三年级下册信息技术
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级下册信息技术范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
三年级下册信息技术范文第1篇
一、现代信息技术教学，有利于激发学生学习品德社会课的兴趣，促进学生开放性思维
如何在兴趣中求知，是提高学生学习质量的关键。
(一)激“趣”导入
以耐人寻味的小故事、小片段，抓住学生的好奇心，将其顺势引领到新知识的学习中。如在讲述泰山版三年级上册中《诚信是我的朋友》一课，上课伊始教师先播放《喜羊羊与灰太狼》动画视频，成功地吸引了学生的注意力，勾起学生的学习兴趣，然后设疑，通过“为什么懒羊羊为了睡懒觉而爽约，羊羊们就不喜欢他了呢?”等问题逐步导入，揭示课题。激“趣”导入，就会使学生的学习欲望空前高涨，学生在轻松的环境下通过欣赏短片和讨论明白了道理：做人要诚实守信。
(二)激“思”导学
任何知识的学习和提升都离不开想象，想象是学习的一个重要条件，是经验的加工和改造，丰富的图片、直观的视频能更有效地激发学生的想象思维，将其思想提升到一个新的高度。例如教泰山版三年级下册《粒粒皆辛苦》一课时，在学生充分感知了粮食的来之不易之后，老师出示了拍摄浪费粮食的照片，让学生说说生活中哪些地方见过浪费粮食的现象，学生面对照片马上唤起了回忆，侃侃而谈。教师又出示了国内外贫困地区饥饿现象的一组照片：我国西北地区的贫困现象，非洲上万人民在饥饿中备受折磨走向死亡的图片……学生的思维被这些触目惊心的照片激活了，他们纷纷想到要珍惜自己现在的生活，想到了节约能源，想到了奉献爱心……很明显，学生已把自己的心融入到了新课的活动中，一切水到渠成，充分调动思维，回顾旧知识，联系文意，思维的广度、深度得到了体现，课堂上真正收到了事半功倍的效果。
二、信息技术教学，让教材内容鲜活起来，激发学生情感、培养学生思想道德素质
信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。
(一)激“情”内化
多媒体以其特有的形象性和感染力积极地服务于课堂教学，生动的图片和视频、声音等处处都在撞击着学生的心灵，将学生的情感体验升华到一个新的层面。有效地促进了学生对道德的认识和理性的发展，引起学生情感上的共鸣，从而增强了明理和导行的效果。如教学泰山版三年级上册《谢谢您，爸爸妈妈》一课时，教师想要通过父母对孩子的爱来教育孩子孝敬父母，老师播放了班上一位同学妈妈对孩子成长回忆的录像，母亲慈爱的脸庞以及亲切的话语，打动了每个学生、每位老师，让看者流下了眼泪。看过录像之后，孩子们看到手中妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，大大增进和提升了孝敬父母的情感，自然地内化成自己的一种情感体验，而不需要教师的过多说教。
(二)以“境”激情
以充分的、丰富的情境做铺垫，激发学生的道德情感。如上泰山版六年级下册《明天的早餐在哪里》一课时，教师先播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活的情景，唤起学生的情感体验，再话锋一转说：如果我们不节约用水，地球将会这个样子，屏幕上出现了一个干枯的地球在转动。学生看到干枯的地球，立刻认识到问题的严重性。“人们没法生活。”“动物植物都死掉了。”这时以情景化学习材料作为启发学生深入思考问题的媒介，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，又结合课堂所学方法，学生便可迅速地理解了。
三、信息技术有利于充分发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、发展学生的潜能
信息技术与品德社会课程的整合，让学生不断地在信息技术的作用下学习、成长，得到信息的帮助，产生对信息的兴趣，逐渐学会获取信息，分析加工信息。这样既遵循了品德与社会教学的规律，又发挥了学生主体的作用，培养学生多方面的能力。
(一)激“能”善学
多采取让学生自己收集资料的方法来学习。学生从课外书籍、报纸媒体等查找到大量资料，当然也不排除从网上下载内容。网上下载内容方便快捷，也是教师教学寻找资料的好方法、好地方。如我在讲泰山版二年级上册《美丽的秋天》一课时，学生们共同欣赏了色彩斑斓的叶子、各种美味的水果、形形的动植物。课堂上引导学生观察并引发质疑，充分利用教学网络资源为学生形象展示，不仅满足学生学习需要，同时还教会学生如何进行动手动脑钻研学习知识。可以说信息技术为品德社会课堂教学提供了方便，信息技术使品德社会课堂上的学生得到锻炼，积累了多渠道的学习能力。
