化学教学论文

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化学教学论文范文第1篇

1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。

2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。

3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。

二、解决中职化学教学问题的对应措施

1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。

2.采用多元化的教学方式，调动学生的学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。

3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。

化学教学论文范文第2篇

随着教育改革的不断深入，教学方式和教学理念也产生较大的变化，在此背景下，初中化学的教学改革也在不断地进行。从目前的现状来看，初中学生在积累生活常识、自主学习化学以及主动发现生活中的化学信息、掌握与运用科学知识到生活中的能力还有待提升，初中化学教学工作已经出现瓶颈，主要问题包括:

1．教师考评机制陈旧。在以往的教师工作评价中，主要是以考试成绩作为重要的评价指标，这对初中化学的教学产生了很大的影响。教师往往为了追求高分，从而更加注重学生考试能力的培养，而不是注重学生化学实验动手能力的培养，这样学生也不能更好地将化学知识有效融会贯通。在这种教学模式下，往往容易培养出“高分低能”的学生，即考试得分高，而实际动手能力差。

2．不注重实验教学。化学教学本身就是建立在实验基础之上的，培养学生的动手能力，提高学生科学素养，需要将实验教学放在重点，在“教学硬件四配套”工程的开展下，有些学校以课时紧为理由代替了以往缺乏实验药品与仪品的客观理由，将化学实验弱化，甚至都无法保障教师的演示实验，使实验室成为摆设，抑制了学生的学习兴趣与积极性。

3．约束学生思维。针对化学的教学内容，教师应该提供学生发散思维的机会，而不是使学生被动接受化学理论知识，教师以讲为主，处于支配状态，设计的问题简单，思维难度极低，问题的答案规范、严格、标准，使学生逐渐失去了思考权与话语权，对化学课程产生了思维懒性，制约了学生的个性思维与创造力。

4．把握不准教学内容与课时。化学教学的内容应深入研究新课程标准与教材后确定重点，集中教授核心知识，以学生的认知为基础进行学科知识循序渐进的引导，在新课的教学中，要不断帮学生重温、消化、巩固之前所学的内容，而很多教师都把握不好这个“度”，教学内容广泛，缺乏重点，无视学生的阶段性认知，使教学内容加深，教学难度加大，新课进度快，增加了学生的学习负担使学生的学习效率大大降低。

5．课中学习与课后练习的严重脱节。很多教师由于教学的节奏快密度大，对教学内容的巩固与训练便都留在了课后，而课后作业大多又是各地化学考试题，无法有针对性的对化学课程进行训练，不能及时真实的提高训练成果，无法巩固与提高课堂讲授的内容，学生极易产生抄、逃作业，对化学产生懒怠与厌烦心理。

二、初中化学教学中问题的改进策略

为了更好地提高化学教学效率，提高学生的学习兴趣，使学生能够活跃思维，自主学习，培养学生的创造性与实践能力，提高教学效率，针对化学教学中出现的问题进行探讨，提出一些新的教学方法，使教师的教学效率大大提高。

1．教师考评机制改革。制定教师考评机制时，应当摒弃传统的以考试分数论英雄的理念。考评机制应当有利于激发教师的教学工作主动性和创造性，实现传统教学模式的转变和改革。教师应当转变思维，根据新教材对教学大纲进行深入分析，制定合理有效的教学方案，同时注重学生系统知识和实验能力的培养。

2．启发学生的思维。教师应多鼓励学生完成化学内容的实践活动，培养学生的动手能力与积极探究问题的能力，课堂演示实验与学生实验相融合，有些化学物品比较危险，教师在保障学生使用化学物品的安全前提下，进行实验流程与实验目的的详细讲解，照顾到每个学生的实验操作，引导学生认真观察，做好笔记，归纳知识点，具体了解亲身感受化学现象，启发学生思维，培养学生实践能力与创新意识，如果学生的实验安排确有困难可以分批次分阶段的安排学生进入实验室对相关的实验进行操作，同时加强与实际生活的联系。例如，在学习气体的溶解度时，教师可以联系生活中打开碳酸饮料或是啤酒瓶时为什么会出现溢出的情况，从而引入气体溶解度的问题;教师还可通过讲解日常生活中我们饮用水的净化方式，从而引入水的净化问题;通过讲解为什么日常生活中重要文件需要用碳素笔进行书写，从而引入碳的性质等。通过联系生活的方式，可将枯燥乏味的知识变得生动活泼，而且还可激发学生的好奇心和学习兴趣，开拓学生的思维。

