条例学习计划

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条例学习计划范文第1篇

关键词：计算机应用能力；信息化教学；教学改革；实践活动

DOIDOI：10.11907/rjdk.162689

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0189-02

0 引言

计算机应用能力是指利用计算机解决实际问题的能力，包括计算机硬件和软件系统的操作和维护能力、办公自动化软件操作能力、图形和图像等多媒体处理能力、程序设计能力、网络应用能力以及网络信息安全防护能力等。计算机应用能力是衡量军校学员素质与能力的重要标志，信息化条件下提高学员计算机应用能力，对培养高素质军事人才有着十分重要的意义。

军队信息化建设的新形势对信息化人才培养提出了更高的要求，培养具有一定计算机应用能力和较高信息素养的人才队伍势在必行。计算机技术作为信息社会的核心技术，在我军信息化建设中占有极其重要的地位，而高素质的人才队伍则是军队信息化建设的关键。军队院校是培养高素质军事人才的摇篮，应将熟练操作计算机并具备使用计算机解决实际问题能力的培养目标贯彻到计算机基础教学中。

1 在计算机课程的教学中提高学员计算机应用能力

计算机技术的飞速发展，以及军队信息化人才培养的目标，给军队院校计算机基础课程的教学提出了新的挑战。作为军队院校计算机基础教学的工作者，应通过不断深化教学改革与实践，激发学员求知欲，提高学员的学习兴趣，培养学员自主学习计算机知识和掌握计算机技能的意识，提高学员计算机应用能力，为军队信息化建设培养更多高素质的计算机应用人才。

1.1 合理设置计算机课程体系

计算机课程已成为军队院校人才培养方案中不可或缺的重要基础课程，其课程设置是否合理与科学显得非常关键。目前，教育部对高等院校开设计算机基础课程有明确要求，将计算机基础课程划分为3个层次：计算机文化基础、计算机技术基础与计算机应用基础。笔者所在学院将计算机课程分为三门必修课程和两门选修课程，三门必修课程分别为《大学计算机基础》、《程序设计基础》、《数据技术及应用》，两门选修课程分别为《计算机多媒体应用基础》与《计算机网络与信息安全》。三门必修课程安排在大一和大二学年开设，两门选修课安排在大三和大四学年开设，遵循了知识体系由浅入深、循序渐进的原则，学员在大学四年期间能连续学习计算机知识。

1.2 及时更新教学内容

计算机技术发展十分迅速，计算机基础课的教学内容要随着计算机技术的发展及时更新，同时由于计算机基础课程所涉及的教学内容多、操作性强、应用广等特点，要合理安排教学内容，突出教学内容的操作性和实用性，着力提高学员的计算机操作能力和应用能力。

《大学计算机基础》是第一门计算机基础必修课程，主要介绍计算机的基本知识、原理、技术和方法以及常用操作系统和应用软件的使用。在该课程教学中，应及时补充计算机的新知识新技术，拓宽学员知识面；对教学中使用的操作系统和应用软件的版本要不断进行升级，并注重实践教学环节，提高学员计算机基本操作技能和计算机应用能力[1]。《程序设计基础》是第二门计算机基础必修课程，主要介绍Visual Basic程序设计语言的功能、语法及编程。该课程教学中，应增加算法与数据结构、结构化程序设计、软件工程等方面的基础知识，为本课程学习奠定理论基础。《数据库技术及应用》是第三门计算机基础必修课程，在该课程的教学中，应增加分布式数据库系统、数据仓库、数据挖掘等数据库新技术，并结合具体应用系统，引导学员进行需求分析、数据库设计、代码设计以及系统调试，提高学员设计数据库应用系统的能力。

1.3 改进教学方法

随着多媒体技术和网络技术的广泛应用，教学中普遍采用了现代化的教学手段，但大多仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学方法，忽略了计算机基础课程实践性强的特点，造成理论与实践相脱节；教学仍然以教师为中心，忽略了学员的主体地位，造成学员学习兴趣不浓，自主性不够[2-3]。传统教学方法难以培养学员的计算机应用能力。