(二)激“能”践学
在课堂教学中，合理又有效地使用信息技术，利用网上资源指导师生学习实践，实现教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而能使课堂教学得到突破性进展，也培养了学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教学六年级下册《不同地域的衣食住行》这一课时，学生能课前从剪报、网络资源查找、摄影等形式去多方面搜集素材。在课堂上再利用信息技术将素材呈现出来进行交流讨论，课堂精彩纷呈，收到了出乎意料的可喜效果。尤其是在小组合作学习时，每个人都进行资料的搜集，集中到一起的资料众多，杂乱，小组要想有一个统一的论点，要想共同说明一个问题，必须学会分析信息、加工信息的方法。在这一过程中学生可以得到十分有益的锻炼。
总之，充分运用现代信息技术既能优化课堂教学结构，大大提高品德社会课教学的实效，又能使教学信息生动、形象、感染力强，引起学生的学习兴趣，充分调动学生学习品德社会课的主动性、积极性、创造性，充分发挥学生的主体作用，达到锦上添花、事半功倍的效果。
三年级下册信息技术范文第2篇
微视频的开发
“微视频”的“微”主要在于其“短”“精”。微视频作为一种教学资源可以带来教学变革。微视频的制作工具和制作方式多种多样，笔者针对同一教学内容《美化文章》开发了两种类型的微视频，尝试探索哪一种类型的微视频更有效。一种是利用“PPT+录屏”制作的微视频，这类微视频制作简单，学生自主调控时也比较方便（直接利用视频播放器播放微视频即可）；另一种是在录屏的基础上制作成交互式微视频，这类微视频可以实现人机交互、习题检测，但制作过程比较繁琐。两种微视频的主要设计界面分别如图1、图2所示。
微视频的应用探索
《美化文章》是广东科技出版社三年级下册第6课的内容。这部分内容是小学生学习使用Word文档最重要的内容之一。学生掌握美化文章技能（美化文字、对文章进行排版布局），才能更好地使用Word工具，提高信息技能和信息素养。
在微视频运用过程中，笔者针对三（1）班和三（2）班两个任课班级（这两个班级从一年级到三年级，文化课平均分都非常接近，学生的整体情况相似），分别选用两种不同的微视频。
1.微视频在三（1）班的应用
在三（1）班的课堂中，微视频的应用模式是“激趣导入―微视频自学―教师补充―自主学习―展示汇报”。课堂伊始，笔者先用美化前后的两篇文章作对比，激发学生的学习兴趣；然后再把素材分发给学生，让他们自主学习，练习操作；接着补充本节课技能中的难点；最后让完成的学生展示、汇报学习成果。
2.微视频在三（2）班的应用
在三（2）班的课堂中，微视频的应用模式是“激趣导入―微视频群学―自主学习―智能检测―展示汇报”。课堂伊始，笔者先用美化前后的两篇文章作对比，激发学生的学习兴趣；然后再讲解交互性微视频的操作方法，全班统一观看微视频，并进行微视频群学；接着学生自主学习，体验交互式微视频的操作，并练习美化文章的技能；接着让学生进行智能检测，进一步巩固学习成果；最后学生展示汇报学习成果。
3.应用效果分析
两个班的学生在本节课学习中，学习更专注，绝大多数学生都学会了本课中的前三个知识点，即标题居中，段前空格，改变字体、字号和颜色。对第四个知识点（插入图片），大多数学生知道插入图片的方法，但对调整图片大小以及选择版式的方法还没有系统掌握，利用交互性微视频的班级情况稍好一些。
应用反思
综观微视频在两个班级中的应用，笔者得到如下结论。
1.学生学习热情高涨
在课堂上，学生听说教师准备分发微视频就显得异常兴奋，他们对新生事物充满着探索欲望，渴望自己调控学习进度、选择学习内容。尽管平时在其他学科也有运用第一种类型的微视频，但通常是教师在讲台操控，学生不能操控，所以在信息技术课上微视频的应用更好地体现了其价值。
2.及时点拨不能少
微视频的应用方式不是唯一的，但学生的信息技术水平有限，因此在应用过程中，需要对微视频的使用和交互操作进行指导。同时，在学习过程中，有一些关键知识环节，如插入图片后要进行版式调整，虽然两种类型的微视频都讲解透彻了，但仍有一部分学生不会操作，所以还需要教师的点拨。
3.培养学生的自主学习能力
微视频作为一种数字化教学资源，要求学生具有一定的信息技术能力。对第一种类型，学生需要掌握视频播放、暂停、回放、调音等操作；对第二种类型，学生需要掌握人机交互中菜单的选择操作，摸索交互性微视频的使用方法。此外，在应用过程中，学生要具备基本的自主学习能力，才能正确使用微视频辅助自己的学习，实现个性化学习。
4.让学生的主体地位逐渐回归
三年级下册信息技术范文第3篇
关键词：网络资源；班级博客；小学英语教学
