八年级下册生物小结

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八年级下册生物小结范文第1篇

关键词:生物教学 可持续发展 环境教育

教育是对人实施多科学的全方位教学,生物学是其中一部分,所以生物教学就得走生物教学中可持续发展和环境教育之路。笔者结合自身多年的教学和教育科研过程,对环境教育的研究实践进行浅述。

1.结合教材内容对学生进行环境教育

在九年制义务教育课程标准实验教材中有不少有关环境教育的内容。教师在完成教学目标的过程中,要把握机会对学生进行环境教育。如:七年级生物学(上)教材中就有“第一单元 生物和生物圈”,其中“认识生物”一章,就要“调查我们身边的生物”,将调查校内、社区或农田的生物种类记录在调查表中的统计格内,其中一项就是生物的生活环境,学生就会根据自己观察到的环境条件填入。教师将适时地展出或评讲提出生物不同,其生活环境有异同吗?若改变它们的生活环境,生物能生存吗?学生根据讨论、分析后了解环境对生物生存影响的重要性。教师在总结时再强调:我们人类也是生物中的一种,人类生存的环境好与坏,会直接影响我们人的正常生活,所以要保护和爱护好我们生活环境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五个节的内容中,就进一步阐明环境与生物的关系。以后的教学内容中还多,如:七年级下册中的“人类活动对生物圈的影响”,八年级上册中的“保护哺乳动物及其生活环境”,八年级(下)册中“生物的进化”,高中生物二册中“生物的进化”、“生态系统”、“生物圈”等都渗透环境教育,并在高考中占有重要地位,故在教学中按不同层次的教学目标,突出知识、能力、情感等环境教育目标,才能有效提高教学质量。

2.拟出结合生活实际的习题训练对学生进行环境教育

在“积累环境知识”活动中,教师安排学生调查家庭每天丢的一次性塑料制品数目,若统计每户城镇人口每天丢一次性塑料袋、塑料包装盒(或袋)的数量,每户一年丢多少在环境中?一年我们县城按15000户,要丢多少在环境中?也可以要求学生调查餐厅或早点部每天使用一次性筷子的数量,抽取10家至20家作样本,按每年350天营业,这10家至20家丢一次性筷子数,若每双筷子6克,要丢木材多少?盐源县城的餐厅或早点部300户,一年需要木材多少?也可以要求学生调查每户每天将生活污水排在水体中的量,按一年365天计算,县城15000户,一年要污染的水的量是多少?这样不统计则已,一旦统计,数量惊人,学生才会在日常生活中节约资源,从自己做起,知道保护环境人人有责。

3.在实验中进行环境教育

生物科学是一门实验为基础的科学,实验在初、高中的教学中是常常有的,要完成所安排的实验,可能会产生对环境的影响,教师在实验教学中,要从以下几方面进行环境教育。

(1)材料、药品要节约。发给学生用的材料、药品能达到实验目的即可,尽量推行微型实验,这样可以减少污染和缩短实验时间,也能降低水和能源的消耗,因此在做实验前,事先和实验室的老师和同级同学科其他各科老师联系好,在统一时间内进行本级的多班实验,从而节约资源,减轻废弃物对环境的污染。

(2)准备要细致,操作要规范。由于各学校条件有差异,不管是新老教师,在实验教学中有考虑不周全的地方,会影响环境。因此,①进实验室前强调不要踩赃物后进实验室;②注意实验桌上放的物品及位置,实验完后,要放回原来放的位置,其中用一样取一样,不用的物品要马上归位,这样既可保持环境整洁,又能避免损坏物品;③将实验完成后的废材料收好放到垃圾桶内,不许乱丢;④不准在物品面、桌面乱写乱画,否则和损坏公物一样论处。这样能保持环境的整洁,又能按实验步骤有条不紊地进行。所以实验教学中要精心准备,规范操作尤为重要。教师是学生学习的楷模,在实验中按自觉规范操作,做到言行一致,有问题及时解决,就会使学生自觉形成环境保护的意识。下节课开始时,简言小结表扬实验规范的班、组或个人。