针对计算机基础课程操作性强的特点，在计算机基础课程的教学中，应采用讲练结合、案例教学、任务驱动法等教学方法，以提升教学效果。在《大学计算机基础》课程教学中，利用讲练结合的教学方法，学员通过课堂操作练习，将理论和实践紧密结合，加深对所学知识的理解与掌握，让学员在“学中练”、“练中学”，自主学习，激发学员学习的积极性。在《程序设计基础》课程的教学中，针对不同章节内容，可设计大量的教学案例，按照“引入问题、分析问题、引出所学知识、用所学知识解决问题、归纳总结”的教学思路，引导学员用所学的知识来分析和解决问题，充分调动学员学习的积极性和主动性。在《数据库技术及应用》课程教学中，针对数据库应用系统的设计，利用任务驱动教学方法，通过“创设情境、确定任务、研究完成、效果评价”的教学思路，以任务为牵引，将教学内容设计到各种任务中，通过任务分析、讨论、完成与总结，提高学员自主学习的能力和独立分析问题、解决问题的能力。

1.4 改革考试评价机制

考试是教学评价的一种重要手段，而非目的。通过考试，检测学员学习的效果，发现教学中存在的问题，其目的是提高教学质量。传统的计算机基础课考试大多以闭卷、笔试为主，理论考核多，应用考核少；客观性试题比例大，而综合性应用题比例小，这种考核方式和考试内容不能充分发挥学员的主动性和创造性，更不利于学员计算机应用能力的培养。

计算机基础课程考试要围绕以培养学员计算机应用能力和创新能力为出发点，考试内容应体现应用性和综合性，而对学员综合应用能力的考核则是考试的重点。从考试内容而言，应侧重于学员对基础知识的理解和应用、操作技能、分析问题、解决问题等方面进行考核，可以增加分析题、操作题和设计题的比例，减轻学员记忆负担，把更多的时间和精力放在能力提高上[4]。从考试方式而言，可采用多种考试方式相结合的形式，比如：对必修课程可采用笔试和上机考试相结合的方式，增加上机考试的比例；对选修课程而言可采用系统设计方案、创艺设计、论文等形式。

2 通过计算机实践活动中提升学员计算机应用能力

为激发学员学习的积极性，提高学员计算机应用能力，在进行计算机基础课程教学改革与实践的同时，可通过课余时间开展各种实践活动，学员不仅可以学习更多与计算机相关的理论、知识和技术，还可以提高计算机应用能力。

（1）举办计算机学术讲座。为丰富学术活动，活跃创新氛围，每学期举办“军经讲坛”活动。借此活动，瞄准计算机学科发展的新知识和新技术，并结合现代后勤对复合型军事后勤人才的培养要求，精选主题，精心准备，为学员举办计算机学术讲座。

（2）创办各类计算机兴趣小组。为激发学员学习兴趣，在学员中创办各类计算机兴趣小组，如：平面设计兴趣小组、动画设计兴趣小组、程序设计兴趣小组、计算机网络兴趣小组等。学员根据兴趣和特长参加不同的兴趣小组，为各个兴趣小组布置相应任务并定期进行指导和讲评。

（3）组织学员参加全国计算机等级考试。学习完《大学计算机基础》和《程序设计基础》两门课程后，组织学员分别参加全国计算机一、二级等级考试，并将等级考试的成绩与这两门课程的期末考试成绩挂钩。为了提高计算机等级考试的通过率，为学员提供考前培训，增强学员计算机等级考试的信心。