在信息技术飞速发展的今天，利用网络进行学科整合教学已非常普遍，多媒体和网络的使用，不但丰富了英语教学的手段，而且提高了教学的效率。由于互联网上教学资源的存在，使得我们的教学变得灵活多样、精彩纷呈，我们可以充分利用网络教学资源进行辅助教学。下面谈谈笔者在教学当中利用网络辅助英语教学的一些做法。
一、运用网络，丰富教学内容，拓展教学的空间
网络是学生获取知识的一种重要的手段，可以调动学生多种感官同时参与学习活动。运用多媒体技术呈现教学内容，既能让学生看得见，听得见，又能让学生动手操作。另外网络资源的信息量大，内容丰富且生动直观。教师可以通过鲜艳多彩的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，从而提高学生的学习效率。例如，在教学PEP三年级上册Unit4WeLoveAnimals中会学到如goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel等动物的单词，笔者除了为学生提供与课本内容相关的图片、动画和故事等多媒体配套课件外，还可以让学生自己从互联网和人教网中查找介绍这些动物生活习性的文字资料和有关的视频片段。同时，笔者还开展了“谁的动物最cool”的比赛，学生上网搜索的热情高涨，他们在课堂上都争先恐后地展示他们在网络中搜到的动物并用英语说：“Look！Ihaveapanda!Cool!”“Look!Ihaveasquirrel.Great.”学生在生动活泼的学习氛围中学习这些单词并复习了Let’stalk部分的句型，既增加了知识又开阔了视野，又学得兴味盎然。
二、运用网络，强化学生的自主学习，内化主体意识
学生是学习的主体，在学习中占主体地位。英语教师的任务是为学生获得语言知识创设情景，引导和帮助学生通过意义建构感知、运用并掌握所学的语言知识。例如，在教学PEP三年级下册Unit6AttheZoo的内容时，笔者给学生布置了一项自学任务，让学生在校园网络教学资源库中的专题学习栏目中查找以Zoo为主题的课内资源及扩展资源。校园网中的课内资源以PEP三年级下册Unit6AttheZoo的知识点为基本内容，包括words，chants，dialogues和songs等；扩展资源提供了拓展性的学习素材。在教学中，笔者要求学生在完成课文知识的学习后，进入扩展资源部分继续学习，以拓宽他们的知识面。网络中的扩展资源部分由故事阅读、游戏天地、对应练习、网站链接和世界风情等几部分组成。学生利用网络资源自学单词、自选相关的情景对话。在学习过程中，自己动手操作，自己发现问题，教师适时给予点拨。为了让学生进一步学会如何在网络环境下自主学习，我让学生组成四人小组，从网上下载各式各样的动物贺卡，并选择自己最喜爱的动物，精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后上传班级博客，互相欣赏评比。丰富的网络资源克服了实物教具的局限性，有利于学生自主学习，增强学生的主体意识。
三、运用网络，进行交互性学习，及时检验知识
交互性是网络教学的显著特点之一。通过人性化的人机交互界面，学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的学习内容，合理安排学习进程，学会独立解决各种问题。计算机还能针对学习者的回答或询问及时作出判断、评价。例如，在教学PEP三年级下册Unit6AttheZoo的内容时，笔者运用了配套课件的人机交互的学习游戏来帮助学生理解、复习和巩固新学的知识，收到了良好的效果。比如，Puzzles让学生玩拼图游戏，看谁最快拼出deer，giraffe，short，tall等单词；我在网络中搜索了MatchingGame让学生帮助小动物找回英文姓名卡；“小动物过河”（听辨对错）让学生根据所听内容找到河对面的家，以检查他们对单词和句子掌握的程度。可见，学生可以借助网络资源将被动学习变为主动学习，使枯燥的语言学习变得生动有趣。
四、运用网络，创设多样的语言情境，激发学习热情
多媒体技术能为学生创设良好的语言环境，为学生提供更多的接近真实的语言运用和交际的机会，在情境中的学生也会更加踊跃地参与。例如，在教学PEP五年级下册Unit4Whatareyoudoing？的句型时，我们利用网络课件创设了四个不同地点的交际情境：attheparty，inthezoo，atthefarm，inthepark。每个情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把课本的语言点和ing形式的词组藏在其中。让学生分成不同的小组进入任何一个场景，并运用“Whatareyoudoing？Iam…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”进行情景对话或角色扮演，通过这种形式学生非常踊跃地表演，快活地运用已学的语言形式。
