自我感悟总结

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自我感悟总结范文第1篇

[关键词]高中英语 协作 交流 指导

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160040

英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。

一、指导预学慢半步，让学生多思索

运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。

在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，为帮助学生感受“The colorful school life in the UK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“The different information about school life in China and the UK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。同时，可建议学生就“What is your dream school life？”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。

引导学生预学，鼓励他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。多鼓励学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。

二、引发协作退半步，请学生多直言

给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积累，增强理解感知。

退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。如，模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我要求学生结合“Reading A”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。同时，建议学生围绕“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。

走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。

三、观察反思停半步，给学生多建议

培养学生的自主学习概括能力，需要给他们更多自我总结和反思的机会，让学生能够针对各自学习中的问题进行综合总结，让他们能够在主动反思中不断深化感知。停下来，多给学生提供建设性参考意见，能使得他们在彼此总结中产生概括的积极性和激情。

自我感悟总结范文第2篇

这次中小学培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，带给了优越的学习条件。在培训期间，我用心学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了超多的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下方是我透过培训获得的点滴体会：

专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要搞笑的东西来吸引他，带搞笑味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅仅教师要善于提问，还要善于启发学生自我提出问题。”给我留下了深刻的印象。认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自我学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。

教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自我的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，就应以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自我的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。

注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行用心选取的向导，好老师能飞无助的心灵带来期望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激-情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自我的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自我的实践，为了教育好我们新世纪的接-班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改善我以后的教育教学工作。

自我感悟总结范文第3篇

阅读能力是英语教学的“重头戏”，更是学生需要掌握的基本语言表达技能。英语课程标准强调，运用任务化引导阅读教学，让学生在目标明确和要求具体的探究中主动探知，更能够使得课程教学富有活力。改变传统的依靠学生个体阅读为主的理解教学模式，让学生在任务化协作过程中找到学习的平衡点，让他们在自主阅读与合作探究过程中获得深刻感知，更利于促进学生知识技能的生成。

一、任务预学引导，了解“主旨”

借助任务预学引导学生有针对性地发现问题，利于他们在增强认知感悟的基础上获得更为丰富的感思，能使得阅读教学具有鲜明的导向性和前置性。任务引导预学，使得学生在整体语篇感知中明确阅读理解学习的方向。借助任务预学，让学生在查找阅读学习问题中积累深厚感知。例如，在《牛津高中英语》教材（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，不妨要求学生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等从文本中筛选画出相应的词汇短语，让他们能够有更多的感知印象。基于学生在预学探知中的收获，鼓励他们就“What did the author want to tell us ”摘录筛选出相应的词汇短语，帮助他们在明确相应的语句中找到足够的证据支撑。任务预学引导，让学生在带着问题主动思考的过程中形成更为明确的学习认知感悟印象，引导他们获得丰富的感悟体验。预学的任务应该在体现文本素材背景知识、文化氛围、语篇主旨中，为学生设计相应的前置性思考话题，让他们有更多的理解感悟。

二、合作探疑深化，增强“感思”

借助合作探究的模式活化理解感知，让学生在不断交流过程中形成富有深度的感思，能够使得课堂教学在合作中获得相应的语言文化知识。引导学生主动合作，让他们在找出相应的探究要点中形成敏锐感知，将实践体验主动转变为知识积累及运用。通过合作探究任务引导学生自觉探知，更能够使得阅读教学富有趣味性和多样化。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，建议学生在思考“What did happen in the fog”问题基础上，引导他们运用同伴交流和小组讨论的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Polly’s action”等发表自己的意见和观点，让学生在主动强化感思的过程中增强理解。合作探究任务，让英语阅读在明确具体要求和方向的基础上充分发挥学生的学习主观能动性和激情。合作探究的形式应不拘一格，可以是同伴交流，互通有无，可以是小组讨论，学习借鉴，可以是组间辩论，活跃氛围，等等。多帮助学生归纳合作探究的规律方法，让学生在主动积极运用中深化感思，强化理解运用。

三、反思任务探知，升华“运用”