（4）激励学员参加各类计算机竞赛。为激励学员提高计算机应用能力，学院每年举办一届“计算机应用能力竞赛”，对获奖的团体和个人进行表彰和奖励。鼓励学员参加总部的动漫作品创作竞赛，并对参加竞赛的学员提供辅导，每年都会获得了不同等级的奖项。在学员中选拔优秀选手参加全国“蓝桥杯”计算机程序设计大赛，赛前对学员进行系统培训，都获得了较好成绩。

3 结语

随着计算机基础课程教学改革的不断推进以及各种计算机活动的开展，教学改革效果明显，学员学习的积极性和自主性得到显著提高。业余上机的学员人数明显增加、全国计算机等级考试通过率也逐步提高。计算机基础课程教学改革是一个长期的实践过程，需要不断深化计算机基础课程教学改革，着力提高学员的计算机应用能力，为军队信息化建设培养更多高素质的计算机应用人才。

参考文献：

[1] 徐红云，解晓萌.大学计算机基础教程[M].北京：清华大学出版社，2014.

[2] 谷希谦，陈锋.军队院校计算机基础课程教学中存在的问题与对策 [J].军事经济学院学报，2011（4）：16-19.

条例学习计划范文第2篇

关键词：师范生；信息化教学能力；TPACK

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0073-05

一、问题提出

教育信息化是推动教育改革、实现教育均衡发展的重要手段。作为教育教学的实践者，教师的信息化教学能力直接影响着教育信息化的顺利推进和有效开展。师范生是未来的教师，其信息化教学能力的高低直接关系到能否承担起实施信息化教学的重任。信息化教学能力的培养已成为师范生培养的重要目标。目前师范生信息化教学能力水平如何，能否M足走上工作岗位的需要？影响师范生信息化教学能力水平的因素有哪些？如何更好地促进师范生信息化教学能力培养？有必要对上述问题进行研究。

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的简称，国内学者一般将其译为整合技术的学科教学法知识，由技术知识（Technological Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和学科内容知识（Content Knowledge）三类核心知识元素，以及三类核心元素相互作用而成的四类复合型知识元素等7个维度组成。TPACK作为教师将技术整合到课堂教学中应具备的知识框架，受到国内外教师教育和教育技术领域专家学者的广泛关注。我国学者对TPACK框架的研究起始于2008年左右，近两年逐渐成为信息技术与课程整合和教师发展领域的研究热点，并开始有学者尝试将TPACK理论应用于教师或师范生信息化教学能力培养研究。文献调研发现，TPACK从技术知识、教学法知识和学科内容知识及三者互相融合层面，对教师开展信息化教学应具备的知识、技能进行了分析、界定， 成为探讨教师信息化教学能力组成的一个新视角。尽管提出时间不长，但已被国内外普遍认为是教师开展信息化教学的必备知识框架。本研究以TPACK为基本理论，借助TPACK的组成框架对师范生的信息化教学能力进行调查分析。

二、调查方法

1.问卷设计

经过对TPACK各类量表的综合分析，选择Denise A.Schmidt量表[1]作为调查问卷的设计基础。因为该量表的测试对象是职前教师，比较符合本研究对象为师范生的定位，而且信度较高。同时借鉴了新加坡国立教育学院学者苏梅（KohHwee LingJoyce）的TPACK量表[2]、我国学者黄冬明在Archambault量表基础上得出的量表[3]及我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》等教育信息化发展政策文件，经提炼要点指标，结合对师范生和在职教师的深度访谈，制定了师范生信息化教学能力调查问卷。问卷包括三部分内容：一是基于TPACK7个维度的信息化教学能力调查问题，共22题，采用李克特五点量表法设计，每个题项选择完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合，分别对应得分为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，表明在该题项对应能力越高；二是对学校课程开设、教师榜样示范、教育实践机会等方面的情况调查，共6题；三是个人基本资料，共9题。

2.样本情况

按照随机抽样原则，分别在东、中、西部各抽取了1所全日制重点师范本科院校（国家211工程或985工程院校）和1所全日制普通师范本科院校，共抽取6所学校。向每所学校发放200份问卷，共发放问卷1200份，回收问卷1125份问卷，其中有效问卷968份，问卷回收率93.8%，有效问卷回收率86.0%。