(3)末端处理。在实验中会产生的“气体、液体、固体”废物,这些废物不易清除完的。但不能忽视这些物质对人体健康的影响,要尽量无害化处理。故在实验完成的课间,留下相邻两桌的组长,快速地将能收回的物品收到讲桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,还是地面都清理进垃圾桶中,保证让下一个班进实验室时有整洁的环境,也能将教学环境污染降到最低。

(4)要有创新构思。教师要让学生根据实验原理,对实验进行改造,争取达到无害化实验又同样达到实验目的方向设计,这就要多从选实验材料和实验药品上下工夫,如做昆虫标本时,为防虫、防腐,可选松香煮成液体(温度不要高,又不凝固为止),可以用大头针插到一定部位的昆虫放进松香液浸没后提起,冷却放进标本盒内,从而减少用毒药防腐的污染。

4.学校日常活动中进行环境教育

单一的课堂教育对后进生作用不大,还需课堂外的环境教育,才能达到应有的效果。日常清洁卫生的管理方法有:

(1)清洁卫生要评分和奖励。每班教室、楼道、行道每天要清扫,由值周教师不定时检查评分,当场公布评分,并指出还未做到位的地方,值周完时,上报存在的问题,建议解决的方法,如需要班主任做的,就要及时通知班主任处理,需要学生会、团委会办的就报年级组长或学生处解决,还可以报总务处找人维修解决。学生寝室要保持清洁,采用生活管理员评分和上报存在的问题和解决的方法。每期期末,学校总结,给好的班、学生寝室发一定奖励,给该获奖的班主任也发奖。这样能培养学生保持环境卫生和不乱扔垃圾的习惯。

(2)建立卫生值周班。规模大的学校,每年级每周安排一个班进行,规模小的学校每周安排一个班进行即可,专门清理运动场、广场上的废弃物。一天用早、中、晚三次进行,尽量做到每班、每人都参加,班主任和值周教师监督,使学生鄙视不讲卫生、不爱卫生的人和行为,养成保护爱护环境的情操。

(3)轮流管理厕所卫生。以学校规模定,每班管理一、女厕所,要求每班、每生在每学期都有做厕所卫生的机会。安排班时,每周一换或每月一换或几周换一次,使学生懂得爱护公共卫生的重要性。

(4)进行每周大扫除。每周末放学后,每班管理的教室,还有公共场所、楼道、走道的玻璃、栏杆、瓷砖面要清洗干净,水沟要全面疏理畅通,厕所要全面冲洗,做到环境整洁、卫生,使学生有好的学习环境。

八年级下册生物小结范文第2篇

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年级下册第七单元第三章《生命起源和生物进化》第3节的教学内容。本节内容中米勒实验的设计原理和分析是重点，也是学生理解的难点，所以在微课程设计选点时，我们最终选择了以“米勒实验”展开微课程设计，通过对米勒模拟原始地球条件的实验分析和讨论，让学生理解生命起源过程的第一步（即如何由原始大气到有机分子演变），进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养科学的世界观。

学情分析

本节课的教学对象是八年级的学生。地球上生命的起源问题，一直是科学家们关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习、了解和乐于参与的话题，而且很多学生通过书刊、电视等媒体，对生命的起源已经有了初步的了解。通过学习七年级下册中三大营养物质的消化相关知识，学生已初步具备一定的知识基础。通过近两年的初中生物专业学习，学生也初步具备分析米勒实验的能力，可以在微课及辅助材料的指导下自学理解本节课的重难点内容。

教学目标

知识与技能目标：解释米勒实验的设计原理及结论。

过程与方法目标：通过对米勒实验的分析，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

情感态度与价值观目标：通过对米勒实验的介绍，进行珍爱生命的情感教育。

教学环境与准备

联网状态的计算机、教师提前制作好的相关微视频、学习素材、微课程实施方案等。

教学过程

1.兴趣先导，情境引入

图片导入：出示现在生机勃勃的地球图片和原始地球图片。

师：这张照片美吗？它展现了现在地球上生机勃勃的景象，那么46亿年前的地球是什么样子的呢？（设问）那时的地球天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。你认为这样的环境中会有生命存在吗？答案是否定的。但科学家们已通过实验证明，正是这样恶劣的环境为形成原始生命创造了条件。1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，进行了模拟实验。

