高一物理教学总结

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高一物理教学总结范文第1篇

高一12班的具体做法

1、针对高一12班的具体情况，制定了一系列的补差方案：这个班物理成绩不是很好，尤其是基础教差，学生反应慢，作业大部分相互抄袭。针对这种情况，本人采取了“低起点，低难度，注重基础”的教学方针，对学生的问题尽量作到耐心、细致，不厌其烦地反复讲解，直到学生弄懂为止。

2、对学生的作业作到全批全改，对学生作业中出现的普遍问题集体评讲，对学生作业中出现的个别问题，单独找个别学生辅导，对学生中出现的不交作业现象和抄袭现象坚决制止，做好学生的思想工作，屡教不改的给予适当的处罚。

3、课前反复研究教材，对教材中的知识点做到心中有数，对学生忽略的问题加以强调，对考纲中的重点考点反复讲解，反复练习，让学生对教材中的每一个知识点都熟练。

4、对学生复习中的重点、难点反复练习，特别是实验题，学生尤其头疼，对实验原理、实验中的注意事项、实验的误差等不清楚，更谈不上将实验原理进行转换，进行实验的设计。针对这些问题，除了仔细给学生讲解实验的原理等，还让学生对实验的设计反复训练，反复体会，让学生逐步克服心理障碍，掌握实验题的基本解法。并且用多媒体形象演示各种实验，使学生更进一步掌握了实验题的做法。

5、针对当前高考的特点。在注重基础考查的同时，特别注重能力的考察。在平时的教学工作中，特别注重能力的培养。让学生从繁重的作业中解脱出来。

高一年3班，4班的做法

1、针对班级的特点。该班原先物理成绩一般，有一部分差生。根据这一特点，采取抓两头的做法，让尖子学生吃的好，吃的饱。在平时的教学工作，让他们在完成全班必须完成的作业外，适当补充一些难度教大的习题，以便提高学生的能力，对学习比较困难的学生，特别是捐助生、特批生，让他们根据自己的实际情况，重在双基的落实，但是决不能抄袭。

2、充分阅读教材，熟习物理新大纲，备好每堂课。在教学中把握难度，在教学中贯彻“低起点，低难度，逐步到位的”教学思想。

高一物理教学总结范文第2篇

【关键词】新课程；初高中物理衔接；教学策略

高中物理新课程改革根据现代教育理论，以“提高全体高中学生的科学素养”为教学理念，倡导“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，体现了“面向全体学生”的思想，重视以人为本，自主学习。新课程改革要求我们高中物理教师从学生的实际情况出发，降低高一学生初、高中物理学习台阶的梯度，探讨初、高中物理衔接教学的策略。

一、高一学生物理学习的几个阶梯

阶梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材内容多大多是定性描述，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；高中物理定量内容较多，对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

阶梯之二：初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，物理规律大部分是由实验直接得出，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，注重理论探究物理规律，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

阶梯之三：数学知识不匹配的梯度

数学作为物理学习的工具，对学生物理认知结构的形成过程起到十分关键的作用。但是，在高一物理学习中需要的很多数学知识在以前的数学课程中根本未学到或学习不到位，这对学生的物理学习造成一定的障碍。

如在学习和掌握力的合成和分解时用到矢量的运算甚至正弦、余弦定理，直线运动教学中用到“极限”和“微元求和”的思想，图象分析用到“斜率”知识等等，都体现了数学知识的超前要求。

阶梯之四：学生学习习惯、学习方法变更的梯度

初中学生的学习时间几乎全由老师支配，初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识；进入高中后学生自主分配时间相对充足，学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。

二、初、高中物理教学衔接的策略

1.加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高一学生的物理抽象思维能力比较稚嫩，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

2.注重新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建。高一教师应了解、分析学生在初中掌握的知识程度，研究高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的异同，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地实行新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。

3.实施“自主、合作、探究”教学模式，培养学生思维能力

高一物理教学可通过自主预习、实验探究、小组讨论、合作交流等活动，将以“教”为主的传统教学模式变为以“学”为主的“自主、合作、探究”教学模式，让学生自主学习，自己总结，提高课堂效率。力争使每一节课都设法创造思维情境，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