在本调查中，男生287人，女生681人，分别占比29.6%和70.4%，符合师范院校男女生比例差异较大的基本情况；来自重点学校的学生544人，来自一般学校的学生424人，分别占比56.2%和43.8%，人数基本相当，差异不大。从专业分布看，涵盖了中小学的主要教学学科，包括中文、历史、政治、地理、英语、数学、物理、化学、生物、音乐、美术、体育等各专业，为了统计分析，将上述专业划分为文科、理科和艺术三个类别，分别占比53.5%、40.9%、5.6%。其中三、四年级学生占总样本的3/4，一二年级学生较少。

三、研究结果

1.师范生信息化教学能力总体不高

（1）技术知识比较薄弱

为了分析目前师范生信息化教学能力的总体情况，计算各维度题项的算数平均数，得出相应样本在该维度的得分，并以此计算总体样本在各维度的均值，见表1。调查数据显示，7个维度得分情况为PCK>PK>TPK>CK>TPCK>TK>TCK。从得分排名看出，得分较高的三个维度都与教学法相关，得分较低的三个维度都与技术相关。得分最低的是TCK，对应的题项为“我会使用学科专用软件（比如几何画板、化学计量学工具软件等）”，仅有5.6%的师范生选择“完全符合”、27.2%的师范生选择“比较符合”，可见，技术与学科内容的融合是信息化教学能力组成的一大短板。

与此对应，调查了师范生对学校各方面培养的满意度。对学校技术知识和整合知识方面培养表示满意的师范生比例分别为38.3%和39.5%，明显低于对学科知识和教学法知识表示满意的师范生比例62.4%和50.3%。其中，师范生满意比例最高的是学科知识方面的培养。具体见表2。

以上两个调查结果互相印证，综合分析，技术方面是师范生信息化教学能力组成中较为薄弱的部分，也是师范生对学校培养较为不满意的地方。

（2）信息化教学能力平均分刚刚及格

将各维度均值相加得出信息化教学能力总分为22.81，满分为35分。为了直观显示，将满分换算成100分，则本研究调查样本信息化教学能力均值为65.17分，仅为刚刚及格水平。设定90分以上为优秀、80分以上为良好、70分以上为中等、60分以上为及格、60分以下为不及格，则良好及优秀人数各占5.0%、1.4%，加起来仅占6.4%，34.4%的师范生处于60分至70分之间，另有近三成中等，近三成不及格。可见，师范生的信息化教学能力整体偏低，良好及优秀人数寥寥无几。

2.学校的相关培养方案影响显著

（1）开设与学科教学相关的信息技术课程的学校，师范生信息化教学能力高于其他学校

与学科教学相关的信息技术课程是指根据学科专业特点开设的信息技术类课程，比如语文教学中信息技术的应用等。与信息技术课、教育技术课不同，这类课程与学科教学联系更密切，更有针对性、更实用。本次调查共调查了6所学校的58个专业（专业学科有重复），其中仅有11个专业开设了与本学科教学相结合的信息技术课程，包括中学地理多媒体制作与教学、 历史教学幻灯片制作课、数学软件数学分析、数字化历史教学、信息技术与数学研究等，总体来看开设非常少。

独立样本t检验显示，开设与学科教学相关的信息技术课程的学校，师范生的信息化教学能力均值为24.19，显著高于未开设该类课程的学校。

为了解是否开设与学科教学相关信息技术课程对师范生信息化教学能力的实际差异影响，进一步计算得出效果值为0.004，低于0.06，属于低度关联强度，见表3。

（2）大学课堂教师的榜样示范有显著影响

四成师范生认为，教师在课堂教学中对信息技术的运用为自己做了很好的榜样。其余6成的师范生并未感受到大学课堂中教师开展信息化教学的榜样作用，见表4。

在大学课堂中，接受到教师开展信息化教学榜样示范的师范生信息化教学能力均值为24.15，明显高于其他师范生，见表4。方差同质性检验显示，群体样本的方差不具有同质性，采用未假定方差齐性的Tamhane方法，对分别选择三个选项的三组师范生进行了多重比较，数据显示，三组学生两两之间均有显著差异，见表5。