3．帮助学生系统归纳知识点。初中化学的难点一般有化学用语与化学方程式等，这些需要记忆的知识容易使学生的学习兴趣降低，如何帮助学生记忆突破这些难点与知识的分化点，是教师需要重点研究与思考的问题，在初中化学教学过程中有些教师采用小组讨论，教师将设置的问题通过学生的交流，指导各小组进行讨论，阐述讨论结果以活跃课堂气氛，增强学生兴趣。例如在讲解常见酸根和离子时，教师可归纳总结出完整的酸根及离子体系，常见酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高锰酸根)、PO43－(磷酸根)等，常见离子包括:Cl－(氯离子)、K+(钾离子)、Ca2+(钙离子)、Na+(钠离子)等。为了便于学生记忆，教师在归纳总结后，可用一些顺口的语句将这些知识点串联起来，如一价钾钠氢和银，二价钙镁钡和锌;一二铜汞二三铁，三价铝来四价硅。将元素化合价编成口诀帮助学生加深记忆与识别，灵活运用各种方法对学生的化学知识进行巩固与强化，可达到达到理想的教学效果。

4．把握教学进度。教师应结合各种教材，如将人教与湘教、上教、鲁教等多种版本进行资源整合，以重点内容的传授为主，辅以拓展性知识，把握好教学进度，结合学生的阶段性认知进行新知识的传授与以往知识的温习。

三、结束语

化学教学论文范文第3篇

有些化学基本概念的理解比较抽象，为了让学生较快的理解，应用数形结合思想可以达到事半功倍的效果．例如，化学平衡概念的建立是很抽象的，但利用图像教学，学生会更容易掌握．从图象中可以直观地看到随着反应的进行正反应速率逐渐减小，逆反应速率逐渐增大，当正反应速率和逆反应速率相等时，可逆反应达到化学平衡状态，从而建立了化学平衡．从图象中还可以看出，虽然正反应速率和逆反应速率相等了，但是反应还在继续进行，从而很容易理解化学平衡是动态的平衡．

二、构建数学图形，使化学规律具体化化

学是一门具有高度抽象性和概括性的科学．要让学生熟练地掌握这部分内容，需要用具体形象的方法呈现给学生，学生通过由“具体—形象—抽象”的思维规律来认识掌握化学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力．例如，在镁、铝盐的学习中，与氢氧化钠的反应经常出现在考题中，其变化多、反应复杂，学生往往难以准确把握要点．如果能合理构建图形进行讲解，把问题具体化，学生很会容易接受．首先通过分析图象找出图中的关键点(如图形的起点，终点，折点，特殊点等)观察曲线的变化趋势，然后通过化学反应将图形中的数据联系起来，实现以“数”解“形”。

三、构建数学图形，使微观原理直观化

原子的核外电子排布属于微观化学内容，比较抽象，而原子的结构与其化学性质密切相关，所以这部分内容即使重点也是教学难点，在一些有关化学性质的讲解中也可以构建数学图形，使微观原理直观化，容易理解和记忆．

四、构建数学图形，使复杂问题简单化

化学教学论文范文第4篇

科学知识是科学素养的重要内容，也是提高学生科学素养的主要途径。化学课堂教学中如何通过有效的方法提高学生的学科知识素养呢？首先相对于“满堂灌”，我们更需要的是学法指导，关注学生“怎么学”。其次，教材也不再是纯阅读材料，而是通过设置“你知道吗？”“活动与探究”、“信息提示”、“问题解决”、“交流与讨论”等栏目来改变学生单纯接受、死记硬背、机械训练的学习方法，它不仅要学生理解记忆性知识，还要学会发现问题、解决问题的能力。

如在“同一反应中用不同的物质来表示反应速率时数值与化学计量数的关系”的内容学习上，教材没有直接给出或举例给出结论，而是在“交流与讨论”栏目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中发生分解反应的实验数据”，让学生自己通过计算得到数据，填入表格，并通过问题启发学生分析发现有关规律。这一知识点不是很难，学生通过直接听讲也能理解，但这样除了记忆性知识之外别无所获。在实践中，教师可充分利用课本栏目资源转换教与学方式，培养学生勇于实践、敢于提出挑战的探究精神，学生不仅能学会学科知识，更直接体验了科学探究的过程，将“是什么”和“怎么得到”融为一体，使学生对知识的理解和把握更加有效，培养了学生探究和自主学习的能力，提高学生的科学素养。在这知识快速发展的时代，只有“学会学习”的学生才能迎接各类挑战。转换学生的学习方式，通过探究，带着问题去学习，凸显学习过程，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯；通过自主学习，凸显学习的主动性和独立性，弘扬人的自主精神；“学会学习”的主要目的首先在于让学生在学习方式转变的前提下，更好更扎实地掌握科学知识。有了扎实的科学知识，才能更有效的提高学生科学素养。