设计意图：“兴趣是最好的老师”。由于学生对“地球上生命的起源”这个问题很感兴趣，所以，对现在地球图片和原始地球图片的强烈对比，能刺激学生的感官，充分激发学生对“地球上生命的起源”这个问题的学习兴趣和学习热情。

2.稳扎稳打，夯实基础

学生观看教学视频自学，完成下列学习任务：

任务一：资料分析。阅读课本第47～48页资料，思考问题：①原始地球大气的成分有哪些？②原始大气与现在的大气成分有什么明显的不同？

任务二：观看视频“米勒实验”。思考三个问题：①米勒实验装置中通入的是什么气体？②米勒实验中火花放电模拟了什么过程？③米勒实验最后收集到的是什么物质？

分析米勒实：下面请观察米勒实验装置这幅图片（如右上图），探讨几个问题。米勒将甲烷、氨气、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，对水进行加热，沸腾后会产生水蒸气，这些气体混合在一起，模拟了什么呢？模拟的就是原始大气。接下来，米勒在密封容器中通过电极放电产生火花，这模拟了什么呢？模拟的是原始地球上的闪电。通过冷凝器冷却水，模拟降雨，最后在溶液中发现了有机化合物，这些有机化合物是制造蛋白质的基本成分。

温故而知新：请你回忆七年级食物消化相关知识，你能说出蛋白质是由哪些成分组成的吗？（稍停顿）

蛋白质可以最终被消化成氨基酸，所以氨基酸是组成蛋白质的基本成分。米勒实验最终收集的溶液中含有的有机物就是氨基酸，所以这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

此外，还有一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了另一些有机物。这些实验表明，尽管原始地球上不能形成生命，却能产生构成生物体的有机物，这些有机物汇集到原始海洋中不断相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，才逐渐形成了原始生命。

设计意图：先通过资料分析，了解原始大气的基本成分，以及原始大气和现在大气成分的区别，为对米勒实验的分析理解打好知识基础。然后学生通过观看介绍米勒实验的视频，形成对米勒实验过程的初步感性认识。最后教师定格在米勒实验装置图片，重点介绍米勒实验的过程及原理，引导学生分析理解实验，得出实验结论。

3.知识巩固，情感升华

小结：米勒实验最后收集到的是氨基酸等有机物，这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

情感升华：生命的诞生如此不易，我们应该如何对待现存的生命，尤其是那些濒临灭绝的生物呢？倘若地球上的一种生物灭绝了，那么它将会永远消失。因此，我们要珍惜现有的生物，并保护好它们，保护地球。

设计意图：通过对米勒实验的分析理解，总结得出实验结论，巩固本节课的重难点内容。希望学生能明白“生命的诞生是曲折不易的，地球上的万物皆有它存在的道理。珍爱生命，保护生物，保护地球”，这样的情感升华教育是非常有必要的。

4.总结反思，自测评价

我们通过三道题来检验一下学习效果，请你将答案填写在微课程实施方案中。

①（单选）原始大气成分中没有下列哪种物质？

A.水蒸气 B.氨

C.氧气 D.甲烷

②分析并填空：

米勒实验中的火花放电，模拟的是__________________。

通过米勒的模拟实验，得出的结论是__________________。

③你认为在现在的地球环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

设计意图：设计的形成性测验题和微视频配合度高，针对性强，使学生的课前自主学习更加有效。多样的题型也能调动学生的学习积极性，实现情感目标的评价。

教学反思

1.微课程设计，选准点很重要

教学目标是教学的出发点和归宿，微课程设计应该选取一节内容中最重要、最难理解的或者最需要通过提前学习来获取知识的一个点。这样能起到突破重难点的作用。

我们团队的微课程设计选择了“米勒实验”这个知识点，这是我们积极讨论研究后选中的重难点。我们设想，学生预习了本节课内容后，最大的感触应该是太抽象、看不懂，而“米勒实验”应该是其中最容易让学生产生疑惑的一个内容，可以用微课程的形式让学生在课前学习，以便课上进行深层次的学习，也可以在课内让学生先自主学习，再组织讨论。这样的教学方式可以较好地突破本节课的重难点。