为了解大学课堂教师的榜样示范与师范生信息化教学能力的关联程度，进行了单因子方差分析，计算得出关联性强度系数ω2为0.092，处于0.059至0.138之间，属于中度关联强度。

（3）学校为师范生提供的信息化教学实践机会越多，师范生信息化教学能力越强

仅有四分之一的师范生认为学校提供了充足的信息化教学实践机会，近三成认为学校提供的信息化教学实践机会比较少或完全没有，近一半认为学校提供的信息化教学实践机会一般，见表6。

方差分析显示，学校为师范生提供信息化教学实践机会的多少，与师范生的信息化教学能力有显著关系。除选择“完全没有”的师范生外，学校为师范生提供的信息化教学实践机会越多，师范生的信息化教学能力越高。拥有“非常多”信息化教学实践机会的师范生，信息化教学能力总分达25.80，见表6。

为了解信息化教学实践机会与师范生信息化教学能力的关联程度，进行了单因子方差分析，计算得出关联性强度系数ω2为0.080，处于0.059至0.138之间，属于中度关联强度。

（4）师范生是否有过教育实践经历与信息化教学能力呈正相关

49.1%的师范生有过教育实践经历，50.6%的师范生从未有过教育实践经历。有过教育实践经历的师范生，在7个维度和信息化教学能力总分上，全部显著高于没有过教育实践经历的师范生。见图 1、表7。

为了解是否拥有教育实践经历师范生的信息化教学能力实际差异，进一步计算了效果值，为0.036，低于0.06，属于低度关联强度。

师范生是否有过教育实践经历与所在学校有密切关系。六所学校中，A学校和F学校师范生有过教育实践经历的比例分别为84.6%和89.7%，其他四所学校均处于30%左右，远低于前两所学校（p

（5）师范生对学校信息化教学方面的课程是否满意与信息化教学能力呈正相关

仅有不到半数的师范生对学校信息化教学方面的课程满意，其中5.5%的师范生非常满意，认为通过这些课程的学习，使其完全具备开展信息化教学的能力。近4成的师范生比较满意，认为基本掌握了信息化教学的能力。近一半的师范生认为这些课程一般，只对如何开展信息化教学有了一定的了解。一成左右的师范生对这些课程“比较不满意”或“完全不满意”。

方差分析显示，对学校信息化教学方面的课程满意度与师范生信息化教学能力有显著相关。除选择“完全不满意”的师范生外，师范生对学校信息化教学方面课程的满意度越高，信息化教学能力得分越高，见表8。

3.师范生信息化教学能力的影响因素分析

为进一步发现不同因素对师范生信息化教学能力的影响，将相关分析得出的各相关因素与师范生的信息化教学能力进行了回归分析。基于调研数据，共得出五个相关因素：①23.在大学课堂中，你的老师是否恰当地开展了信息化教学，为学生做了榜样示范？②24.学校是否开设了与学科教学相结合的信息技术（或教育技术）课程，比如信息技术在数学教学中的应用等？③25.学校是否为学生的信息化教学提供了充足的实践机会？④27.请整体评价一下学校信息化教学方面的课程（包括教育学、信息技术、教育技术等）。⑤8.你是否有过教育实习经历？为研究这五个变量对师范生信息化教W能力的影响程度，建立回归方程对各影响因素及影响系数进行了检验，各项系数的检验见表9。