五、运用网络，拓展评价方式，优化课堂评价
传统的评价方式不仅费时，而且忽视了学生的主观能动性和创造性。网络环境下的评价则能有效改变这一状况。在网络环境下，教师可以采取以下评价方式。第一，学生自评。在网络环境下，学生既能及时修改自己的作品，又能浏览他人的作品，取人之长，补己之短，从而提高自己的英语写作水平。第二，学生互评。学生可通过网络选择其他学生的作品进行评价，并把评价结果反馈给那位同学。我们的班级博客就是一个优良的交互平台。实践证明，学生间的互评能提升学生运用单词和句型的能力，特别适用于小学高年级的作文教学。第三，教师点评。学生完成练习后，教师可通过网络迅速浏览学生作品，及时发现学生的闪光点，再借助大屏幕或网络对典型范例进行有效点评。网络给小学英语教学带来的好处是有目共睹的。但它也给我们的教学带来了一些问题。
在网络教学中往往会出现计算机成为教学的主角，而教师则成为教学的配角的情况。许多教师想方设法将学生的思路引导到计算机既定的程序中，但这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性，缺少师生情感的交流与心灵的沟通。同时由于学生年龄特点和知识经验、能力水平的影响，小学生在网络课堂中容易被他们感兴趣但又与英语学习无关的内容所吸引，比如,聊天或玩游戏等，从而偏离了利用网络学习英语的初衷。因此，我们在利用网络辅助教学时既要大胆地“放”，又要适时地“收”,并不是每一节课都适合进行网络教学，如果利用实物或学生身边的人或物可以达到同样的教学效果的话，就没必要上网花时间了，合理适当利用网络教学需要教师合理安排。
作者:何丽华 单位:广东省佛山市三水区西南街道中心小学
参考文献：
三年级下册信息技术范文第4篇
关键词：小学科学课；现代教学技术；想象能力
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-068-01
现在，使用触控一体机上课，制作微课，通过微信督促检查学生作业，这些现代化的教学技术象一股春风也吹进了偏僻的红旗农场学校.作为一名小学科学教师，我深刻的意识到，随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程――小学科学课，产生了根本性的改变。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如科教版三年级下册第三课：
另外，在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。例如科教版三年级下册的，四年级里在岩石上滴稀盐酸的实验等.
二、提高兴趣，增强感知
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《食物中的营养》一课，在学生了解了食物中的五大营养以后，训练学生能否在众多的食物中判断营养种类。这时可以在屏幕上出示“给食物分类”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”食物到相应的篮子里，既引发了学生的兴趣，又强化了对知识的理解。
三、丰富资源，深化探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生.”“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如在科教版四年级下册最后一单元岩石和矿物《资料库》一课的学习中，教师可以将学生分成两个小组，一组研究岩石的成因和分类，一组研究怎样采集制作岩石和矿物标本.资料库介绍的毕竟简单，我就指导他们登陆百度网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《资料库》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写保护岩石和矿产资源的倡议书，展示自己制作的岩石和矿物标本等，这样不但深化了探究学习，而且延伸了探究成果。
四、虚实互补，优势互补
传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。
网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
参考文献：
三年级下册信息技术范文第5篇