总结学习任务，让学生有了更多的补漏机会；反思探究过程，让学生有了更多修正运用机会。多引导学生总结反思阅读任务，让他们在主动概括运用的过程中升华语言表达运用。 反思任务探究，使得阅读教学在活化感知中不断强化感知。如，在模块十Unit 1 Building the future 的“Reading Teach a man to fish”总结反思中，要求学生就“Which information do you get from reading the article”和“Why is it better to teach a man to fish than to give him a fish”等进行反思任务探究，让他们根据自己的实际，主动调整相应的策略方法，帮助他们获得更多感思。多引导学生运用口语表达形式，说出自己的阅读理解感悟，让他们能够积淀深厚感知；运用书面表达的形式来呈现理解内容，帮助他们提高语言表达运用敏锐性和灵活性。通过反思让学生有更多的感思体验，促进知识技能生成，让他们有更多的自我探究补充机会。总结反思相应的学习任务，能使得学生在不断获得丰富感思的过程中有效强化认知，让他们能形成更多的感悟。引导学生自我总结学习过程，让他们在主动探究的过程中不断丰富感悟，强化综合运用。尊重学生的学习多样化方法，引导他们在主动表达中相互对比借鉴，形成有效感知。

自我感悟总结范文第4篇

一、整合资源，明确辅导目标

聋校心理辅导总体目标为充分开发听障学生的心理潜能，培养他们乐观、积极向上的心理素质，促进听障学生人格的健全发展。由此，可将聋校心理辅导总目标划分为两大类。第一类是发展性心理辅导，注重引导听障学生正确认识自我，增强情绪调节、人际交往、承受挫折、适应环境的能力，培养听障学生健全的人格和良好的心理品质。第二类是补偿性心理辅导，主要针对少数有心理偏差的听障学生进行辅导，引导他们尽快改变不良行为，形成正确的行为。因此，聋校自主探究式心理辅导课应紧紧围绕整体目标，针对不同年龄阶段的学生，整合分析教学内容，确定具体的心理辅导目标，然后组织听障学生以此目标为中心进行自主探究学习。例如低年级心理辅导目标可设立为合作探究自己身心的变化和具有一定的自我调节能力，高年级心理辅导目标可设定为自主探究如何具有成熟的自我意识，分享交流培养良好意志品质的方式方法。对于补偿性心理辅导课，务必把所要纠正的错误认知行为作为目标靶子展开心理辅导，培养听障学生正确的心理体验，改变认知进而改变自身的行为。例如，针对有攻击倾向心理偏差的听障儿童心理辅导，辅导目标应具体确定为增强听障学生辨析情绪的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模拟中学会用积极的态度面对他人的批评和指控，学会应用有效的行为代替攻击行为。

二、创设情境，激发探究兴趣

建构主义认为，知识是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的，因此，情境是学习环境中重要的要素。听障学生听力损失后，视觉成为他们感受世界、获取外界信息的主要途径，创设直观形象的心理情境，能有效地激发听障学生自主探究的动机和兴趣。心理情境的创设，一般可分为四种形式：围绕着问题展开的“问题式心理情境”，促进学生之间互动与交流的“合作式心理情境”，注重强化体验和感悟的“体验式情境”，以培养探求精神和创新能力为目标的“探究式心理情境”。探究过程往往是围绕着问题展开的，紧紧围绕辅导目标创设的“问题式心理情境”，是探究活动展开的原动力。例如，在“认识情绪”心理辅导课中，理解情绪ABC理论是辅导的难点。教师根据一些心理故事，创设问题式心理情境，设疑激趣。在观看形象生动的视频后，请听障学生思考，面对同样的一件事情，为何不同的人会有不同的情绪反应呢？然后围绕这一富有情趣的、蕴涵哲理的心理问题展开探究，抽象概括出埃利斯著名的情绪ABC理论。这样就使原本晦涩难懂的心理问题简单化、生活化，激发听障学生的求知欲望，从而进行自主学习，最终将难点化解。此外“合作式心理情境”在聋校心理辅导中应用非常广泛，如深受听障学生喜欢的“无敌风火轮”，要求各小组先利用报纸和胶带制作一个可以容纳全部小组成员的封闭式大圆环，然后各小组成员站在大圆环内，边走边滚动大圆环向终点冲刺，这就需要团队成员相互信任、密切合作、齐心协力才能顺利完成任务。因此说，“合作式心理情境”给听障学生自主探究搭建了有效的平台。