4.强化物理思想、物理方法的训练指导

物理思想的建立与物理方法训练对高中学生十分重要。刚从初中升上高中的学生，常常一听就懂、一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。为此，教师应强化物理思想、物理方法的训练指导，并逐步介绍高中物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。

5.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯和思维方法

高中物理教师首先要培养学生良好的自主学习的学习习惯，指导学生会制定学习计划，做到课前预习、标注疑难，课堂听讲专注、积极思考、合理笔记，课后先复习后作业，解题规范、计算准确，及时进行单元总结反思、建立知识网络等等。其次让学生理清物理概念、物理规律，挖掘概念内涵和外延，弄清概念、规律间的关系以及规律的适用条件、注意事项。如运动学中速度和速率的区别，变化量和变化率区别等。第三要加强解题思路和解题方法的教学和引导。教师在讲解习题时，要首先教会学生如何读题、审题、形成清晰的物理过程、建立正确的物理模型，从而使学生养成良好的解题习惯。

总之，新课程改革要求高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握好初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能顺利的完成高一物理的教学任务。

参考文献

[1]田世昆，胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社，1996.

高一物理教学总结范文第3篇

以下对新教师在高一物理教学中容易出现的教学失误加以总结，希望对新教师教学水平的提高有所帮助。

1　教学节奏和教学进度较快

新教师讲课时语速普遍较快，学生难以跟上节奏，新教师讲解例题往往三言两语，学生还没明白，题目已经讲完了，因而新教师特别要注意放慢节奏，高一学生入学不久，对高一物理学习有一个适应期，高一物理教学应该“人界宜缓”，不少新教师对此缺乏认识，认为高一物理前几章内容浅显，教学进度安排较快，学生还没有适应下来，问题已经应接不暇，大量积累的问题不能解决，会影响他们学习物理的兴趣和信心，因而新教师要注意控制教学进度，特别是一开始不能太快，半学期后再适当加快进度，可以从容地完成教学任务。

2　教学的目标与要求不适当

新教师在制定教学目标时容易注重知识与技能的要求，而忽略过程与方法以及情感、态度、价值观方面的要求，这样的教学目标就不够全面，高中物理教学的内容和要求与初中物理相比有很大变化，学生一开始学习高一物理就普遍感到困难，而新教师在教学中却容易出现教学要求过高的情况，由于忽视了学生的接受能力，结果学生的学习情况很难达到教学预期，建议新教师向有经验的老教师学习，在教学中适当降低要求，将教学目标与要求分解后分步实施，让学生在较低的要求下找到良好感觉，视具体情况考虑是否适当提高要求，切勿强行“拔苗助长”。

3　教学重难点把握不准、处理不妥

新教师往往不清楚初高中物理的内容与要求的差异，不了解高一学生的认知特点，这样就不知道学生学习的困难在哪里，就把握不好教学的重难点，新教师还容易出现“重解题，轻概念”的倾向，实际上是没有抓住教学重点，一些新教师教学好似走马观花，重点内容没有浓墨重彩，难点内容一带而过，这样教学重点没有突出，教学难点也没有突破，新教师需要加强学习和研究，对教学的重难点做到心中有数，并在教学中注意把握。

4　不适应由“学生”到“老师”的角色转变

不少新教师认为上课时只要自己把内容讲到了就完成教学任务了，有的新教师讲解例题时只顾自己解题，而不注重分析点拨，认为学生一看就会了，他们还不适应由“学生”到“老师”的角色转变，还不习惯从教师的角度考虑教学问题，新教师要适应从“学”到“教”的变化，要想办法让“自己的东西”变成“学生的东西”，新课程要求教师做学生学习的引导者、合作者、促进者，新教师要有意识地完成由“优秀的演员”到“出色的导演”的角色转变。

5　课堂调控不力

一些新教师课堂调控不力，容易出现“一放就乱，一管就死”的局面，有的新教师在课堂教学中，注意物理内容的严谨，容易板起面孔讲课，不给学生互动的机会，这样的“一言堂”，表面上很有秩序，实则是教师的控制过强，学生被动接受，思维活动受到了遏制，相反的，有的新教师在课堂教学中过于突出学生的表现，课堂上学生七嘴八舌，问题不着边际，而教师没有适当地引导和控制，课堂上就会乱糟糟的，老师可能在一些无关紧要或偏离主题的问题上花费过多精力，而完成不了教学任务，因而新教师要学习掌握课堂调控的方法和技巧，把握好调控的尺度，提高调控的能力，师生共同营造既气氛活跃又井然有序的物理课堂环境。