2通过化学实验，提高学生科学素养

高中化学实验教学是教学的重要内容，教师通过实验教学渗透对学生的科学素养教育，以此实现科学素养提高的目标。在具体教学时，教师首先要引导学生对教材中安排的实验进行分析，通过小组合作讨论等不同形式，针对实验设计中的不足进行优化，借此培养学生的思维能力与创新意识。其次，在化学实验教学中，教师还可以借助仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中，适当引入实验器材的自制活动，以及对现有器材进行组装、改进和调整，让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。

如“氨气的性质”在高中化学中是一个重要的知识点，教材用三个演示实验分别介绍了氨气极易溶于水、水溶液成碱性和能与酸反应的三个性质，但实验中存在着以下的缺陷：前期制备氨气的过程复杂，而且排空气法收集氨时容易扩散到空气中，造成空气污染，预先准备好的氨气往往会出现泄漏、潮湿等现象，导致实验效果不理想，实验2和实验3中的浓氨水露置在空气中，也造成空气污染，不符合绿色化学的理念，影响健康。因此通过改进实验方案和实验装置，把三个实验结合在一起做可以避免上面的缺陷。实验装置设计如图1。具体操作如下：进行气密性检查后在烧瓶1的底部加入一些固体氢氧化钠，在针头处换上装有浓氨水的针筒，在烧杯1处放PH试纸（红色石蕊试纸）后，慢慢的把浓氨水注入烧瓶1中，通过向下排空气法收集氨气，若PH试纸变（红色石蕊试纸）蓝色了（实验2），说明氨气已经收集满了。然后在烧杯2中滴入酚酞，关闭止水夹2和止水夹3，把针筒内的水打入烧瓶2内，同时打开止水夹1，烧杯2中的水迅速上升，在烧瓶2中的尖嘴导管上出现红色的喷泉现象（实验1）。最后等喷泉结束后，在烧瓶1上口的针头处换上装有浓盐酸的针筒，把浓盐酸打入烧瓶1内，出现大量白烟（实验3）。这个实验首先实现了氨气的制备、收集和物理性质、化学性质实验的一体化处理，使实验成功率，可信度更高，让学生更真实地去体验理解氨气的性质；同时操作轻松快捷，现象明显，课堂耗时短，非常适合做演示实验；而且两个烧瓶一红一白，有很强的视觉效果，很好地提高了学生的实验兴趣。最重要的避免了氨气进入空气中，环保无污染，体现了绿色化学思想。

高中化学课程标准指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。”在本案例中，首先通过操作复杂实验，来引导学生思考如何简化，通过合作讨论，互通信息，解决学生在实验理解上的“信息沟”差距，达到共同思考共同提高的目的；其次根据学生讨论结果和教师引导的方向进行实验改装，让学生更直观地把思考和动手结合起来，有效强化学生的探究意识，促进思考方式改变，进而促进学习方式的自觉转变，更重要的是通过改装，让学生明白技能创新和实践方法的真正意义所在；同时培养学生的实验兴趣和个性特长，良好的实验兴趣是形成良好的科学品质的前提。有了良好的科学品质，科学素养的提高是指日可待的事情了。

3利用化学史，培养学生科学上的人文素养

化学学科在发展过程中，无数研究人员为之付出了艰辛努力，他们的介绍化学家们的科学态度、研究方法、成功或失败的经验教训，勇于探索、大胆创新的科学态度，坚持实践、百折不扰的科学精神，既能向学生展示化学知识的“来龙去脉”，加深对化学知识的理解，又可让他们明白化学并不枯燥呆板，而是一门不断发展的生动有趣的学科。因此，傅鹰教授认为化学史教育是很有必要的，他认为“化学史给人以智慧。”如在学习元素周期表知识时，可介绍元素周期律的发现史：1862年尚古多的“螺旋图”1864年迈尔的“六元素表”1869年门捷列夫化学元素周期律的确立，把化学元素纳入了一个完整的体系，使化学进入了系统化的阶段。从以上的故事中我们可以让学生领悟到：科学和真理是人们在不断追求和探索中逐渐呈现的，许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的钻研精神，获得了一个又一个的重大发明和发现。通过对这些史实的感受，使学生体会人类在追求真理的道路之曲折艰辛，但只要孜孜不倦的不懈努力终会结出累累硕果。