三、自主探究，切身体验感悟

心理辅导课不是以传授系统的心理知识为目的，也不是要解决知识与技能的问题，更关注的是学生的切身感悟而不是认知。因此，聋校自主探究式心理辅导课应立足于听障学生身心发展的特点和需求，有组织、有目的、有计划地发挥听障学生的主体作用，培养听障学生的积极心理品质。自主探究学习的课堂教学组织，要求教师以听障学生个体经验为载体，精心设计热身游戏、校园心理剧、情景模拟、角色扮演、角色模拟、心理行为训练等一系列活动，为听障学生自主探究提供蓝本和平台，让听障学生在参与中获得心理体验，在参与中达到自我认识、自我教育的目的。例如，在初步体验了“风雨同行”心理辅导活动后，教师及时引导听障学生思考：“你在当‘盲人’的‘导行人’时，‘盲人’信任地将自己的安危交付给你，你有什么感想？回想现实生活中，还有谁如此信赖你，经常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何对待这份信任的呢？你认为自己是一个值得别人信赖的人吗？值得信任的人身上有哪些特点？”教师在听障学生自主探究的过程中画龙点睛，适时引导听障学生与自己的内心对话，感悟体验，反思自省。再如，随着青春期的到来，听障学生自我意识发展迅速，越来越关注自己的外表、性格、兴趣爱好，部分听障学生对自己身体的残疾问题出现自暴自弃的情绪和行为。针对这一问题，如果创设体验式心理情境，让听障学生亲身体验无肢人士的学习生活，将令他们受益匪浅。如听障学生绑住手脚，模仿身残志坚的四肢缺失人士去完成洗脸刷牙、吃水果、画画等任务后，他们的感触都很深。

四、合作交流，互助辨析求通

如果没有探究成员之间的合作交流、辨析求通，那么仅靠听障学生个人自主探究的力量是难以全面地建构起多样化、个性化的心理感悟的。聋校心理辅导课的合作交流是指听障学生在自主探究环节中发现和形成问题后，通过各成员之间的讨论、研究、交流、辩论，教师进行必要的点拨等一系列活动，共同建构解决问题的方式方法。这也是听障学生对心理辅导知识的深化理解、整合内化促成自身发展的过程。一般来说，根据合作的对象不同，聋校心理辅导课可分为听障个体之间的合作探究、小组之间的合作探究、听障学生个体与集体之间的合作探究、听障学生与教师之间的合作探究。但是不管采用何种合作探究形式，都是要经历探讨交流，互助析疑，最终形成新的认识。例如，在增强耐力的心理辅导中，掌握承受挫折、战胜困难的方法和技巧是辅导难点。如果教师只是照本宣科，直接指导听障学生学习贝多芬、张海迪等名人，学生会感觉挫折离自己很远，感悟和体验不深。如果修改为合作交流方式，教师提出问题：“生活中你遇到最大的挫折是什么？请你说说遇到挫折时，是怎样成功地调整自己的心态的。”小组交流会后集体讨论交流，辩论探析，共同形成承受困难、战胜挫折的具体办法，顺利突破了辅导难点。但要注意的是，合作探究的目的不是为了让听障学生形成共同的观点，有时观点鲜明、见解不一的辩论会有事半功倍的效果。

五、总结评价，拓展延伸升华

自主探究式心理辅导活动结束后，最后要对探究活动的结果进行总结性评价。聋校心理辅导课总结性评价主要围绕着四个纬度展开：参与探究活动的主动性、探究过程个体的体验与感悟、团队精神与合作意识、个体身心发展与提高水平。总结性评价可由教师进行，也可以让听障学生个人自评、团体互评，还可以师生一起归纳总结。总结性评价，教师既要重视对探究过程中表现积极主动的听障学生给予充分的肯定，增强听障学生的探究信心，又要指出探究活动存在的具体问题，提高听障学生的自主探究能力，为听障学生今后解决类似的心理问题提供方法和技巧。另外，总结评价的过程实际上也是一个拓展延伸的过程。就教师而言，可以根据听障学生探究过程的表现，逐步构建听障学生的发展性评价，为每位听障学生建立心理成长档案袋，记录听障学生的兴趣爱好、自主探究的能力、心理潜能及发展需求等。就听障学生而言，教师可以引导听障学生把有限的心理辅导时间与空间拓展延伸至课外，鼓励听障学生到图书馆、网络教室、阅览室等资源丰富的地方探究心理知识，促进听障学生自主探究学习能力的内化与升华。