6　不能有效地进行学法指导

新教师往往非常重视教法研究，而忽视了对学生的学法指导，高一物理对学生学习能力有了更高的要求，学生的学习方式、学习习惯和学习方法必然要发生转变，这些转变离不开教师的指导，很多高一学生不能有效地进行课前预习、做笔记、标注疑难、知识整理、阶段复习等等，不少学生学习物理不得要领，不能形成正确的物理思维，所以新教师要加强对学生的学法指导，要培养学生良好的学习习惯，指导学生把握重要的学习环节，体会物理学的思想方法，要适当地进行解题指导，使学生熟悉解决常规问题一般的思路和方法，可以鼓励学生进行课外实验，还可以对学生进行物理学习的心理指导。

7　考试难度过大，挫伤学生学习的积极性

新教师会接触到很多商业试卷，这些试卷的质量良莠不齐，即使是名校试卷也不可能适用于每一所学校的学生，如果教师没有认真审查，随意用一份试卷安排考试，结果往往是多数学生分数过低，士气低落，高一学生如果有几次这样的经历，消极的影响会持续很久，新教师要注意练习题和考试题的区别，平时训练时选用个别有分量的题目，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，而考试作为一种评价手段，不应有太大难度，宜选用容易题和中档题，鼓励学生得分，以此增加学生学习的成就感，新教师在考试命题时要考虑学生的具体情况，注意难度控制，最好请有经验的老教师把关。

8　师生沟通不畅，教学评价不当

新教师需要经常与学生沟通，在教学中还要经常对学生做出正确的评价，有的新教师对学生的要求很高，总是指出学生学习中的不足之处，却十分吝啬赞赏的语言，学生很少得到好的评价，可能认为自己做的很差，离老师的要求很远，甚至认为自己物理学习的能力天生不足，这样会影响他们学习物理的信心，有的新教师在与学生的交流过程中会表露出高一物理难学的看法，给学生先入之见，让学生产生畏惧心理，不经意的表现却给了学生负面的影响，还有的老师在学生感到困难的问题上表现出不屑一顾的态度，甚至表现出烦躁的情绪，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习热情，新教师应该发挥年龄优势，与学生平等交流，多多沟通，理解学生的感受，重视学生的问题，正确地评价学生的表现，经常表扬和鼓励学生，这样才会有利于学生的物理学习。

9　过于看重教学成绩。追求短期效果

高一物理教学总结范文第4篇

关键词：物理教学；初高中；衔接；研究

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。

如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。

一、初高中物理教学衔接存在的问题

（一）初高中物理教材跨度较大

初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图像说明。这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。

（二）学生的学习方法单一

由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经不够了。因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。

（三）学生运用数学知识的能力欠缺

高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。然而，许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。

二、解决初高中物理教学衔接不佳的策

（一）注重新旧知识的过渡和衔接

现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中v得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。

（二）加强解题方法和技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的能力较弱，缺乏解题方法和技巧。针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。

（三）注重解题和作图的规范性

初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较烦琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。

（四）教师要提高备课效率

高一物理教学总结范文第5篇

在“122”学导型课堂模式的改革中，不知不觉得紧张忙碌的半个学期已经结束。回首以往的物理教学改革工作，既有令人感到欣慰的地方，但也存在一些问题。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。所以我认真钻研教材，了解初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，确保能够使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

我带了三个班的物理课，总体来讲，每个班的学生都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：

1.课堂纪律要求严格.虽然我们是学导型的模式，但不是让学生在课堂上为所欲为，想说什么就说什么，想做什么就做什么，一定得说与课堂有关的问题，否则那就不是教学改革的初衷了，那样下来不会有好的结果的，所以教师必须有恰当，正确的引导才行。

2.在自主课堂上要随时注意学生的反应，因为是小组讨论，所以不免有学生会开小差，一旦发现学生有不积极发言的，或者做小动作聊天的，应马上指出学生的问题，让他回到讨论探究中去。

3.尽量给学生自由的空间，使122学导型的模式更便于那些学习能力较差的同学接受，使大多数同学适应这种改革。

4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。

5.重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，力的合成和分解之间的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。