回归分析显示，除了“学校是否开设了与学科教学相结合的信息技术（或教育技术）课程”的t值在10%的置信水平上显著，其余变量的t值均通过了1%的置信水平检验，表明这些变量与信息化教学能力之间存在明显的因果关系。基于本调研数据，影响师范生信息化教学能力的主要因素依次为：对信息化教学课程的满意度、教师的榜样示范、教育实习经历、学校提供充足的信息化教学实践机会、开设与学科教学相关的信息化教学课程。师范生对学校信息化教学方面课程的评价每降低一级，信息化教学能力会降低24.1%；教师恰当的开展信息化教学，榜样示范程度每提高一级，师范生信息化教学能力会提升16.4%；有过教育实习经历的师范生信息化教学能力会提升13.2%；学校为师范生提供充足的实践机会每降低一级，师范生信息化教学能力会降低10.3%；学校开设信息技术教育课程的师范生信息化教学能力会提高5.6%。

四、思考建议

1.重视信息技术能力培养，优化信息化教学课程

整体来看，师范生的信息化教学能力不高，平均分刚刚及格。按百分制计算，能够达到80分以上的师范生人数只有5.4%，大部分处于及格到中等之间，三成师范生不及格。一方面，在对师范生信息化教学能力影响因素的分析中，对学校信息化教学课程的满意程度是本研究中影响最大因素。另一方面，半数以上的师范生对学校的信息化教学课程并不满意。为此，建议学校重视师范生信息化教学能力培养：一是重点提升师范生信息技术能力，不仅教会师范生某种技术，更要培养师范生信息化意识和信息化学习能力，教会师范生利用各种信息手段解决问题的能力。二是在信息技术课、教育技术课之外，增设与学科教学相关的信息化教学课程，目前大部分学校开设信息技术课、教育技术课，开设与本学科教学相结合的信息化教学课程的专业非常少，而这正是师范生直接了解信息技术与课程整合的最佳途径；为了与实践相结合，建议聘请一线优秀学科教师授课，将他们在实际教学中积累的切实可行、行之有效的信息化教学方法与师范生分享。

2.倡导教师的榜样示范，鼓励大学课堂中信息化教学的开展

数据分析显示，教师的榜样示范与师范生的信息化教学能力显著相关。有学者研究得出，教师的示范会通过影响师范生的学科文化观念与教育技术实践间接作用于师范生信息化教学能力的发展，实习指导教师的教育技术信念会对师范类实习生产生“灯塔”效应[4]。本研究发现，教师的榜样示范程度每提高一级，师范生信息化教学能力会提升16.4%，教师的榜样示范对师范生信息化教学能力的培养至关重要。而信息化教学也容易成为大学课堂中被忽视的部分，为此，建议在师范类高校课堂中倡导教师积极开展信息化教学，不仅为了教学效果，也为了师范生的信息化教学能力培养。真正将信息化教学能力培养贯穿各门课程，而不是将此重任单独落在信息化教学课程上，形成多方位、立体化的信息化教学培养模式。

3.提供各种教育实践机会，引领学校积极探索教育实习开展方式

调查显示，仅有四分之一的师范生认为学校提供的信息化教学实践机会充足，不到一半的师范生有过教育实践经历。在调查中，设计了一道开放题“在信息化教学培养方面，你希望得到学校怎样的帮助、支持”，从回收问卷看，八成以上的回答是要求增加实践机会。可喜的是，目前师范生教学实践方面的不足已经引起教育主管部门的重视，2016年3月17日，教育部《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号），从教学实践的组织形式、规范开展、考核评价、实践基地、经费投入等方面对如何加强师范生教育实践提出了具体意见，要求切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。基于本研究的数据相关分析显示，有过教育实习经历的师范生信息化教学能力会提升13.2%，学校为师范生提供充足的实践机会每降低一级，师范生信息化教学能力会降低10.3%。可见师范生对教育实践机会的要求非常迫切、普遍，教育实践机会对信息化教学能力的影响非常显著。为此，建议师范学校积极落实关于加师范生教育实践的相关规定，探索教育实习开展方式，提供各种教育实践机会：一是增加校内实践机会，比如开设实践指导课程，由学生轮流讲课、生生互评、教师指导，举办教学实践比赛等活动，在大学校园内通过多种途径、多种方式尽可能提供更多信息化教学实践机会；二是提供校外实践机会，调查表明，所在学校组织安排教育实习的师范生中，有过教育实习经历的比例远远高于所在学校不组织安排教育实习的师范生。对于师范生培养来说，教育实习本就是不可或缺的一部分。建议学校切实做好师范生的教育实习工作，由学校出面联络实习地点，安排教师带队指导，统一组织安排，让每一位师范生都有机会走上中小学讲台，开展实践、自我提升。