讲到科学素养时，人们往往会有一种误解：认为科学素养就是做实验或通过研究得出结论。实验、研究的确是有关科学的方面，但绝不是全部。实际上，实验、研究是进行科学研究的一种手段和方法，科学家进行研究的过程实际上就是科学素养和探索精神的体现。而这个研究过程和体现的素养和精神其实就是人文素养的一个方面。案例中的“元素周期表”知识，表面上看来是一个记忆性的知识，但它的发展完善历程却能体现出科学家的素养和精神，因此可以认为是科学方面的人文精神，而这对于现代学生而言又是不可或缺的。

化学教学论文范文第5篇

电子设备进入课堂，使教学内容呈现方式多样化，弥补了传统教学中的不足，教师可用动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息，优化教学过程。

（一）可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。

化学反应机理、化学概念是反映化学过程中最本质的特征，它们具有逻辑性、概括性和抽象性，学生需要具有较强的空间想象力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。教师单靠语言和文字的描述很难在学生的大脑中留下深刻的印象。为了化解这一难点，可通过多媒体技术，运用动画，生动、形象、直观地模拟进行解释。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征时比传统教学的优势更加明显。

（二）提供了良好的学习环境。

教师利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，可以为学生提供良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面的效率，是其他教学媒体所难以相比的。

（三）有利于开阔学生的视野。

多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。计算机存储量大，教师可为学生提供丰富的背景资料，加深学生的认识程度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学生的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息（电子邮件）传给本系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网校进行交流与学习。

二、化学教学中使用多媒体课件的时机

（一）微观粒子的变化、运动、结构。

借助于现代信息技术，教师可以直观具体地描述原子、分子等微观粒子的结构，原子轨道的形状和空间伸展方向，分子结构、晶体结构等，从不同角度观察共价键和晶体等的形成过程，以有效延长学生“有意注意”的时间。以C60结构为例，课本上仅为平面结构，用现代信息技术制成三维立体图像可以让学生选中一个碳原子，然后叠加成C60，使学生形象地了解C60实际物质结构与空间距离、键角等的关系，有利于理解碳的空间结构。

（二）元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。

对现代科研设备与工艺流水线，教师可以把一些较为复杂的设备与工艺利用现代信息技术制作成图片，模拟反应原理，使学生清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得实地参观的效果，从而激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的视野，增强教学效果。

（三）有毒，有害，以及在短时间内无法完成的实验。

如一氧化碳、砷化氢等毒性实验，铁的生锈，煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。三、信息化环境中教师的作用

现代教学理论认为教学是教师的教和学生的学的统一。借助计算机，师生在教学中可以交互显现信息，整个教学组织过程教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。在这个过程中，利用计算机网络和虚拟现实教学技术，学生的学习将不再是单纯的演绎或归纳过程，而是一个建立在逻辑思维体系基础上的全方位认知发展过程。

这种互动性不但便于教师及时了解学生的思想活动情况，能根据学生的实际需要设计与调整教学内容，不断激励学生参与到教学中，而且教师可以根据学生的个人需要及时提供指导信息，学生也可以主动向教师咨询请教，实现个别化学习，促进个性的形成，调动非智力因素，培养学习的积极性。与此同时，师生之间的关系也将出现新的变化:教师将不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。

除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，教师应注意搜集与整理教与学所需的各种信息，把各种教学资料存储到电脑中，以便编制CAI课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。

四、信息技术教学环境中值得思考的问题

化学多媒体课件在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，教师应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。现代技术手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍应是教师的主要教学工具，教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书来吸引学生的注意力。教师在课堂上的主导作用是不能变的。

板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。化学学科的特点决定了化学知识具有层次性、阶段性，没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，否则一堂课下来，学生只是对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的、不完整的、不系统的。

多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂时间里，学生接受知识的能力是有限的。知识过多，学生只能跟着课件大致浏览一遍，往往课上听得明白，课下却用得糊涂。因此教师必须对教学内容进行必要的加工处理、改良和重新组织。

现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但它不是万能的，它并不能完全取代和否定其他的教学手段，只是对传统教育的一种完全补充、完善和发展。今天的化学教育目标是提高学生的科学素养和在未来的社会中的生存能力，因此无论是哪一种完全基于现代信息技术的探究式学习都不可能培养出良好科学素养的实践者。

论文关键词：现代教学技术信息化资源高校化学教学

论文摘要：本文针对现代教学技术对化学教学的影响进行了分析，认为教师应探索开发和运用现代化教学手段，使信息化资源更有效地融合于高校化学教学，促进化学教学改革。

参考文献：

［1］刘爱兰.运用多媒体与网络资源提高化学教学质量［J］.鄂州大学学报，2007，（05）.

［2］赵立芳，房喻.大学化学.2004.2，VOL19，第1期.

［3］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育，2002.1.