自我感悟总结范文第5篇

【关键词】初中英语;评价;过程;激励

在过程中评价学生是了解学生学习问题和帮助他们及时调整学习策略方法的有效途径。按照课程教学内容和学生学习认知特点，多关注学习过程，注重感悟生成、互动探究和情感升华等，能使得学生在获得丰富认知体验的过程中，发现问题、探究和解决问题。同时，在教学中运用表扬来多给学生的进步和闪光点喝彩，能在激活他们学习内驱动力的基础上主动参与学习，提高学习的能动性。

一、关注学生自悟生成，激励评价

尊重学生的个体学习主动性，让他们在自我评价自己学习感知的基础上多主动表达自己的意见，更利于他们增强学习感悟。多激励学生根据自己的学习感悟来自我评价，能使得学生在倍受激励的过程中主动转化思维感知。

根据教学内容，让学生对自己的学习过程和认知思维进行评价，引导他们在自我评价过程中找到学习的方法。按照学生的个体差异要求，多从他们的语言阅读理解、认知感悟、语言表达等方面引导他们做出全面的评价。多给学生适当方法策略指导，引导学生运用适当的语言对自己的理解感知过程予以描述，帮助他们在充分自我陈述的过程中发现问题，及时进行有效评价。针对学生在自我评价的发现，建议他们就自身认知感悟收获予以评价，特别是针对他们的长处予以指导，帮助他们活化思维感知。

通过建立在学生自悟基础上的形成评价，更能够使得学生有更多深刻的认知体验。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学评价中，针对学生在阅读过程中理解，围绕Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述进行评价，帮助他们在理解感知的过程中获得深刻体验。在此基础上，可根据学生在自我理解过程中的不同，建议他们就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知进行自我交流，引导学生根据文章提供的信息进行综合思考交流，增强理解感知。

二、突出任务互动探知，表扬评价

根据课程知识重点，鼓励学生在互动探究的过程中客观总结评价自己，帮助他们在受到鼓舞的过程中激活学习内驱潜能，更利于他们主动接受。在任务互动中中发现学生的进步，通过表扬他们的进步和闪光点，能使得学生在精益求精的过程中增强学习信心。

在任务互动探究评价中，多根据教学目标要求适当调整相应的策略方法，帮助他们在深入总结反思的基础上调整学习策略。多评价学生参与学习的激情和信心，引导他们针对各自的学习内容主动找出差异和相关问题，主动修正。多关注学生的学习进步，评价他们在合作中中突出表现，多给他们掌声和喝彩，让他们在受到肯定和激励的过程中不断强化理解感知。带着欣赏和肯定来表扬学生，能使得学生对学习产生浓厚的兴趣，便于他们在激活自身潜能动力的基础上更好拓宽思维。

以任务互动过程为评价依据，多运用激励的眼光来认可学生，便于他们更好增强学习效能感和信心。例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学评价中，按照学生对布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任务互动过程，从他们的合作探究认知、语言表达运用、团结协作精神等方面予以点评，针对学生在语言表达中的流畅性和地道性等突出之处予以表扬，激活学生的自我学习效能感，提高英语学习有效性。

三、重视认知情感升华，鼓舞评价

围绕学生的学习认知情感，多作适当的指导，尤其是鼓舞学生在自我主动参照的过程中更好发现自身的认知需要和情感态度发展需求。多给学生鼓舞和激励，让学生在重视自身认知情感发展过程中客观真实地评价自己，让他们在获得更为全面深刻的感知，提高他们学科综合素养。

评价学生的学习认知情感，应根据学生的不同认知需要和性格特征予以指导和点拨。像针对学困生，多给他们鼓舞，建议他们结合自身的学习能力主动思考存在问题和不足，帮助他们查找的过程中更好调整学习思维方法。对对性格内向学生，则多给他们自由表达机会，评价他们的与众不同，鼓励他们主动呈现学习思维，让他们的情感更加深刻。在鼓舞过程中，多让学生有自由施展才华的机会，以发展和宽容的心态对待学生的问题和不足，让他们在感受到主人翁学习地位基础上更好调整学习心态。

总而言之，在学生学习过程中多运用激励肯定的方式认可，能使得他们的体验更为深刻，更能够充分了解他们的学习过程。通过过程性评价能改变传统的单一结果评价方式，帮助学生在主动了解自己的学习思维方法的基础上主动校正问题和不足，便于他们更好学习运用英语。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]郭浩.形成性评价对初中英语教学中学生自主学习的影响[D].河北师范大学，2014