小学科学课堂，经常遇到这样的情况，讲到某一知识点时，学生因为前概念的缺失而不能在脑海中形成对事物的模拟，此时教师就应该选择使用信息技术对学生进行有效引导，方便学生思考问题，并解决问题。1.如在苏教版六年级上册《火山和地震》一课教学中，第一个活动教师提出问题：火山给人类带来了哪些危害？学生前概念中很少或者几乎没有有关火山爆发后产生灾难的概念，此时教师如只通过书上图片展示的话，学生还是缺乏动态的印象。如果加入视频和声音的模拟，插入火山爆发的真实视频，让学生直观感受火山爆发的场面，然后再去思考问题会更加有效。下面是相应的教学片断：师：火山爆发给人类带来了哪些危害？生思考，有些比较茫然。师：那我们来看一段视频。（播放视频）学生观看视频。师：看完火山喷发后，大家有什么感觉？生1：爆发太快了生2：温度太高了生3：太可怕了。师：那你们现在能理解火山爆发给人类带来的危害了吗？生：理解了。再如四年级上册《声音的产生》一课，课刚开始，教师要讲解我们的生活离不开各种声音，让学生思考：从各种声音中可以得到哪些信息？此时学生脑海中可能会现各种声音，但没有声音的模拟肯定达不到预期的效果，也不利于学生思考，声音可以传递信息，声音广泛存在。此时，如果教师播放各种电脑音效：如铃声、掌声、鸟叫、狗吠等。再让学生思考从这些声音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直观地将生活中的各种声音传递到学生耳中，使思考更加有效，更加便捷。
二、独立思考建构学生思考的完整性
许多科学课堂中，教师不是很重视学生独立思考。经常一个问题抛出后，直接进行小组讨论环节。学生由于知识结构差异，并不能同时都能对问题进行合理的思考，形成自己的描述，在小组讨论中就会失去话语权，被别人的思维所左右。笔者认为如果，在进行小组讨论之前先让学生进行一段时间独立思考，当形成自己的认识后，再进行小组讨论，可能会起到事半功倍的效果。例1：苏教版科学四年级下册《小车的运动》一课中。教师先抛出一个问题：一车载重汽车运动的快慢与什么因素有关？此时如果不经过独立思考环节，直接进行小组讨论，学生都比较茫然，思考就失去了意义。以下是教学片断：师：你们觉得一辆载重汽车运动的快慢与什么因素有关？师：先独立思考。生思考。师：思考好了吗？你来说说看。生1：我觉得可能与发动机有关。生2：我觉得可能与重量有关。师：有许多想法，小组交流一下想法，再整理汇报。通过这一段，我们发现，学生通过自己独立思考后，再去小组讨论，明显地增加了学生思考的完整性，对于未来学生独立思考有很大的帮助。例2：苏教版科学五年级下册《建桥梁》一课中，师：你们小组想建一座怎样的桥梁？学生小组讨论时，经常发现小组内掌握舆论方向是始终是组长。许多同学脑中还没来得及形成想法就被组长要求统一了。如果此时教师先给一定的时间让学生独立思考，然后再让他们将想法带到小组内讨论。就会使讨论更充分，效果更好。
三、小组集体讨论帮助学生思考
在小学科学课堂中，小组讨论思考一直是非常有效的思考方式。例：苏教版四年级上册《加热和冷却》一课教学中，让学生讨论铜球加热和冷却后会有什么变化？学生进行分组讨论。在讨论中一定会有不同的声音出现。以下是教学片断：师：你们觉得铜球加热会有什么变化？冷却后呢？生1：加热后可能会变大一点。生2：加热后可能不会有变化。师：你们是怎样才能明确感知铜球体积是否有变化。小组接着讨论。通过两轮的讨论，学生已经对实验有了自己的思考，再让学生分组实验观察，效果就会非常明显。
四、有结构材料思考方式
科学课堂中，经常教师需要将本环节使用到的材料放在桌上，让学生能够直观了解这些材料，并能借助材料进行思考。例：三年级下册《把固体放到水里》一课，教师让学生预测固体放到水里后的状况，是沉是浮。如果没有实物，学生就无法有效思考。以下是教学片断：师出示实物（学生面前也有苹果、乒乓球、小土豆片、铅笔、橡皮、塑料球）：你们认为把这些材料放到水中，哪些沉下去，哪些会浮起来？生1：苹果会沉一去，铅笔会浮起来。生2：塑料球会浮起来，小土豆片也会浮起来……例2：三年级上册《神奇的水》一课教学中，讲到让学生预测放多少枚回形针水会溢出来时，如果只让学生看图片，或者只教师演示，那学生思考的效率就大大降低了。这时给学生提供部分回形针和一杯水，学生围绕有结构的材料来思考这个问题，效果就会很好。
五、无结构材料情境模拟思考方式
在科学课堂中，有时经常面对没有材料、学生思维的情况，此时教师如果采取情境再现或者情境模拟方法来帮助学生思考，可能会收到很好的效果。例：四年级下册《一切都在运动中》一课中，有个问题：乘坐电梯上下的人动了吗？此时，可通过动画演示的方法或者情境模拟的方法。模拟时因为不可能再现电梯，我让学生闭上眼睛思考，给学生创造一个在电梯上的假想空间，让学生在脑海中呈现整个过程。通过比较发现，情境模拟方法比动画演示更有效。