2.信息技术与学科整合，推进高效教学

信息技术和生物教学的整合，使教师的教和学生的学都更加有效。例如，我们选取了“米勒实验”的视频，把原始地球的动态状况和米勒实验的动态操作融为一体，直观地把原本抽象的模拟实验“演活了”，让学生对米勒实验中各种装置的作用一目了然。将传统的图片教学立体化，也非常符合初中生的认知规律，能比较轻松地突破教学难点，有效提高课堂教学效率。

3.取长补短，相信团队的力量

在这次NOC活动中，我们感受到了互相学习、取长补短的重要性。在进行微课程设计和实施方案时，我们三人先一起厘清整体思路，设计教学流程，再深入探讨“如何导入”“如何过渡”等细节，制作PPT，一起完善修改。由一位教师负责录制微视频，另外两位教师一起根据PPT的思路，完成微课程设计和实施方案，这样的分工合作使我们制作的微视频和设计实施方案更配套，学生在自主学习时使用起硪哺有效。此外，我们也学习了其他团队的微课程设计，听取了不少建议，如调整技能性检测的题目，采用图文并茂的形式帮助学生解决问题等。

设计亮点

1.教学目标精准，教学流程完整

对米勒实验的分析和讨论既是重点又是难点，且该实验在实验室无法进行模拟实验，初中生理解起来比较困难，所以我们选用了这个知识点来进行微课程设计。教学过程完整，依次包含了情境导入、资料分析、观看视频、实验分析、情感升华、自我检测六个环节，它对重难点分析到位，能有效帮助学生突破这个重难点。

2.教学手段多样化，提高教学有效性

我们对现在地球和原始地球的两幅图片进行对比后抛出问题，直入主题，能激发学生学习兴趣，让学生愿学、乐学，使学习更加有效。另外，我们选取了一段“米勒实验”的视频，将抽象的思维可视化，能帮助学生理解米勒实验的设计原理。我们通过让学生观察实验装置的图片，一边讲述实验过程，一边抛出三个问题，也有助于他们理解米勒实验的过程，并分析实验结论及意义，有效提升学习效果。

3.关注学习过程，注重学习评价

八年级下册生物小结范文第3篇

关键词：物理常数 物理理论 关系研究

物理常数，顾名思义，就是指具有确定不变数值的物理量，物理常数包括一般常数与基本常数两大类。其中，一般常数通常是利用介质来完成，如密度、摩擦力等。基本常数，则是指用来反应共同特征的常数，基本常数与一般常数的特殊性在于，基本常数具有特性，在解决物理学科的各自数量关系中发挥出重要作用。本文从物理常数概述、物理常数与物理理论之间的关系、物理常数与物理理论对于物理教学的启发三个部分进行阐述，为物理课堂教学的开展提供一些可行性意见。

一、物理常数概述

物理常数包括：电阻率、折射率、导热系数等，在物理学发展中具有至关重要的作用。以万有引力为例，牛顿在1687年发表了万有引力定律：自然界中任何两个物体都是互相吸引的，其引力的大小与两个物体质量的乘积成正比。在牛顿发现万有引力后，库伦在1785年通过“库仑扭秤”实验得中引入了ε0这一常量。关于物理常数，恩格斯曾经给出一个定义：物理学所谓的常数，大部分是一些关节点的标记，在这些关节点上，运动的量会随着物体状态质的变化而变化。在该定义中，恩格斯所指的物理常量包括：沸点、熔点、汽化点等。物理常数中的基本物理常数又包括：基本电荷e、普朗克常数h、真空中的光速c、电子静止质量me。