参考文献：

[1]Denise A. Schmidt ，Evrim Baran， Ann D. Thompson， Punya Mishra ， Matthew J. Koehler ， Tae S. Shin. Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）： The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/EJ868626.pdf.2015-4-20.

[2]Koh，J.H.L.，Chai，C.S.，Tsai，C.C..Examining the Technological Pedagogical Content Knowledge of Singapore Pre-Service Teachers with a Large-Scale Survey[J].Journal of Computer Assisted Learning，2010，26（6）：563-573.

条例学习计划范文第3篇

一、年人事工作的主要内容

（一）进一步加强人事工资管理工作

1．做好工资正常晋级、晋档的统计上报核算工作。一是认真领会工资晋级、晋档相关文件政策精神，把好标准关；二是认真统计符合晋级、晋档条件人员，确保不漏报、错报；三是积极指导县（区）地税局人教部门工资正常晋级、晋档工作，保证按时、按质完成上报核算工作。

2．抓好退休人员的工资信息管理工作，确保退休人员的工资准确、按时发放。

3．及时办理申请提前退休、正常退休、晋升职务、新录用、转正定级、安置、技术等级晋升等人员的工资核算、上报工作。

4．按时完成人事处安排的各项临时性工作任务。

（二）进一步做好人事档案管理工作

1．做好新录用人员、安置人员的档案整理、收集装订工作。

2．对涉及工资变动、职务变动等人员的表格，及时进行归档装订。

3．进一步加强对在职干部职工、退休人员等的档案规范性管理工作，并做好查缺补漏。

（三）进一步加强干部人事管理工作

1．严格落实党组中心组理论学习制度。一是结合年度工作实际、理论学习的相关要求，认真制定好党组中心组理论学习计划；二是根据计划安排，做好相关学习材料、资料的准备工作；三是做好党组中心组理论学习记录、统计工作。

2．认真落实干部职工政治理论学习制度。一是制定好干部职工政治理论学习计划，并依据计划安排，组织好各项理论学习；二是做好干部职工政治理论学习的痕迹管理工作。

3．组织好年度专题学习教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度专题学习教育方案、严格落实规定的阶段、方法、内容、实践及步骤，并结合实际，创造性组织开展好专题学习教育活动。二是利用干部职工政治理论学习日，组织好“五五”普法教育工作的落实，并结合实际，组织好“五五”普法教育的专题讲座，培训及考试工作。

4．进一步加强对《中华人民共和国公务员法》、《公务员处分条例》、《领导干部任用工作条例（试行）》等人事管理法规性文件的学习，在吃透精神、把握标准、规范程序上下功夫。

