讲道德有品行心得体会

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讲道德有品行心得体会范文第1篇

【关键词】以身作则 宽容激励 一视同仁

目前中职学校的生员素质整体较差，很多学生由于家庭、学校和社会等多种因素在学习、思想和行为习惯等方面存在较大缺陷。各个学校为了适应形势加强德育工作，每年都在努力选用一些有特点能管得住学生的教师做班主任。作为中职校的班主任，笔者多年来切身体会到学生一年比一年难管，班主任一年比一年难当。在学生管理过程中，本人觉得作为班主任，要树立自己应有的威信，顺利开展班级管理工作，关键还是要有“为人师表”的精神品质。为人师表作为一种师德规范，蕴涵着丰富而深刻的道德内容。笔者根据多年班主任工作的实践，现从以下三方面谈心得体会。

一、班主任在常规管理中要以身作则

在多年的教育教学过程中，本人经过细心观察发现：从每个班级的学生身上都能看到班主任的影子。班主任品行欠佳，不良习惯较多，处理学生问题粗糙简单的，学生中往往就有较多蛮横、不讲道理的，班级里也屡屡出现各种棘手问题；班主任品行良好，责任感强，在管理实践中能心平气和地对学生进行理性教育的，学生中躁动的就少些，多数学生也比较理性，班级里也很少出现违纪违规现象。

可见要想做好班级管理工作，班主任必须不断提高自身素质，严于律己，以身作则，树立良好的师德形象。

作为班主任在常规管理中如何才能做到以身作则呢？首先，班主任要从思想上认清以身作则在教育实践中的重要性，要时时提醒自己保持良好的品行，每天你在监督几十名学生的同时，也有几十双眼睛在监督你。你的一言一行对塑造学生灵魂起着举足轻重的作用，所以，在师表上更应该高标准、严要求。其次，班主任要求学生做到的，自己要首先必须做到。学校无论对老师和学生都有严格的规章制度，班主任必须全面执行学校的规章制度，认真落实学校布置的各项工作。如果班主任只是每天耳提面命地唠叨各种校纪校规，自己自由散漫，则难以让学生信服，甚至还会有逆反心理；如果班主任能身先垂范，就可以取得事半功倍的效果。所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

另外，班主任要加强修炼，不断提升自身修养。班主任自身要做一个人格高尚的人，要立场坚定，是非分明，弘扬正气，要有个人的人格魅力，能用自身的人格力量感染学生，给学生以可信任感和可钦佩感。.

二、班主任面对问题生要宽容激励

1.要有同情心、宽容之心。班主任要明白中职生很多来源于留守家庭甚至是离异家庭，他们成长过程中一直缺少关爱，毕业后在社会中的定位也通常是较底层的。所以班主任要有悲悯之心，要用热诚“融化冰山”，要让他们感受到学校生活充实有趣，感到学有成效，而不是虚度光阴。班主任的职责是育人，因此讲道德，关心爱护每一个学生，尤其不歧视问题生，让学生在爱的氛围中成长是班主任义不容辞的责任。

2.看优点，多鼓励，因势利导。中职校的问题学生在进入职校以前，一直不被周围的人看好，他们因为自己的各种问题已经受够了批评、指责和埋怨，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。作为班主任要有多元智能的理念，要有赏识的眼光，不能总盯住他们的缺点和考试分数，他们每人身上都有或显或隐的优点。班主任要善于发现他们身上的闪光点，只要他们有一点点进步，我们就要给以鼓励、表扬，让他们对自己充满信心，从而激发他们强烈的自尊心和进取愿望，激发他们最大限度挖掘潜能。

3.要注意宽容不是放任，不是说对其缺点视而不见，不要批评。相反，对其缺点应及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。当然问题学生由于心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处理问题过程中，班主任切忌伤他们的自尊，要心平气和地说理教育，要耐心地去引导他们。

三、班主任在教育教学中要一视同仁

1.班主任在思想上不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系。班主任不能受到社会上各种庸俗思想的腐蚀，要模范遵守社会公德，对全体学生，不论成绩优劣、家庭贫富、相貌丑俊、关系亲疏、有无背景等，都务必要一视同仁。

2.班主任要实事求是地处理学生问题，实事求是地评价每一个同学。对待学生，要力戒“晕轮效应”的认知偏见，避免感情用事，要赏罚分明有度，尤其在批评处理一些有过错学生时，切不可区别优劣、强弱，要依据相应的纪律法规，坚持公平公正原则。班主任如果偏爱袒护某些学生，如“富家子弟、学习尖子等”，则易助长这些学生的骄傲情绪，也可能让其他学生产生自卑心理，甚至让其他有正义感的学生觉得自己的班主任是势利小人。

3.班主任还要注意防范无意的不公正。每个学生都看重班主任对自己的态度，他们都希望得到班主任的关注和关爱。班主任每天都要面对几十名学生，班主任在与学生相处的过程中，一句不经意的话，一个不在意的眼神，一种不假思索的决定，都会让学生对你的工作产生一些想法，从而影响师生的关系和正常的工作。所以，班主任在工作中一定要用心投入，用心面对每一个学生，用心面对每一件事情。

总之，班主任的管理策略，实质就是要通过树立自身的师表形象来引导学生、感化学生，从而达到“不令而行”的教育效果，这是一种无声的语言，是一种有意的暗示，是师生之间达成的一种默契，更是一个有效促进学生见贤思齐、自我教育的内醒过程。

参考文献：