二、物理常数与物理理论之间的关系

物理常数对物理学今后的发展产生了促进作用，要弄清物理常数与物理理论之间的关系，首要任务是搞清楚物理原理。例如，当我们要掌握热功量时，就必须了解热量产生的相关物理性能。在万有引力被提出后，科学家指出了物理常数g的存在，推动了物理学的巨大发展。在万有引力定律提出后，科学家们又根据该定律测出了海王星的存在，使物理学的内涵不断加深。由于物理理论的不断更新与发展，物理常数也不断发生变化，物理常数的变化并非是绝对的，但也不是一层不变的，物理常数的变化使物理理论逐渐发展成为一门全新的理论，在日常生活中的影响也越来越大，使理论物理向实践物理转化。教师在开展物理教学时，应根据物理常数与物理理论之间的关系，帮助学生理解物理理论知识，构建物理知识体系，为物理课堂教学活动的开展做好准备。

三、物理常数与物理理论对于物理教学的启发

根据上述对物理常数与物理理论之间关系的研究，学生在学习物理时应从物理本身的定律、法规出发来对物理知识进行理解。教师在为学生开展物理教学时也要充分遵循物理学科本身定律，贴近生活实际，培养学生创新能力，鼓励学生独立完成实验探索出物理学的真正意义，对于实验中产生的物理现象能够有自己的看法。经过我们对物理常数与物理理论关系的研究，不难发现，实践研究在物理中有着相当重要的作用。在实验教学过程中，老师需要明确教学的目的、思想，物理实验的创新，激发学生自主操作实验的兴趣，让学生主动参与到教学当中。这样便能够提高学生操作能力。例如，《电路初探》时，因为这一章的学习与日常生活接轨，所以教师更应该让学生深入的了解。而这一章教学时教师多会以实验连接的方式来让学生更明了的了解，关于电路的连接方式，以及电压表与电流表等知识，老师的操作并不能让学生透彻的了解到其中的奥秘。应该让学生亲自进行实验操作，在操作中明白电路连接中应注意的地方以及正确的连接方式，还有在日常生活中，如果电路出现问题应该如果安全的进行探查与修理。只有对知识了解越清楚，在日常生活当中面对这一问题才能有效的防止危险的发生。而教师通过将知识点与实际生活情境相结合，让学生能更为深入的了解知识点，同时也能让学生在学习生活中有创新性的思维问题，自己的学习及生活能力都有大幅度提升。

又如，在讲解苏科版八年级下册第10.1章《压强》的时候，老师在对大气压强进行讲解时，可进行一个瓶吞蛋的实验，而且是以魔术方式来进行，老师拿出一个去壳的熟鸡蛋以及广口瓶，并且要保证鸡蛋的直径大于瓶子直径，然后将鸡蛋盖住瓶口，这时候就要让学生发挥自己的想象力，让他们来思考：如果不将鸡蛋用手挤压进入瓶子中，那么还有其它什么方法？这时候老师不要对学生的猜测进行评论，等学生们已经给出了各种答案时，老师可将标准量的热水向瓶中导入，其后轻柔的摇晃瓶子，将其瓶子中的水轻轻的进行摇晃，然后再将水倒出来，其后将鸡蛋迅速的放置在广口瓶瓶口处，这时就需学生集中精神进行观察，然后会发现鸡蛋正被瓶子一点点地吞进去，这时候，学生对此神奇现象会既兴奋又渴望知道其中的实验原理，在一定程度上使学生们的学习兴趣很好的被激发出来。教师在开展物理教学时应以物理理论为基础，以物理实验为辅，帮助学生形成良好的物理实践能力，促进学生物理水平的提高。

四、小结

物理常数的科学价值随着学者们的不断研究深化逐渐被挖掘，物理学科作为高中阶段的必修科目，也是学生学习的薄弱环节，但是物理在高考中所占的比例相对大，学生必须将这门学科学好。为帮助学生掌握该学科，教师必须从物理常数与物理理论之间的关系出发，采取行之有效的教学措施，加强实验教学，转变观念，注重学生动手能力，激发学生学习兴趣，培养学生物理创新能力，促进学生物理水平不断提高，为我国物理教育事业的发展奠定基础。