5．认真做好公务员录用审批、登记；干部安置、工作岗位调整、职务变动、干部任用、人员调动等各项工作。

6．按照省局人事处的安排，及时做好各项人事管理、统计、上报、审批工作。

（四）做好年度人事、工资报表和公务员、机关技术工人的年度考核工作。

1．根据省局的安排，及时组织好年度人事、工资、机构编制报表的统计、汇总、上报工作。

2．根据《公务员年度考核管理办法（试行）》的规定，按照权限认真抓好在职公务员、机关技术工人的年度考核管理工作。

二、相关要求

条例学习计划范文第4篇

一、日常培训：

（一）培训对象：全县在职在编人员都必须参加培训和考试（当年退休人员只培训不考试）。

（二）培训内容：与畜牧兽医实际工作相关的法律法规、业务知识和政策文件。

1.法律法规：

主要法律法规：中华人民共和国《动物防疫法》、《畜牧法》、《农产品质量安全法》、《兽药管理条例》和相关配套法规和政策。

相关法律法规：中华人民共和国《行政许可法》、《行政诉讼法》、《行政处罚法》《行政强制执行法》、《环境保护法》、《土地管理法》中与畜牧兽医工作相关的法律法规和政策内容。

2.业务知识：

主要业务知识：动物传染病防治、动物普通病诊疗。

相关兽医知识：动物普通病诊疗。

3.政策文件：

2012年省市县畜牧兽医工作会议精神、相关重要政策文件。

（三）培训教材：法律法规内容的相关材料从互联网上搜索原文；兽医业务内容以《全国职业兽医考试大纲》为主。

（四）培训考试方式：

1．驻镇站培训。

各驻镇站组织培训工作。各站根据人才资源，挑选业务骨干，分门别类进行备课后，有计划、有部署地进行培训。各镇集中全体人员学习每月不得少于一次。

2．县农委培训与考试。

县农委全年分季度组织四次集中培训考试。培训考试采用先闭卷考试，后对考试内容讲解的方式进行，时间半天。

每季度参考人员的确定。第一季度由各站推荐业务骨干参加，约占总人数的25～30%，第二、三季度由县各抽取25～30%的人员参加，四季度考试对象为全年未考人员和已考人员中随机抽取10%的同志参加。

二、专题培训

（一）培训对象：县科、站、所在职在编的技术人员，驻镇站班子成员。

（二）培训内容：畜牧兽医相关实用技术、发展动态、问题与对策。

（三）培训地点：县畜牧兽医站五楼会议室

条例学习计划范文第5篇

紧紧围绕稳定低生育水平提高出生人口素质这个中心，坚持以人为本的科学发展观，全面提高我区人口与计划生育工作整体水平。

二、组织领导

为确保本系统计划生育工作顺利开展，成立了计划生育工作领导小组。同时要求各施工企业配备计生工作联络员，加强对本企业流动人员计划生育工作的管理。

三、工作方法和措施

1、大力开展计生工作宣传教育活动。把计划生育工作学习列入年初工作目标。每年组织1-2次专题学习计划生育政策及法律法规，并不定期利用宣传栏在干部职工中开展树新风，倡导优生优育、晚婚晚育等活动，使计生精神家喻户晓，深入人心。

2、在计生工作中，实行一票否决制。对违反计划生育政策的干部职工，严格按照《省计划生育管理条例》进行处罚，并不得参与年底行业中评优、评先、评奖及考核任用。我局分别与区属各建筑业企业签订了计划生育责任书，对于违反责任书的企业，按照计生责任书的要求进行处罚。同时不定期地组织人员到区内各施工工地，检查有无违反计划生育条例的人和事。并将计划生育工作纳入区属建筑业企业年度综合考评内容。

3、发挥本局职能作用。建管、安监、质监等部门在审批外来施工企业跨区域作业及建房审批时，先审查其是否和当地计生部门签订计划生育责任书，是否存在躲藏、逃避、违反计划生育政策现象，对违反计划生育政策的企业不准参加招投标、发放施工许可证，切实从源头上杜绝违反计划生育现象。

4、积极支持协助局驻点包村单位新港镇官洲村做好计划生育工作，大力开展关爱女孩，为困难女孩捐款等活动。群策群力，齐抓共管，努力推动我区出生人口性别比失衡本质工作向纵深发展，营造男女平等、生男生女都一样，女儿也是传后人的良好舆论环境。