此，建立良好的师生关系，给学生学习英语创造一个严肃认真、宽松活泼的学习气氛，使学生自我入门主动学习，并使他们愿意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，是十分重要的。
2 英语教师的素质和水平是教学质量的前提和保证
英语教师研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。长期的实践和理论研究证明，外语教学应该采取以学生为中心，根据学生的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，科学实效地培养学生的语言应用能力。这要求外语教师必须具备一定的外语教学理论和相应的教学技巧。不仅要明白如何教，还应懂得为什么要这样教，做到既有理论又有实践。因此，英语教师在教学过程中，应该在正确的外语教学理论指导下，积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧，有针对性地开展教研工作，提高英语教学理论指导水平，这是英语教学改革对教师的必然挑战，也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。
同时，英语教师应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究。对新教法、新教材成功与否，不是只凭感觉，而要用事实和数据证明。要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念。在英语教学过程中，教师还必须努力提高自身的全面素质。因为英语课，是一种面向世界的语言，是特殊学科，它要求英语教师不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质，还必须要扎实的基本功，要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。这些技能的掌握，必将极大地丰富外语教学内容和教学手段，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。
3 不断创新是提高教学效果的有效途径
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，并在教学实践中形成自己的理念，是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法，就是在教学实践过程中总结出来的，对英语教学非常实用。
3．1大单元教学法
传统教学总是把教材分成一节一节的小片断进行教学，这样就很难使学生从整体上掌握教材的主导思想，并且加重了学生的负担。而合作掌握教学理论认为：可以对教材进行综合处理，把分割的很零碎的教材结合在大单元进行教学。例如，在讲解现在完成时态时，可以把有关这个知识点的几个单元组成一个大单元。先突出地教这个单元中的重点语法项目——现在完成时态。使学生获得整体的认识，然后再分别学习它的组成部分和具体细节。
采用大单元组合教学的方法能够激发学生的学习兴趣和克服困难的勇气。在教师指导下，有信心、有把握地深入理解掌握具体内容和细节，同时还能有效培养学生的能力，发展学生的智力，可以大大提高学生理解掌握教材的效率。
3．2纲要图表法教学法
在教育教学实践中，我们可以各自以特殊的方法把教材要点精心编制成易于记忆的纲要、图表和可见的行为模式。在课堂上，教师一边讲解一边画出这些简洁的纲要和图表。这种纲要图表是以纲要的形式写在黑板上的一组或几组供学生参考的关键性词语、符号或其他信号。他们能使学生把课文加以压缩或扩展。学生在学习时可以根据这些纲要或图表掌握思路，然后再补充事实和具体材料。它形象化地加深了学生对教师讲解时的思维逻辑的印象。这种教法不仅在新授课时可应用，在复习时更可以起到理解、串连、归纳的作用。