参考文献：

八年级下册生物小结范文第4篇

一、导入激趣，激发学生的学习动机

导入，是教学的开端。初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，设计新颖、有趣的导入，诱导学生产生学习的兴趣和求知的学习动机是课堂教学成功的一半。好的课堂导入能激发学生的探索欲望，克服学生在生理上心理上的疲劳感，提高生物课堂对学生的吸引力。如讲授“遗传的物质基础”时，首先出示三个宝宝的照片，请学生猜猜看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。此时课堂气氛一下就活跃起来了，同时通过学生的回答，引出遗传和变异现象，进入本节的学习，进而分析遗传现象，总结出遗传的概念。导入是课堂艺术的开始，已经引起众多同行的关注，有趣味导入、直观导入、复习导入、实验导入等等教学手段，关键是要增加课堂导入的创意，紧扣主题，使学生的求知欲望大大增强，从而激发其学习动机，不知不觉地走上探索生物奥秘之路。

二、导读激情，培养学生的学习品质

导读，是以学生为本，引导学生有效地阅读，是实施先学后教的重要环节。阅读是学生学会学习最基本的一种学习方法，可培养学生的自主学习能力。导学式教学法中的导读恰是这样的做法。在实际教学中，学生往往对教师布置的阅读任务不重视，常感到枯燥无味。心理学认为，中学生受神经系统的兴奋性和内分泌的影响，他们的情绪会表现出易动的特点。教学中教师要充分把握这一心理特点，指导好阅读。教师在导读过程中指导学生抓住重点阅读教材，掌握知识，同时引导学生在阅读中提出问题，鼓励学生对课本结论提出疑问，培养学生的怀疑精神。这要求教学设计中不排除与预期结论不一致的其他可能性，使导读具有开放性。例如，八年级下册阅读小资料“淡水养鱼”部分时，有的学生认为“大鱼吃小鱼”，如果混合放养也有弊端。这时教师应肯定学生想法的合理性，进一步给学生分析鱼类的食性，得出结论：混合放养的淡水鱼之间没有捕食关系。但是如果将凶猛的肉食性鱼类与“四大家鱼”混合放养的话，由于凶猛的肉食性与“四大家鱼”形成捕食关系，造成危害，因而不可行。这样学生对混合放养就有了更开阔的认识。学习者是教育的真正主体。教育是对人生命的提升，而生命的提升，又最终和基本上依靠生命自己。教师所作的一切都要为了他们，依靠他们，成就他们，教育者作为学习者精神生命活动的外部力量，可以影响他们，但不能替代他们，我们只能在他们生命之外，为之服务。“导学”不仅局限于一般的预习，更多的是通过各种活动去学习。在先学后教的教育教学理念下，教学的本质是学生的“学”，而教师的“教”的意义仅仅是“激发”和“引导”，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去那样“灌满一壶水”。

三、导议激疑，开启学生的思维之门

导议，是课堂艺术的，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索、发现真理的过程，也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。陶行知先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既是创造之地。”此话的关键在于让学生由探索中求取新知识，在于教师要注意学生的能力培养。作为初中生物教学，有其独特的教学要求，要学好这门课程，关键让学生会根据已学知识和社会实践去理解，通过讨论寻求真理。这样便可以激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索去获取新知识。在运用导学式教法中，利用好“导议”这一环节能达到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。学生情况不同，提问、讨论的方式就不同。对于不喜欢发言的学生，教师应多注重引导，一环环的来，注意多鼓励，因为能力的培养不是一朝一夕的事，每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导议”才会显得有声有色。

四、导结激活，梳理学生的知识结构

导结，即课堂小结，是通过感官接受信息，再经过大脑思维加工，把未知或认识不深的知识转化为理解、掌握知识的过程，是课堂知识的浓缩和提炼。如我在讲授完“种子的萌发”一课时，通过投影出示农耕中的思考：在播种季节，农民甲、乙都购得了籽粒饱满的小麦种子。播种前，甲测了发芽率，约为96.4%；乙不会测，你能对他进行指导吗？他俩同时在25℃～30℃的温度下播种，甲将种子种在潮湿贫瘠的土壤里；乙将种子种在潮湿肥沃的土壤里，推测他俩种子发芽的情况、幼苗的生长情况。通过这一情境的创设，立刻激起学生新的探究兴趣，即使学生对当堂所学的种子萌发条件进行了总结，又学以致用，帮助解决生活中的问题。

五、导练激励，满足学生的提升需求